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電壓表設計論文范文1
論文關鍵詞：電表，反常規用法
電表的反常規用法是近幾年高考的熱點問題，相對學生來講也恰恰是一個難點問題。電表的反常規用法一般有這么兩種設計方案，其一就是用電流表來測電壓，題目里往往把已知確定阻值的電流表當作電壓表使用或把一個電流表和一個定值電阻改裝為電壓表適用；其二就是用電壓表來測電流，解題時需要把確定阻值的電壓表當作電流表使用。
例1、現有一塊靈敏電流表 ，量程為200，內阻約為1000，要精確測出其內阻R1教育學論文教育論文，提供的器材有：
電流表 (量程為1mA，內阻R2=50)；電壓表(量程為3V，內阻RV約為3k)；
滑動變阻器R(阻值范圍為0~20)；定值電阻R0(阻值R0=100)；
電源E(電動勢約為4.5V，內阻很小)；單刀單擲開關S一個，導線若干。
(1)請將上述器材全部用上，設計出合理的便于多次測量的實驗電路圖，并保證各電表的示數超過其量程的1/3，將電路圖畫在圖示的虛框內。
(2)在所測量的數據中選一組，用測量量和已知量來計算 表的內阻，表達式為R1=I2(R0+R2)/I1，表達式中各符號表示的意義是I1表示 表的示數，I2表示表的示數，R2表示 表的內阻，R0表示定值電阻的阻值畢業論文開題報告。
解析：此題目的本意是要考查學生對伏安法測電阻原理的掌握情況，但是該題目中所給出的電壓表量程過大，只能用于保護電路使用。因此沒有合適的電壓表可以直接利用教育學論文教育論文，這時候我們必須依照伏安法測電阻的基本原理做出適當的改進，將電流表 和定值電阻R0改裝成電壓表，題目就迎刃而解了。
例2、從下面所給出的器材中選出適當的實驗器材，設計一電路來測量電流表A1的內阻r1。要求方法簡捷，有盡可能高的測量精度，并能測得多組數據。
電流表A1(量程100mA，內阻r1約40，待測)
電流表A2(量程50，內阻r2=750)； 電壓表V(量程10V，內阻r3=10k)；
電阻R1(阻值約100，作保護電阻用)； 滑動變阻器R2(總阻值約50)
電源E(電動勢1.5V，內阻很小)；電鍵S，導線若干
(1)在虛線方框中畫出電路圖，標明所用器材的代號。
(2)若選測量數據中的一組來計算r1，寫出所用的表達式并注明式中各符號的意義。
r1=r2I2/ I1 其中I1和I2分別表示A1和 A2的電流。
解析：本題給出了電壓表和電流表，若采用下圖所示的電路進行測量時教育學論文教育論文，電壓表的示數不到滿量程的1/20，測量值不準確，因為電表的示數沒有接近量程的一半或一半以上。
因此，用上圖所示的電路不能較準確的測量A1的內阻。這時候我們可以把已知電阻的電流表A2當做電壓表來使用，電流表A2兩端的電壓可以由其示數和內阻推算出來，A2兩端的電壓也就是A1兩端的電壓，這樣就可以較準確的測量出A1的內阻了畢業論文開題報告。
例3、使用以下器材測量一待測電阻Rx的阻值(900-1000)。電源E，具有一定內阻，電動勢約為9.0V；電壓表V1，量程為1.5V，內阻r1=750；電壓表V2，量程為5V，內阻r2=2500；滑動變阻器R，最大阻值約為100；單刀單擲開關K，導線若干。
(1)測量中要求電壓表的讀數不小于其量程的1/3,試畫出測量電阻Rx的一種實驗電路原理圖。
或
(2)若電壓表V1的讀數用U1表示，電壓表V2的讀數用U2表示教育學論文教育論文，則由已知量和測得量表示Rx的公式為Rx= U1r1 r2/( U2 r1—U1 r2)或(U2—U1 )r1/U1
解析：該題目還是測未知電阻Rx的阻值的，顯然本題目并沒有給出電流表，我們不難發現本題里面已知兩個電壓表，而且電壓表的內阻都是已知的，用電壓表的讀數除以本身的內阻就可得到通過自身的電流了，因此，我們完全可以把電壓表當電流表來使用。
總而言之，類似的實驗都是考查伏安法測電阻的基本原理，只要實驗目的明確，充分利用題目所給出的器材，不難找出解題思路。
（作者信息：吳志民 1980.06 男 漢 甘肅 中學一級 理學學士 課堂教學及課堂互動研究）
電壓表設計論文范文2
論文關鍵詞：創設實驗環境提高實驗復習效率
實驗復習是初中物理教學的重點和難點。根據多年來數百份中考物理試卷抽樣分析得知，在學生的實驗能力考核中，實驗題得分率較低，原因是多方面的，但大多數是復習時單純重復課本中的幾大實驗，淡化了實驗復習效果。事實表明，實驗復習應在原有基礎上，根據不同實驗要求創設出新的實驗環境，調動學生積極性，挖掘和拓展概念規律的內涵和外延，增大實驗容量，有效利用實驗復習時間，更好地培養和發展學生的發散思維能力和操作能力，達到事半功倍的復習效果。
一.創設實驗環境，展示實驗通性
分析近幾年來全國各地中考物理試卷可知，中考物理實驗題型基本要求大致為：能分清實驗儀器的名稱、用途及裝置結構；熟悉實驗原理、目的及實驗器材；能根據實驗目的設計實驗方案、步驟和有關表格；會畫有關示意圖；掌握操作過程；會讀各種儀表示數；會填寫實驗報告；會根據原理公式進行相關的計算；會判斷實驗過程中的操作錯誤或裝置錯誤；會分析處理實驗數據；會分析和排除實驗中的故障；會根據條件設計探究性實驗。實驗復習圍繞上述內容進行強化訓練大有裨益。創造性是中考物理實驗題的靈魂，實驗復習著重體現實驗內容與創造性緊密聯系，突出學以致用的原則，有效促進學生運用學科知識解決實際問題的能力。比如復習用刻度尺測物體長度實驗時，設置這樣一些情景：用刻度尺能估測礦泉水瓶的容積嗎？用刻度尺還能做哪些實驗？引導學生積極思考，反饋出多種信息：聲學中，驗證音調與頻率有關；熱學中，鋼尺和木尺測同一物體的長度不等，說明不同材料的熱脹冷縮程度不同；電學中，塑料尺、木尺可做摩擦起電實驗、絕緣體實驗；力學中，尺可當簡易杠桿使用教育學論文，與報紙配合可驗證大氣壓是很大的，可制作蹺蹺板，特殊長度測量中離不開刻度尺。可謂“一尺激起千層浪”，使之形成科學思維方法，讓學生把手里的“冷粑團”加工成美味佳肴。
二.創設實驗環境，豐富實驗內涵
素質教育替代“應試教育”，旨在全面發展和提高學生的創新能力。新課標的落實給中學物理實驗教學帶來了生機，為初中物理實驗復習創設了有利條件。在實驗復習課中，應充分發揮實驗室的功效，比如復習電阻和電功率的測量，實驗室仍擺出伏安法測電阻的器材，而黑板上的實驗要求卻大有變化：①若將電流表換成一個已知電阻的小燈泡，能否測出未知電阻和電功率？②將電壓表換成已知電阻的小燈泡，能否測出未知電阻和電功率？③伏安法測電阻中，電流表無示數，如何用電壓表檢查其斷路位置?④測小燈泡額定功率時，電源電壓為6伏，燈泡額定電壓為3.8伏，電壓表15伏量程已壞不能使用，其余器材完好，不能換用其他儀器，如何測出小電燈泡的額定功率呢？畫出電路圖并加以說明。⑤電源電壓為4.5伏，現只有一個電流表，一只標有“0.2A”的小燈泡，一個開關和一只“20Ω 2A”的變阻器，若干導線，估計小燈泡的電阻為12.5歐左右，能否測出小燈泡的額定功率？⑥用電能表，秒表如何從測出一個用電器的功率？⑦上述測量中用了哪些近似條件？通過布障設疑，加深知識橫向和縱向聯系，豐富了實驗內涵，又如測量密度實驗時，可列出下列條件：①不規則小金屬塊、細線及輕彈簧、刻度尺、盛有適量水的容器，測金屬塊的密度。②細杠桿和支架、盛水容器、砝碼、細線、刻度尺，測量金屬塊和密度中國學術期刊網。③彈簧秤、盛水容器、細線、小金屬塊、未知液體，測量小金屬塊的密度和未知液體密度。④一些金屬粒、燒杯和水、天平、砝碼，測量金屬粒的密度。⑤壓強計、刻度尺，測待測油的密度。⑥U型管和水、刻度尺，測量菜油密度。到此，學生對密度測量有了較深認識，對密度內涵形成豐富認識，復習其他它演示實驗及學生實驗進亦如此。
三.創設實驗環境，拓展實驗內容
簡單的重復，平鋪直敘的講述不利于實驗復習。實驗復習課靈活多變，舊題型新包裝，使學生有耳目一新的感覺?？梢詫⒔鼛啄曛锌嘉锢韺嶒烆}型加以整理，梳理成型，歸納成類，通過訓練操作逐步形成規律，在新、趣、奇中享受成功的喜悅。如復習密度測量時，附加條件不同，解決方法也各異：①一大池鹽水體積為V，給一質量為M的量筒教育學論文，天平和砝碼，估測池中鹽水里含鹽的總質量，寫出簡要的步驟和最后表達式。②一塊堅硬巖石質量約1千克，要求在一般家庭條件下用桿秤為主要測量工具，粗略測量這塊巖石的密度，請簡要寫出測量密度的主要過程。③給你一支彈簧秤、空瓶、水、油，如何測出油密度？④一個量筒，水和金屬盒，用這些工具能測出該金屬盒的密度嗎？若能測出，寫出方法和最后的表達式；若不能，還需哪些器材？金屬盒能放入量筒內嗎？⑤為測石蠟塊的密度，無天平量筒，只有兩個杯子和一桶水，一根大頭針還有一根自行車胎氣門芯用的細長橡皮筋，請寫出實驗原理，操作步驟和最后密度表達式，蠟塊可放進杯里。⑥用天平、刻度尺可以測出地圖上某地的面積嗎？把知識拓展，避免學生背實驗步驟、畫實驗圖的呆板復習方法。
總之，在初中物理實驗復習教學中，教師要深鉆教材，總結規律，緊扣復習內容，創設出新趣奇的實驗情境，讓學生在問題的情境中不斷思索、分析、歸納、總結，發展自己記憶能力、思維能力、動手動腦解決實際問題的能力，使初中物理復習的各個環節如同一支交響樂，達到齊奏諧鳴，異曲同工之效。
電壓表設計論文范文3
論文關鍵詞：信息技術，初中物理，概念教學
《物理課程標準》指出：“應當重視將信息技術應用到物理教學中?！痹谖锢斫虒W中，教師通過運用信息技術手段和方法把容易混淆或是難以理解的物理概念加以展示，使靜態的知識生動化，促使學生動手、動腦，不斷揭示概念所反映的客觀世界的多種矛盾，分清主次、搞清楚各種矛盾的相互依存關系及發展方向，讓學生既獲得了知識、又掌握了方法，培養能力，從而真正實現物理概念教學的目的。
一、呈現物理情景，引入概念
建構主義認為：“學生的知識不是通過教師傳授獲得的，而是學生在一定的情境中，借助教師和同學的幫助，利用必要的學習資源，通過一定建構的方式獲得的?！币虼?，在物理概念引入教學中，運用信息技術呈現物理情景，能使學生在視覺、聽覺等多種感官上全方位地受到刺激，從而有效激發學生的好奇心，點燃學生的思維火花。
如，“動能”教學時，我把龍卷風、海嘯、水庫放水等動態視頻組合在一起加以呈現，學生看到大樹拔起、車輛掀翻、堤壩沖毀、房屋倒塌的畫面后非常震感，也提了許多問題：“龍卷風怎么形成的?力量怎么樣厲害?” “水狂瀉下怎么會如此厲害?這是什么能量?”……這樣以信息技術呈現物理現象，無論是視覺效果還是聽覺效果，都能給學生深刻的印象，讓學生對自然界物體具有的某種“能力”獲得一種強烈的感受和直觀的認識，從而為建立“動能”的概念打下基礎。
因此，在物理概念教學中初中物理，創設與形成物理概念有關的生動的、新穎的情境，使學生感知大量的感性材料，對物理現象有一個明晰的印象，有利于學生形成正確的物理概念，加深理解物理規律。
二、揭示本質屬性，理解概念
物理概念的建立過程是在物理環境中學生通過觀察、實驗獲取必要的感性知識，并與自己認知結構中原有的概念相聯系的基礎上，通過同化或順應不斷加深認識和理解概念的。因此，在教學中運用信息技術為學生提供充分的感性認識的基礎上，引導學生進行分析、綜合、抽象，摒棄現象和過程中那些表面的、偶然的、次要的等非本質的東西，以揭示現象和過程的本質屬性。
如，“重力”教學時，我先播放鉛球和跳高比賽的視頻錄像，然后提出問題：奮力投出的鉛球和躍過橫桿的運動員最終會處于怎樣的狀態？這樣的競技項目挑戰的是人類的什么極限？問題的提出，激起了學生濃厚的興趣。待學生回答之后，再播放神舟七號航天飛船成功升上太空和宇航員在飛船艙內的生活和工作情景的視頻，再一次提出問題讓學生思考：在遠離地球的太空中，宇航員可以用任意的姿勢“漂浮”在船艙中，這又是什么原因呢?
這樣，借助信息技術展示現實生活中的重力現象，豐富了學生的感知，激發了學生積極思維，在鮮明對比的情境中，抽象概括出重力概念的本質屬性，使學生深刻認識到:重力是由于地球的吸引而產生的。
三、突破教學難點，深化概念
將物理學科教學與信息技術整合，利用信息技術輔助教學無疑為課程目標的實現提供了近乎完美的渠道。信息技術獨有的“模擬”作用，不僅能真實生動地再現各種難以理解的、抽象的物理知識，激勵學生參與教學過程，而且可以有效突破物理教學中的重點和難點問題，深化概念規律的理解。
如，“電流”一節，難點是學生無法觀察到電流的形成與方向，因此，電流的概念理解起來比較困難。在教學時，我利用Flash軟件進行仿真“模擬”，把電池組、小燈泡、開關、導線連成實物電路。然后閉合開關，電流(用紅色線條表示)從電源正極(用“+”表示)流出，通過小燈泡時，燈泡發光，最后回到負極(用 “一”表示)，形象、直觀一目了然。師生通過對這一直觀模擬實驗的觀察、分析、歸納和總結，很快就能夠理解電流的形成、方向這一重點、難點，對“電流”的概念也就有了更深層次的理解。
因此，在物理教學中，教師應充分利用信息技術教學手段，根據教學內容精心設計，把抽象的、枯燥的物理知識原理轉化為生動的、具體的圖像，幫助學生在頭腦中建立正確模型中國。從而有效突破教學難點，加深對物理概念的理解。
四、動態分析過程，活化概念
物理概念與規律的教學是物理教學的核心。物理現象、物理過程的相互聯系及其發展趨勢是靠物理規律建立的。在物理規律教學中拓展概念教學，運用信息技術的動態變化功能，進一步揭示和理解相關概念之間的相互關系，形象直觀地“頓悟”概念的內涵。這有利于概念知識沿網狀同化，從而達到活化概念的目的。
初中物理如，有關滑動變阻器的滑片移動時初中物理，電流表、電壓表示數變化情況的判斷以及變化范圍的計算問題，一直是歷年中考物理試題和各種物理競賽中的熱點。而學生普遍感到此類題難度大，得分率也較低。
如右圖所示的電路中，滑動變阻器R2的滑片P向右移動。請分析電流表和電壓表的變化情況。教師在引導學生分析時，可充分利用信息技術的動態變化功能，制成課件進行以下動態分析：把電壓表和電流表等效替換，電壓表等效于開路，電流表等效于一條導線。由此不難看出，電路中的電流只有一條道路，即串聯電路，電壓表測量的事滑動變阻器的電壓。
這樣，運用信息技術對電路進行動態分析，既讓學生充分理解了電路的規律，也加深學生對電學部分相關概念的具體認識，深化和活化了物理概念，收到良好的教學效果。
五、加強練習反饋，鞏固概念
電壓表設計論文范文4
[論文摘要]在教學中，要精心創設教學情境，激發學生興趣?？朔季S定勢，培養學生的發散性思維、逆向思維等多種思維方式。在生活和實驗中培養學生的觀察能力和問題意識，激發學生的求知欲望。加強科學探究，培養學生的探究能力、實踐能力和創新能力。
深化教育改革，全面推進素質教育，培養二十一世紀具有高素質的創新精神和能力的建設者和接班人，是學校教育的最高目標，作為教育工作者應實現由應試教育向素質教育轉變，培養學生的創新能力，使學生全面發展。
一、培養學生的創新思維能力
精心創設情境，激發學生的創新思維。興趣是激發學生思維能力的重要因素，它能提高學生學習的積極性，主動性，探究性，使學生以一個被動的知識接受者，變成一個主動的參與教學活動的合作者。教師必須精心備課，對所設置的教學問題必須具有趣味性、新奇性、生活性、開放性和適宜性。只有這樣才能激發他們的創新思維，例如，在學習光的折射時，提出一些問題，透過圓形金魚缸看魚，魚會變大，筷子斜插入水中，側面會看到筷子在分界處彎折，學生帶著這些問題去學習，會產生興趣，達到一定的效果。
基礎知識，基本技能是培養學生創造性思維能力的前提條件，首先在教學中要狠抓“雙基”的落實，讓學生學透知識，練實知識，用活知識。用基本的科學知識去解決實際問題，其次要克服定向思維，培養發散性思維和思維的變通能力，對于一個問題，能從不同角度.不同方向去探索解決問題的方法。傳統的教學注重解決問題的唯一性。這樣不利于培養學生的創新能力，實際中的許多問題，往往是開放的，多變的，答案不是唯一的。在習題教學中要加強一題多問，一題多解，一題多變，多題同解等形式的訓練，培養學生的多種思維方式。例如，有這樣一道開放題：現有一杯純凈水和一杯食鹽水，儀器不限，用那些方法可以鑒別它們，通過各小組的熱烈討論和交流，利用密度、浮力、蒸發結晶、凝固點、導電性等知識，同學們得出了10多種方法，并用實驗加以證明，開闊了學生的思路，在教學中還要培養學生的逆向思維。例如有一重為10斤的一個瓶子，用手拿著不動。手與瓶子的摩擦力為多少？當手握瓶子的力增大，此時，瓶子與手之間的摩擦力是否增大。一般的學生會認為摩擦力會隨著壓力的增大而增大，這是一種定向思維。如果用逆向思維去分析瓶子的狀態未變。即靜止(受平衡力的作用)f=G，就不難理解。通過這些思維方式的訓練和解題的指導，培養學生嚴密的邏輯推理能力和思維能力。
二、從實驗和生活中培養學生的觀察能力和問題意識
科學實驗離不開觀察，觀察是科學研究的最基本方法，是創新思維的基礎，每個科學實驗都有其明確的實驗目標。因此，在實驗教學中，對每個實驗教師首先要讓學生明確為什么觀察和觀察什么?使學生掌握觀察的具體內容。例如在觀察水沸騰實驗中，教師提出讓學生觀察水在沸騰前后實驗現象。實驗后有的學生就觀察到沸騰前氣泡上升中變小，消失，沸騰后氣泡會變大，破裂，并提出了相應的問題。又如，在研究液體內部壓強時，指導學生觀察：當金屬盒中的橡皮膜在不同深度，不同液體，不同方向時，分別觀察U型管兩管液面的高度差是否發生變化，來得出液體內部壓強的規律。使學生掌握實驗觀察的具體方法。如順序觀察法，對比觀察法，重點觀察法，全面與重點觀察法，歸納觀察法等。
在平時教學中，學生往往不提問題，也提不出問題，不管是實驗還是作業都是按照教師的要求去完成。鑒于這種情況，教師應幫助學生學會觀察，鼓勵學生在觀察的基礎上提出問題，培養學生的問題意識。在平時的教學中，教師要把課本知識同生活實際聯系起來，提出一些問題。 轉貼于
三、注重科學研究，培養學生的科學探究能力
初中階段的實驗大多數是一些驗證性的實驗。用人為控制的實驗條件去驗證這些結論，加深對科學知識的理解、掌握，這樣不利于充分發揮學生的主動性，培養學生的創新能力。為此，在教學中把演示實驗改為分組實驗，把一些驗證性實驗改成探索性實驗，增加學生的動手機會，培養他們的實踐能力，例如，探索電流與電壓、電阻的關系時，讓學生按照探究的過程進行，在實驗中強化用控制變量法探究，在這個實驗中，最難的是電路的設計，教師可采用讓學生獨立設計——小組討論合作——各組討論交流——師生共同補充。整合完成設計的方法，讓學生在原有能力的基礎上相互學習取長補短。培養學生的觀察能力，動手實驗能力，嚴謹求實的科學態度和與他人合作的精神。通過分析實驗數據，得出結論，通過評估與交流，讓學生發現問題，分析原因，培養學生的實事求是的科學態度。
加強實驗設計，培養學生的實踐能力和創新意識，開始時，可先讓學生設計一些簡單的實驗。如，用2只開關控制一個燈泡，并且閉合任一只開關都能使燈泡發光等，在這樣的基礎上教師可采取少給器材，設置故障電路，把儀器調亂，讓學生設計實驗方案，解釋實驗中出現的問題，分析實驗誤差，改進實驗等。又如在“測定小燈泡額定功率”的實驗中，除按教材上的方法外，教師可提出問題，用一只已知阻值的電阻代替電壓表，其他器材不變，設計實驗，然后教師再深入引導學生。如果在這個實驗中，電壓表的量程小于燈泡的額定電壓時，怎樣測出小燈泡的額定功率，通過這樣的引導和啟發，激發了學生的求知欲望。
四、開展第二課堂活動，充分發揮學生的聰明才智與創造能力
電壓表設計論文范文5
【關鍵詞】初中物理；練習設計；教學反思
【中圖分類號】G633.7 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）62-0060-02
【作者簡介】孟富林，江蘇省句容市后白中學（江蘇句容，212400）副校長，高級教師，鎮江市骨干教師。
習題教學是初中物理教學的一項重要內容，通常在物理概念和規律教學之后，教師也需要安排適量的練習有針對性地鞏固和加深學生對所學知識的理解，達到促進學生學習能力的可持續性發展、提升學生的物理科學素養的目的。而科學的練習設計可以幫助學生擺脫以往那種傳統的題海戰術，在少而精的物理練習中達到理想的教學效果。
一、分階段、分層次，關注課堂全程
課堂是教學的主陣地，課堂的教學效率直接決定著物理教學的效果。因此，加強課堂教學過程中的練習設計顯得尤為重要。當然，課堂練習應該緊緊圍繞課堂內容，有針對性地進行設計，并且應分階段、分層次。也就是說，應該分清課堂教學的哪一個環節，是復習舊知識階段，還是概念或規律教學之后的及時鞏固階段，或是課堂內容之后的當堂反饋階段。每個階段習題設計的難度、廣度都應有所區別。
如在“歐姆定律”的教學中，各階段的練習設計可這樣安排。在由演示實驗引出電流的大小可能與電壓和電阻有關后，設計一道基本題，復習電流表、電壓表、滑動變阻器的應用，為后續的實驗教學提供鋪墊。本題的設計應簡單、直接，復習一下舊有知識即可，不必過多糾纏。
練習1：在圖1的圓圈內填上適當的電表符號。
練習2：如圖2所示，在m、n兩點間接一滑動變阻器來控制電燈的亮度，電路圖的上方為滑動變阻器的結構示意圖，要求變阻器的滑片右滑動時，電燈逐漸變亮，則變阻器連入電路的方式應采（ ）。
A.m接a，n接b
B.m接d，n接b
C.m接b，n接a
D.m接c，n接d
在實驗歸納出歐姆定律的內容以后，設計如下練習，讓學生迅速熟悉并記住歐姆定律的表達式，并深入理解電流、電壓、電阻三個量之間的關系。
練習3：一個導體兩端加4V電壓時，通過它的電流強度為0.8A，則該導體的電阻為_______，當把它兩端電壓變為6V時，通過它的電流為，它的電阻為_______。當它兩端的電壓為0V時，通過它的電流為________。
課堂最后的鞏固練習應緊緊抓住本節課的重點內容，幫助學生消化一節課所學內容，同時又應適當加深、拓寬、引發思考。當然，我們還應該關注不同層次的學生的學習水平，練習的設計應具有一定的梯度，既能兼顧全體，又能讓學有余力的學生有所思考、感悟和提升。
二、求變化、求新穎，開放練習內容
加強學生的思維方法訓練是新課標的具體要求之一，練習的設計中需要教師注意對學生進行思維訓練，其中一題多解、一題多變等教學方式尤為重要。在物理教學中，把一題多變、一題多解作為問題的切入點，訓練與培養學生的多元思維，建立知識間的聯系，提高學生分析問題、積極探索和解決問題的能力。
例如，在“密度”的計算教學中對于空心體問題，可設計如下練習。
練習4：一個鋁球的質量為67.5g，體積為30cm3，這個球是空心還是實心的？
此題可以從比較密度、比較質量和比較體積三個角度來解題。在教學時教師可先讓學生獨立思考，分析題目并給出解法。在學生匯報展示后，引導學生思考其他的解法。在學生理解三種解題方法之后，教師進一步給出如下變式。
變式1：若球是空心的，在其空心部分注滿某種液體后，質量是314克，請問注入的液體是什么？
變式2：若球是空心的，在其空心部分注滿酒精，總質量是多少克？
這種求異思維的訓練，既激發了學生的興趣，又有效地訓練了學生的思維和解題能力。
我們還可以設計一些開放性的問題，激發學生興趣，引導學生發散思維，培養學生能力。例如請學生利用身邊的器材，設計幾個物理小實驗。
練習5：請利用常見的空易拉罐作為主要實驗器材，設計兩個物理小實驗，并參照示例完成表1。
三、情境化、生活化，聯系學生實際
維果茨基指出：學習應當被融入日常不斷產生的矛盾沖突的解決中。學生對于與自己生活相關的場景會表現出更多的興趣和注意。因此設計與學生現實環境相關的“真實場景”，可以極大激發學生的好奇心與挑戰欲，引發他們對解決問題的深層次探討。
例如，在“壓強”一節的教學中，我們可以充分聯系學生的生活實際，將練習作情境化的呈現。
練習6：一個人在公園結冰的湖面上行走，壓破冰面掉進了冰窟窿.工作人員需要接近冰窟窿去營救他。旁邊有長、寬都差不多的梯子和木板，為了救人，應該 。
A.立即跑向冰窟窿
B.將木板鋪在冰上，從上面爬過去救落水者
C.將梯子鋪在冰面上，從上面爬過去救落水
D.從冰面上爬過去救落水者
學生通過對這種情境化的生活問題的思考，輕松理解了受力面積對壓強的影響。
四、重激趣、重激勵，個性練習評價
電壓表設計論文范文6
1.教師的思想意識過于局限。在傳統的教學實踐活動當中，教師的思想意識存在著局限，無論是教學方法和教學內容，或是考核學生的主要方法，都是按部就班，缺少一些創新意識。就比如初中物理教學中思考一個題目，例如“下列關于力的說法錯誤的是哪一項”等，如果教師僅僅是依賴僅有的題目，不去思考與創新新的題型，那么很可能讓學生產生依賴與厭倦心理，喪失對物理學科的探討興趣。而且有些教師很少帶孩子們進行物理實驗，僅僅是依靠教材與理論課來擴充學生們的知識，可能會物極必反，難以培養孩子們的團結與協作精神。
2.沒有從學生的角度思考問題。學生究竟喜歡哪種類型的物理教學方式，或是對初中物理內容的哪方面比較感興趣，都是需要教師去思考與研究的。畢竟學生才是學習的主人，占據了學習的主導地位，只有抓住了學生們的興趣，才能促使學生們主動學習。但是在傳統的物理教學實踐環節當中，許多老師都是以偏概全，把教材當中的所有內容“一股腦”灌輸給學生，沒有主次之分，難以激發學生學習興趣。初中物理內容包塊聲、光、電、力、熱幾大部分，教師應充分了解每個學生感興趣的內容，合理設計課件。例如“小明開著鍋蓋煮雞蛋，第一次水燒開后繼續用急火加熱；第二次水燒開后，將火焰調小，但仍保持鍋中的水沸騰，問為什么”這樣的題目，教師則可以請對熱血感興趣的同學回答，能充分調動學生學習積極性。
二、初中物理為什么要結合教學實驗
1.實踐是檢驗真理的唯一標準。初中物理的教學需要改進，而改進的方向是否正確，則需要從教學實驗當中來進行驗證。教學實驗促進了教學的改革，而教學改革又需要通過教學實驗來進行驗證，兩者是相輔相成的。比如在初中物理教學環節當中，是需要重在理論還是重在實驗，光靠大家的議論是不行的，實踐才是硬道理。學校便可以創立一個實驗班，在這個實驗班當中把兩種不同的理論都應用到教學環節之中，最后比較究竟是哪種教學方法更好，便為以后的教學提供了相應的科學依據。這個方法就和物理教學活動當中“驗證在不同電壓下燈泡的發亮程度”的題目類似，實踐出真知。
2.能充分了解學生心理。學生到底更偏愛哪種形式的教學方法，可以在教師不同情況下的教學實驗中觀察出來。比如傳統的“黑板教學”與現在的“多媒體教學方法”共同比較，看看究竟是哪種情況下的教學效率更高，學生更容易接受，便能充分的了解學生的心思了。還能了解學生是否更偏愛于運用物理當中的方法解決生活的題目，比如“小明在家中看電視，感覺室內較冷，打開電暖器，電壓怎樣變化”類型的題目，學生如果喜歡這種類型的題目，也為教師以后有針對性出題提供了一個思考方案。
三、教學實驗所帶來的啟發
1.幫助改進教學。初中物理教學環節當中，哪種類型的教學方法更容易讓學生接受，是應該多教學生基礎性的題目還是多側重于探討型的題目，都是教師平時要思考的問題。這不能依靠教師的個人直覺，而是要建立在調查與研究之上的。而教學實驗則是把學生們作為研究對象，由學生們自己的體驗得出相應的結論。這樣一來，能有效的改進教學方法，探究出最容易讓同學們接受的教學風格，提高了同學們的學習體驗。像有些同學可能對“標有‘12V 12W’、‘12V 6W’的燈L1和L2，若將他們串聯在一起，兩個燈哪個更亮”，這樣的題目理解不夠深刻，教師如果在教學實驗環節中發現用做實驗的方法可以讓他們更易接受，在以后的教學中便可使用這種辦法，改進教學。
2.推動課本內容的更新。教材內容是否過于簡單，還是偏難，都應該以學生的感覺作為參考對象。如果教材偏難，則應該簡化；偏易，則應該擴展內容。初中物理教學實驗當中，可以分別讓學生們做做中檔題和難題，像“如圖所示電路，電源電壓保持不變，三只電表均完好。開關S閉合后，發現有一個電表的指針無示數，若電路中只有一個燈泡出了故障，則是哪個”便是難題了，而“磁懸浮列車因為什么原因漂浮”則屬于簡單題，詢問同學們的感受，合理優化自己的教材內容。
四、總結
初中物理結合教學實驗才能有效的分析改進方法究竟是對還是錯，教學實驗為初中物理的改革提供了有效的理論依據。合理的探索與研究，需要從學生的角度思考問題，這樣才能為學生提供一個更為和諧、多樣的教學環境。
參考文獻：
[1]王培強.《初中物理電路故障的判斷分析》，學術期刊《中學課程資源》 2015年7期。
