前言：中文期刊網精心挑選了腳手架實訓總結范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
腳手架實訓總結范文1
1.有效利用現場情境教學
建筑專業的實訓課教學，是讓學生將從書本上習得的理論知識通過實際體驗轉化為頭腦中真正知識的有效環節。中學生的社會閱歷淺，缺乏經驗，并沒有真正接觸或體驗過建筑行業，假如在此時對其灌輸過多理論知識，會導致學生難以接受，失去積極性。因此，在實訓過程中可使用大量現場教學或者情景模擬來幫助學生消化知識內容，如利用實訓課教學時間帶學生參觀社會上的施工場地，體驗實地操作，或者在課堂上利用一些角色扮演、情景演示的方法以加強直觀認知。
2.師生間互動與合作
在具備了完善先進的教學硬件設施的前提下，授課教師在實訓課教學時能否把握好教學的關鍵點，提出正確的教學方式是影響教學質量的重點。由于中學生的實際生活經驗過少，在剛剛接觸建筑專業的知識時總會出現一知半解，難以全部消化理解的情況。作為教師，應當在此時多與學生交流，了解學生心中認為的難點疑惑：如在課堂上專門騰出時間為學生答疑，或者在課后深入學生中進行交流探討，同時可以通過布置課后作業的方法，找出每一個學生的不足與欠缺，對其引導指正，加強師生間的互動與合作。
3.利用模型
在上文提到的實踐教學中，當學生通過實地調查從直觀主體上對建筑學有了了解；然而對于建筑的內部結構、材料類型尚存在很多疑問，而這些內容僅通過書面的知識來補全顯得過于抽象，因此，可用三維立體模型的制作與分析來彌補這一空缺。教師可在課堂上要求學生利用手邊的材料進行三維立體模型的制造。材料可用紙、木頭、鐵絲、陶土等，做出模型后教師對每位學生作品進行分析評價，并根據模型來講解構造與材料，不僅讓學生獲得了最為直觀的認知，還培養了其空間想象力與創造力。
4.加強實踐訓練
讓學生在實際操作中學習才是培養職業能力最有效、直接的方法。實訓的先后順序應依照學生對該知識點的掌握程度，在教師的帶領下循序漸進地推進，以搭建建筑中最基本卻最重要的腳手架為例：教師先根據此項目選好場地，提供所需資料與材料，再利用課堂時間先向學生具體展示工作過程，并對學生進行分組。在學生進行任務分配之后，開始討論腳手架的材料并研究正確的搭建方法與工序，并做好記錄。在進行真正的實地實驗前，還可以通過模型的制作與拆解來分析正確搭法的原理與錯誤搭法的原因所在，避免材料的浪費。在學生進行實踐操作時，應按照之前所討論的方法與步驟進行安裝，教師應在場指導，解決在實際操作時發現的新問題，同時防止安全問題的發生。
二、總結
腳手架實訓總結范文2
隨著我國十幾年來高等教育的快速發展，高校培養了大量高素質的勞動者和專門人才。廣東技術師范學院天河學院立足廣東，面向華南，為區域產業轉型和經濟社會發展服務，著力培養基礎扎實、知識面寬、動手能力強、富于創新精神的高素質應用型專門人才。歷年來，我院工程管理專業及土木工程專業學生的就業，大部分分布在施工、監理等相關單位，因此，土木工程施工課程的教學質量，對學生的就業有重要影響。
二、土木工程施工課程的特點
1、課程實踐性強。課程的內容包括土方工程、基礎工程、砌筑工程、結構主體工程、防水工程、裝修工程等，課程里許多知識點都是和實際工程密切相關的。根據不同工程的不同特點，其工法、工藝也存在著較差別，對實踐要求高。
2、課程綜合性強。土木工程施工不僅涉及施工技術的內容，在施工過程同時還受到質量、安全、進度、造價、資源、環境等因素的制約，必須考慮各項指標同時滿足相關要求，綜合性強。
3、施工方法的多樣性。課程重點講做什么(各分項工程)和怎么做(工藝流程)，受地域、造價、施工經驗等因素的影響，有可能有多種方案，并且多種方案都可能是正確、可行的，隨著工程實踐中新技術、新材料、新工藝的發展，會有更多新的施工方法出現。這對習慣了“標準答案”的學生來說，如何作出合理的選擇，是一個難題。
4、對教師素質要求高。綜合上述特點，土木工程施工課程要求教師具有較淵博的理論知識和豐富的實踐經驗，要求教師熟悉各種規范、規程、圖集、法規，要求教師了解行業的前沿動態，要求教師有豐富的教學手段等，素質要求高。
三、教學方法多元化實踐
在最近幾年的授課中，我院在土木工程施工課程的教學中，結合課程的特點，作了一系列教學改革，采取了多元化的教學手段，取得了較好的效果。下面談談我院在教學中采用的幾種教學方法:
1、多媒體教學法
多媒體教學法已經成為非常重要的常規教學方法，其特點是利用PPT、視頻、圖片、Flash等方式，直觀地展示課程的內容。多媒體教學的優點是信息量大，圖文直觀、動靜結合，在展示的同時，輔以必要的講解和說明，促使學生在有一定感性認識的基礎上，再進行理性認識。例如:滑模施工、水下混凝土澆筑等內容的講解，用此方法就能使學生比較容易理解，而不需用一大堆文字來闡述。但是，在運用多媒體的同時，教師不能太過依賴于多媒體，如果輔以板書、實物展示等傳統方法，會有更好的效果。
2、課題演講教學法
課題演講教學法是一種從“教師講”到“學生講”的方法，重點在于提高學生的參與程度。在學期初，筆者針對50人的教學班準備了60個不同的施工課題，要求每個學生都要選擇一項演講。在每次課的開始階段，讓學生用自己準備的資料，用5－10分鐘介紹某個施工課題。演講完畢后，教師對演講過程及課題內容進行評講，深化課題的內容并作必要的補充。課題選用相對獨立的某項施工技術，如承插式腳手架施工、瓦屋面施工、邊坡監測技術等。通過一個學期的積累，大大擴充了學生的知識面。在實踐中，課題演講法的效果好，容易形成較好的學習氛圍，能持續給學生創造學習的興奮點，是一個比較好的教學手段。它對教師本身的能力要求比較高。在教師評講階段學生會提出許多問題，問題的解答，促進了教學過程。
3、實驗室操作法
實驗室操作法要求學生在校內施工實驗室參與施工的過程。對于課程里的操作性的內容，學生難以得到直觀感性的認識，而通過親自動手操作則容易掌握相關內容。例如，通過教師指導學生搭設扣件式鋼管腳手架和門式腳手架，學生對施工工藝、質量控制、安全技術、工地協作等內容就會有更深刻的感受，從而對課程內容理解更透徹。實驗室操作法能模擬真實的施工過程，又能控制施工安全，節約經費，效果良好。
4、工地現場教學法
工地現場教學法是教師帶領學生深入校外的實訓基地或施工現場參觀，感受現場的施工氛圍，學習相關的施工技術、管理過程和組織過程?，F場教學要事先擬好教學內容，不同的教學點可以聘請現場的工程技術人員講解。工地現場很難與教學過程同步，需要精心安排，因地制宜地講解。工地現場教學法的優點是真實、直觀、信息量大，缺點是安全、后勤、組織等方面都要做大量的工作。5、施工方案答辯法對應用型本科院校來說，學生不僅要懂基本的概念和方法，還要有解決實際問題的能力。施工方案的編制，就是讓學生能夠針對具體的工程，綜合考慮各方面的因素，采取合適的施工方法完成工程建設過程。在課程的后期，教師提供多份設計圖紙，要求學生在指定的時間內編制施工方案，然后，參照畢業答辯的方式讓學生就施工方案的內容進行答辯。本教學方法的重點在答辯過程，需要花專門的時間組織學生進行答辯。通過答辯，學生才能更好的理解施工方案的整體安排及相互聯系。答辯環節是教學效果實現的重要一步。
四、結語
腳手架實訓總結范文3
教學設計與目標是一種愿景的調整過程，設計中反思、協作，逐步地明晰目標，教學中學生與教師是協作關系，是目標與設計兩個過程的逐步遞歸過程。建構主義強調情景學習。傳統的教學中，教學與情景相互脫離，學習者關注到的是惰性知識，固有的思維定勢和行為模式通過教師強加給學習者，因此實驗教學做到了情景的設定和營造，為學生學習創造了環境；另一方面，惰性知識孤立與知識結構之外，使學習者難以進行創新。而情景教學，構造有意義的情景教學內容，而教學情景的復雜性和獨特型導致教學情景難以重復，學習者根據教學情景不斷生成知識概念，因而有很明顯的情景性和隨機性。實驗教學的功能情景，正是對情景教學的這種獨特性質進行詮釋的結果。建構主義認為學習者與周圍的環境所構造的情景具有同化和順應經驗的作用，工具、信息資源和環境組成一定的情景，學習者利用各種工具和信息資源建構知識。有意義的建構必須建立自覺的主體，自覺的主體成為信息、情景的加工者和能動的思考者。情景的創設是強化建構知識的關鍵，而按照H.Messner的觀點，認知結構的建構可以看作是學習的過程，學習就是認知結構的重新建構。而情景的變化就是認知建構的關鍵。給學習者一個知識應用范圍的情景，促進學習者對應用情景的理解，促進學習者建構知識?！渡虡I銀行業務模擬》實驗教學中，實驗場景為學生確立一種自主學習模式，學生成為學習的主體，教師成為學習活動的設計者和管理者。模擬銀行有計劃地創設模擬仿真的銀行經營環境，提供學生自我建構知識的場景，通過原始憑證傳遞、賬冊電子審批、業務電子記錄、業務電子操作等手段，全面掌握銀行的業務規則。
二、商業銀行業務模擬實踐教學方式設計
珀金斯認為學習情景由信息庫、符號薄、建構工具、任務情景和任務管理者構成，符號薄通過符號界面，將學習所得信息整合起來，借助于建構工具，認知過程得以實現。
（一）商業銀行業務模擬教學業務面擴展訓練利用實驗教學環境中的軟件實現虛擬的業務環境，涵蓋銀行主要業務的管理，學生通過仿真模擬完成對銀行業務的認識。
（二）實踐仿真情景構建按照銀行的業務模塊設計實踐仿真情景，學生與客戶發生模擬業務關系。
（三）知識體系自主構建實踐仿真模擬以學生為中心，以學生自主性學習為主，在仿真實踐中，學生收集信息，模擬角色，熟悉流程，制定計劃，反饋控制，評估成果。教師是組織者、指導者和伙伴。
（四）團隊合作，場景信息交流，共享知識構建實踐仿真模擬采取學生小組的形式進行訓練，對學生在仿真模擬中的知識構建，通過小組相互溝通，相互交流的方式，實現知識共享。實踐完成后，小組根據討論的情況，提交總結和實驗報告，培養學生表達總結和撰寫實驗報告的能力。商業銀行的經營活動以安全性為重要前提，遵循審慎經營原則，實踐不可能進入銀行真實的環境中，這就決定了仿真模擬的必要性。
三、實踐教學知識體系的設計
為培養能在國內外金融企業從事金融產品和金融工具的設計與開發、金融風險管理、公司金融業務經營與管理等工作的復合型人才，教學中應注重學生國際金融、證券投資和金融工程基本理論和知識，以及數理分析和統計分析能力方面。這除了需要大量的數據資源平臺支持經濟金融模型以外，還需要可以進行實證研究、證券分析、風險控制和投資策略分析的學習平臺才能更加高效率地達到培養這種復合人才的目標。商業銀行模擬實驗室通過專業平臺的搭建，開展高端金融課題研究、證券投資研究、商業銀行風險控制研究的同時可以利用先進的軟件，把科研的成果有效轉化到行業應用中來；同時在實驗室工具搭建的基礎之上，通過專業實驗課程設計和教學軟件的提供，提高學生技能、素質教育。商業銀行模擬實驗室培養學生掌握國內外金融產品和金融工具的設計與開發、金融風險管理、公司金融業務經營等方面的能力，培養學生掌握國際金融、證券投資和金融工程基本理論和知識，以及數理分析和統計分析能力項目提供大量的數據資源平臺支持經濟金融模型以外，還可以進行實證研究、證券分析、風險控制和投資策略分析。
四、實踐基礎模塊的設計
情境認知能更大程度地彌補認知中依靠規則和信息描述導致的情景單調，通過重視文化和情境進行有意識地推理和思考，可以完善認知的情景單調。情境認知充分利用了人對于個體和社會層面的興趣，個體心理的這種興趣導致情境認知與人工智能、神經科學、語言學和心理學存在著共鳴點。情境認知是個體認知在物理和社會的情境脈絡中建構。知識的建構不是事實和規則的集聚，而是以社會成員角色為基礎的一些列適應變化的表征。知識是通過情境認知進行新的定位，知識高度相關與情境，從而知識變成了人的認知協調過程。學習遷移是新穎情境中學習的重構，學習情境與應用情境可以更好地建構學習過程，情境中的學習遷移具有較強的生成性和延續性。個體學習過程中，知識的更換和建構取決于個體與社會情境的互動。為了很好的展現教學情境，《商業銀行綜合業務模擬》課程對實驗模塊進行了情境設計。突出實踐的教學環境和氛圍，展現各教學環節的實踐教學情境。商業銀行仿真實訓實驗中心情境教學中主要分為六大模塊：實驗基礎模塊、投資理財模塊、柜面業務模塊、電子銀行模塊、管理模塊、分析決策模塊。這六個模塊是課堂教學和仿真實訓的重要情境，六個模塊之間的相互輔助和作用，同時對應真實銀行工作環境和崗位，投資理財模塊、柜面業務模塊和電子銀行模塊主要針對銀行前臺業務，管理模塊主要針對銀行業務，分析決策模塊主要針對銀行后臺業務。商業銀行實驗中心以仿真模擬商業銀行各項綜合柜臺業務及研發、投資和風控部門的業務為主，兼具業務培訓、VIP客戶體驗投資功能，在軟件配置上選用一系統國際最先進的創新金融工具進行整個軟件環境的搭建，通過這些模塊共同搭建的實驗中心的整體環境，從真正意義上實現實驗中心的整體化和仿真性。實驗室的建設過程中，會面臨著軟件資源眾多的問題，實驗資源的管理以及實驗過程的監控、學生考勤等工作會給實驗室老師或管理員增加更多的負擔?！渡虡I銀行綜合業務模擬》教學實驗平臺中，通過單點登錄技術和先進的用戶管理設計，將系統內外的各種軟件系統軟件按類別納入到金融實訓管理平臺內，同時輔以萬能大屏控制系統，方便高校風采展示；通過強大的銀行產品培訓系統，達到學生“知其然，知其所以然”的目標；最后利用銀行業務評測教學系統實現對學員銀行業務掌握情況的自動評測、考核及統計。
五、商業銀行綜合實訓基地的建設
（一）人才培養方面金融綜合實訓基地的建設是培養復合型經濟管理創新人才的有效途徑。在人才培養方面，面向21世紀的經濟管理人才，必須適應信息化和國際化要求，具有綜合能力強和富有創新能力的基本素質，僅靠傳統的計算機基礎教育是遠遠不能解決問題的。理論和實踐相輔相成，因此，應該以信息技術為平臺，以專業化軟件為工具，借助科學的教學體系設計達到培養創新人才的教學效果，使學生在受到良好的專業教育與專業技能訓練的同時，獲得對專業知識、專業活動的系統理解與認識，在現代教育技術基礎上真正搭建起一個培養復合型人才的舞臺。
（二）學科建設方面隨著大學教育從精英教育向大眾教育的轉變，高校大規模擴招，在校生急劇增加，導致我國的就業形勢很不樂觀，用人單位對畢業生動手實踐能力的要求越來越高，客觀上要求加強學校的實驗、實踐教學內容。對于財經類專業來講，應當重視市場需求的導向作用，在課程體系設計中增加實驗教學的分量，培養學生掌握必備的金融基礎理論和銀行、保險業務知識，讓他們今后能從事銀行柜臺、銀行信貸、保險、保險經紀、保險核保與理賠、理財規劃等專業高層次的高素質技能型人才。
（三）業界合作方面依托金融綜合實訓基地，充分運用院校在區域影響地位和資源脈絡，針對業界開展短期專題性培訓業務。邀請海內外財經領域學者、專家、教授和業界精英，基于學院提供的實戰應用資源和先進實驗培訓環境，可以開展一系列熱門課題，開展高端熱門的財經創新培訓課程。
（四）教學方面維果斯基認為，人對于要面對的問題與自己的能力可能存在差距，而自己的能力可以借助最鄰近發展區，去提高自身能力從而解決問題。因此教學問題就是不停頓地將人的智力進行階梯式的引導，“最鄰近發展區”類似于腳手架，教學的任務就是不斷地讓學生在腳手架之間遞進。以概念框架為基礎建立問題情境，由教師啟發引導，學生獨立探索，沿著情境逐步建立概念和認知，在情境中要通過對話協作等方式提高學習效果，最后對學習進行評價。這些是支架式教學的主要過程。在認知周圍環境中，對外部世界的構建是與自身認知結構相適應的，人對環境的相互作用可以歸結為“同化”與“順應”。當現有的圖式不能同化新信息時，以修改或創造為主的順應過程就幫助人去尋找新的平衡。建構就是認知結構通過同化與順應逐步平衡建立的。
腳手架實訓總結范文4
【關鍵詞】中職建筑；理論課；實訓課
一、如何上好理論課。
理論課相對于實訓課來說有些枯燥，但理論知識是對專業知識的高度概括，是前人智慧的結晶。如果缺少上理論課的環節，直接上實訓課，就會缺乏基礎知識，知識就會不系統，同時還會出現儀器操作不當而損壞儀器或安全事故。要上好理論課，首先要求教師要熟悉課程標準、明確教學目標。為了達到教學目標，必須要有好的教學手段和教學方法才能吸引學生。
1、多媒體課件輔助教學。它是一種在課堂上運用多媒體課件手段進行授課的教學形式，綜合利用計算機技術，將文字、聲音、圖像、圖形、動畫等媒體有機地結合，完成特定教學任務的教學。這種教學形式是通用的、比較常見的，授課內容豐富，形式多樣。
2、演示法。 演示教學是教師在教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示范性的實驗，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識的方法。演示教學能使學生獲得生動而直觀的感性知識，加深對學習對象的印象，把書本上理論知識和實際事物聯系起來，形成正確而深刻的概念。這種教學方法比較貼近學生，學生也可動手演示，能夠激發學生更多的感官。
3、案例教學法。在教師的指導下，對選定的具有代表性的典型案例，進行有針對性的分析、審理和討論，做出自己的判斷和評價。這種教學方法充分發揮了它的啟發性、實踐性，開發了學生思維能力，提高了學生的判斷能力、決策能力和綜合素質。
4、啟發法 。 啟發教學可以由一問一答、一講一練的形式來體現；也可以通過教師的生動講述使學生產生聯想，留下深刻印象而實現。這種教學方法能啟發學生積極思考并回答問題，舉一反三。
5）課堂討論法。課堂討論法是在教師的指導下，針對教材中的基礎理論或主要疑難問題，在學生獨立思考之后，共同進行討論、辯論的教學組織形式及教學方法，可以全班進行，也可分大組進行。這種教學方法能夠讓同學們各抒己見，展現學生的知識運用情況，通過教師的點撥，使同學們掌握重難點知識。
二、如何上好實訓課。
實訓課是非常受學生歡迎的，實訓課的優勢是學生親自參與、氣氛活躍、鍛煉動手能力、加強合作能力、提高解決問題的能力、提高職業技能等等。但是對于教師來說，上實訓課并不是那么輕松，因為我們要思考很多問題。
1、實訓準備。物質上：每一次實訓課前，實訓老師應列出實訓材料清單，包括儀器和工具等，按清單準備好各種材料，做到有條不紊，為實訓打下基礎。思想上：要設計好各個教學環節，熟練掌握各環節的要求。分組準備：分組時應做到合理搭配，使每一個小組實訓時能夠團結合作，做到動手能力強的能帶好動手能力差的，從而提高整個教學效果。
2、實訓精講及實施。實訓時，根據專業的特點，首先必須對學生強調安全事項，以及在實訓操作過程中的注意事項。操作程序即按照什么程序去做也就是第一步應該做什么，第二步應該做什么……。怎樣做，需要根據具體情況而定，如果實訓班的學生少，實訓的場地又寬的話，那么所有學生可以同步進行，老師教一步，學生跟一步，或者老師先示范，然后學生全部一起做，在學生做的時候，老師進行巡視，發現問題及時解決。對于那些跟不上的學生可以再單獨輔導。如果實訓班的學生多，實訓的場地又窄的話，那么實訓老師就可以先培訓每一個小組的小組長，把小組長培訓好了以后，各小組組長再回到各小組進行本組的培訓，小組培訓時實訓老師要到各小組進行巡視檢查，發現問題及時解決。小組培訓完以后，所有學生進行實訓操作，并要求每一個學生能獨立地完成每次實訓任務。
3、實訓檢查、總結。實訓課中，實訓老師可以抽查3-5人或按小組每小組抽查一人，抽查時注意高、中、低搭配，以便掌握各層次學生對本次實訓課的掌握情況。并對本次實訓掌握較差的學生進行重點指導，提高實訓效果。每次實訓課結束前，實訓老師要用5至10分鐘的時間去總結本次實訓課的情況，總結本次實訓課同學們對本次實訓內容掌握情況。
4、清理實訓場地，鞏固實訓效果。每次實訓課完后，實訓老師要及時組織學生清理實訓場地，做到工完料盡場地清，讓學生養成良好的工作習慣。實訓結束后，教師和學生一起填寫《實訓日志》，其內容包括：實訓題目、任務要求、實訓過程、實訓總結等。填寫《實訓日志》時，應改變以往單純以分數為標準的評價方式，采用學生自評、互評、指導教師點評等方法，實現評價主體的多元化。這樣，學生不僅能夠了解自己實訓中的不足，也為指導教師改進實訓教學提供了依據。
三、開展形式多樣的實訓課。
中職學校的生源主要來自初中畢業沒能考取普通高中的學生，這些學生文化水平相對差，但動手能力較強。既然學生喜歡實訓課，我覺得凡是能開設實操的內容都要盡量開設，作為教師，想法設法使學生成才是我們的職責，學生滿意就是對我們教師工作的肯定。
1、認識建筑的基本構造。中職生剛接觸建筑專業，直接灌輸理論或要求學生動手是非常難的。上課之前可帶學生參觀學校的建筑物、實驗室、實訓場，或結合課程內容到工地進行見習，學校在實訓基地建設中也應購建各種建筑構造、結構構件實際模型，以便學生認識建筑的基本構造。
2、模型制作。建筑物是三維立體的，各種構件也是三維的，且有多種層次，結構構件或材料組成往往是被隱蔽的，在實際建筑成品是不能直接觀察，學生在教學中接觸的教學內容多以文字、圖片等形式展現，這大多是二維平面形式，不容易形成立體形像，空間想象能力難于得到煅煉，模型制作恰可彌補這一缺陷。教師可把教學中的各種構件、系統要求學生畫出圖紙，制成立體模型。材料可用硬紙板、鐵絲、線、軟木條、薄膠合板，經濟且利用剪刀、美工刀、鋼尺、大頭針容易制作。如建筑制圖中的三維空間、基本形體、組合形體可用硬紙板制作，建筑結構中桁架用軟木條制作，梁、板、柱用鐵絲作鋼筋、紙板作為模板，甚至整個結構體系也可制作模型。
3、開展AutoCAD與建筑制圖組合教學。建筑制圖課程是一門既有理論又有實踐的建筑類專業必修的專業基礎課。它研究如何繪制和閱讀工程圖，研究在平面上解決空間組合問題的理論和方法，培養學生的制圖技能和空間想象力，為學生學習后續課程和完成課程設計、畢業設計打下必要的基礎。在建筑行業中，計算機繪圖以其無與倫比的優勢，早已取代了手工繪圖，使用AutoCAD專業軟件繪制建筑圖形，可以提高繪圖精度，縮短設計周期，還可以批量生產建筑圖形，縮短出圖周期。
腳手架實訓總結范文5
1．學習內容較多。
我國2006年對企業會計準則進行修改后，在準則體系中包含了38個準則，除了極少部分特殊業務和難度較大的內容在財務會計教學內容中沒有涉及，絕大部分常規經濟業務內容都納入了財務會計的教學內容，因此財務會計課程對于學生來說需要學習的內容多，信息量大。
2．學生學習難度較大。
由于財務會計課程學習內容多，特別是對于初學者，又沒有什么實踐工作經驗的學生來說對財務會計課程當中所涉及的相關概念和知識點在理解上都會存在困難，大部分學生都會感到很抽象，學起來很難。例如：金融資產、金融負債、或有負債等概念理解對于學生而言就比較難理解。因為對這些概念和知識點的掌握，需要學生對金融方面的知識要有所了解，這就增加了學生的學習難度。
二、財務會計課程的教學目標
財務會計這門課程作為會計專業的核心專業課程，對于學生來說是至關重要的一門核心專業課，學習的成功與否將會直接影響到學生后續的專業課程的學習甚至對學生未來的職業選擇和職業發展都會產生及其重要的影響。那么對于會計專業教師來說，怎樣確定一個合理的、科學的、與教學實踐相結合的課程教學目標，就是一個很重要的前提和任務。財務會計課程教學目標的確定必須以工作過程為導向，8大會計工作崗位能力的培養為主線，以滿足企業對會計人員的需求，并結合財務會計課程的自身特點來制定教學目標。根據課程教學的實際情況，我們總結出3個方面的教學目標：
1．知識目標：
學生在財務會計學習的過程當中，應當理解企業基本經濟業務的相關概念，理解會計核算的基本原理、方法，對企業各類經濟業務的會計核算和財務報表編制的基本原理都必須掌握，并且能編制財務報表。
2．能力目標：
教師在財務會計課程教學過程中不能只重視對專業知識和相關概念的講解，而忽視學生的其他方面的能力培養，如：自主學習能力、職業判斷能力、邏輯思維能力等。這些能力對于學生以后的就業和職業發展都是至關重要的?，F代社會是一個信息的社會，知識、技術的更新都非常之快，自主學習能力對于學生來說就變得很重要，因為課堂的教學時間和教學內容都是有限的，需要學生課后的自學和獨立思考，快速有效地獲得新的知識、掌握新的技能。
3．素質目標。
素質是一種內化習慣、的思考方式及行為方式。對于中級財務會計課程教學而言，應當在此課程的教學中培養學生的終身學習素質、會計職業素質。終身學習素質是學生能偶在學習中級財務會計過程中培養喜歡學習會計、善于學習會計的一種習慣和品質。會計職業素質就是培養學生概念對財務的一種專業敏感性和和職業思維。
三、財務會計課程教學中的模式運用
（一）支架式教學法
支架式教學法是為學生提供一種理論框架或者概念框架，使學生對課程的整體有個基本的了解，該框架類似于建筑行業中的腳手架，可以幫助學生有針對性的、有重點的去向自己的最近發展區前行，形成新知識。該教學模式一般包括如下步驟：第一，圍繞學習主題，按照最近發展區要求搭建支架。第二，通過引入情景，讓學生逐步了解支架中的相關層次與節點，為其理解概念框架和后續自主學習奠定基礎。第三，讓學生在已建構起來的概念框架下開展自主學習，獲得更多的新知識。第四，分小組對所學知識進行討論，對不同意見進行分析，從而對學習者個體前面建構的知識、概念框架進行修正、補充與完善，并形成對知識的意義建構。第五，對學習者的學習過程、結果進行反饋評價。支架教學法有助于學生對于結構化知識的學習和理解，并讓學習者逐步一種學習能力，有助于學習者對知識的積累和學習能力的培養，但對于非結構化的知識的積累有一定難度，而且給定既定的概念框架不利于學習個性發展和特長的發揮。
（二）以EIP-CDIO教學模式建構財務會計課程
EIP（Ethics，Integrity，Professionalism）是指講道德、講誠信和職業化，CDIO（Conceive—Design—Implement—Operate）是構思—設計—實現—運行。
1．課程定位
會計專業培養目標是通過三年的教學和實踐活動，針對就業，面向崗位培養具有能熟練完成出納崗位工作、能正確確認、計量企業經濟活動和提供高質量會計信息產品、能規范管理日常會計核算工作的專業能力以及對應的社會能力和方法能力的職業人才。同時，培養學生能夠正確理解財務管理原理、應用財務管理方法、了解社會審計的業務流程與方法的專業能力，并基本具備企業財務管理和社會審計所對應的社會能力和方法能力。隨著我國會計概念框架建設的完成和會計核算理論體系的逐步完善，財務會計課程也更加重要。會計職業能力中關鍵的核算能力、后續發展能力等，在很大程度上依賴于學生對本課程掌握的程度。財務會計課程是培養學生掌握會計職業崗位關鍵能力的核心課程，學生只有從根本上掌握該課程的基礎知識和實踐操作技能，才能勝任會計職業崗位的實際工作，因此該課程的開設需要符合會計工作職業崗位的要求，比如出納崗位要求的專業能力：（1）能熟練辦理現金收支結算業務、銀行轉賬結算業務；（2）能明辨現金和各種銀行結算票據的真偽；（3）能按照規定保管現金和各種結算票據；（4）能按照規定登記現金、銀行存款日記賬。會計核算崗位要求的（1）能正確理解會計信息產品生產活動；（2）能正確對應產品生產工藝、生產流程、生產規程、加工方法；（3）能正確總結會計信息產品的特點。
2．課程建設思路
財務會計課程的教學目標是使學生在系統掌握企業財務會計基本理論知識的基礎上，培養學生從事會計核算和會計實務管理的綜合職業能力，即操作能力、協調與溝通能力、交流與表達能力、團隊合作能力和職業判斷能力，幫助學生樹立法制觀念和會計職業道德觀念。財務會計課程建設的思路是以真實工作任務為行動導向，以學生能力培養為核心，進行課程整體設計，使專業能力培養與會計崗位能力需求相匹配。以會計工作任務為載體，讓學生置身于企業生產經營管理過程和會計工作崗位的職業情境中，認知職業環境，接受會計工作任務，與他人分工協作，逐步完成經濟業務的核算和分析等工作任務，達到課程建設與能力培養有機結合，從而提高學生的就業能力。
3．EIP-CDIO教學模式建構財務會計課程的設計
在課程開發上，采用基于賬務處理工作過程開展項目教學。以會計崗位工作內容作為重點教學內容，以會計工作流程作為教學過程，以項目為導向，以工作任務或工作子任務為驅動，以業務工作標準為主線，每個任務授予基本的知識后，即輔以業務單項實訓，并針對各會計崗位的工作職責，加強職業道德教育，將誠信教育始終貫穿于教學過程。
4．EIP-CDIO教學模式建構財務會計課程的實施教學進程。
財務會計課程包括3大項目，基礎項目6課時，專題項目90課時，綜合實訓2周。（1）基礎項目：財務會計內容認知6課時。（2）專題項目：貨幣資金核算（出納崗位）8課時；應收及預付款項核算（往來款項結算崗位）8課時；存貨核算（存貨核算崗位）12課時；固定資產核算（資產核算崗位）14課時；無形資產及其他資產核算（資產核算崗位）4課時；負債核算（職工薪酬崗位、往來款項結算崗位）16課時；所有者權益核算（資金核算崗位）4課時；收入、費用和利潤核算（財務成果崗位）14課時；財務報表編制（會計主管崗位）10課時。（3）綜合實訓：綜合模擬實訓2周。實踐教學。按照教學規律和職業成長規律，科學合理地設計實踐教學環節，逐步提升學生的知識、技能、素質，實現學生向會計核算與管理的崗位工作人員的遷移，具體表現為以下環節：（1）課前觀摩與企業調研。在課程開設前，組織學生到校內外實訓基地認知學習，一是播放企業視頻、利用模擬企業經營教學軟件向學生介紹企業產、供、銷等經營活動基本業務流程和憑單傳遞，存貨資產流轉路徑，使學生感性認知企業經營。二是組織學生到企業觀摩學習，并對制造業的經營環境、產品生產工藝和企業管理特點進行調研，以便于順利完成“企業環境，工作崗位認知”工作任務，培養學生的職業情感，為課程理實一體化教學奠定基礎。（2）課堂單項和綜合實訓。在理實一體化教學過程中，利用校內實訓基地，按課程設計要求分組進行崗位實訓，逐步提高學生的動手能力和操作技能。在期末利用2周時間進行課程綜合實訓，教師在做中教，學生在做中學，融“教、學、做、評”為一體，教師以會計崗位工作過程與任務引導推動項目教學內容，指導單項實訓和綜合實訓。學生是在虛擬角色設定中學習知識與技能，按會計崗位工作要求仿真實訓，確保了教學的有序進行，使學生既感知了會計業務工作過程，又培養了學生的職業能力和職業素養，初步具備了從事會計核算與管理的能力。
5．考核評價
腳手架實訓總結范文6
建筑產品在建造過程中有工序復雜、工藝操作技術要求高、占地面積大、成品一次性投入大、勞動組織及配合復雜等屬性，其特殊性使得工民建專業在課程體系的構建、教學載體的選擇、實訓場所的營造和訓練內容的設計始終難以突破。以工作過程為導向的課程體系要求構建理論實踐一體化、與職業資格標準相融合、工學結合、頂崗實習的人才培養模式，就目前中職學校自身條件而言難以實現，必須依托校企合作實現新課程的教學目標。北京市中等職業學校以工作過程為導向的教學改革實驗項目研究進入新課程實施階段，實訓基地配套建設、教學經費投入、校企合作、教師專業實踐能力和行動導向教學方法運用等深層次的問題突顯，特別是學校與企業的合作深度和質量是制約新課程實施的關鍵，對于工業與民用建筑（以下簡稱工民建）專業尤為突出。教學改革實踐如下：
一、構建校企長期合作的平臺
1.依托專業建設指導委員會，把握項目研究方向
我校在2007年6月成立新一屆專業建設指導委員會，專業建設指導委員會在專業建設、課程改革、教學研究和師資培訓等方面發揮了積極作用，特別是在課改實驗項目研究的基礎調研和典型職業活動分析等階段發揮及其重要的作用。例：基礎調研階段對120家進行了企業調研，對9家企業進行了職業活動流程調研，對4家企業進行了典型職業活動分析調研，經專業建設指導委員會和課改專家的充分論證后，得到《典型職業活動分析表》，該表是確定專業核心課程的基礎，這次調研取得的系列資料、數據成為課程改革實驗項目極為重要的依據。
2.建設校企聯合教學團隊，開展校本教研
工民建課改研究團隊是集企業專家、學校骨干教師和教育專家三方組成的集體，在課改項目研究中發揮著各自不同的作用。進入新課程實施階段，又陸續聘請企業施工技術人員為實訓指導教師直接參加教學。企業專家參加教學研討會、直接進入課堂參加教學、參與教材編寫和審定、項目成果校內審定等，項目研究遇到難題時一定要征求企業的意見研討商定。因此，企業專家在課程改革中發揮了不可替代的作用。
3.簽訂合作協議，發揮企業技術優勢
校企合作在兩個層面進行，一是學校與企業單位層面的合作，通過簽訂“合作協議書”明確合作內容，雙方責任、義務、權利等，如與田華建筑集團簽訂全方位合作協議，與北京通凱達鋼結構工程有限責任公司簽訂教學載體“小型框架建筑物施工”合作協議；二是學校與企業個人層面的合作（企業了解并支持），通過簽訂“合作意向書”明確合作內容，雙方責任、義務、權利等，如與多家企業技術人員簽訂項目整體研究、編寫教材案例、施工操作指導、教材審定等不同內容的意向書，充分發揮企業和技術人員的實踐經驗優勢。
二、校企合作進行課程改革實驗項目的整體研究
1.以工作過程為導向的課程體系構建體現典型職業活動
工業與民用建筑專業以工作過程為導向課程改革實驗項目，以典型職業活動分析為基礎、以建筑施工工作過程為主線、以崗位職業標準為依據確定了《建筑地基基礎施工》等九門專業核心課程，構建了公共基礎課程、專業核心課程、崗位實務課程和頂崗實習的完整課程體系。以典型職業活動分析和建筑施工工作過程為依據確定的專業核心課程替代了傳統的力學與結構、工程測量、建筑材料、施工技術等學科課程，保留了與職業崗位對接的崗位實務課程。工民建專業以工作過程為導向的教學改革實驗項目，從企業調研、典型職業活動分析、專業核心課程體系構建、課程標準及專業核心課程教學設計等關鍵環節一直得到懷建集團、田華集團等多家企業及一批工程技術人員的直接參與，企業在把握項目研究方向、培養目標定位、構建課程體系、教學內容整合等關鍵環節作用突出。
2.教學文件制定符合教學規律與職業人才成長規律
到目前我們已經完成了工民建專業《教學指導方案》、《課程標準》、四門《專業核心課程教學設計》教學文件，完成了三門專業核心課程校本教材等教學資源建設，始終堅持校企合作，共同進行研究，使研究方向明確、人才培養定位準確，教學內容設計貼近企業需求，力求符合教學規律與職業人才成長規律。
3.教學載體選擇典型的施工工藝和完整工作過程
載體選擇可以是一個完整的建筑物，也可以是墻、梁、板、柱等建筑元素，要求載體能夠承載《課程標準》需要的訓練內容。經過校內課改核心成員、課程教育專家、企業專家和企業一線技術專家多次研討論證，結合我校實訓基地條件確定了工民建專業《建筑基礎施工》等七門專業核心課程的共同載體是：小型框架結構建筑物施工。小型框架結構建筑物是一個真實的施工項目，將地基基礎施工、主體施工、屋面施工、裝飾裝修施工分別與相應的《建筑地基基礎施工》、《砌體工程施工》、《屋面工程施工》、《普通裝飾裝修施工》等專業核心課程相對應。小型框架結構建筑物施工項目的設計包涵了梁、板、柱、剪力墻和樓梯等建筑構件，同時融進砌體結構的條形基礎和砌塊隔墻等更多的“建筑元素”。學生在企業教師和學校教師共同指導下通過小型框架結構建筑物施工完整項目，完成接受任務、施工準備、項目組織、工種操作、施工管理、質量檢測、安全保障、竣工驗收等完整施工過程的學習，訓練學生的綜合職業能力。
4.教學資源設計開發符合教學要求和企業用人需求
新課程實施中課程講義、項目書、任務單、工作頁、學習手冊、企業工作手冊、考核評價表、音視頻素材、案例庫和企業相關資料等是教師授課的重要資源，教學資源設計和開發一定要符合實施理論實踐一體化教學的要求，符合企業實際工作要求。例如編寫講義：講義編寫框架經企業的專家組審議，講義中的重要案例大多數由企業技術人員編寫或提供素材；任務單、工作頁全部來自企業的實際資料；講義的最終成果須經校內專家組審定。為積累教學實施全過程的視頻素材，將重要的教學環節制作成課例進行教學研究，學校與專業公司簽定合作協議，共同完成專業核心課程重要教學單元、典型施工工藝和施工工序的完整拍攝，為以后教學積累寶貴資料。
三、校企合作共同完成專業核心課程的教學實施
目前，完成小型框架結構建筑物施工僅靠學校自身的力量還有較大的困難，體現在項目施工組織、新工藝新技術應用、教師操作技能和施工操作安全管理等方面我們經驗不足，這是新課程改革需要解決的關鍵問題。企業技術人員直接參與教學，應用最新的施工工藝和技術，按照企業施工要求設計組織教學，提高教師和學生的技能，是解決目前教學難題的有效方法。#p#分頁標題#e#
1.共同制定符合生產施工要求的教學計劃，明確教學進程和內容
按照《課程標準》和《專業核心課程教學設計》要求，校企雙方共同制定一份符合新課程教學實施的教學計劃對順利進行教學尤為重要。教學計劃明確雙方教學時間、教學環節中各自的教學內容、教師及示范指導教師、教學（施工組織）組織方案、教學設備設施準備、雙方相互配合等細節內容。我校在課改實驗班建09-1班《建筑地基基礎施工》課程中進行了教學改革實驗項目實施，在施工放線、挖槽（人工挖槽、機械挖槽）、地梁（支設模板、鋼筋綁扎、澆注混凝土）教學實施過程中，雙方克服困難，共同遵守教學計劃，遇有突發事件需要變更計劃時，由雙方協商進行調整。
2.共同完成理實一體化教學，校企雙方優勢互補
在新課程教學過程中，針對我校教師動手能力相對較弱的現狀，采取企業技術人員與學校專業教師共同承擔課堂教學，保證教學質量。企業教師側重過程性知識講解，進行實操示范、指導訓練、質量檢查、成果評價等環節教學，在項目施工全過程中提供墻體砌筑、鋼筋綁扎、混凝土澆筑等操作方法、技能、規范要求等技術支持。學校教師側重陳述性知識的系統講解，與實操教師共同組織教學、操作學習、參與指導學生操作、課程總結等內容。校企合作共同進行新課程實施，使理論實踐一體化教學成為可能，培養學生技能落到了實處。我校在2009年2月至8月在三年級工民建班進行了“小型傳達室磚混結構施工”的改革嘗試。邀請合作企業的工程技術人員全程參與教學組織，完成了全部施工任務，這是校企合作的成功案例。
3.將企業文化和職業素養教育植入課堂
新課程實施在培養學生技能的同時必須關注學生情感、態度、價值觀和職業素質的培養。職業環境的營造和職業素質的培養僅靠學校教師難以完成，必須是在項目進程中潛移默化、耳濡目染，點滴積累實現。企業的參與再現了企業文化、工作環境、技術要求、質量控制、人員配合、工序銜接等內容，使學生在工作中學習知識和技能，享受勞動成果，體驗職業快樂。
四、校企合作共建理論實踐一體化實訓基地
1.建設建筑施工實訓區，完整實施教學載體
目前國內職業學校的實訓基地大多是建筑材料實驗室、力學實驗室、土工實驗室等，技能訓練也停留在鋼筋工、砌筑工、混凝土工等工種訓練。因此，本輪課程改革實驗項目研究必須在實訓基地功能設計上加以突破，為教學載體實施提供條件保障。在實訓區將完成“小型框架結構建筑物施工”項目的砌筑工藝、模板工程、腳手架支搭、鋼筋下料及加工制做、施工分項工程質量檢測等實訓項目。學校在校園內，開辟了新的實訓場地，作為建09-1教學試點班理論實踐一體化教學專用場地；搭建臨時房存放工具設施、材料存放保管區；落實通水、通電、通道路，為教學載體實施創造了必備條件。
2.購置施工必要設備及工具，與企業資源共享
學校在企業的幫助下完成了《建筑技術實訓基地裝備標準》，提出了設備及工具等采購清單，利用市財政經費購置了項目施工必備的設備和工具，添置學生勞動保護用品，落實施工及訓練消耗性材料資金，滿足施工要求。同時，企業為學校提供技術、設施資源和一線生產環境，提供教學載體實施的技術支持，提供大型機具設備（挖槽、模板）的臨時使用，資源共享。
3.創設真實的教學情境，體現企業文化
施工現場的環境布局貼近建筑企業工作場景，體現企業文化。將建筑企業的組織機構、崗位職責、安全標識、職業規范等內容引入實訓區，現場環境布置應貼近建筑企業實際，體現建筑企業文化，明示安全操作流程及相關制度，保證施工操作安全，使學生在真實的環境中習得技能。
五、校企合作保障工學結合和頂崗實習
1.建立校外實習基地，保證工學結合教學環節
課改班在校內時以項目載體為核心進行教學，但是大型鋼筋混凝土結構和鋼結構的施工組織、操作訓練和管理方法的學習在校內無法模擬，必須依賴企業完成，提供一個連續的實際工程參觀教學和學生實踐場所對于課改班教學尤為重要。田華集團承諾為建09-1班提供現場教學的學習環境，為學生頂崗實踐和知識拓展提供條件。校企合作共同完成學生頂崗實踐環節，使工學結合、頂崗實習成為可能。