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草原課文主要內容范文1
關鍵詞：獨立閱讀能力閱讀方法閱讀理解有效閱讀
Abstract: reading teaching Chinese language teaching is the primary school main links. Elementary school students have to "with independent reading ability, learn to use a variety of reading methods. There are abundant accumulation and good language sense, on emotional experience, experience and understanding ability. Development" The cultivation of the students' independent reading ability, good is the key of primary school Chinese reading class.
Keywords: independent reading ability reading methods reading comprehension effective reading
中圖分類號： H09文獻標識碼：A 文章編號：
一、培養小學生獨立閱讀能力
培養小學生獨立閱讀能力，讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。初步養成愛閱讀的習慣。學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學習默讀，結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助課本中的圖畫閱讀。閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。認識課文中出現的常用標點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。積累自己喜歡的成語和格言警句。從而培養小學生獨立閱讀能力。
二、常用的閱讀方法
1．邊讀邊想的方法。閱讀與思考相結合是提高閱讀能力的基本方法。古人說：“學而不思則罔”，思考閱讀，邊讀邊想，讀思結合，是行之有效的閱讀方法。在閱讀過程中想什么、怎樣想是要明確的問題。課文中所包含的詞句段落都屬于閱讀思考的范圍。對不懂的字詞、科技名詞術語，就要多問幾個為什么，學會用聯系的方法進行思考。另外，在閱讀的不同階段，要有所側重。初讀課文嘗試理解不懂的詞語，提出想了解的問題；深入理解課文，抓住重點詞、句、全文進行思考理解；最后總結在閱讀方法上有什么收獲。隨著閱讀的深入由易到難，由小到大，由簡單到綜合，有梯度分層次進行閱讀。
2．聯系上下文的方法。理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意。借助字、詞典和生活積累，理解生詞的意義。例如：《長城》一課中，“多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結成這前不見頭，后不見尾的萬里長城?！逼渲小澳Y”一詞的意思是：氣體變成液體或液體變成固體。而文中不含這個意思，這時教師必須指導學生把“凝結”放在課文的語言環境中，才能理解它的含義。啟發學生讀這一段，把上下文聯系起來思考，就會發現萬里長城靠的是勞動人民辛勞和智慧才能建成，因此，理解“凝結”的意思，從而更加準確地理解課文。
3．在誦讀過程中體驗情感，展開想像，領悟內容。語文課本內容十分豐富，許多課文所描寫的事物，所運用的語言，與小學生的生活較遠，學生理解起來比較困難。在誦讀過程中適時引導學生體驗情感，展開想像，領悟內容。例如《草原》的第二自然段有一句話：“草原上行車十分灑脫，只要方向不錯，怎么走都可以。”“灑脫”這個詞，通過查字典可以了解到，意思是（言談舉止）自然、不拘束。理解顯然不能到此為止。學生接著讀下去，從“只要方向不錯，怎么走都可以?！睂Α盀⒚摗庇辛溯^具體的理解，但是草原的遼闊，感受還不深刻。有個學生和自己生活聯系起來，說自己在廣場上騎自行車的體會，全班同學對“灑脫”有了實感，就能想象出草原上騎馬、開車是怎樣無拘無束，從而體會出只有用“灑脫”這個詞才能準確、生動地寫出草原上開車的感覺，襯托出草原的遼闊。
三、閱讀理解課文內容
1．理解詞語。在閱讀教學中，理解詞語是理解課文的前提。《小學語文課程標準》要求：能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。
2．能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。理解句子。理解句子是理解課文的基礎。以下幾類句子教師要著重指導學生加以理解：一是對表現中心有較大作用的句子；二是含義深刻的句子；三是與學生生活距離較遠的句子；四是結構比較復雜的句子。指導學生理解句子的意思，揣摩句子的形式，學習說、寫這類句式的句子。
3．理解自然段包括三項內容：一是從形式上認識自然段；二是知道句與句的內在關連；三是知道整個自然段內容，歸納自然段的段意。
4．理解篇章，培養綜合閱讀能力。要在理解詞、句、自然段的基礎上進行。理解篇章包括五項內容：一是了解自然段之間的聯系，結合課文分段；二是歸納段落大意；三是概括課文的主要內容；四是概括課文的中心思想；五是體會課文的思想感情。這五個方面緊密聯系，環環相扣，逐步提高。
四、怎樣指導學生進行有效閱讀
根據小學生的年齡特點，指導學生進行有效閱讀，使他們經過閱讀實踐逐漸領悟方法，提高閱讀能力。
1．培養有效閱讀方法。教師要把有效閱讀方法作為一項重要的教學目的寫進教案，設計實施的步驟和方法。在上課的時，把有效閱讀方法滲透在教學過程中。在讀前提出要求，讀中相機指導，讀后引導學生回顧學習過程，小結閱讀方法。初步學會默讀，做到不出聲，不指讀，學習略讀，粗知文章大意。
2．批注式閱讀。從感性到理性、在閱讀中對字、詞、句段等適時進行批注，如畫線、加圈點等標注，加深閱讀理解。逐步掌握各種閱讀方法，讓學生在閱讀實踐中反復運用，逐步熟練最終形成較強的閱讀能力。
草原課文主要內容范文2
【關鍵詞】獨立閱讀；理想境界；加強訓練
小學閱讀教學的出發點、落腳點是培養學生的獨立閱讀能力，或者說，閱讀教學的最終目標是使學生能夠獨立閱讀。
1 理解課文是為了培養獨立閱讀能力
指導學生理解課文，是目的、更是培養學生獨立閱讀能力的手段。這里說理解課文是目的，只是閱讀教學近期的目的，而不是閱讀教學的最終目的；說理解課文是手段，意思是，作為教材的課文無非是個例子，教師要憑借這些課文訓練學生學會“舉一反三”，教師教“一”的時候不能只管這個“一”，同時還要想到“三”，要指導學生學會“反三”。能夠觸類旁通地獨立閱讀、理解教材以外的書籍、報刊。這是閱讀教學要達到的最終目的――使學生具有獨立閱讀的能力，這才是閱讀教學的成功。
2 閱讀理解的基本內容
2.1 理解詞語
在閱讀教學中，理解詞語是理解課文的前提。《課標》要求：一是正確地讀出和寫出學過的詞語，二是懂得詞語的意思，三是注意積累詞語并能運用。理解詞語主要是理解重點詞語、特別是對表現中心有重要作用的詞語。有的熟詞在新課文中有了新的含義；有的詞語在課文中有特殊的表達作用；有些詞語不理解影響理解課文的內容，這些詞語應當指導學生準確理解。
2.2 理解句子
理解句子是理解課文的基礎，但并不是說課文的每個句子都要深入理解，要抓重點。以下幾類句子教師要著重指導學生加以理解：一是對表現中心有較大作用的句子；二是含義深刻的句子；三是跟學生生活距離較遠的句子；四是結構比較復雜的句子。指導學生理解句子，主要是理解句子的意思，有的可以揣摩句子的形式，學習說、寫這種句式的句子，但小學階段不宜講語法、修辭方面的名詞述語。
2.3 理解自然段
理解自然段包括三項內容：一是從形式上認識自然段；二是在理解句意的基礎上，知道句與句在內容上是怎樣連起來的；三是知道整個自然段主要講什么，能夠歸納自然段的段意。
2.4 理解篇章
理解篇章是一種綜合的閱讀能力，要在理解詞、句、自然段的基礎上進行。理解篇章包括五項內容：一是了解自然段之間的聯系，結合課文分段；二是歸納段落大意；三是概括課文的主要內容；四是概括課文的中心思想；五是體會課文的思想感情。這五個方面緊密聯系，環環相扣，逐步提高。
3 常用的閱讀方法
3.1 邊讀邊想的方法
閱讀和思考相結合是提高閱讀能力的基本方法。古人說：“學而不思則罔”，讀了又思、思了又讀，邊讀邊想，讀思結合，是被實踐證明的行之有效的閱讀方法。那么在閱讀過程中想什么、怎樣想，是首要明確的問題。我認為，凡是課文中所包含的詞句段篇都是屬于閱讀時思考的范圍。比如，不懂的字詞、一些科技名詞術語。至于怎樣想，要多問幾個為什么，還要學會用聯系的方法進行思考。另外，在閱讀的不同階段，想會么可以有所側重。初讀課文，嘗試理解不懂的詞語，提出不懂的或想了解的問題；深入理解課文，要學習抓住重點詞、句思考理解，進而想全文主要講什么，要說明什么，給自己有哪些啟發、教育；最后還要想想學了這篇課文，在讀書方法上有什么收獲，在今后作文時可以學習什么。
3.2 聯系上下文的方法
課文中有相當多的詞語、句子，如果就詞解詞，就句析句，往往難以理解。如果把它們放在具體的語言環境里，聯系上下文琢磨，就能確切地理解。例如：《長城》一課中，“多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結成這前不見頭，后不見尾的萬里長城?！逼渲小澳Y”一詞的意思是：氣體變成液體或液體變成固體。而文中不含這個意思，這時教師必須指導學生把“凝結”放在課文的語言環境中，才能理解它的含義。啟發學生讀這一段，把上下文聯系起來思考，就會發現，萬里長城靠的是勞動人民辛勞和智慧才能建成。
3.3 聯系生活和自身情感體驗
語文課本內容十分豐富，許多課文所描寫的事物，所運用的語言，與小學生的生活較遠，學生理解起來比較困難。遇到這種情況，就需要啟發學生從自己的生活實際中去尋找、發現與課文描寫的事物相同的經驗，把二者聯系起來，幫助理解課文的語言文字。例如《草原》的第二自然段有一句話：“草原上行車十分灑脫，只要方向不錯，怎么走都可以?！薄盀⒚摗边@個詞，通過查字典可以了解到，意思是（言談舉止）自然、不拘束。理解顯然不能到此為止。學生接著讀下去，從“只要方向不錯，怎么走都可以?！睂Α盀⒚摗庇辛溯^具體的理解，但是草原的遼闊，感受還不深刻。有個學生和自己生活聯系起來，說自己在廣場上騎自行車的體會，全班同學對“灑脫”有了實感，就能想象出草原上騎馬、開車是怎樣無拘無束，從而體會出只有用“灑脫”這個詞才能準確、生動地寫出草原上開車的感覺，襯托出草原的遼闊。
4 指導學生掌握閱讀的方法
4.1 在學生理解課文的過程中滲透閱讀方法
教師要有教給閱讀方法、培養閱讀能力的意識。在備課的時候，把指導閱讀方法作為一項重要的教學目的寫進教案，并且設計出實施的步驟和方法。在上課的時候，要把閱讀方法滲透在教學過程之中。具體做法是讀前提出要求，讀中相機指導，讀后引導學生回憶剛剛經歷的學習過程，小結閱讀方法。
草原課文主要內容范文3
關鍵詞：小學 語文課堂 導入技巧
孔子說："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"教學實踐證明，只有當學生對學習內容、學習形式產生濃厚興趣時，其學習的主動性才會增強，創造性思維才會活躍。小學語文課堂如何導入，將直接影響到孩子們多新課的認同度，也直接關系到他們對新知識的理解與接收。在長期的教學實踐中，本人認為以下幾種導入方法，可以極大激發孩子們的學習興趣。
一、趣味導入法
指運用生動有趣的教學語言、板書、直觀教具等表現手段，以生動有趣的形式把學生引入到新情境中。運用趣味法必須做到所使用的表現手段與施教內容密切相關，符合學生心理特點和教師自身的個性特點，如果離開了這些條件，趣味性就起不到輔助導入新課的作用，相反會分散或降低學生的學習興趣和興奮點，影響新內容的學習。趣味性表現手段有以下幾種：
（1）語言生動有趣
上課時，以生動有趣的語言概述課文內容，或者根據教學內容的性質，講述生動有趣的小故事或關系密切的幽默和笑話，以激發學習興趣。例如教學《維生素C的故事》時，可先講述一個缺乏維生素C的病人的傳說，都能起到趣味性的作用，以便順利地導入新課。
（2）板書生動有趣
設計生動有趣的板書，也是一種趣味性導入方法。例如根據課文主要內容，在黑板上描繪出有趣的圖畫，以引起學生的注意。例如在講授《珍珠鳥》一課時，課前首先制作好兩張珍珠鳥的大圖片，然后懸掛在黑板上，在上課前，先讓學生猜猜珍珠鳥究竟長什么樣的，讓學生來描繪一下自己心中鳥兒的顏色，隨后再掛出第二張圖片，等學習完這篇課文以后，再請學生用彩筆根據課文所說的珍珠鳥的外形特點來填顏色，這樣具有強烈對比的板書設計，就能很好地引起學生學習興趣，進而導入新的施教內容。
二、設置懸念法
古人云：“學貴于思，思源于疑”。根據學生愛追根求源的心理特點，一上課就給學生創造矛盾，提出問題，設置懸念引起注意。因此在課堂教學導入時，利用巧妙設問造成懸念，讓學生處于一種“不憤不啟，不悱不發”的狀態，促使學生在高昂的求知欲望中探求 知識，引發學生學習知識的興趣。 例如，我在教學《草船借箭》一文時，設置了這樣的懸念：《草船借箭》是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》改寫的。東漢末年，曹操、劉備和孫權各據一方，稱魏、蜀、吳三國。當時曹操剛剛打敗劉備，又攻打孫權。于是劉備和孫權聯合起來抗曹，劉備派出杰出的政治家、軍事家諸葛亮到孫權那里助戰，孫權手下的大將周瑜嫉妒諸葛亮的才能，想陷害他。諸葛亮是怎樣對待的呢？最后的結果怎樣呢？我們一起來讀課文。
三、激情渲染導入
“激情”就是激發學生情感，調動學生的學習熱情。俗話說：若要學生動心，教師先要動情。學習新課時，教師要用聲情并茂的語言，將學生帶入到教學情境中去。例如：教學《美麗的草原我的家》一文，我是這樣設計的。 師：生在東北的我們，對美麗的草原無比向往，這節課老師給大家帶來一首由蒙古族歌曲《美麗的草原我的家》。現在，讓我們來聆聽這優美的旋律，欣賞大草原的無限風光，邊聽邊看邊想，這首歌能使你想到什么？
（預設：學生想到什么就說什么，如草原的美，到處是綠草鮮花；天空也是那么藍；牛羊遍地。有的能想起來以前學的歌曲《草原升起不落的太陽》或是想到詩歌《草》、《敕勒歌》）
師：同學們的想象力非常豐富，課下也了解了不少于草原有關系資料，這節課，就讓歌聲引領我們共同走進草原、親近草原、品味草原。
（板書課題：美麗的草原我的家）齊讀課題
過渡：草原我們總是用遼闊、寬廣、無邊無際來形容，其不知，在它那博大的懷抱中，有著無數的美景，風吹草浪，鮮花點頭，藍天、白云、綠地令人神往。下面就請同學們打開書，認真聽讀課文，一邊聽，一邊用心去感受，美麗的草原究竟美在哪里呢？這段感人至深的導語，會使學生產生強烈的情感共鳴。
四、故事誘導法
“故事是兒童的一大需要”，學習的最好刺激又乃是對所要學的教材的興趣。興趣可以孕育愿望，可以滋生動力。在新課教學中就是要利用兒童喜聞樂見的事例，激發他們求知的情趣，引導他們在歡樂中進入學習。 例如教學《賣火柴的小女孩》時，在讓同學們回憶自己的大年夜生活后講述了這樣的故事：有一個漂亮的小女孩，長長的金黃頭發，大大的眼睛，有一副善良的心，從小沒有了媽媽。天天靠賣火柴維持生活，今天是大年夜，天冷極了，還下著雪，這天沒有人買她的火柴，天已經黑了，她還在街上走著，走著……，講述了與主人公命運相關的故事，激發學生對課文內容的關注的心情，從而促使學生急不可待地去讀書，去了解。
當然，課堂導入方法還有很多，只要我們做老師的認真總結分析，并且靈活運用，任何的導入技法都可以讓課堂變得生動有趣。相信在我們的不懈努力下，良好的導入方法肯定會讓小學語文課堂成為孩子求知的天堂。
參考文獻：
草原課文主要內容范文4
關鍵詞：以境誘讀；以讀引讀；以說帶讀；以練導讀；以評促讀
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-12-0045-01
一、以境誘讀
教師通過富有情感的語言，通過音樂、圖片、實物、影視片斷等真實生動的各種媒介，營造讀的情境，從而誘發學生讀書的熱情，激活學生思維的火花，使學生更好地感悟語言，引起感情的共鳴，愛作者所愛，恨作者所恨，達到“語語悟其情”的目的。如《吹泡泡》一課，課前先用多媒體課件向孩子們出示一組美麗、神奇的肥皂泡圖片，創設情境，吸引孩子的眼球，激發他們的學習興趣，然后老師用充滿激情的語言把他們引入課文：孩子們，冰心奶奶像你們這么大的時候也吹肥皂泡，她吹的肥皂泡可不一般，那小小的肥皂泡，經了她的手，她的嘴，她的眼，她的心，不但吹出了情趣，還吹出了冰心奶奶的夢想！想知道冰心奶奶吹的肥皂泡是什么樣兒的嗎？快打開書，讀讀課文吧！此時孩子們欣賞肥皂泡興致正濃，于是老師“趁熱打鐵”直接學習課文描寫肥皂泡神奇、美麗的部分。
二、以讀引讀
通過教師讀，帶動學生讀，通過優生讀，帶動差生讀，或激發學習情緒，或幫助把握感情基調，或促進思考加深理解。如有些課文，語言優美，情感真摯感人，可以通過教師范讀激發學生讀書的興趣。如《吹泡泡》一文，老師范讀意境優美的句子“那一個個球兒，是那么圓潤，那么自由，那么透明，那么美麗。它們輕輕地飛越同巔，渡過天河，跟著夕陽西去！”通過老師的讀感染學生，帶動學生通過多讀感悟泡泡的美，感悟語言文字的美。有些課文對話較多，可以通過教師讀提示語或師生分角色朗讀，更好地激發學生讀的熱情，把握感情基調，從而在讀中理解感悟。
三、以說帶讀
如《翠鳥》一課采用角色體會法，師生都變換了一下角色：學生們變成了一只只可愛的翠鳥，老師則變成世界綠色和平組織的成員，一直以來都是動物的人類好朋友。然后身為綠色和平組織成員的老師對可愛的“翠鳥”們進行采訪：“翠鳥女士，你們的聲音為什么那么好聽呢？給我們唱一首好嗎？”“聽說你們還有一個名字叫‘叼魚郎’，可見你們的叼魚本領一定很高超了，給我們介紹一下好嗎？”“噢，你說你們本領高，速度快，有什么可以證明呢？”“翠鳥先生，你的家在哪里？能不能去拜訪一下？”一系列問題根據需要靈活穿插，有詳有略，既把課文內容準確生動地呈現出來，又接近了學生與文本的距離。此時，多讀便不僅僅是教學環節的要求了，而成了水到渠成的事情了，成了學生情感發展的必然需求了。采訪結束后，老師還可以提出這樣的問題做出總結：“非常感謝你們熱情地接受我的采訪，最后請問你們對我們人類還有什么要求要提嗎？”這樣，通過孩子們自己的朗讀感悟，思考體會加深了對課文的理解。
四、以練導讀
通過富有啟發性、針對性的練習引導學生自主地讀課文，理解課文、領悟規律、并進行遷移運用。如《錫林郭勒大草原》一文的教學中，學習“草原是一個歡騰的世界”這一部分課文時，教師可有針對性地設計練習，讓學生通過自主讀文填空：草原上有（ ）的雄鷹，有（ ）的百靈鳥，有（ ）的牛羊，有（ ）的小馬駒，有（ ）的黃羊，有（ ）的蒙古包，有（ ）的牧民。又如《丑小鴨》一課，通過把“哥哥姐姐欺侮他”“小伙伴們嘲笑他”“媽媽也不喜歡他”三個句子連成一個句子，通過朗讀，比較體會“……連……也……”的用法和作用，然后根據課文內容，再寫幾句“……連……也……”的句子，如“野鴨不理他，小鳥譏笑他，連獵狗也追趕他。”“冬天到了，天氣越來越冷，連湖水也結了冰?！边@樣既把握了文章的主要內容又訓練了學生的說話能力。
五、以評促讀
通過對朗讀的自我評價、同學互評、教師點評，促進學生思考，幫助學生理解課文，領悟語言規律，在評價基礎上進一步朗讀，從而激發興趣，加深感悟，積累語言。教師可以引導學生說說“為什么這么讀？”“哪個地方讀得好，結合課文具體說說為什么好？”或是“讓我們學習他一起讀讀”等促進學生讀文。
草原課文主要內容范文5
[關鍵詞] 預設；文本；教學過程
[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1005-4634（2015）04-0110-03
教材中的文本是閱讀教學的重要憑借，或說是閱讀教學的首要資源。它因具有依憑性、提前性、規定性和提示性的特點，而直接關乎著語文課程的改革方向與教學質量[1]。研讀文本不過關，要想把課上好、把學生教好，便無從談起。然而，在深入研讀、準確把握文本的基礎上，還要精心預設閱讀教學過程，并需努力追求且爭取達到自認為教學預設“最優化”的程度，即用最少的時間與精力，獲得最好的閱讀教學效果。怎樣精心預設文本教學過程呢？把握住“兩頭兒”是至關重要的。這其中，“一頭兒”是教學目標與文本特點，“一頭兒”是學生的具體學情。
1 把握教學目標與文本特點
目標不明，課堂教學就容易迷失方向，就會出現教學的盲目性，導致教學缺位或越位。忽視或違背文本特點，訓練的方式、指導的著力點、閱讀教學的實際效果等都會因此受到直接的影響。
1.1 依據年段教學目標重點去設計
低年級閱讀教學目標重點在詞句――其中，一年級是詞語和句子，二年級是詞語和語段；中年級閱讀教學目標重點在段落――其中，三年級是自然段，四年級是結構段；高年級閱讀教學目標重點在篇章，包括文章的結構層次、主要內容、中心主題、表達方法、語言特點等。這是教材編排的線索，是學生學習語文、學好語文的基本路徑，自然也是教師設計文本教學時必須要考慮和遵循的指導方針。
如課本中《富饒的西沙群島》（第6冊）與《海底世界》（第7冊），同是寫景的課文，同是按“先總述再分述后總結”的順序連段成篇，分述中的各個自然段同樣是條理格外清晰、語言分外精彩，字里行間蘊含著作者的喜愛與贊美之情。只是由于這兩篇課文被編入不同年段的教材中，因而它們承擔的教學任務、訓練重點便有所不同。
在設計學文過程時，盡管都要引導學生著眼全文，然而對于前者，指導感受與理解的重點在課文“分述部分”中的各個自然段，包括了解自然段大意、理解重點句子的意思、體會作者的思想感情、歸納自然段的主要內容、領悟自然段中連句成段的方法、背誦指定及喜歡的自然段；而對于后者，指導感受與理解的重點卻在課文“分述部分”這個結構段的整體上，即除了要完成以上教學內容外，還要指導學生了解“分述部分”中各自然段之間的表達順序，領會“分述部分”的內容在全篇中所起的作用。
1.2 依據課文體裁與具體內容去設計
課文的體裁與具體內容，因其依憑性、規定性特點，在很大程度上決定著閱讀教學目標與教學重點的確定、指導方法與練習形式的選擇。如理解語言文字的方式，不論是理解一句話、一段話還是整篇文章，一般都要先引導學生“讀進去”――理解作者寫了什么、表達了什么，再啟發學生“讀出來”――領會作者是怎樣表達的、因何要這樣表達，而且要使“讀進去”與“讀出來”實現無痕地統一，不能因為“讀出來”的教學環節而破壞學文的情境氛圍。然而，該把“讀進去”與“讀出來”哪個環節作為教學重點，課堂時間又該怎樣分配等，這主要應依據課文的類型、體裁、題材等具體因素來決定。再說課堂練筆，它是幫助學生加深感受與理解、發展學生聯想與想象能力、提高課堂教學密度與實效的重要策略。然而，該在哪個環節中安排練筆，又該設計什么形式的練筆，這主要應根據課文的情節、詳略情況與具體表達形式來確定。
如，把《江畔獨步尋花》（第5冊）和《游園不值》（第10冊）兩首雖跨越不同學段但同為寫春景的古詩組合起來，指導學生進行對比閱讀欣賞，這是一種大膽且有益的教學嘗試。教學中，既需引導學生“讀進去”――理解詩意、想象詩境、體會詩情、強化學法（讀通讀懂（結合語境，理解字詞；調整語序，理解詩句）讀好讀熟），又應啟發學生“讀出來”――領悟詩人同是寫春景，卻各以見聞來描繪“花滿蹊”、借想象去呈現“滿園春色”的高超的表現手法。然而，教學的重點無疑應落在“讀進去”的環節，而不是落在“讀出來”上，這是由古詩詞的體裁形式、閱讀理解的重點所決定的。
面對著“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低”的迷人景象，你又看到了什么、聽到了什么，眼前還會浮現出怎樣的情景？借助聯想與想象，“寫一段話或仿寫幾句小詩”――這個練筆的選點是恰當的，因為這正是此詩給讀者預留的廣闊想象空間；這個練筆的形式是妥當的，既有助于豐富學生的詩情畫意，發展學生的想象能力和語言表達能力，學生又能寫、有的可寫。
2 依據學生實際學情去設計
學生認知基礎與接受能力不同，指導的重點就該不同；學生生活地域與環境不同，教學的難點就該不同；學生的情感態度與行為表現不同，引導的著力點就該不同；學生預習質量與聽、說、讀、寫水平不同，訓練的內容與方法就該不同。
2.1 根據學生的情感態度與行為表現去設計
閱讀教學肩負著重要的熏陶感染、啟迪教育方面的任務。因此，必須增強思想意識，時刻把學科的工具性與人文性統一起來。設計教學時，既需緊密結合文本中豐富的人文內涵，又要密切聯系學生的情感態度與行為表現，以便把課真正上到每個學生的心里去，讓學生讀一課有一份收獲、受一次教育。
如，針對中高年級小學生平日自以為是、我行我素的行為表現，在設計《果敢的判斷》（第8冊）一文教學過程時：既要指導學生通過有感情地朗讀細細地咀嚼文本詞句，理解主人公小澤征爾是在怎樣的情況下、作出了怎樣的判斷，進而感受他不附和權威、堅信自己、敢于作出正確且果敢判斷的品格；又需引領學生借助翔實的課外相關資料，領會文中人物正是由于刻苦學習音樂知識與指揮藝術，遍訪世界最偉大的音樂指揮家，虛心求教，不懈鉆研，在音樂指揮領域具有了極高的造詣，因此才能在權威面前作出自己的判斷。
這樣設計，是積極踐行“精讀與略讀結合”、“教讀與自讀結合”教學理念的需要，是努力拓展學生閱讀視野、豐富學生閱讀經歷的需要，當然更是結合課內外閱讀向學生滲透正確的、全面的并具有針對性的啟迪教育的需要――相信自己但不是固執己見，不附和權威但不是蔑視權威、目空一切。
2.2 根據學生課內外閱讀的薄弱方面去設計
閱讀教學肩負著重要的學法指導的任務。這其中包括發現并提出疑難問題的方法、感受和理解語言文字的方法、歸納段篇主要內容的方法、概括全文中心主旨的方法、略讀與瀏覽的方法、欣賞與評價的方法等。
如，學生盡管到了高年級，可在課堂上依然只是被動等待，不會主動發現并生成疑難問題，更不會自覺地帶著疑難問題去讀書思考；理解事件或感受人物時，多是斷章取義、就事論事，不懂得把課文前后相關語段聯系起來進行“滾動性”地閱讀思考。針對這些具體情況，在設計《豐碑》（第10冊）一文教學過程時，就需要啟發學生于初讀全文的基礎上主動生成疑問――“作為掌管軍需的處長，他為什么沒有棉衣？”“被嚴寒凍死，那是極其痛苦的，可‘他的神態十分鎮定，十分安詳’，這又是因為什么？”――并帶著疑問去深入研讀探究；在研讀探究的過程中，就需要學生把篇首的環境背景描寫與文中對主人公衣著神態的描寫聯系起來，把貫穿全文的對處長言行神態的描寫與對主要人物的描寫聯系起來，進而使學生在深切感受軍需處長崇高品格的同時，自然領悟環境背景描寫、側面描寫的重要作用。
這是培養學生閱讀技能和良好閱讀習慣的需要，是引領學生在閱讀實踐中形成獨立閱讀能力的需要，是著眼于學生終身發展的需要?！敖淌菫榱瞬唤獭?，指導閱讀是為了學生自己能閱讀。
2.3 根據學生寫話或習作的主要問題去設計
閱讀教學肩負著重要的指導寫作的任務。觀察和比較事物的方法、發現和積累素材的方法、選擇和組織材料的方法、表情達意的方法、修改完善的方法、錘煉語言的方法……所有這些，主要不是憑教師單獨的講解，而是靠引導學生在閱讀中領悟，并逐步掌握，形成技能與習慣。
如，針對學生升入了四年級習作依然言之無序的問題，在教學《神奇的鳥島》（第7冊）一文時：感受第2自然段鳥島令人眼花繚亂的迷人景象后，不但要引領學生認識全段“總述分述總結”的表達順序，還要啟發領會“分述”部分又按“空間轉換順序”展開的方法以及這樣安排層次的意義；感受第3～4自然段群鳥團結抗敵的感人情形后，不但要指引學生了解全段“概括具體”的表達順序，還要啟迪領悟“具體”部分又按“事情發展順序”進行敘述的方法以及這樣安排記述的好處。針對小學生即將畢業，然而習作依然言之無物、表達思想感情乏術的現象，在教學《草原》（第12冊）一文時就需結合第1自然段的教學，在理解并體會作者初見草原的景色與感受的基礎上，指導學生領會老舍先生將描寫景物和抒發感情緊密結合的表達方法；又需于全篇教學結束后，誘導學生結合全文主要內容與寫作目的，領悟第一段借描寫草原美景來烘托蒙古族牧民人美，進而突出“蒙漢情深”這一思想主題的表達方法。
這是指導學生感受和理解書面語言的需要――因為只有“讀進去”，再“讀出來”，既理解了內容，體會到其中蘊含的情感，又領悟到承載其內容與情感的表達方式，這樣的閱讀教學過程才是完整的。當然，這也是引導學生從閱讀中學習表達，以讀帶寫、促寫的需要。
草原課文主要內容范文6
關鍵詞：語文；朗讀；訓練
中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）34-0223-01
閱讀教學的首要任務就是培養學生獨立的閱讀能力和良好的閱讀習慣。這種習慣的養成必須通過學生的讀書來實現，朗讀是閱讀教學中使用最普遍的讀書方法。《語文課程標準》反復指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”；“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！憋@然，注重課堂教學中的朗讀指導，是每個語文教師應盡的職責。那么，在小學語文課堂教學中如何指導學生朗讀呢？下面談談指導學生讀書的幾種方式。
一、教師范讀
教師范讀是老師為學生朗讀做示范，以此指導學生學會讀書的一種方式。教師范讀不僅僅是為了糾錯正音，更重要的是，通過老師抓住重點有感情的范讀，帶學生走近作者，進入課文，全身心地感受、體會、表達情感。學生在老師的朗讀中充分感受課文的意境，體會文字的美妙，對美的追求就會油然而生，讀的欲望也會自然而然地產生。同時，學生也會在范讀中學會欣賞、品位和鑒賞。如教學《媽媽的愛》一課，教師以舒緩、富有激情的語氣，將學生帶到充滿母愛的意境中。學生在范讀中融入這美妙的意境中，同時，抓住孩子易于模仿，易于感染的特點，很容易使學生產生自己讀一讀的欲望。而且這樣即學即仿，無論語調、表情都會模仿得恰到好處。
二、引導式朗讀
引導式朗讀是教師根據文本特點，恰當引導，啟發學生讀出蘊含于字里行間的情或意的朗讀方式，是學生理解課文內容，陶冶情操的重要手段，也是訓練學生從讀到寫的重要途徑。如一位老師指導學生讀《五彩池》一文中的句子“池邊是金黃色的石粉凝成的，像一圈圈彩帶，把大大小小的水池圍成各種不同的形狀，有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤子的，有像蓮花的……”學生初讀時體會到的只是形狀多，把重音放在了“有”字上，而忽略了內容。在此基礎上，老師順勢導讀：在你們的朗讀中，我聽出了形狀的多。這么多的形狀，多美呀！再讀。當學生再讀時，自然將讀的重音放在了喻體“……葫蘆的……鐮刀的……盤子的……蓮花的”上。教師再引導：面對這么多玲瓏多姿，大大小小的五彩池，你的感受是什么？再讀。此時學生的讀，就會讀得高低有致，輕重有別，仿佛是又想看這個，又想看那個，都看不過來了，自然就把“驚奇”讀出來了。這種順勢引導有的放矢的朗讀訓練，對于學生獲取語文素養是無疑的。
三、配樂式朗讀
配樂式朗讀，是一種以優美的樂曲創設情境、烘托情感的朗讀方式。在朗讀教學中，根據課文的風格和特點，選用適合兒童情趣、情感基調與課文相適應的樂曲能直接刺激學生興奮，使其迅速進入情境之中，能更好地調節情感，促使學生讀好課文。如在朗讀《草原》一文時，播放“高山流水”式的琵琶曲或貝多芬的鋼琴曲，讓學生先聽配音范讀一遍，領略其情感所在；然后，再配音練習輕聲朗讀，讓學生體驗情感之美。此時，那“一碧千里而并不茫?！钡拇蟛菰谰熬蜁匀欢坏馗‖F在學生的眼前，對祖國大草原的熱愛之情就會油然而生。
四、分角色朗讀
分角色式朗讀，是在朗讀訓練的基礎上，按課文中的不同角色各有分工、循序進行走進文本的一種朗讀方式。分角色朗讀能增添課堂的教學情趣，加深學生對文本情境的體驗，往往能很好地調動學生參與的積極性，激發學生朗讀的興趣，讓學生真正進入課文中的人物角色，體會人物形象，感悟文本思想，理解課文的主要內容。鑒于低年級學生的年齡小、認知水平和理解能力不夠，教師讓學生在初讀課文、理解大意的基礎上，分角色朗讀課文，通過繪聲繪色的讀，惟妙惟肖的演，學生很快就理解了“迎上去、追過去、游過去”的意思，甚至有一部分學生能準確地表達出：迎上去就是面對面地走過去；追過去就是后面的要趕上前面的；游過去就是一個原地不動，另一個向它靠攏過去。
五、表演式朗讀
表演式朗讀是在老師的精心策劃、指導下，把課文編成課本劇，創設一種樂學的情境，讓學生進行表演，在演中品味文本的情感所在，體會人物語言特點和故事情節，使朗讀訓練得到升華的朗讀方法。如教學《景陽崗》一文時，教師可抓住武松喝酒、上岡、打虎幾個主要環節，結合朗讀訓練，讓學生進行排演，反復琢磨人物的語言特點和每一個動作，就怎樣才能貼近人物性格特征進行著力刻畫、研究和模仿。如此，武松那“明知山有虎，偏向虎山行”的英雄本色，通過演課本劇而凸顯出來了。
六、競賽式朗讀
小學生都喜歡參加競賽，而且都希望自己在競賽中獲勝。因此，在班上開展誰是“朗讀之星”或者誰是“朗讀大王”等比賽活動，最能調動學生讀書的積極性。
