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高效課堂研修總結范文1
關鍵詞：數學教學；校本研修；行動策略；方式和實踐
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）05-207-01
讓我們的課堂從有效走向高效是教研的必由之路。一個教師教學質量的好壞取決于他自己教研水平的高低，而教研水平高低又直接受制于自己對教學研究的認識，如何改變我們在教學中有教無研，有教不研的現狀？如何在自己有限的教學時間內確定符合自己教學實際的教研主題？在開展教研活動中應該自己如何去做，才能達到教學教研相輔相成？最后達到及時調整教學方法，優化自己課堂教學，形成高效的課堂教學的目的。因此，數學教學的研究需融入校本研修之中。筆者通過反思認為，數學校本研修主要從以下三個方面去踐行。
一、數學校本研修的目的是為了數學教學
平常我們進行教研的目的不在于驗證某個數學理論，而在于改進、解決教學中的實際問題，提升教學效率，是教師在“教學問題——教學設計——教學行動——教學反思”的過程中展開自己的教研工作。因為，一方面，教師的教學研究要立足于自身的真實教學問題，強調解決自己的問題、真實的問題、實際的問題。如一位教師在進行直線與圓的位置關系教學時由日落的三張照片（太陽與地平線相離、相切、相交）引入，學生比較感興趣，充分感受生活中反映直線與圓位置關系的現象，體驗到數學來源于實踐。對生活中的數學問題發生好奇，這是學生最容易接受的學習數學的好方法。從生活中“找”數學，“想”數學，讓學生真正感受到生活之中處處有數學。他們所進行的活動是自主選擇的，那么尋求這種教學常態的過程就是最好的教研課題。
不過，并非任何教學“問題”都構成研究“課題”，教師在大量地、隨意地解決問題的過程中發現了某個值得“追究”和“設計”的“關鍵的問題”才能作為課題。教師一旦打算在后續的教學中進一步“想方設法”（設計）去解決這個“關鍵的問題”，這個問題就可能轉化為課題。只有當教師比較細心地“設計”解決問題的思路之后，日常的教學“問題”才可能轉化為研究“課題”。教師的“問題意識”才上升為“課題意識”。那么教師的教學工作就同時具備了教學研究的性質，教學質量和水平的不斷提高就有了堅實的基礎。如果脫離了具體的教學情境抽象談論是容易做到的，但對教學的切實幫助卻要小得多，就成了無根之木。
二、數學教學的研究需融入校本研修之中
教師在教學中的教研主要是研究自己教學內容之內的問題而不是教學之外的問題，是研究自己教室里發生的教學問題而不是別人的問題；是為了解決教學中的實際問題，提升教學效率，實現教學的價值。教師上的每一堂課都有得有失，只有及時了解了課堂上的成功和失誤之處，才能揚長避短，不斷取得新的進步。一堂課結束時，教師一般要讓同學談一談，在這一節課中有哪些教學環節比較新穎，比較科學，學生樂于接受；解決的問題中，有哪些學生比較滿意，哪些問題還有更好的解決辦法；教師在上課過程中，有哪些言行不得體，還有哪些課堂現象需要教師關注，或需要教師恰當地引導，哪些環節還需要優化，怎么設計就比較合理……關注這些小現象，就是有心人，就是教研的真諦，所謂日常生活中一些習以為常、見怪不怪的“小”問題，才是課堂教學應該關注的；一是通過教學小現象的研究，解決最貼近教學實際的問題，最切合教師的實際需要，能夠讓教師感受到踏踏實實的收獲和成長。教師能夠感受到研究的意義，就能夠增強研究的動機，提高研究的興趣。因為在這樣的研究中，老師不僅能夠有切身的收獲，還能感受到研究的真實性。二是通過教學小現象的研究，在最習以為常的地方發現問題，極大調動師生的積極性，并激發了大家的研究，讓人意識到教研問題無處不在，通過研究解決問題，就能創造性地完成數學教學工作。
三、數學校本研修要通過“以問題解決為中心”的研究來進行
高效課堂研修總結范文2
一、教師專業成長的航向標：育人理念更新
教師專業成長最根本的問題是對教育工作的正確理解，并在實踐中逐步形成符合教育規律和時代要求的教育理念及專業精神。立德樹人是當前教育的根本任務，是教育領域綜合改革的出發點和落腳點。因此，教師要明確：教育的本質是育人，育人為本是教育的生命和靈魂。
育人為本的教育思想，要求教育不僅要關注學生的個體發展與整體發展，還要關注學生的個性發展與全面發展，以及學生的當前發展與終身發展。教育的本真是尊重，要尊重學生個性差異的客觀事實.遵循學生成長的規律。這也是學生自由生成與精神喚醒，成長為全面發展的人的根本。真正的教育，就是讓教育之光照亮學生生命的旅程，讓教育大愛成為學生成長的沃土，讓學生人人成人，人盡其才。
二、教師專業成長的加油站：專業知識拓展
教師的專業成長需要教師自身的專業知識和技術的達標。教師要在滿足基本專業知識要求的同時，不斷提升自身的專業水平，拓展非專業知識.這才是真正的專業成長。
其一是提倡教師閱讀。從專業閱讀活動入手，通過閱讀，讓教師在完善自身知識結構的同時，滿足現代教育的需要，在追求教育理想的過程中實現自身的價值，通過大范圍開展“主體性課堂教學”閱讀研討活動，基本形成了“收集主題-閱讀理論-分析反思-創新策略-課堂實踐-再教設計-總結成果”的思路，幫助教師掌握必需的通識性知識，建構合理的知識結構，穩步推進區域教師的專業發展。
其二是鼓勵教師寫作。寫作能體現教師的教育生活和教育創造，進而引領教師在沉思中收獲，在收獲中提煉，在提煉中升華，在升華中展現，在展現中體味得到認可的幸福。
三、教師專業成長的催化劑：教育教學反思
教育教學反思是教師專業發展和自我成長的核心要件。當教師對自己的教育工作進行思考、感悟時，會更深刻地洞悉教育的價值，不斷在理論和實踐的結合點上探索，使自己的專業境界得到提升。
一方面，教師要學會思考。對在教育教學實踐中遇到的各種問題進行思考，用理性思考來評判自己的教育教學行為，并通過解決教育過程中的問題來提升自己的專業水平。
另一方面，教師要學會對自己的教學過程進行反思。通過對自己教學行為、教學策略、教學目標、教材內容的使用、教學效果等方面的分析和審視，用撰寫教學后記的方法尋求改進，從而促進自己的專業成長。比如，貴陽市某校的“五指合一”教學反思法，主張課后反思要從五個方面來思考，即教學所得（成功之處）、教學偶得（教學機智）、教學敗筆（遺憾之處）、創新火花（學生見解）、學習攔路虎（疑難癥結）。反思以上五個方面是為“再教”這個中心服務的，就好像一只手伸出的五個手指頭，合攏后形成一個拳頭（中心）。在此基礎上，不同的教師可“同課異構”，同一名教師可“同課再構”，并付諸課堂教學，形成特色教學。
四、教師專業成長的助推器：校本研訓一體
校本研訓是校本教研和校本培訓的合稱，它以校為本，以教育教學過程中教師所面臨的問題為對象，將研究的場所放在學校，讓教師成為研究的主體。通過專業引領、同伴合作研討、專家輔導、教學反思等形式，讓教師真正地做一名教學的促進者，指導學生在“學中問-問中學-學中用-用中又去問”的教學鏈中成長，以學法定教法，以教法又去促學法，在提升教育教學水平的同時，促進教師的專業化成長。
1.教師參與式研修模式
在研修過程中，我們以高質量的對話和有意義的學習活動，為教師的深度研修建構新知識的“腳手架”。這種學習研修方式，使教師在理解和思考的高品質思維活動中產生活性，使教師的思維不斷走向深度、高度和精度，讓教師在研修中經歷高峰體驗，獲得持續的專業發展。
2.高效教學研修模式
聚焦高效課堂，以課堂教學為研究平臺，將基于常態下的高效教學研究與推進教師的專業發展實踐有機結合，調查分析影響教學高效性的主要因素，通過確定研究專題和開展有針對性的研修培訓，努力探索提升課堂教學效益的教學策略，實現高效教學理論、教師專業發展理論與課堂實踐的有效對接，實現學生的高效學習與教師專業發展的互動共贏，實現教師因課題研究而發展，課堂因課題研究而有效，學生學習質量因課堂高效而提升的多向良性互動。
3.區域共同體研修模式
我們積極發動學校組建區域研修共同體，搭建區域研修團隊平臺，將研修中心轉移到學校，由教研員、專家、骨干教師組成的學科教師專業委員會，對各區域研修共同體開展的研修活動進行專業引領。
各校確定研修主題輪流組織的研修活動，保證了研修的主體向教師回歸，讓研究成為教師的專業自覺，使校際間的優質資源得到共享，形成了教師課程領導力發展共同體。
4.基于大數據的研修模式
基于大數據的校本研修模式，是指為便于教師資源性學習、情景性學習、交互式學習，以網絡架構為平臺，以服務校本研修為核心，構建教研、科研、培訓為一體的專業研修模式。
在大數據時代，我們要充分利用“教師論壇”“QQ群聊”“博客”等有效載體，針對研修工作中出現的現實問題，開展廣泛深入的探索，在解決問題的過程中提升工作水平，讓教師在問題中成長，在研修中成熟，讓“大數據研修”成為教師專業化發展的加速器、教師群體專業對話的支持平臺以及教師可持續發展的充電器。
五、教師專業成長的引領者：服務型教研員
教研員是專業的課程領導者，是引領學科發展方向的帶路人，也是一線教師的服務者。隨著教育理念的日益更新和基礎教育的轉型發展，教研員的工作方式要從經驗式教研轉型為經驗和實證相結合的教研，從個人權威式的指導性研究轉型為教研員與基層學校結為共同體的合作研究。
一是要做先進教育理念與專業知識學習的引領者。課程改革的關鍵是教師教育理念的轉變，教研員自己首先要轉變觀念，在教學研究、教學指導和教學管理中落實先進的教育理念，進而成為教育理念的實踐者。教研員只有準確深刻地把握教材，擁有深刻而廣博的專業知識，在指導教學時融會貫通，才能得到教師的真正認可。
二是要做先進教學方法與教學手段的引領者。教研員要引領教師探索有效的教學方法，逐步形成適合本地、本校甚至本班教學實際的教學模式，打造高效課堂，提高教學質量?，F代科技手段會越來越多地運用于教學中.網絡教研已逐步成為教研員和一線教師廣泛交流、互動研討、共同受益、快捷高效的重要教研形式，教研員要利用好網絡教研引領教師的教學。
三是要做教學資源建設與共享的引領者。教研員一方面要引領教師學習積累包括案例、課例、資料、數據、圖片等內容的課程資源，另一方面還要利用自己的工作職責和便利條件，發動和組織教師們共同開發課程資源，形成本學科的資源庫，實現人人貢獻.資源共享，為教師的教學提供服務。
四是要做教學反思與教育科研的引領者。教研員要經常深入學校，深入課堂，大量地聽課、評課、與教師座談；經常舉行觀摩課、研究課的研討會議，進行優質課、教學能手的評選，并將自己的感悟、啟發、收獲，與教師們進行交流，對教師的教學起到示范和引領作用。
教育科研是促進教師專業成長的重要途徑，教研員要以基層教學為核心，帶著研究專題或項目進行實踐體驗，將研究結果和行之有效的做法在基層學校進行推廣，推動區域教育教學的整體發展。
教研員要引領教師把科研和教學有機結合起來，把科研的主題放在具體的教學問題上，課題越小、越具體、越與教學結合的緊密越好，這種針對性強、實效性強、操作性強的課題研究，恰恰是教師最需要、最容易做到、最能出成果的科研，也是對教學最有利的科研。
六、教師專業成長的展演臺：評優評比活動
評優評比活動是全面推進素質教育，深化課程改革，促進教師專業發展，提高教育教學質量的重要載體。區域性的大型評優評比（如評課、賽課等）活動是傳統的，并具有一定的行政指令性，但從本質上說，它卻是至上而下地推進教師改變教育教學觀，促進教師專業發展的有效途徑。以賽課為例，我們的具體做法如下。
一是價值層面――關注每一個學生的成長：通過賽前的各類培訓、賽中的點評與討論、賽后的評價與表彰等形式，引導教師們關注“以學生成長為巾心”的教學設計和課堂教學實踐。
二是操作層面――提高針對性。通過常態教學設計和實施展示，引導參賽教師理解有效教學。
三是實效層面――倡導“三實一效”。“三實一效”指的是常態課堂真實、扎實、樸實、有效，體現真實的教學本色、樸實的教師教風，扎實地達成教學目標，有效地引導學生積極主動地學習。
四是組織層面――“賽-培-研”三結合。我們改變了以前只安排賽事和組織評課的工作方式，將賽事活動與各基層學校的培訓、教學改革和教學研究活動結合起來，深入基層學校，參與他們的校本研修，為他們提供技術支持。
七、教師專業成長的母源地：高等師范教育
高等師范院校是培養未來中小學教師的教育機構。教師專業化成長是教育的發展趨勢，師資培養機構的專業化，既是師范教育自身專業化發展的基礎，也是師范教育面臨的挑戰。
高效課堂研修總結范文3
關鍵詞：高效課堂建設；初中生物教學；小組合作學習
一、什么是高效課堂
“高效課堂”就是指立足于“課堂”，改革傳統教法，彰顯新課程理念，實現“低耗高效”，真正搞素質教育，用盡可能少的時間獲得最大的教學效益。高效課堂是最接近于理想的現代課堂教學形式，它是以模式為驅動，以導學案為統領，以分組學習為抓手，以“自主、合作、探究”為本質，以“情感、態度、價值觀”為目標，以“信仰學生”為宗旨的一種教育思想體系。隨著新課程改革的不斷深化，構建高效課堂已成為提高教學質量的重要途徑，高效課堂正真正成為學生“知識的超市，生命的狂歡”。
二、課堂高效需要有效的教學模式
教學模式，是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能；作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。通過“建?！?，可以學指導思想，規范課堂教學模式，有利于教師形成規范有效的教學風格；而明確操作步驟，則有利于學生學習習慣的養成和學習能力的提升，從而減輕師生負擔，提高課堂教學的有效性。
對于高效課堂是否需要建立模式，無論是專家、學者，還是一線教師都存在分歧。其實，教學有法是教無定法的前提和基礎，沒有經過“臨帖”的有法階段，就不會有信筆揮毫、自由順暢的個性教學；沒有經過“有法”的必然王國，便不會有“無定法”的自由王國。尤其是在新課程改革的初期，課堂教學的效果受教師個體的專業素養、教學經驗的影響非常大，因此，有效的課堂教學模式是打造高效課堂的必要保證。但在教學過程中，要堅持大法必依、小法靈活的原則，要在共享教學模式與課程資源的同時，根據不同層次學生的特點、教師個人的教學經驗和風格，完善個性教學。要鼓勵優秀的教師盡快在“建?！钡幕A上，形成自主的教學風格，彰顯個性的教學藝術。
三、小組合作學習的文化建構
小組合作學習，是在班級授課制基礎上的一種教學模式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生小組學習為重要的組織手段，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定教學任務的目的。小組合作學習改變了教師壟斷整體課堂的信息源而學生處于被動地位的局面，從而激發了學生學習的主動性與創造性；小組合作學習很好地體現了新課改的核心理念――自主、合作、探究，稱為“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”的合作學習方式，真正實現“水漲船高”――學習能力較差的學生得到了提高，反過來又促進幫助者得到提升，真正實現了學生整體提升的目的。
小組合作學習可使全體學生通過參與小組活動而參與到課堂教學的各環節中，有利于學生主動參與多樣化的教學組織形式。小組合作學習是以小組為單位的學習，在學習活動中，有效的小組合作學習可以使小組成員間形成一個和諧、平等、輕松、開放、包容的學習氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進，進而提高學生的學習效率。
四、小組合作學習的策略思考
高效課堂建設的實質就是“讓學習發生在學生身上”，因此，在教學中，要充分尊重學生的個體差異，準許不同的學生采用不同的教學策略。我校生物高效課堂小組教學策略有很多種，有些策略還有待我們在教學中去探索、完善。下面介紹我校生物高效課堂小組合作學習的幾種主要策略。
（一）雙人解讀策略
這個策略是教師指定某些學習資料（不可艱深），要求學生共同研修，并且能向其他同學解說，進而使學生理解和掌握文字或影音數據。例如：在學習《細胞的生活》一節，引導學生分析資料“小羊多莉的身世”時，運用此法，引導學生討論多莉的長相為什么既不像C羊，也不像A羊，而與B羊十分相像。通過共同研修過程中的悟與辯，不僅加深了學生對細胞核是遺傳信息庫的認識，更養成了學生相互探討的良好習慣。再如，在“練習使用顯微鏡”這一學生實驗中，利用此法，不僅能讓同組的兩人快速地學會顯微鏡的正確操作方法，形成基本的實驗技能，還能激發學生對生物學科濃厚的學習興趣。
步驟：
1.兩人組成一對，在指定時間內共同研修一份數據。
2.研修完畢后，一人當總結員，另外一人當檢查員?？偨Y員將數據的要旨或重點告訴檢查員，檢查員可以提問或補遺，直至達成共識。
3.兩人交換角色，報告及檢查數據的要旨或重點，直至達成共識。
（二）交叉檢核策略
這個策略可以促使學生互相檢查具體的學習成果。例如：在期末復習過程中，為檢測學生對知識的掌握運用情況，運用此法不僅能減輕教師負擔，同時也能加快學生對各知識點的識記速度；此外，通過有意識地變換方式“為難”對方，還能讓學生知曉易錯之處，進而達到知識的鞏固與靈活運用。
步驟：
1.對教材要求非常清楚明確的硬知識，要求學生在規定時間內完成任務。
2.教師隨機抽選一位組員代表全組到別的小組接受檢核。
3.教師隨機抽選一位組員或指定組員代表為考官，到其他組進行檢核。考官可以進行隨機抽問或考核所有組員?？脊俸藢嵈鸢福o予鼓勵或分數。
總之，高效課堂是提高教學質量的重要途徑，課堂興，則教育興；課堂解放，則教育生產力解放；課堂生動，則教育文化生動。
高效課堂研修總結范文4
關鍵詞：英語課堂教學；校本研修；高效
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）16-0031-02
英語教學一直以來都是廣大農村中學教學中的一個薄弱環節。就教師而言，他們中的多數人教學觀念陳舊，不能領會新課程理念，不重視教改；不能正確理解新教材，對現行英語教材的理解片面化，教學方法不當，仍是傳統的“填鴨式”教育為中心的滿堂灌教學模式，忽視了學生主動學習能力的培養，壓抑了學生的求知欲和好奇心，從而使學生容易產生厭學情緒，這是農村中學生英語成績兩極分化嚴重的重要原因。要想改變以上現狀，就必須改變傳統的教學理念，變為以學生為主體，在教師的激勵、指導和幫助下，通過學生的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法實現學習目標。以往都是教師在假期去外地進修學習，這不僅增加了教師的負擔，而且與真正的課堂脫節，缺乏實效性。因此，以教師任職學校為主陣地開展校本研修活動，成為促進教師專業化成長和推進新課程改革的有效途徑。因此我們學院以陜西涇陽縣為對象建設了“陜西省校地共建中小學校本研修實驗區”，在2011―2012年這段時間先后進入涇干鎮中學、云陽中學、掃宋中學和云塔寺中學這四個學校對英語教學進行了有針對性、有計劃、有組織、有步驟的指導。
一、答疑解惑咨詢
教師在校本研修這方面肯定會遇到一些疑難問題，我們采用面談式和團體座談咨詢兩種方式幫助他們弄清疑惑，明確解決問題的正確途徑和方法，一方面具有很強的針對性和實效性，促進教師專業化發展；另一方面，有利于教師在校本研修中充分交流互動，促進思維碰撞和集思廣益。
二、案例分析指導
我們會選用英語教材的個別單元作為教育案例，從目標設定、內容分析、過程設計、方法選擇、活動實施、反思評價等環節與教師一起辯證分析、交流切磋，使教師體驗和領悟教學內容所蘊藏的教育教學理念、教學方法和教學藝術，不斷更新自己的教育理念和教學方式。教學實踐活動使教師頭腦中懸浮的課程改革觀念真正做到感性到理性的自然轉變，為他們順利進入親身實施課程改革的課堂實踐鋪平道路。
三、教學現場對話
我們先后走進這幾所學校的英語課堂，現場觀察，一起進行課后反思評課等互動交流活動，在面對面的對話交流中給教師提供一些專業性指導建議。通過零距離體驗接觸實現了專業知識和教學情境的對接，而經過整合之后的建議融入了一線教師熟悉的教學實踐情境信息，更接近教師已經具備的知識經驗，因而更容易被一線教師所接受并融入其原有的專業知識體系，從而也更有效地促進教師專業結構的更新。經過這一系列的指導與整合，這幾所學校開始實行了全新的教學模式：還課堂于學生，讓學生成為課堂真正的主導者。教師們信心和勁頭都非常大，他們在慢慢地適應和嘗試中彰顯自己的特色和亮點。
1.以“導學”引預習。這些學校以一個年級為一組，為每一個單元編寫英語“導學案”，每一個單元，根據不同的課型和教學目標，由集體討論、研究，統一體例，學重點，統一訓練方案，編寫較高水平的導學方案，在課前發給學生，內含本課堂教學目的，需要學生掌握的技能，以及20個左右的練習題。學生根據該方案的要求自主學習，提前預習，完成相應的“預習任務”。如果發現問題，學生們會在老師的組織下，在課堂上相互討論，從而掌握英語的基礎知識，形成基本技能。這樣做在內容編排上與教學進程同步，將教案、學案、作業、練習結合在一起，減輕了學生的課業負擔，便于學生自學，便于同學間的交流合作，使他們有更多的時間投入課堂思考問題、討論問題及記憶知識要點上，從而提高了學習效率。
2.高效量化賦分。課改后，大多數同學在課堂上個性張揚，你說我論，但我們也發現仍有少部分學困生死氣沉沉，在了解探討之后，我們和授課教師制定了“高效課堂”之學習小組課堂各環節評價標準及賦分細則，充分挖掘了學生的個體潛力，發揮了學習小組的最大動能，營造了濃厚的學習氛圍，形成個體之間、團隊之間良性競爭的氛圍。課堂量化賦分的評價對象是各學習小組；評價主體以任課老師為主體，全體學生參與共評；評價范疇包括學案完成、課前板書、站立交流、課堂展示、對抗質疑及其他方面。賦分細則分為包括以下幾個方面。（1）學案完成：任課老師可全收檢查導學案或抽查各個小組部分成員的導學案，視其完成的質量賦分。（2）課前板書：各個小組推選組員提前把該組所分配的任務板書寫在黑板上，視其板書的質量賦分。（3）對抗質疑：在別的小組展示過程中，看其他小組成員能否發現該組的板書錯誤或講解錯誤，是否有更好的答案或解題方法等進行賦分，并且對該組講解內容做出相應的擴展及補充，都給予獎勵。每天總結一次，在黑板上公布結果，并評出明星小組。由于小組之間存在競爭關系，同學們參與的熱情很高，傳統課堂上打瞌睡、聊天、看小說的人基本沒有了。同時在這個過程中，團隊意識也支撐了孩子們的學習意志。學習好的同學會主動地鼓勵、幫助學困生，而學困生為了小組榮譽學習比以前刻苦了。
在校本研修過程中，對薄弱學校尤其是薄弱學科的指導與扶持是專家團的重點工作之一，我們通過傳遞新觀念、新信息、傳授新教法，進一步推動了各校的教育改革，使一些原本薄弱的學校開拓了工作思路，提升了教學改革的層次。在對問題進行研究、探討的過程中，制定合理解決的方案，使教師在教學中不斷改進，最終形成具有特色的英語課改模式，在試驗區推廣。
參考文獻：
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高效課堂研修總結范文5
加強指導，規范運作，務求實效，良性發展一、指導思想
本學期，學校研修工作將以“三個代表”重要思想為指導，切實做到“用心想事，用心謀事，用心做事”，以提升教育質量為中心，以深化課程改革為重點，以全市教師“千人賽課”為抓手，以抓教研組建設為契機，以課題研究為手段，以提升課堂教學效益為目標，以提高教師隊伍素質為根本，落實創建優秀學科組，貫徹“鞏固、深化、提高、發展”的教師教育，立足教育教學需要，教師專業化發展需要，緊密結合現代遠程教育，采取各種措施，努力開創我校校本研修工作的新局面。二、工作基本思路和目標
認真貫徹落實研修工作“三大原則”，即堅持整體性發展原則，我校教師人數較多，教育教學能力、素質參差不齊，學科不配套，教師整體教育教學水平的提升與學校發展不夠協調，本期和今后更長一段時間，將由教科室牽頭，積極開展以提高教師教育教學能力為重點的研修活動，最終實現學科均衡發展，教師整體協同提高，學科教學獨具特色；堅持研修一體化原則，以教研組研修、集體備課為主要形式，以“四課”引領課、示范課、匯報課、研究課活動、課型建設為主要載體，以案例分析為手段，以小課題研究、問題反思和總結為主要內容，以轉變教學觀念和行為、提高質量為主要目的，實現校本研修的高效務實目的；堅持以教育科研為指導的原則，把握教師教育發展方向，引導教師改革教育工作模式，整合校內外教育科研資源，實現校內教育均衡發展，不斷提高研修活動的針對性和實效性。在教科研工作中，嚴格做到“三細”細心、細致、細節、“三嚴”嚴謹、嚴肅、嚴格、“三實”踏實、務實、落實的教學管理策略。
本期研修工作立足于做好以下幾項工作：①師資隊伍建設工作；②課標研讀工作；③師德、師能提高工作；④強化網絡研修；⑤州市級課題實驗工作；⑥教師個體小
課題研究；⑦探索五種課堂教學模式早、晚自習課教學模式、新授課教學模式、復習課教學模式、試卷講評課教學模式，提升課堂教學質量；⑧研修校園文化建設，逐步形成自主、自覺研修氛圍；⑨教研組建設。
通過開展以上九項工作，使校本研修成為教師發展的助推器，成為學校進一步提升教育教學質量的有力保證。三、具體工作
1、師資隊伍建設
①認真組織教師參加教學技能自培自修，組織教師參加新一輪繼教培訓，力爭人人達標。
②組織開展好“四課”活動?！八恼n”活動在我校長期堅持，形成慣例，對于提高教師的課堂教學水平具有不可替代的作用。本期將進一步加強聽評課管理，杜絕評課流于形式，只說優點，不說缺點的做法；聽課節次嚴格落實，記錄詳備，嚴禁集中在一個時段完成聽課學習任務，由教科室負責登記，并納入繼續教育靈活學時審登，凡聽課節次不足或集中聽課者將予以經濟處理并在期終研修考核中予以扣分。新調入教師的匯報課在9月底完成。
③加強學校教學骨干隊伍培養力度。為確保教師素質的整體提高，將繼續采取“分類培養、典型示范、骨干先行、整體帶動”的思路，促進教師整體素質、教學質量的進一步提高，對不同層次的骨干教師確立不同的目標，采取不同的措施，實行分層研修，以提高教師綜合素質為目標，期終將評出優秀骨干教師。骨干教師的管理將初步出臺管理辦法，中、高級職稱的教師也將納入相應管理。
④加強班主任培訓工作，創新班主任工作機制。協調、配合政教處做好全校班主任培訓工作。強化班主任教育理念更新，抓好案例分析，做好班級德育小課題研究，探索優秀班集體建設模式。
⑤教師專業化成長三年規劃2008.9-2011.8啟動，對教師的成長規劃進行分類，切實落實各層教師的學期成長計劃。
2、繼續加強課改實驗工作
按照課改的總體精神和思路，突出對學生創新精神和實踐能力的培養，實現學習方式的根本性變革，建立既具有學校自身特點，又與國家課程相適應的校本課程體系，取得最大化的課堂效益。進一步深化課改，更新觀念，在觀念上要進一步強化新的教學質量觀、師生觀、評價觀，在行動上要實現“三變五讓”三變：課堂教學中要實現三個臭皮匠賽過諸葛亮轉變，即變注入式教學為啟發式教學、變學生被動聽課為主動參與、變單純的知識傳授為知能并重。五讓：教師在課堂教學中，能讓學生觀察的要讓學生觀察，能讓學生思考的讓學生思考，能讓學生表述的要讓學生表述，能讓學生動手的要讓學生動手，能讓學生總結的要讓學生總結。
①繼續加強課改工作。各年級組、教研組要緊緊圍繞新課改這一核心，結合學科研修活動，開展好新課程研修工作，強化教師新教育理念的建立，強化新課程課堂教學設計。在教
學實踐中學習，在探索中總結，在創新中發展，在反思中成長，并把教學反思形成制度，納入教學常規檢查，成為課改實驗工作的基本方針。
②利用“四課”活動，深化新課程課堂教學研究活動。以課堂研討形式為主，把課改理論轉化為課改實踐，有針對性地組織教師帶著問題去學習、探討，同時為教師提供一些示范性強，操作性強的教學案例，努力提高課堂教學效率。采用教學圓桌圓圈會議的形式把評課引向深入。
③研讀新課標。各學科教師，尤其是初三教師，要認真研讀課標，準確把握課標，在教學中貫徹落實課標，力爭做到“不走樣，常創新”。重視課堂教學設計：要弄清學生基礎，明白教學要點，提升優質課堂教學比例。落實未認真準備的課不上、未細致思考的問題不提、未認真研究的題不做，盡一切可能減少課堂廢語言、廢環節。未備課卻上課的視為教學事故，并與個人年度、學期考核掛鉤。
④引導教師自覺反思教學，記錄好教師自己在課改過程中的成長經歷。納入學期個人研修考核。
⑤盤活骨干教師、中、高級教師資源，用管理制度切實引導他們發揮教學示范作用。骨干教師要心系教育，胸懷學生，帶出一個學科，帶好一批教師，并初步實施各級骨干教師工作學期考核制。
⑥課型研究工作要由教研組長落實，分步實施，集中力量研討出五種課型的基本程式，并在教師的實踐中加以完善。可能的話在期終評出先進個人和優秀教研組。
3、配合教務處抓好畢業班教學工作。要確保我校的畢業班質量明年再上新臺階，完成學校制定的升學目標和質量目標。重點是備課、上課、課后反思。備課做到課前有思考、有思路，利用集體智慧，做到“胸中有課標，胸中有教材，目中有學生，心中有數學生學習現狀、差異有數，手中有法”。上課要激發學生思考、主動學習，形成良好的思維品質。課堂要體現學生主體，實現能力目標，達到思維訓練。年級組長、教研組長實行“走課”，推門聽課、學科考點教學指導。
4、強化教育科研工作
①我校教科研工作的任務：抓好州市級課題的實施和管理，及時總結，形成課題成果，確保課題工作化，工作課題化；集體備課有針對性，力爭取得實質性突破，為課堂教學提質服務；小課題研究講求實效；非課題化工作要積極與教育教學實際相結合，大力開展行動研究，把工作課題化落到實處。
②認真開展好立項課題研究，由教科室牽頭，認真審閱教師上報的小課題，并篩選出有代表性、有價值的課題立項。以教研組為陣地，學科教師為主研人員，以行動研究和敘事性研究為手段，把研究成果盡快梳理出來，力爭今年有課題結題。③全校教師要積極行動起來，參與教育敘事研究積極參加校本研究網科研平臺和讀書活動，參加讀書活動的征文交流活動。
④加強特長教育的研究，尤其是在教師競教競技千人賽課決賽活動中予以有力指導，力爭在今年取得好成績。
5、強化現代遠程教育培訓工作
在春季培訓的基礎上，本期將把培訓工作范圍擴大，做到培訓的指向性更明確。嚴格落實參加遠程教育的教師的網上培訓，實行定期與不定期檢查學時與學分。不僅僅人人要會利用網絡教室、多媒體教室上課，而且要會制作課件，會熟練運用電子備課系統。要求每位教師要高質量的完成一份電子教學設計課件、單元檢測、模擬訓練等。凡未在e21教育網省校本研究網注冊的年輕教師要以實名注冊，全體教師要積極參加網絡研修，每期完成10學時的網絡研修形式的學習。全員達到市儀供站對此項工作的具體要求，并把培訓過程和結果納入教師個人學期考核獎懲。
6、凡參加08年秋季涉外研修活動的教師必須服從學校統一組織和安排，每次活動必須保證時間、保證質量，繼教中心安排的所有研修活動都將納入教師繼續教育規范學時登記。
7、不斷創新以校為本的教研形式，組織開展網上教研和教育觀念網上辯論賽等活動。抓好“四優”評比活動，積極組織參加上級教科研部門組織的評優活動，力爭上檔次，出成果、展風采。
8、本期校本研修工作的幾點要求：
①完善校本研修管理體制，尤其是評價激勵機制的構建。
②教師專業化成長三年規劃要以負責的態度和積極進取的精神完成個人規劃表的填寫。④集體備課必須做到以下三點：一是明確集體備課到底備什么：備教學理念、教學重難點、學習方式、作業設計；二是規范集體備課的運作程序：中心設計人提供教學設計討論稿——集體研究，提出修改意見——中心設計人根據交流討論的結果，修改設計書——將修改后的設計書分發給組員作為教學執行書——填寫課后小結。三是加強集體備課的考評。備課組要組織成員在開學初集中學習課標，規劃好本期本年級學科集體備課的重點，依據年級學生學科學情，找到學科質量提升的切入點。
⑤小課題研究的申報與管理將實行教科室與教研組共同負責制，結果納入教研組考核。
總之，08年秋教科室工作將以務實、高效為工作指針，全力以赴做好以上各項工作，為小渡船民中品牌鑄造作出應有的貢獻。
教育科研工作行事歷
九月：01．校本研修工作會教研組長。
02．課標學習研讀。
03．審批并確定立項小課題研究日程。
04．落實開展本期集體備課工作。
05．制定“四課”計劃。
06．繼續開展讀書活動。
07．安排落實研修活動。
08．年青教師推評后備骨干教師的遴選啟動工作。
09．教師專業化成長三年規劃。
10．新調入教師見面課匯報課。
11．千人賽課組隊準備參加市決賽。12．推普周系列活動。
13．市教育工作會議。
十月：01．開展課改交流課和研究課活動。
02．立項課題實施研究。
03．舉辦“我與課堂”主題讀書征文活動。
04．集體備課月檢查考評。
05．安排落實參加市千人賽課活動。
06．讀書活動檢查。
07．10月上旬參加全市初中化學實驗匯賽活動。
十一月：01．教研組建設經驗交流。
02．安排落實市研修活動。
03．課題研究交流。
04．初三復習課型、講評課型研討活動。
05．集體備課月考評。
06．學期教師專業成長計劃實施階段性檢查。
十二月：01．課堂研討交流活動。
02．初
一、初二課型模研討交流活動。
03．立項課題的結題籌備工作。
04．教師優秀教學設計、敘事論文驗收。
05．集體備課月考評。
一月：01．“四課”活動總結評獎。
02．立項課題結題、評獎工作。
03．校本研修、自主研修考核。
04．總結學期研修工作。
高效課堂研修總結范文6
關鍵詞：教師教學工作模式 四項捆綁 兩條主線
為改變教師忙碌無秩序，盲目無規律的狀態，提高工作效率，減輕工作壓力，促進教師專業成長，學生學業進步，學校內涵發展，由北湖學校校長提出，經學校二屆一次職代會討論通過，進行教師教學工作模式研究。
一、為什么建立教師教學工作模式
為什么要建立教師教學工作模式，主要基于以下幾點思考。
1.反思教師的主要工作
一方面，教師工作的主要對象是學生，主要工作任務是圍繞學生這個中心，很好地完成教育教學目標和任務。具體地說，就是在課堂教學中，在教育教學活動中，實現學生學業進步，健康成長。另一方面，教師是學生成長的關鍵，教師團隊是學校發展的主力，因此教師個人素質和教師團隊素質是否過硬是學生成長和學校發展的決定因素。
2.教師因素對學生發展的影響
教師對學生發展的影響，一是教育態度，這是教師“想教”和“要教”的問題，教師有事業心和責任感才能熱愛教育和熱愛學生，這是教師熱愛工作的動力保障；二是教育內容，這是教師“有內容教”的問題，教師掌握了相對充足、結構合理的人類文明成果，才有內容教給學生；三是教育能力，這是教師“會教”和“善教”的問題，教師掌握了先進的教育理念，嫻熟的教育技術，才有能力教會學生。因此，要對教師的專業標準提出具體要求：一是擁有專門的知識和技能；二是強調服務的理念和職業道德；三是有長期的培養和訓練經歷；四是需要不斷地學習和進修；五是享有有效的專業自主性；六是形成堅強的專業團隊。
3.建立教師教學工作模式的必要性
通常情況下，從教學工作的角度，教師除承擔著教學工作外，還要參與校本教研、校本培訓和校本科研工作。在時間和精力有限的情況下，教師要做到面面俱到地工作會手忙腳亂和力不從心。從本質上來說，幾項工作互相交織和滲透，并沒有明顯的界限；從目的上來說，幾項工作都是為了滿足教師專業成長和提高教學質量的需要；從關系上來說，教研、培訓和科研都是服務于教師和教學。因此，簡化和規范教師的業務工作，建立一個能夠抓住關鍵和主要矛盾的有效工作模式十分必要。
二、建立怎樣的教師教學工作模式
建立一個怎樣的教師教學工作模式，主要基于學校教學工作要求。
1.教學工作的主要途徑
北湖學校教學工作的主要途徑有常規課堂教學和社團拓展教學。常規課堂教學主要完成國家和地方課程教學任務，完成國家和地方課程的二次開發任務；社團拓展教學主要完成自主校本課程內容和校本教材開發的任務。
2.校本教研的主要途徑
北湖學校校本教研的主要途徑是集體備課、聽課議課。通過分析教材、分析學生進行教學設計，通過聽課、觀察學生進行集體反思。
3.校本培訓的主要途徑
北湖學校校本培訓的主要途徑是崗位研修。崗位研修內容包括自主研習、個體備課、上課反思和總結成果。
4.校本科研的主要途徑
北湖學校校本科研的主要途徑是基于教學的小問題、小課題研究，解決問題進行有效教學。
5.建立“四項捆綁，兩條主線”教師教學工作模式
通過以上分析不難得出，校本教研、培訓和科研離不開教學，圍繞教學來開展才會更有效，教學涵蓋了校本三項工作，教學、教研、培訓和科研四項工作完全可以捆綁式高效率協同進行，那就是校本研修，主要是崗位研修和團隊研修。
通過以上分析不難得出，教師的工作無外乎兩條主線。一是崗位研修，具體地說就是“源于教學任務——個體備課——課堂教學——課后反思——完成教學任務”；二是團隊研修，具體地說就是“源于教學問題——集體備課——聽課感悟——議課反思——解決教學問題”。
通過以上分析不難得出，北湖學?！八捻椑墸瑑蓷l主線”教師教學工作模式。具體含義是圍繞常規課堂教學和社團拓展教學這個中心，捆綁式開展課堂教學、校本教研、校本培訓和校本科研四項工作，教師運行崗位研修和團隊研修兩條工作主線，達到簡化工作、有效展開工作的實際效果。“四項捆綁，兩條主線”教師教學工作模式，可以使教師的教學工作有章法、有規律可循，做到有的放矢，有機整合，也是對北湖學?！霸谑ベt的光芒下成長”教育思想的具體實踐。
三、怎樣建立教師教學工作模式
怎樣建立“四項捆綁，兩條主線”教師教學工作模式，主要是進行行動研究。北湖學?！督處熃虒W工作模式研究》是大慶市“十二五時期”重點課題。
1.研究的具體問題
研究的具體問題是構建“四項捆綁，兩條主線”教師教學工作模式研究。圍繞課堂教學這個中心，捆綁式開展課堂教學、校本教研、校本培訓和校本科研四項工作，教師運行崗位研修和團隊研修兩條工作主線，達到簡化和有效開展工作的實際效果。
2.選題的意義和研究價值
選題意義在于探索研究一種有效工作模式，使教師從工作忙碌無秩序、盲目無規律、工作效率低、職業壓力大的環境中解脫出來，使教師的教學工作有章法、有規律可循，提高教師的工作效率，提高教育教學質量。研究價值在于課題組通過對“四項捆綁，兩條主線”教師教學工作模式的實驗研究，一是踐行“學生個性化培養，教師個性化教學，學校個性化發展”的新理念，豐富學校發展內涵；二是探索教師工作規律，全面提高教學質量；三是使教師在研究中得到鍛煉和成長，把在學校教學工作中的工作方法、方式、經驗和體會進行提煉總結；四是使教師改變機械地服從學校和上級安排的工作狀態，變被動工作為主動進取，克服教師的職業倦怠現象；五是為同類型學校提供可供參考的教師工作模式實踐案例。
3.核心概念的界定
模式其實就是解決某一類問題的方法論。把解決某類問題的方法總結歸納到理論高度，那就是模式。模式是一種指導，有助于完成任務，有助于作出一個優良的設計方案，達到事半功倍的效果，而且會得到解決問題的最佳辦法。教師教學工作模式是指在學校教育教學工作中總結出解決教師工作中忙碌無秩序、盲目無規律、工作效率低、職業壓力大這一問題所遵循的方法論?！八捻椑墸瑑蓷l主線”是圍繞課堂教學這個中心，捆綁式開展課堂教學、校本教研、校本培訓和校本科研四項工作，教師運行崗位研修和團隊研修兩條工作主線。
4.研究范圍的界定
本課題研究的范圍是我校教師教學工作模式，圍繞課堂教學這個中心，捆綁式開展課堂教學校本教研、校本培訓和校本科研四項工作，教師運行崗位研修和團隊研修兩條工作主線。即“四項捆綁，兩條主線”教師教學工作模式。
5.研究目標
通過課題研究，形成適合我校實際需要的教師教學工作模式。即圍繞課堂教學這個中心，捆綁式開展教學、教研、培訓和科研工作，促進教師能力提升和專業發展；教師運行崗位研修和團隊研修兩條工作主線，達到簡化工作、有效工作的實際效果，解決教師職業倦怠問題。
6.研究內容
研究內容主要包括以下幾個方面。
（1）教師工作的基本表現、特征和現狀研究；
（2）教師課堂教學工作在教師工作中所占地位和作用研究；
（3）教師課堂教學、校本教研、校本培訓和校本科研四項工作協同關系的分析和問題解決策略研究；
（4）教師崗位研修和團隊研修關系的分析和問題解決策略研究；
（5）“四項捆綁，兩條主線”對教師教學工作模式“影響度”研究。
7.創新與突破
基于假設和經驗，“四項捆綁，兩條主線”教師教學工作模式是針對我校教師的工作從不斷重復出現的事件中發現和總結出規律，是解決問題形成經驗的高度歸納總結。我校教學工作的主要途徑有常規課堂教學和社團拓展教學。常規課堂教學主要完成國家和地方課程教學任務，完成國家和地方課程的二次開發任務；社團拓展教學主要完成自主校本課程內容和校本教材開發的任務，實現對課堂教學的補充、延伸和拓展。不難看出，校本教研、培訓和科研離不開教學，圍繞教學來開展才會更有效，教學涵蓋了校本三項工作，捆綁式開展教學、教研、培訓和科研四項工作，提高教師工作效率。不難看出，教師的工作無外乎兩條主線，第一條是崗位研修，具體地說就是“個體備課—課堂教學—課后反思—解決問題”。第二條是團隊研修，具體地說就是“集體備課—聽課感悟—議課反思—解決問題”。可以使教師在研究和研修中實現專業成長，這些就是我校教師教學工作模式的重要創新和突破。
8.研究方法
教師教學工作模式主要研究方法。
（1）課題研究前期，通過文獻法、調查法，摸清教師教學工作現狀，確定研究課題的目標和內容、意義和價值，界定研究課題的概念和范圍，選準研究課題的創新和突破點，對研究課題進行假設和總體設計，對研究課題成果進行預期，為下步研究行動和解決問題創造條件。
（2）課題研究中期，主要通過行動研究法，對研究課題和研究中發現的問題進行深入的剖析和研究，通過對教師工作特點分析、成因歸因、對學校教育教學影響的探索、教師工作的重點和難點的分析，研究教師“忙碌無秩序，盲目無規律，工作效率低、職業壓力大”的成因及其對教師的工作的影響。
（3）課題研究后期，采用對比研究法和經驗總結法及時對分析的問題進行總結和提煉，從中找出規律性的東西，提出解決我校教師教學工作模式的策略，建構我?！八捻椑?，兩條主線”教師教學工作模式并形成研究報告。
9.實施步驟和具體措施
教師教學工作模式研究的具體實施步驟和措施。
（1）對課題研究進行總體設計，明確課題研究的思路。確定該課題國內外目前研究現狀，借鑒同類研究成果，對教師教學工作模式的內涵和外延總體把握和基本界定，確定研究的目標、內容，確定實施的途徑和方法。
（2）建立課題組，明確實驗對象。建立由校長、科研主任和富有實踐經驗的教師參加的“三層次”實驗研究小組，對實驗工作進行具體研究。實驗教師既要有一定的數量，又要有相應的代表性，保證課題研究得出的數據和相關結論真實可信，同時還要邀請省市教育專家定期對實驗進行指導。
（3）確定調查提綱，了解研究內容和現狀。課題研究的關鍵點或突破口就是要了解、明確目前我校教師工作現狀，存在的問題的成因，提出解決問題的方案和辦法。
（4）明確研究的問題，進行對策研究。通過調研摸清基本情況后，可以根據現狀，進行相應的對策研究。教師工作中的問題，表現在學校，成因在教育現狀，根源在于沒有找到有效的教師工作模式，如何幫助教師走出困境，需要教師自身、學校領導、教育行政部門多方面的關注才能解決。
