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電子鐘實訓總結范文1
關鍵詞：高職院校；電工電子實訓；校企合作
作者簡介：孫麗娜（1974-），女，河南鄭州人，河南化工職業學院，實驗師。（河南?鄭州?450042）
基金項目：本文系河南省教育廳職業教育教學改革項目（項目編號：ZJB06088）的研究成果。
中圖分類號：G714?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）21-0093-02
近年來，我國職業教育在高職教育和中職教育協調發展過程中，取得了有目共睹的成就。高等職業教育是一種高端職業教育和高等教育的結合，重點是培養高端技能型人才，同時注重培養人才的可持續發展能力。高端技能的培養主要來源于實訓教學，目前，高職實訓教學改革已進行了一些卓有成效的探索和實踐，但隨著生源質量的變化、社會發展和企業人才需求的變化，高職實訓教學需要不斷提高教學質量，培養出高端的技能型人才，才能實現與現代產業體系的零距離對接。
通過參與河南省教育廳項目《“實踐教學改革與培養學生動手能力”——電工電子課程實踐教學的改革與實施》的開發、研究、實施、總結以及后期反饋等環節，同時對其他院校進行調研后，總結出一些高職院校電工電子實訓教學改革方面的經驗，通過幾年的實施和對目前高職教育發展狀況的分析，對實訓教學中要面臨的新挑戰，提出了突破的方法。
一、實訓課堂內教學改革
1.培養學生建立自信心，提高電工電子實訓學習興趣
目前，高職學生文化基礎相對薄弱，面對專業課有些自信心不足。通過展示往屆學生DIY作品，如：收音機、門鈴、助聽器、電子鐘等，在他們分享其他同學實訓成果的同時，及時給予鼓勵，使他們對學習電工電子課程也充滿信心。同時展示生活中常用的電工電子用品，例如：家庭常用電路、電度表、電動機、穩壓電源、手機、計算機主機等等，結合專業特點和生活實際，激發和培養學生學習電工電子課程的興趣。
面對就業，也要培養高職學生的自信心。現在是數字化時代，電工電子知識滲透于各行各業，機電一體化產品如在數控機加工行業、電梯行業、制冷行業、化工行業的自動生產線上等，以及電子產品如手機、電腦、電視等等，電工電子科技無處不在。面對廣泛的就業前景，讓學生懂得學有所用，用有所長。同時，面臨整個用人市場出現的越來越嚴峻的就業壓力，相對于本科畢業生高不成低不就的求職心態，高職院校作為培養高端技能型人才的基地，一些畢業生尚未畢業，就被用人單位提前預訂，與本科教育培養目標不同，高職學生在校期間注重加強技能和操作能力培養，使得畢業后能與企業需求零距離對接，從而使得高職畢業生成了就業市場的香餑餑。這些優勢又進一步增強了高職學生的自信心，同時也提高了學習專業課程的興趣，為他們的可繼續性發展奠定基礎。
2.貫徹“教、學、做”一體化教學，進行實訓教學方法改革
本著以學生為主體，教師為主導的理念，在整個實訓教學過程中，科學合理地運用現代化的教學方法和教學技術。既不能停留在理論課上作推導，實驗課上作驗證的教學方法，也不能一概而論全部以工作過程為導向、任務驅動、項目為載體的教學方法，要針對不同的教學目的、教學內容以及每節課的重難點，要采用不同的教學方法，實現“教、學、做”一體化教學。
在河南化工職業學院（我院）電工電子實訓課程改革過程中，不但保留了語言傳遞為主的傳統講授法，更重要的是采用了學生主體參與型與合作學習型教學方法，同時穿插采用了項目教學法、理論實踐一體化教學法，針對某些專業把整個電工電子教學課堂放在實訓室，教師需更多地參與學生實訓過程的指導管理，現場答疑，從而提高實訓課的教學效果。電工電子實訓改革的內容主要有日光燈、電度表的安裝調試、三相異步電動機正反轉、自鎖、延時電路的布線與調試、超聲波控制電路的安裝測試、收音機的焊接安裝測試、印制電路板的制作、數字顯示電子秒表的安裝與測試等等。經過幾年的教學改革實踐，這些教學方法對激發學生電工電子課程的學習興趣，提高學生技能和操作以及整體素質起到了有效地促進作用，同時也實現了“教、學、做”一體化教學，培養出了高水平的技能型人才，取得了良好的教學效果。
3.及時給與肯定和鼓勵，科學合理地運用實訓教學評價方法
在課程改革過程中，針對電工電子實訓教學特點和高職學生特點，采用了形成性評價、總結性評價，穿插靈活運用自我評價、他人評價以及個體內差異評價等多種教學評價方法，促進師生交流，生生交流，加深學生對知識和技能的理解并全面鍛煉學生的操作能力。例如在收音機的焊接安裝測試項目教學中，我們把實訓課程考核分解為幾個過程：（1）元件檢測能力占10%分；（2）焊接操作能力占20%分；（3）數據檢測能力占20%分；（4）整機安裝調試能力占20%分；（5）實訓總結能力占20%分；（6）德育方面的出勤、紀律以及值日情況占10%分。通過這些實訓過程中的分步評價，從而對學生整個項目的完成效果達到了全方位的客觀的評價。其中在焊接操作能力中的焊點質量評價中，穿插了學生的自我評價和他人評價，以此來找差距，激勵督促自己加強焊接技能的訓練和焊接水平的提高。
實訓評價方式的改革，不拘泥于某種特定的評價方式，既要給學生造成一定的學習壓力，也要看到學生每一處的成績，及時給予肯定和鼓勵，有效地激發學生的學習興趣，尤其是對提前完成實訓任務的學生給予肯定和激勵，能夠大大提高學生實訓的積極性和自主性；更能激發他們強烈的求知欲望，科學合理的評價體系不但是對學生的實訓能力的一個客觀評價，而且提高了實訓教學質量。
二、實訓課堂外教學創新
電子鐘實訓總結范文2
關鍵詞：電子技術應用 項目 考核體系
中圖分類號：TM13 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9416（2013）08-0194-01
《電子技術應用》是電類專業的專業基礎課程，是橫跨電力、電子、控制三大領域的交叉學科。近幾年，隨著網絡與科技的迅速發展，電子技術已經在不同的領域得到了廣泛的應用。因此學好《電子技術應用》這門課程，顯得尤為重要。但是長期以來該課程普遍采用“知識傳授型”的模式，過分強調學科的系統性與完整性。課程的學業考核體現不出對學生的動手操作能力、解決實際問題能力以及在培養團隊協作、職業素養等方面的評價。隨著國家示范建設的推進，我們對以“項目引領、任務驅動”的一體化教學模式進行了研究，并在《電子技術應用》課程中進行了探索與實踐，我系組成以教學名師、教授、課改專家、骨干教師為主要成員的課題研究團隊，重點對《電子技術應用》課程的考核方式進行改革，取得了一定的效果。
1 《電子技術應用》課程設置
我系機電一體化專業以“五位一體”實踐教學平臺為依托，以職業能力為主線，以行動導向的課程開發為切入點。通過校企合作，以真實產品生產為載體，學訓交替，實現生產性實訓為主要特征的工學結合的人才培養模式。同時，根據電子類專業的職業能力和職業素質的培養要求，我們將《電子技術應用》課程進行了重構，重構后的課程設置了8個項目：低頻電壓放大器、波形發生器、功率放大器、直流穩壓電源、表決器、搶答器、數字電子鐘、自動報警電路。每個實驗項目具有一定的代表性。
2 形成性考核體系考核的原則
（1）堅持能力本位的原則?？己诉^程堅持體現學生的職業能力，以職業能力衡量學生的考核成績。（2）全程化考核的原則。在學期學習過程中，每個學習任務都對學生進行階段考核，掌握學生對該學習任務知識點的掌握程度，職業能力的提高程度，怎樣靈活安排下一學習任務的相關內容。加強學生自主學習的引導。（3）遵循考核規律的原則。在試題的難易程度上保證均衡，是學生的學業考核成績呈現“正態”現象，反映學生對知識點、專業知識、專業能力的掌握情況，并能反應個別學生的能力差異。
3 基于工作過程的形成性考核體系
“項目教學法”的實施過程：學生在教師的主持下以小組合作的工作形式，圍繞具體的項目組織和開展教學，使學生直接全程參與，體驗、感悟、論證、探究。一般2～3人分成一個小組，8人分成一個大組，每個大組設一個組長，組長根據老師給出的任務，負責計劃制定、任務分派，數據記錄和實驗總結。小組成員按照組長分配的任務積極地開展工作，在完成任務的實踐活動中獲來取知識。考核體系見表1。
4 形成性考核體系的實施
以“搶答器的設計與制作”為例。
主要知識點：（1）掌握譯碼驅動器（CD4513）及數碼顯示器的工作原理和使用方法。（2）掌握譯碼器（74LS138）的邏輯功能和使用方法，會利用譯碼器的使能端實現功能擴展；會利用譯碼器實現組合邏輯函數功能。（3）掌握編碼器（74LS148）的邏輯功能及使用方法。（4）正確理解搶答器的工作原理和實現方法。（5）掌握組合邏輯電路的法系和設計方法。
具體實施過程：
一是任務引入：教師通過視頻和課件等資料給學生演示搶答器，讓學生對此建立感性認識，并明確搶答器的設計要求。（1）搶答器同時供4名選手或8個代表隊比賽，分別用8個按鈕S0～S7表示。（2）設置一個系統復位開關，該開關由主持人控制。（3）搶答器具有鎖存與顯示功能。即選手按動按鈕，鎖存相應的編號，并在LED數碼管上顯示。（4）選手搶答實行優先鎖存，優先搶答選手的編號一直保持到主持人將系統清除為止。
二是任務分析：教師引領學生分析搶答器的電路組成。該搶答器是一個最基本的搶答器，主要是考查組合邏輯電路的知識來，學生課前查閱相關資料，確定強打字的主要組成。搶答器主要由開關組電路、編碼電路、鎖存控制電路、譯碼驅動及顯示電路和復位電路組成?？驁D如圖2所示。
三是方案制定：主要是原理圖的設計，首先設計各單元電路：（1）設計編碼電路；（2）設計鎖存控制電路；（3）設計譯碼驅動及顯示電路；（4）設計主持人復位電路；（5）整體電路原理圖。
四是方案實施：首先利用計算機、EWB軟件進行仿真，驗證方案的可行性。然后再按照可行性方案進行焊接、安裝、調試電路。期間教師針對遇到的困難給予指導，輔助學生完成任務。
五是方案評估：推選幾組學生的設計制作成果進行展示，首先講解整個制作思路和制作過程，總結自己的收獲和體會。小組之間進行評價，指導教師進行總結、點評，并在評分標準表上打分。目的是引導學生對知識點進行歸納總結和反思。
5 結語
基于實驗過程的考核評價體系在《電子技術應用》中實施以后，訓練了學生的崗位工作能力，調動了學生的學習積極性，提升了學生的自學能力，符合高職教育的特色，在實踐教學中取得了良好的教學效果，受到了學生的認同和好評。
參考文獻
[1]陳菊華.項目教學法在《電工與電子技術》中的應用[J].時代報告，2011.12.
[2]陶秋香.電子技術類實驗課程形成性考核評價體系的研究與實踐[J].無線互聯科技，2013.4.
電子鐘實訓總結范文3
【關鍵詞】單片機 教學改革 教學方法 教學手段 考核方式
《單片機應用技術》作為一門重要的技術基礎課程在電子類專業中廣泛開設。這門極其具有實用性和抽象性的課程若采用傳統的模式開展教學，多數學生聽完該課程后只會對單片機有一個粗淺的認識，離真正應用有很大的差距。如何在傳統教學模式的基礎上進行改革，讓他們真正掌握單片機的使用方法，這些問題成為教師們在教學中關注的焦點。本文結合筆者多年的教學實踐，探討單片機的教學改革。
一 教學內容的改革
《單片機應用技術》課程主要內容有存儲器、輸入/輸出接口、中斷系統、定時/計數器、串行口等資源及外圍接口器件的運用。傳統的教學是以教材內容的編排、知識點的邏輯關系來進行講解，而我們則根據崗位任職的需要，從典型工作崗位中分出典型工作任務，培養相應專業技術能力，學習相應專業知識模塊，從而最終確定符合課程內容的遞進式教學項目，使教學內容以項目設計為主線，讓學生在學習的過程中始終參與產品的設計和開發。
教學項目有單片機最小系統、流水燈系統、數顯搶答器、數字電子鐘、密碼鍵盤、LED 大屏幕漢字顯示系統的設計與制作。這些項目由簡單到復雜、由基礎到綜合，每個學習情景都是以完整的單片機應用產品的開發過程實施教學，通過該過程的實施，訓練學生的職業能力，培養學生的職業素質。
二 教學方法的改革
我們的教學是基于單片機產品開發典型工作過程來實施的，每個實施階段都有不同的教學方法。下面具體介紹幾種：
1．項目教學法
教師把一個相對獨立的項目，交由學生自己處理。學生作為學習的主體，完成信息收集、方案設計、項目實施及最終評價等所有行動過程。這個方法能夠大大激發學生的學習積極性。如項目“數顯搶答器的設計”實施過程：教師提品的樣件、原理圖、編程軟件，要求學生完成由硬件電路進行軟件編程。學生根據設計要求，每組選擇并確定設計方案，每組選派一位成員闡述設計方案。老師指導確定最終設計方案和設計電路。然后
從仿真階段和制作作品兩個階段進行項目實施。在整個實施過程中，學習編程軟件的使用，完成電路的分析，軟件編程以及軟件的聯合調試，并分析解決其中碰到的問題。記錄整體工作的完成情況。項目做完后學生填寫項目評價表、教師填寫項目評價表、學生填寫任課老師評價表、撰寫數字鐘的設計說明書。這些表格，一方面反映學生的學習情況、知識儲備情況等；另一方面可以反映學生的總體水平是否達標，項目設置難度是否適中。同時還可體現任課老師的責任心、組織能力等等。通過表格內容，老師可以及時調整項目要求和考核方式，及時提供相關學習資料。對于學生意見比較集中的問題，通過交流，老師可以調整他的教學方式，改進其工作作風，盡可能滿足學生的學習需求。最后分兩步進行評估：一是小組討論，自我評述完成情況及發生的問題，小組共同給出提升方案和效率的建議；二是老師對方案評價說明。并根據實施過程給出過程考核成績，最后根據作品制作和答辯情況給出總成績。
通過精心選擇的案例實施教學，不但能調動學生學習的興趣，而且能緊密聯系實際、引發學生思考，提高學生分析問題、解決問題的能力，同時練習將解決問題的思路和整個決策過程用語言進行完整地、清晰地表述的能力、與人協作能力等社會能力。
2．角色扮演法
工作過程中的檢查和評價工作，組織教學時，老師扮演客戶代表，學生以三人小組的形式分成若干組。小組成員作為開發團隊，分別扮演技術支持工作人員和項目開發人員，進行工作成果交接和反饋表演。不同項目實施時，角色相應轉換。確保每個人都參與了單片機硬件設計、編程、產品測試模擬崗位的工作。模擬真實工作過程，扮演相關角色，讓學生切實感受工作人員的角色職責和心理狀態，加深對工作角色的認識，進而完善自己。
3．小組討論法
在工作過程中的決策和計劃階段，小組成員要討論任務實施方案，并比較總結確定具體實施方案。小組討論進行技術交流，鍛煉學生的表達能力，在討論中總結歸納出最佳問題解決方案。通過討論，了解不同的解決方案，培養團隊合作精神，提高工作效率和任務完成質量。
三 教學手段的改革
最初在進行單片機教學時，采用實驗箱教學，學生只需要連接幾根線，編幾行程序，會看實驗結果。現在我們提供開放的創新實驗環境，真正讓學生的動手能力和創新能力在實驗室中得到充分的鍛煉和提高。我們成立了單片機智能開發部，實驗室配備學生創新所必需的工具和儀器，比如：制作電路板用的雕刻機或熱轉印機，打孔用的電鉆，焊接用的烙鐵，還有仿真器、編程器、示波器、萬用表、信號發生器等。能夠提供學生設計所需要的常用芯片和元器件。
除了有這些現代教育技術、多媒體設備、網絡設備，實驗實訓環境為教學環境提供物質保障。還有虛擬手段的運用，實驗室的計算機裝有各種單片機開發仿真軟件。利用Keil－C、Proteus等仿真軟件在沒有硬件實施的情況下進行單片機應用系統的開發和設計。
正是有了這些教學手段和教學條件，學生可以在實驗室從電路原理圖的設計，到簡易電路板的制作；從流程圖的分析，到單片機程序的編寫；從最初的設計構想，到最終功能的實現。學生可以真正體驗單片機開發的全過程，充分地保障了學生的創新能力。
四 課程考核
《單片機應用技術》是一門面向工程的實際應用專業課程，著力培養學生單片機硬件電路、控制程序設計與調試能力以及職業素養。為了提高學生的學習積極性，使學生的成績與能力掛鉤，考試與實際的應用開發相結合，設計考核方案：理論考核30%，平時成績10%，項目實施60%。
通過《單片機應用技術》的教學改革，激發學生學習的積極性，通過對項目的設計和制作，使學生熟悉了單片機開發的過程。既使學生掌握了技能，又培養了他們分析和解決問題的能力。開拓了學生的思路，培養了他們的創新能力，從而真正實現了高職
教育的目的。
參考文獻
［1］田存偉、孔慶松.單片機原理與接口技術［J］.課程教學改革初探.山東教育學院學報，2007（6）
