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測量實訓報告范文1
： 在XX至XX學年第二學年十五，十六周，我們進行了為期14天的工程測量實習.我們一共分成九個小組，每個小組都配一個女生，可能是擔心我們男生心不夠細吧，測量開始之后我們小組各有分工，但又確保每一個人都能得到實習鍛煉的機會，確保每一個人都能熟練的使用水準儀，經緯儀，又能鍛煉我們每一個人的測繪能力，這是在高中沒有辦法學到的，我們是懷著無比興奮的心情開始的，結果令我們非常的滿意.
雖然為期兩個星期的工程測量學習早已經結束了，但是我依然記憶深刻，通過這次實習，讓我深刻明白了理論聯系實際的重要性。測區是我們河北建筑工程學院本校區，雖然測區比較大，基本上是整個學校，測繪圖也是我們整個學校的平面圖，不過，讓我們值得慶幸的是，在這個已經步入夏天的時節，在我們測量的時間里，雖然偶爾也有一陣小雨，當然在下雨的日子里我們是不能測量的，并不是我們偷懶，而是充分的為儀器考慮，為了能盡快地完成任務，天氣好的話我們小組星期六、星期天加班進行測量，我們在測量的過程中也并不感到累，也沒有感到辛苦，反而還能自得其樂。
關于測量學這門課是在我們二年級第一個學期學的，雖然知識有些不太明朗，但是我們知道測量學首先是一項精確的工作，通過在學校期間在課堂上對測量學的學習，使我在腦海中形成了一個基本的、理論的測量學輪廓，而實習的目的，就是要將這些理論與實際工程聯系起來，這就是工科的特點。測量學是研究地球的形狀和大小以及地面點位的科學，從本質上講，測量學主要完成的任務就是確定地面目標在三維空間的位置以及隨時間的變化。在信息社會里，測量學的作用日益重要，測量成果做為地球信息系統的基礎，提供了最基本的空間位置信息。構建信息高速公路、基礎地理信息系統及各種專題的和專業的地理信息系統，均迫切要求建立具有統一標準，可共享的測量數據庫和測量成果信息系統。因此測量成為獲取和更新基礎地理信息最可靠，最準確的手段。測量學的分類有很多種，如普通測量學、大地測量學、攝影測量學、工程測量學。作為城市建設系的學生，我們要學習測量的各個方面。測繪學基礎就是這些專業知識的基礎。
這次實習我們遇到了很多的困難，但我們同時也學會了很多東西，我們學到了測量的實際能力，更有面對困難的忍耐力；也學到了小組之間的團結、默契，更鍛煉了自己很多測繪的能力。首先，是熟悉了水準儀、光學經緯儀的用途，熟練了水準儀、光學經緯儀的各種使用方法，掌握了儀器的檢驗和校正方法。其次，在對數據的檢查和矯正的過程中，明白了各種測量誤差的來源，其主要有三個方面：儀器誤差（儀器本身所決定，屬客觀誤差來源）、觀測誤差（由于人員的技術水平而造成，屬于主觀誤差來源）、外界影響誤差（受到如溫度、大氣折射等外界因素的影響而這些因素又時時處于變動中而難以控制，屬于可變動誤差來源）。了解了如何避免測量結果錯誤，最大限度的減少測量誤差的方法，即要作到：（1）在儀器選擇上要選擇精度較高的合適儀器。（2）提高自身的測量水平，降低誤差水平。（3）通過各種處理數據的數學方法如：距離測量中的溫度改正、尺長改正，多次測量取平均值等來減少誤差。第三，除了熟悉了儀器的使用和明白了誤差的來源和減少措施，還應掌握一套科學的測量方法，在測量中要遵循一定的測量原則，如：“從整體到局部”、“先控制后碎部”、“由高級到低級”的工作原則，并做到“步步有檢核”。這樣做不但可以防止誤差的積累，及時發現錯誤，更可以提高測量的效率。通過工程實踐，真正學到了很多實實在在的東西，比如對測量儀器的操作、整平更加熟練，學會了數字化地形圖的繪制和碎部的測量等課堂上無法做到的東西，很大程度上提高了動手和動腦的能力。
測量實訓報告范文2
關鍵詞 高職 護理專業 實訓基地 評價體系
中圖分類號：G718 文獻標識碼：A
近年來教育部和財政部分別資助各地的護理專業實訓基地建設，至今已建成一批能夠實現資源共享的集教學培訓、職業技能鑒定、技術服務于一體的護理專業實訓基地。以下針對護理專業實訓基地存在的問題及評價體系談幾點認識。
1護理專業實訓基地主要問題
（1）裝備更新迅速，管理理念滯后依賴政府投入，短期內實驗實訓設施裝備條件明顯改善，但裝備規模擴增后的管理矛盾突出。表現在規章制度不全，人員配置不足，激勵機制不完善，管理理念滯后，措施方法陳舊。
（2）招生規模擴大，實訓工位不足職業院校連續幾年的擴增招生，部分已建成的護理專業實訓基地結構布局與功能已不能適應迅速增長的學生人數。
（3）依賴國家支持，缺乏后續增資上級財政支持的經費主要用于購置實訓裝備。其特征是導向性、一次性，而非經常性的資助。各校應該根據專業建設、人才培養目標、課程改革、就業需要等，有計劃、有步驟地逐年追加投入，保障可持續發展。
2護理專業實訓基地評價指標構建
2.1評價目的作用
護理專業實訓基地評價的目的，取決于不同的評價主體。財政部門是教育投資方，依據投資目標的實現與否，評價實訓基地建設的質量與運行效益；教育部門是職教的監管方，依據基地的社會性質，評價其人才培養服務社會的功能；學校是經營方，依據行政管理的目標任務，評價其執行及完成任務的經濟與社會效率；教師與學生是實訓基地的使用方，評價其實用性、方便性和創新性。
2.2評價理論依據
欲做出客觀公正的評價，掌握科學的評價理論是基本要求。它是統一評價認識，制定適宜標準，作出公正評價的基礎；也是評價結論發揮積極作用的內在力量。
實證主義理論：凡事物總有數量，有數量就可測量；經測量可知量變，有量變就有質變。以測量數據作為分析判斷依據，以數據說明問題，做出基本評價。不可測量的部分采用一定的方法將其轉化為可測量的部分，再進行論證評價。
目標分類理論：依據評價目標，將評價對象先行分類。分類后由于性質相同的內容集中在一起，易于做出客觀準確的評價，避免一概而論的模糊評價，使評價更為明確具體，有針對性，便于依據評價結論進行實訓基地建設的整改與完善。
知識構建理論：凡評價，總是選擇事物的某一進程，進行時間橫斷面的隨機抽檢分析，不必等待相關知識與經驗完備以后進行。投巨資建設護理專業實訓基地是近五年內的事情，其知識和經驗的積累，既需要時日，又分成階段。根據構建主義理論，評價中的分等分級更符合事物發展的階段論。
2.3評價原則要素
理論與實踐一體原則評價護理專業實訓基地要注意理論聯系實踐。即“理念要新，實踐要行”，說到做到，做到寫到，寫到看到，看到評到。
軟硬兼顧原則軟件指管理、效益和效應，硬件指裝備、設施和設備。軟件是質量價值所在，硬件是數量實物基礎?；A扎實，管理到位，則能產生效率和效益。評價時要更看重質量和效價。
3護理專業實訓基地評價方案制定
3.1評價標準等級
評價標準很難有統一的評價標準。評價等級有的地區將評價等級分為合格、不合格與優秀三級；有的采用星級法分為五級（一星至五星）。前一種方法有明顯的定性態度，后一種方法分級排序而不定性表態，符合事物發展規律，更易為大家接受，利于繼續努力晉級。星級標準應預先制定，評價結果對號入座。即使自評，也能預測自己所在等級，明確今后努力的方向。
3.2評價策略方式
評價策略客觀公正的評價應采取相應策略：（1）明確評價主體。評級主體可由出資方、承辦方、用人方三方組成的專家群體擔當，也可聘請專業中介評估機構主持。（2）預先公布評價方案，包括評價時間、評價對象、評價標準、評價量表、評價程序、評價方式、評價等級、評價用語等，形成完整的評價執行方案。（3）深入現場調查研究。護理專業實訓基地評價，宜采取由表及里、由淺入深、由近及遠、由實到虛、由硬到軟、由量到質的遞進策略。先從硬件環境切入，轉入實訓項目，再看管理效益，細審創新規劃。（4）集中評價結果排序分級。做到全面掌握信息，總結特色亮點，理出成功經驗，寫出評價報告。
3.3評價過程報告
評價過程：聽取基地建設情況匯報、查看過程文件資料、測量核查硬件數量、調查取證管理效能、觀摩實踐教學授課、座談創新發展理念、交流各方評價觀點、撰寫初步評價意見、集中反饋建議信息。每一過程均有材料紀要，以便綜合分析評價。
評價報告：評價報告分會議報告和書面報告兩種。會議報告也稱即時報告，一般于評價結束時，當面反饋給受評實訓基地管理人員。書面報告也稱事后報告，一般于評估結束后，各路專家集中比較分析，廣泛聽證意見，綜合評分論定。
參考文獻
測量實訓報告范文3
1 高職實訓基地評價指標體系構建
1.1 評價理論 實證主義理論認為：凡事物總有數量，以測量數據作為分析判斷依據，做出基本評價；不可測量的部分先轉化為可測量的部分，再進行評價。目標分類理論：依據評價目標，先將評價對象分類，使評價明確具體，有針對性；便于根據評價結論對存在的問題進行整改與完善。知識構建理論認為：評價總是選擇事物的某一進程，進行時間橫斷面的隨機抽檢分析，不必等相關知識與經驗完備以后進行。社會需求理論：用來評價建設項目滿足社會需求的程度?？茖W發展理論：注重科學發展，相互銜接、融合配套和管理模式的選擇與運行機制的構建。以人為本理論認為：項目評價的重點在于人的作為而非實物裝備，注重對過程中團隊的構成以及人的主觀能動性發揮等因素。
高職實訓基地建設是人才培養與社會服務，技能培養與就業導向，技術因素與環境因素的和諧發展。對實訓基地的結構與布局、設施與裝備、數量與質量、管理與效益、規劃與發展的評價，最終是對人的管理能力、創新水平和工作效能的評價。因此，評價的重點不是事物的數量，而是工作的質量；不是設備的多少，而是發揮的價值效應。上述理論在評價中配合應用，理論不能以偏概全，單一理論在實踐應用中，有自身缺陷和盲區。
1.2 評價原則 實訓基地的評價要堅持理論與實踐相結合的原則，即注意理論聯系實際；堅持實訓基地軟件硬件兼顧的原則，在注意硬件數量的同時，更看重質量和效益；堅持內外結合的原則，實訓基地的評價要看是否滿足校內校外的需求。
1.3 評價形式 評價主體決定著實訓基地評價的目的，財政部門通過評價實訓基地建設的質量與運行效益來判斷投資目標是否實現，教育主管部門主要評價其人才培養服務社會的功能的實現情況；學校通過過程性監督評價任務的執行及完成情況，來判斷實訓基地建設能否滿足教學和社會培訓；教師與學生評價實訓基地實用性、方便性和創新性。根據不同的評價目的，選用評價標準和評價方法，得到不同的評價結論。要得到客觀公正且切合實際的評價結論，需選用科學的評價理論，制定相應的評價標準，成立評估專家團隊，依據其評價理論的知識儲備不同，評估專家應取長避短，各司其職。
2 評價指標體系
根據上述評價理論和原則，構建實訓基地評價指標體系，如表1所示：
3 評價過程
實訓基地評價宜通過深入實訓基地現場調查，聽取實訓基地建設情況匯報、查看實訓基地過程文件資料、核查儀器設備數量、調查管理效能、觀摩實踐教學、座談創新發展理念。做到全面掌握信息，寫出評價報告。評價報告分會議報告和書面報告兩種，會議報告當面反饋給受評實訓基地管理人員，進行及時的整改與提高。書面報告至評估結束后，評估專家比較分析評價意見，綜合評分論定一般包括以下內容：評價過程描述、評價意見匯總、總結歸納成績、指出存在問題、提出整改建議、指明努力方向。
4 實施效果
按照財政部、教育部聯合的《財政部、教育部關于下達2011年職業教育實訓基地建設中央專項資金預算的通知》要求，我校建成了汽車檢測與維修技術專業實訓基地，達到預期目標。實現資源共享，建成集實訓教學、職業技能鑒定、企業員工培訓、提供技術服務于一體的汽車檢測與維修技術專業實訓基地。
測量實訓報告范文4
關鍵詞：校企合作 職業能力 三坐標測量 技能培訓
中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）04（c）-0190-01
隨著蘇州地區工業現代化進程的發展，伴隨著眾多制造業如汽車、機床及模具工業的涌現和大規模生產的需要，在加工設備提高功效、自動化更強的基礎上，要求計量檢測手段更加高速化、柔性化、精密化，而固定的、專用的、手動的普通計量工具大大限制了大批量制造和復雜零件加工業的發展，而平板加高度尺加卡尺的檢驗模式已完全不適用于現代柔性制造和更多復雜形狀工件測量的需要，因而三坐標測量行業的發展越來越迅猛。對蘇州地方高等職業院校而言，培養蘇州地方企業需要的基于“職業導向校企協同”的三坐標測量技能型專門人才也是極其迫切的，三坐標測量技能培訓課程是基于“職業導向校企協同”的三坐標測量技能型專門人才培養方案中的核心課程。
1 課程定位
基于“職業導向校企協同”的三坐標測量技術培訓課程適用于高等職業學校三坐標測量方向專業，主要功能是使學生了解三坐標檢測技術的基本知識，具備使用PC-DMIS軟件及操作三坐標量機進行產品檢測、數據處理、數據分析的能力，能勝任企業生產、質量檢測部門的三坐標測量員、三坐標測量機售后技術服務等崗位。該三坐標測量技術培訓課程以《計算機繪圖與機械制圖基礎》、《機械設計基礎》、《測量技術基礎》等課程的學習為基礎，為學生后續學習《機械產品質量檢測》等課程提供支撐。
2 課程設計思路
基于“職業導向校企協同”的三坐標測量技術培訓課程是依據“三坐標檢測技術”工作項目及其職業能力而設置的課程。課程內容的編排和組織是以思瑞企業為代表的行業專家對三坐標測量技術工作領域的任務和技能分析，在教學內容上以企業三坐標測量員、三坐標測量機售后技術服務等崗位工作任務為依據，同時考慮學生興趣和認知規律選取教學內容。立足于學生檢測崗位的實際職業能力的培養，為以產品三坐標檢測工作任務為中心組織該課程的內容，并讓學生在完成具體產品三坐標檢測項目的過程中學會完成相應工作任務，并構建相關三坐標檢測理論知識，發展三坐標檢測的職業能力。該課程與思瑞企業校企合作共建，結合思瑞檢測培訓部門對客戶培訓三坐標檢測技術的要求，選取具有代表性、典型性、實用性、職業性的項目作為該培訓項目課程的教學載體。項目設計由簡單到復雜、由淺入深、從單項到綜合循序漸進。學生以模擬三坐標檢測技術員的崗位角色進行學習，變書本知識的傳授為實際操作技術與能力的訓練，通過三坐標測量機的操作、零件檢測前準備、基本元素的手動和自動測量、檢測數據處理、CAD模型導入的測量等內容的學習和訓練，學生能合理選用、操作、維護和保養三坐標測量機，能根據零件圖紙檢測要求設計合理的零件檢測方案，會熟練使用PC-DMIS軟件編制檢測程序、處理檢測數據，會對檢測報告進行正確分析。教學中還將融合相關三坐標檢測職業工作對知識、技能和態度的素質教育。
3 課程目標
基于“職業導向校企協同”的三坐標測量技術培訓課程目標是培養學生能運用理論知識解釋三坐標測量機的結構組成和工作原理，會合理選用三坐標測量機型號，能熟練操作三坐標測量機，能合理維護和保養三坐標測量機。能根據企業實際案例的零件圖紙檢測要求設計合理的零件檢測方案，能根據零件特征合理選擇零件的裝夾工具及裝夾方式，能運用探測系統的理論知識合理選用零件檢測用測針測座，能熟練安裝及正確校對測針測座。會熟練使用PC-DMIS軟件編制零件三坐標檢測程序，能手動和自動測量零件特征元素，會熟練使用PC-DMIS軟件處理零件檢測數據，并正確輸出三坐標檢測報告，并會對正確分析零件的檢測報告，會撰寫零件檢測分析報告。
4 課程內容和要求
三坐標測量技術培訓課程是與思瑞企業校企合作共建，結合思瑞檢測培訓部門對客戶培訓三坐標檢測技術的要求，選取具有代表性、典型性、實用性、職業性的項目作為該培訓項目課程的教學載體。項目設計由簡單到復雜、由淺入深、從單項到綜合循序漸進。該課程的內容和要求是根據三坐標檢測專業課程目標和涵蓋的工作任務要求確定的，如表1。
5 課程教學資源建設
“職業導向校企協同”，高職院校與地方企業合作開發實驗實訓課程資源。該課程充分利用該行業典型的企業資源，建立實習實訓基地，實踐工學交替，滿足學生的實習實訓需求，同時為學生的就業，創造機會。依據“三坐標檢測技術”工作項目及其職業能力，課程教師與企業工程師共同開發實驗實訓指導書和實驗實訓教材，課程課堂教學時充分利用企業提供的圖紙、各類國家（國際）標準、三坐標測量機說明書。
6 結語
學院與思瑞公司協同共建三坐標測量實訓基地，根據三坐標測量員的職業能力為導向培養的“思瑞三坐標訂單班”開設了三坐標測量技術技能培訓課程，并在實際的學生及企業人員的三坐標測量技能培訓教學中獲得了一定的經驗?！奥殬I導向校企協同”，高職院校與地方企業合作開發課程資源在不同的發展時期應有不同的側重點，“理論知識與實踐能力”并舉，突出職業能力的鍛煉。
參考文獻
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關鍵詞： 測量課程 改革 收獲 思考
我校測量課程自2005年秋學期開始進行課改，實施來三年來有很多收獲和思考。
1 成功之處
1.1徹底改變了傳統的上課模式和師生的角色安排。不再是一周4課時，學期末集中1或2周的實習，不再是上完相關的理論課后安排1次相關小實驗；而是集中3周的實訓。學生的學習角色也發生了轉變，不再是聽眾和配角，而成為課堂學習的主體，課堂教學的具體實施者，充分掌握著學習的主動權。教師也不再只是主講者，而成為課堂教學中的組織者、指導者、管理者和評價者；不再只是站在孤獨的講臺上，而成為了一個快樂的分享者。
1.2充分體現理論與實踐相結合的原則。測量課改不僅擺脫了理論教學課與操作實驗課相分離的教學形式，而且將教學的每個理論要點貫穿于學生的各個實訓任務中，使學生真正做到在做中學，在實踐中學習，使測量課真正成為一門操作技能訓練課。測量課只有加強實踐技能教學，才能提高學生的智力技能和操作技能，才能使學生把測量理論與實踐相結合，才能學以致用。學生必須親自動手操作儀器，實際操作完成各項實驗實訓項目，才有可能獲得測量放線的知識。
1.3合理的評價和考核機制。測量課采用這樣的方法：學生針對每個實訓項目先自我評價自己掌握情況，每組組長再評價每個組員該實訓項目完成情況，最后由教師對各組間的實驗情況進行反饋總結，將學生的縱向評價和橫向評價相結合。測量課的考核采用筆試和操作考核相結合，并且以工代考。學生以取得測量工技能證書為學習目標，考核的內容對學生的課程學習有明確的指導性，這種考核機制對學生的評價起著積極的作用，提高了學生的學習積極性。
1.4課程內容設置更加有利于學生的素質培養。自2005年制定測量課程標準后測量課程內容有兩次重大調整，第一次調整課程內容設置為項目任務，將基本儀器的使用和測量放線方法融合到各項任務項目中，將本課程的性質定位為測量放線。第二次調整是本學期開始增加了測量控制和綜合訓練，刪減了光學經緯儀的部分內容，要求學生從方案設計到定位放線、組內先自檢驗線后再由組間互檢驗線并填寫相應的驗線報告，使學生了解測量定線施工全過程，更貼近施工現場實際情況，將學生的培養目標定位為建筑測量員。這種變革更有利于培養高素質的應用性社會人才。
1.5測量課改提升了教師的素質。首先，改變了教師的教育觀念，提升了教師的教育理念。通過教改教師認識到自身在教學過程中扮演的引導者的角色，學生在測量實訓實踐過程中在教師的指導下，主動地富有個性地學習，教師在教育過程中與學生積極互動，共同發展，樹立了終身學習的理念。其次，提升了教師開發課程資源的能力。教師參與課改實踐，編寫教學大綱，設置課程內容，制定授課計劃，編寫實用的校本教材和配套的實訓指導書和實訓報告，制作課件，對教師的業務能力都是一個很大的提升。最后，鑄就了一個團結合作勤奮的團隊。遇到問題，教研組成員互相商討，遇到困難，齊心協力解決。測量課改三年來，我們一邊積極探索著，一邊反思調整著，大家都無私奉獻著，很少計較個人得失，互相支持，共同進步。
2實施過程中出現的研究課題
課改實施的教學過程中出現的問題就是我們要研究的課題。測量課改實施過程中最突出的問題是課堂管理問題。因為測量課改后分項目教學，所有的教學內容都是通過學生分組實訓操作來實施。課改后教學過程開放了，教學時空開放了，學生動起來了，課堂氣氛活起來了，學生很興奮，很自由，一組4―5人圍著一臺儀器，管理難度可想而知。如何在當前課改形式下，組織好教學，管理好課堂，這是每一個教師都要正視的問題，也是我們要探討的課題。以下對策謹供參考：
2.1明確課堂規范。第一次課就要讓學生明白哪些行為是課堂上禁止的。
2.2重視課堂教學目標對課堂管理的制約作用。正確的目標本身具有管理功能，直接影響著課堂活動，起著積極的導向作用。教師創設好每一次課的教學環境并對教學內容作出合理的安排非常重要。
2.3注重學生自我管理。每組設立組長、副組長，安排好各組每位學生的任務分工，例如學習儀器的使用，每組中每一位學生采用輪流操作互換，1位觀測，1位記錄，1位計時，1位檢查，沒有學生閑著，課堂紀律自然井然有序。
2.4抓好課堂“頭與尾”。課堂的開頭和結尾，即組織任務教學和反饋總結的課堂前后10分鐘，對課堂管理非常關鍵。每個實訓項目結束一定要做到回教室集中總結，一方面能幫助學生及時發現問題、解決問題，保證教學質量，另一方面能使我們的測量課做到形“散”神不散。
2.5密切關注教學狀態，進行有效的動態管理。教師及時分析把握教學目標與課堂管理現狀的偏差，密切關注學生學習的精神狀態和課堂氣氛，把握好學生的心理特點，調整控制好自己的情緒，運用自己的教學機智和教學魅力，動態地管理好課堂。
3.結語
實施課改后，我們欣喜地發現：學生變了，學習變得積極了主動了；教師也變了，上課心情愉快了。
參考文獻：
［1］鐘啟泉主編.《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀.上海師范大學出版社，2001.
測量實訓報告范文6
【關鍵詞】指針式萬用表；實訓考核；模塊化教學
實訓教學是培養高級技術應用型人才過程中的重要環節，在培養應用性人才的高職院校的課程安排中，實訓的重要性不言而喻，因而在人才培養方案綱要中占據了重要地位。在實訓的安排上，各院校也都設計安排了適當的時間來進行，然而在具體的實施的過程中可能就存在很大偏差，達不到理想的效果，甚至與大綱的要求相去甚遠?，F就談一下本人在實訓教學過程中遇到的問題和解決的辦法。
本人主要教學任務是應用電子專業相關專業課的教學：電路分析、模擬電路等，而這些課程的理論知識相對于高職學生來說顯得高深枯燥。根據大綱要求，這些課程的授課方式、教學方法與本科院校的傳統理論型教學應有所不同，大綱中安排的與課程相關的實訓：MF47萬用表的組裝，收音機組裝，電視機組裝等實訓對于高職培養應用性人才而言則尤為重要。然而由于受到傳統的重理論輕實踐、時間緊和教學經驗等因素的影響，實訓的具體實施就面臨困難，效果就大打折扣。現將《電路分析》課程配套的MF47萬用表組裝實訓一般存在的問題及解決辦法作一較詳細的分析，以此推及其他實訓課程的教學。
一、遇到的問題
《電路分析》是應用電子專業的一門必修的專業基礎課。實訓的目的是使學生理論聯系實際，加深對理論課的理解，學會分析實際電路中產生的問題并會排除故障，培養、鍛煉和提高同學們的動手能力與解決實際問題的能力，為后續課程的學習打下一定的基礎。為達到目的相關的實訓要求有：（1）掌握電路分析和電子元件的基礎知識；（2）完成實訓設備的工作原理與電路特征分析，畫出電路原理圖；（3）掌握相關元件檢測和焊接的基本技能；（4）獨立完成實訓設備的組裝、檢測和調試工作；（5）實訓完成后及時提交實訓報告。然而在（2）和（4）兩部分往往達不到預期目的，也就是相關要求的能力學生普遍達不到，從而在后續課程實訓如收音機組裝、電視機組裝實訓中有所反映：分析、解決問題能力欠缺，最終培養不出能獨立分析、解決問題、有動手能力的人才。而提交的實訓報告也基本上是全班一個樣，學生雖然花了一個星期的時間去實訓，但遠沒有達到預期的目的。之所以有這樣的情況原因有以下幾點：
（一）囫圇吞棗式講解電路原理
在安排一周的課程實訓的第一天，安排的是理論講解，即分析MF47萬用表的電路圖工作原理，但由于時間等多方面原因，理論講解往往是灌輸式，老師給學生講解了，但沒有時間去互動，給學生留有時間思考提問，了解學生掌握得如何，就直接奔赴實驗室，開始動手焊接。
（二）一鍋端式動手焊接
到實驗室后的學生對照電路圖，就開始了他們的探險歷程。在電路板上插拼元器件，然后一一焊接起來，根本不去分清也分不清各個電路模塊的作用，最終把一塊電路板元器件拼湊到一塊，就算完成了，這也導致很多同學要碰運氣，這樣一步到位式的成功，幾率并不很高，實際上也會遇到很多問題。
（三）移交式排除問題
有的學生一步到位地完成了自己的作品，但他可能什么也不懂。從教師的角度考慮學生在焊接完成后遇到問題是好事。然而，一部分遇到問題的同學，他們還是學不到東西，因為他們理論部分就沒搞懂，自己不愿分析不愿去嘗試排除故障，簡單地看一下，就送來讓老師幫忙排除故障，一旦老師不給解決問題，他們就會破罐破摔不理不睬。
（四）模板式實訓報告
最后提交的實訓報告，往往是全班一個模板，沒有看到幾個同學有特別的收獲感悟和心得體會。當然原因也就是他們沒有什么特別的感觸，比如排除故障后的成就感等。
二、解決的辦法
針對出現的幾點問題，我提出了相應的解決辦法，而其中主要的就是對實訓進行模塊化教學和考核。即把實訓具體分為幾個模塊來完成，同時每個部分安排有相應的考核辦法，從而最終形成適應本實訓需要的一套評分制度。
（一）考慮到學生對新知識的接受和消化的過程，更加有效地安排實訓前理論的講解。進而形成一種固有的教學方法。
（1）如圖1是MF47萬用表的原理電路整圖，它主要完成的是電阻測量、交流電壓測量、直流電壓測量、直流電流測量四大功能，因而可以拆分為四部分電路，這樣在講解的時候要將拆開后的四部分電路原理講解清楚，并在每一部分電路分析時適當地引入計算來說清原理，最好設置一些問題給學生，從而加深學生對理論的理解和興趣，如圖2-圖4是用Photoshop軟件從原電路圖中分離出來的各個功能電路，及其分析過程。
（2）圖2、圖3實為同一表頭電路，其分析計算過程為：50uA表頭=0.05mA，Ic=0.0462mA， Io=0.0038mA；0.0462mA×2.5kΩ=0.1155V，0.0038mA×30kΩ≈0.115V，0.05mA×2.69kΩ =0.1345V，則0.1155+0.1345=0.25V，則說明同時也是50μA檔，表頭電路分析完畢。
（3）圖4，圖5為直流電流檔電路，其中0.5mA檔所選分流電阻值為555.5Ω，其分析計算過程為：
0.1155V+2.69KΩ×0.05mA=0.25V，0.25V÷In=0.25÷0.45=555.5Ω，其余各檔分析計算過程類似，教師在教學過程中可以先算出一個檔位，讓學生自己去計算驗證其他檔位所選分流電阻阻值情況。
（4）直流電壓檔電路分兩塊分析，其中圖6為1～50V檔，圖7為250～1KV檔。圖6中1V檔的計算為：
1v檔，Rn=0，因表頭電壓為0.1155V，所以串聯電阻R總=（1-0.1155）÷0.05mA =17.69kΩ，則所選電阻R5=17.69KΩ-2.69KΩ=15KΩ。圖7中250V檔計算為：I表頭=0.05mA，I’=0.25V/4.15kΩ=0.06mA，則I總=I表頭+I’=0.11mA，則Rn=（250V-0.25V）÷0.11mA-R9≈2160 kΩ。其余各檔分析計算過程類似，教師在教學過程中可以先算出一個檔位，讓學生自己去計算驗證其他檔位所選電阻阻值情況。
（5）交流電壓檔測量電路是由兩個二極管構成的單向整流電路，根據模擬電路中的單向整流電路電壓平均值計算方法：，則加在表頭上的電壓為0.45Ux，則交流電壓10V檔的計算為：（10V×0.45-0.1155V）÷84 kΩ≈0.05mA，50V檔的計算為：（50V×0.45-0.1155V）÷50uA-84 kΩ≈360 kΩ，其余各檔類似。（如圖8、9所示）
（6）電阻檔的分析計算較為復雜，可以采用非線性的仿真分析方法，具體可以參考相關資料[2]。
（二）分模塊進行焊接，同時設置各個模塊的考核要求，這是該實訓的重中之重。可以說這個實訓的成敗與否，效果是否達到就看這一部分的教學處理了。我們將電路按主要四個功能模塊逐一焊接，先是基本表頭然后是其他檔位，每個模塊焊接好后進行考核，當然此時遇到問題學生自己也必須去盡力排除，因為自己不排除這一關通不過，就不能夠進行下一模塊的焊接。最重要的是，由于分模塊進行，電路也變得非常清楚明了，易于進行故障發現排除，而排除后學生對電路的理解以及動手能力都將大大地提高。
（三）用嚴格標準的分模塊完成情況來考核學生并打分，不再是稀里糊涂一下子全部焊接完成后再來看各模塊功能情況，這樣的改變促進學生自己獨立分析進而動手排除故障的能力。這樣在經過一定困難和挫折后，最終完成的作品，學生也才能感覺到學到東西，同時削弱了他們僥幸心理，培養了他們嚴謹治學的品質。最終提交的實驗報告也才會更有價值。
盡管在實訓的教學方法上略作了改變，實施起來的時候會更費時費力，但教學思路清晰、效果顯著提高，學生那里不再是一筆糊涂帳，對后續的課程實訓也起到了良好的開端作用。這種教學方法上調整后的益處是本人親自體會到的。在第一次著手實訓后，發現了以上提到的諸多問題，后來經過與老教師探討，從他們那獲得啟發和幫助，在后來的實訓過程中采取了新方法，從學生反饋回來的信息看，達到了預期效果。
不僅如此，在后面收音機組裝實訓，乃至電視機組裝實訓過程中，也均采取了上述方法和注意事項，均收到了良好的效果，我想在其他系和其他專業的實訓教學過程中，可能也存在著類似為實訓而實訓，沒有理清教學思路、沒有明確的教學目的的問題，大家可以重新分析、設計、規劃實訓教學內容、步驟及考核辦法以此達到更好的育人效果。
參考文獻
[1]趙軍.我國高職實訓教學設計研究[D].華東師范大學，2010（04）.
