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大學生聯合對比論文范文1
體質健康
比較
論文摘要：以鹽城衛生職業技術學院為例，將學生體質數據與江蘇省大學生體質數據指標進行對比研究，初步得出以下結論：男女學生身體形態、身高、體重指標均值與江蘇省大學生無顯著性差異。生理機能肺活量、臺階試驗指標均值低于江蘇省大學生平均水平，存在顯著性差異；身體素質握力、lmin仰臥起坐、立定跳遠、1000m(男)、800m(女)與50m均值與江蘇省大學生均值相比，存在顯著性差異。本院大學生體質健康整體水平較好。但力量與耐力素質較差。針對本院大學生體質健康存在問題，提出提升大學生群體體育與健康意識，注重大學生力量與耐力素質訓練，營造與挖掘學院體育環境與資源等途徑。
衛生職業技術學院努力推進大學生健康教育，全面提高大學生的體育素質，是體育教師承擔的重要責任和需要研究的重要課題。
1994年世界衛生組織和國際運動醫學聯合會召開了“健康促進與身體運動”為主題的會議，大會敦促各國政府把推動大眾體育的發展作為公共健康與社會政策的組成部分[C17。
1研究對象與方法1. 1研究對象
鹽城衛生職業技術學院2005級(男85人、女165人)，2006級(男90人、女170人)，2007級(男95人、女200人)部分男、女學生，共計805人(男270人，女535人)。
1. 2研究方法
1. 2. 1文獻資料法
利用中國學術期刊網查閱與本課題相關的研究成果。
1.2.2體質測量法
按照國民體質測試手冊的要求進行大學生體質測量，采集指標數據。使用上海中勝科教設備有限公司身高體重測試儀、肺活量測試儀、握力測試儀、坐位體前屈測試儀、立定跳遠測試儀、臺階脈搏測試儀對805名學生進行測試。
1.2.3數理統計法
采用高校體育管理軟件V2005版軟件對測試數據進行統計與處理。
2結果與分析
2. 1鹽城衛生職業技術學院大學生健康標準測試總成績統計
根據《學生體質健康標準(試行方案)> ))}Z}，抽樣參加測試的805名學生中，成績優秀占10. 700，成績良好占28. 200，成績及格占52.400，成績不及格占8.700。男生成績優秀人數比例高于女生，女生成績良好人數比例高于男生，男女生成績及格與不及格人數比例差異較小。說明本院學生的體質健康測試成績與《學生體質健康標準(試行方案)》中所規定的“大多數學生的體質健康標準測試得分應在良好或良好以上”具有較大的差異，反映本院學生的體質健康總體水平偏低[3]
2. 2鹽城衛生職業技術學院大學生體質測試分項平均成績統計
從表2可以看出，學生身高標準體重的平均得分12. 49，較正常值偏低;肺活量體重指數平均得分9. 78比9分及格線略高;臺階實驗指數平均得分14. 29與良好線15分線接近;男生握力體重指數平均得分16. 52接近優秀線，女生lmin仰臥起坐平均得分14. 79接近良好線;立定跳遠平均得分19. 99處于線。
2. 3鹽城衛生職業技術學院大學生與江蘇省大學生體質狀況比較
2. 3. 1身體形態比較
從表3可以看出，我院大學生身體形態指標中身高、體重均值與江蘇省大學生無顯著性差異。反映我院大學生身材較勻稱，體重在比較合適的范圍。
2.3.2生理機能比較
從表3可以看出，我院大學生生理機能指標中肺活量、臺階試驗均值均低于江蘇省大學生平均水平，存在顯著性差異。說明我院大學生呼吸機能水平偏低，心血管機能水平盡管接近良好線，但仍然低于江蘇省大學生平均水平[4]
2. 3. 3身體素質比較
從表3可以看出，我院學生身體素質各項指標值均低于江蘇省大學生平均水平，存在顯著性差異，尤其是速度素質與耐力素質較差。
3結論與建議
3. 1結論
我院大學生體質健康側試及格率為91. 300，體質健康整體水平較好;身體形態指標值與江蘇省大學生無顯著性差異;生理機能與身體素質各項指標與江蘇省大學生存在顯著性差異，主要是心肺功能與速度、耐力素質水平偏低。
3. 2建議
3. 2. 1提升大學生群體體育與健康意識
通過體育科技宣傳、體質健康測試、體質健康咨詢、體育知識競賽、體育欣賞活動等途徑，強化大學生體育參與意識，全面理解體育的價值，增強對體育鍛煉的興趣}s}。
3.2.2注重大學生力量與耐力素質訓練
針對我院大學生力量與耐力素質水平偏低的實際，可通過體育課教學內容增加力量與耐力項目、課外舉行各種力量與耐力項目競賽、在球類、健美操、武術等項目競賽活動中增加力量與耐力項目、開展力量與耐力項目“達標”活動等途徑，全面提高我院大學生力量與耐力素質圖。
大學生聯合對比論文范文2
關鍵詞: 思想政治教育; 實效性; 措施
一項活動的實效性， 通常是指活動預設目標的實現程度。高校思想政治工作的實效性， 是指在高校思想政治工作過程中， 充分發揮各種教育要素的作用， 通過科學的工作方法， 達到符合社會主義現代化所需要的精神、物質成果的教育效果的程度。①
一、高校思想政治工作實效性的現狀
高校思想政治工作是“根據國際國內政治形勢和我國的現行政策， 畢業論文針對學生思想實際和客觀要求， 為幫助學生沿著社會主義方向的健康成長而進行的經常性的思想教育活動”②。高校思想政治工作的預設目標就是幫助學生形成成熟的政治觀和健全的個性心理， 幫助學生沿著社會主義方向健康成長。但是， 學生事實上的表現與高校思想政治工作的預設目標有一定的差距。這種差距的存在反映了當前我們高校思想政治工作的實效性尚待進一步提高。
1. 價值觀上的差距。杭州團市委曾就大學生的思想政治狀況作過一項調查。在“人生最大的幸福是什么”的調查中， 被訪者中27.9%的學生選擇了“事業成功”， 27.2%的學生選擇了“建立美滿和諧的家庭”， 23.9%的學生選擇了“為社會作貢獻”， 17.4%、15.3%、11.5%的被訪者分別選擇了“生活寧靜， 平淡一生”、“有知心朋友”和“受人尊敬”。在回答“你努力工作是為了什么”時， 有63.5%的受訪者選擇“實現自我價值， 得到社會承認”， 22.8%的受訪者選擇“使個人的生活水平有明顯改觀”， 15.6%的受訪者選擇為“國家和社會進步做出應有的貢獻”。③可見， 在個人與社會的關系上， 大學生立足抽象的人的價值， 以個體自我的價值實現作為其社會行為的核心， 注重個人需要和利益的優先滿足， 強調個體本位， 社會、集體次之， 把個人當作目的， 把社會作為實現自我價值的手段。在物質與精神關系上， 更多的注重物質的追求。部分青年學生的道德天平在“求利”的引導下傾向自身利益、期望和需求的滿足， 物質或者說金錢成為衡量一個人價值的標準。在奉獻與索取的關系上， 大部分學生認為“人們努力所爭取的一切都同他們的利益息息相關”④， 強調索取是自身的生存和發展而向外界謀取必要條件的行為， 認為個人貢獻與索取相應等價。
2. 行為上的差距。在個人文明舉止方面， 有些學生過分強調個體行為的隨意性， 隨意、庸俗被少數學生認為是一種瀟灑， 而對道德、紀律的蔑視與叛逆竟被視為個性突出的表現。受這種社會思潮的影響， 在校園內與大學生文化修養格格不如的不文明舉止時有發生。在人際交往中和處理人際關系中應遵循的如自尊和尊重他人的原則常被一些學生忽視。在組織紀律性方面， 考試舞弊、曠課、逃學等現象在各地高校中均有發生。在尊重與維護社會公共利益方面， 不少學生對其并未予以足夠的重視。在學術上， 一些學生也表現出了道德上的缺失， 對于他人的勞動成果肆意進行剽竊等等。
另外， 大學生對于高校思想政治教育的評價也反映了高校思想政治工作實效性不高這一情況。上海地區高校的學工部門聯合做過一次調查， 據調查， 大學生對高校思想政治教育工作的評價， 認為“很有意義”的占26.6%，認為是“形式化的需要”的占57.4%， 認為“可有可無”的占8.2%， 認為“沒有意義”的占7.9%; 學生對思想政治教育專職隊伍工作效果的
評價， 英語論文認為輔導員工作效果“相當有效”的占18.5%，“一般”的占53.9%， “不怎么有效”的占21.9%， “不清楚”的占6.3%。⑤
二、高校思想政治教育工作實效性不高的原因
1. 高校思想政治教育工作者沒能及時把握當前大學生的思想狀況。由于思想政治教育工作者沒能及時地把握學生的思想動態， 并且不能根據學生的這些變化及時地作出反應、提出對策， 導致思想政治工作與學生思想實際脫節， 致使高校思想政治教育工作實效性不高。當前， 我國大學生的思想體系和價值觀正隨著社會主義市場經濟的發展和高校改革的不斷推進而發生著深刻的變化。市場經濟和高校改革所具有的雙重效應在大學生的思想變化中充分展現。從總體上看， 當代大學生的思想狀態是積極的， 但是還是有不少大學生由于認識能力、實踐能力的欠缺， 經不起各種誘惑， 出現了思想上的偏差。高校里盛行的學生兼職、碩士論文家教等社會活動讓眾多高?！凹媛氁蛔濉痹诮邮苌鐣嵺`鍛煉的同時， 也感受到了學校理想教育與社會現實間的反差， 對學校所強調的理想道德與現實社會存在的斷層感到困惑， 產生強烈的失落心理， 據某高校調查結果表明， 63%的學生認為學校的正面教育與社會的現實反差太大。⑥社會上的一些丑惡現象以及存在于學校人際關系中的非正常關系也強化了學生這種失落心理和矛盾心理， 這在一定程度上降低了大學生對高校思想政治教育工作的信任感和美譽度。
2. 高校輔導員隊伍專業素質不高、穩定性缺乏。高校輔導員是高校教職工隊伍中的一個特殊的群體， 輔導員與學生接觸最多， 最能夠深入了解學生， 及時掌握學生的思想狀況。他們對學生的影響最直接也最深刻， 他們的素質對大學生的人生觀、價值觀的形成， 對學生學習成績的提高， 對學生綜合素質的培養， 對學生健康人格的塑造等方面有著非常重要的影響。因此， 高校輔導員隊伍的素質如何對于高校思想政治教育工作實效性的提高有著密切的關系。目前，留學生論文高校輔導員隊伍專業素質不高， 并且缺乏穩定性， 這極大地制約著高校思想政治教育工作實效性的提高。造成這種局面的原因是多方面的， 既有現行高校體制的問題， 也有歷史遺留問題。當前高校輔導員隊伍的人員構成相對比較復雜， 既有思想政治教育專業人員， 也有許多其他人員。由于沒有得到足夠的重視，高校常常將輔導員職位作為安排留校教師、行政富余人員、復轉軍人和高級教師配偶等的崗位。然而， 從思想政治教育工作對教育者的要求來看， 高校輔導員對學生而言是政治上的引導者、思想上的教育者、日常工作的管理者和心理健康的調適者， 這就要求輔導員必須具備教高的思想覺悟， 具備政治理論、教育學、心理學、管理學等多方面的專業知識， 輔導員隊伍必須是一支專業理論性非常強的隊伍。
3. 高校思想政治工作內容陳舊， 滯后于時代。市場經濟的趨利性、自主性、競爭性、醫學論文開放性等特征要求人們必須是具有獨立個性的行為主體， 即具有強烈的自主、自立、平等競爭、講求實效、開拓創新的精神。但當前的思想政治工作的部分內容， 不能適應這一現代人培養的要求。一方面，隨著市場經濟體制的建立， 中國特色社會主義建設出現了許多前所未有的新情況、新問題。這些社會問題對學生產生了深刻影響， 引發了他們對社會主義的優越性、社會風氣以及黨風的思考， 如果大學生思想政治教育中缺乏這方面的教育內容， 或者僅停留在一般的理論分析或者口號宣傳上，其結果只能是引起學生的逆反心理， 降低思想政治工作的實效性。但當前的思想政治教育工作中對大學生進行客觀的、理論聯系實際的、針對社會各種問題的教育內容還很少， 很容易給學生以故意回避的感覺。另一方面， 學生在大學校園生活中， 經常遇到一些困擾他們的實際問題， 如學業壓力、人際關系、理想與現實、戀愛與友誼等， 這些問題如果處理不當， 可能會造成很嚴重的后果。盡管當前有關這方面的問題已引起高校重視， 但大學生思想政治教育中的相關內容仍比較單薄， 尚不足以使學生找到解決問題的辦法
4. 思想政治教育工作方式單一。原來思想政治工作的方式主要采用的是“我說你聽”、“我壓你服”、“我點你通”的單向灌輸式。隨著素質教育的推行和社會的不斷進步， 學生們的自主意識、民主意識、參與意識、競爭意識明顯增強， 有較強的自我表現欲， 敢于直言自己的觀點和看法， 因此， 單向式灌輸方法難以引起學生心靈上的回應。另外， 某些思想政治教育者沒能恰當地處理好與受教育者之間的關系， 在思想政治工作中， 總是把學生當作客體， 主體與客體界限分明， 教育成了特權， 他們單純為教育而教育， 常以命令的口吻要求大學生不準這樣， 不準那樣， 說教多于啟發， 指責多于疏導，給學生以勢壓人之感。由于大學生處于主體意識的成長期，對此有著本能的抵抗心理， 從而使思想政治教育的效果適得其反。
5. 高校缺乏思想政治工作的全員意識。思想政治教育是一項系統、復雜的教育工程， 需要其他相關部門予以協助和支持， 但是在現實工作中， 學工系統管理多， 職稱論文教學環節滲透少。一個很突出的問題就是思想政治教育工作與專業教學、行政工作長期分割沒能形成合力。人們在思想上存在著“分工論”， 即行政領導和教師管專業教學， 政工干部管思想政治工作。同時， 在學校管理的過程中對專業教學學習要求很明確， 而對思想政治工作的目標和要求比較籠統; 教學過程中， 除了幾門思想政治理論課滲透思想政治教育工作外，其他課程教學幾乎只“單純”傳授知識， 思想政治工作沒有滲透其中， 學校大環境思想政治工作的“全員意識”的缺乏極大地制約了思想政治工作的實效性的提高。 注釋:
①郭新瑞:《提高思想政治工作的實效性》，《探索》，1996 年第6 期
②國家教育部學生司:《大學生管理基礎知識》，北京師范學院出版社1991 年版
③董碧水:《當前青年最關注什么問題》，《中國青年報》，2001年2 月6 日
④陳正良:《影響高校思想政治教育的有效性諸因素及矛盾調適》，《寧波大學學報》，1998 年第2 期
大學生聯合對比論文范文3
［關鍵詞］ 大學生誠信問題 調查與分析 對策
一、關于大學生誠信問題的調查
為了解當前大學生的誠信道德狀況，我們“大學生誠信道德現狀調查”課題組開展了一次調查。本次調查主要采用問卷調查法，并輔以訪談法。共發放調查問卷420份，回收問卷389份，有效問卷367份。調查對象覆蓋了南昌市8所高校的學生，分布在大專、本科、研究生三個學歷層次。調查內容涉及與大學生誠信密切相關的系列問題，如考試作弊、求職履歷、就業簽約、助學貸款和論文剽竊等。
二、大學生誠信道德現狀的總體分析
1．大學生對誠信道德認同的矛盾心理。
第一，大學生對自身群體的誠信道德認同度不高?！罢\信”作為一種德性，是大學生必備的基本素質之一。但是當前社會上對于大學生誠信度的評價并不高，而大學生對于自身群體誠信道德的認同度也不高。他們普遍認為自身群體的誠信道德水平一般，與大學生應該具有的素質不相符合。其中，認為自身群體的誠信意識“強”和“很強”的學生只占了13.1%；認為“一般”的占68.7%；認為“不強”和“一點都不強”的占18.2%。訪談的結果也基本支持了上述結果。
第二，大學生對個體誠信道德認同度高。調查顯示，盡管大學生們對群體道德水平的認同度不高，但對個體的道德水平卻予以充分肯定。調查中有76.6%的學生認為自己是一個誠實守信的人，僅有3.8%的學生明確承認自己不是誠實守信的人，有19.6%的學生認為自己“不完全是”誠實守信的人。這與他們對群體誠信認同度形成鮮明的反差。
進一步的對比分析可以看出，認為大學生誠信意識狀況“一般”、“不強”和“一點也不強”的學生都有超過70%的人認為自己是誠信的人?？梢?，大學生在對于所屬群體和個體的誠信道德的認同上出現了矛盾的心理。造成這種矛盾心理的原因，一方面可能與他們對誠信行為的模糊認識有關；另一方面，可能一部分人在作調查時掩蓋了自己的真實想法，雖然本次調查是不記名的，但可反映出他們的這種行為本身就是不誠信的。
2．部分大學生對于誠信道德范疇認定不清。
在調查中，筆者對幾個選項進行了交叉分析，分析結果表明，承認在大學期間有過作弊行為的學生中有67.0%認為自己是“誠信學生”，僅有3.9%的學生承認自己“不是誠實守信的人”；贊成作弊的同學中，居然有高達95.2%的人認為自己是“誠信”的人，沒有人承認自己是不誠信的人；表示會在履歷上造假的學生中，有66.7%認為自己是誠實守信的人，也沒有人承認自己是不誠信的人；而選擇“會毀約”的學生中，有82.0%的人認為自己是“誠信”的人?？梢娝麄兯^的“誠信”并不是真正意義上的誠信，也表明了有相當一部分學生對于什么是“誠信”認識不清。
3．大學生在選擇誠信的同時考慮自身的經濟利益。
調查中發現，被調查的學生中有相當一部分選擇了“視情況而定”、“無所謂”。如問及“你會偽裝自己的履歷嗎”，有27.5%的被調查者選擇“視情況而定”；問及“如何看待履歷造假現象”，40.3%的人認為是“無奈之舉，但也是不誠實的表現”，反映了被調查者的中立態度，既不肯定也不否定；問及“在與一個單位簽約后，有一個條件更優越的單位要招聘你，你怎樣選擇”，有52.3%的被調查者選擇“視情況而定”。其實他們的選擇更多地是出于對自身現實利益的考慮，在滿足自身利益的前提下，他們會選擇做一個誠信的人，但利益受到損害或出現新的利益誘惑時，他們可能會放棄自己的道德準則?？梢?，多數學生的“誠信”視自身的經濟利益而定，帶有強烈的功利傾向。
4．大學生誠信狀況并不十分樂觀。
在校園里，還存在著一些學風不正的現象，有的學生，抄襲論文、作業，盜用他人作品，侵犯他人著作權，拼湊實驗報告和數據，考試作弊等；在其實習、求職、就業過程中，誠信缺失的事情也時有發生，像有的學生，將社會上流行的資格考試證書統統寫入自己簡歷，虛構教育背景，也有的實習時對工作不負責任，給單位造成損失。大學生歸還貸款率低是近兩年來社會關注的一個問題。大學貧困生貸款是國家教育部和銀行合作助學的一項義舉，貸款利息由國家承擔一半，即便如此，有的學生貸款時雖百般承諾，還款時卻拖拖拉拉，甚至想方設法不還款，不僅喪失了個人的信譽，還給國家造成了損失。所以，缺乏誠信是這些大學生的致命傷。
三、提高大學生誠信道德水平的對策與措施
（一）端正對大學生誠信道德的基本評價。
首先對于教育者來講，應端正對大學生誠信道德現狀的基本評價。要看到有相當一部分學生誠信道德水平總體上還是比較好的，占據發展趨勢的主流，并且大學生作為社會精英的“儲備軍”，其誠信道德水平應該也可能成為整個社會的表率。要看到絕大多數的大學生都認同誠信是大學生的基本品質之一，大學生中誠信品質極差的人只占據一小部分，大部分學生處在中等水平。對此教育者要發揮教育的功能，以點帶面、拉動中間群體促兩頭，正視大學生誠信的功利傾向，幫助大學生樹立正確的誠信道德觀，讓他們明白道德的誠信應該是發自內心、自愿的、不計功利的誠信，而不是以是否“利己”作為出發點的誠信，即要把誠信作為大學生的基本素質和操守、作為立人之本來追求。教育者只有端正了對大學生誠信道德現狀的基本評價，才能真正實施誠信道德教育；而大學生只有確立了正確的誠信道德觀，才能從思想上保障個體的誠信行為。
（二）深化大學生誠信實踐教育。
大學生誠信品質的養成離不開大學生誠信實踐，通過誠信道德實踐促進大學生的知行統一。學校和社會可以建立大學生誠信實踐機制，設置誠信踐行的模擬情境，組織大學生到一些金融機構切身體驗經濟信用行為。每個大學生只有從自身做起，自覺地實踐誠信行為，才能增進社會對大學生群體的信任。大學生誠信道德觀念的確立與道德實踐是分不開的，只有在不斷的道德實踐中，檢查自己的思想和行為是否符合誠信品質的要求，修正不符合誠信的思想、行為，才能使自己真正具有誠信的道德品質。
（三）設立大學生個人信用檔案。
在高校，要引入社會個人信用聯合征信系統，設立學生的誠信檔案，并建立統一的數據庫管理查詢系統。對于誠信品質差的學生，則要采取相應的防范和懲罰措施，如把不守信的學生記錄在案，并相應進行道義和行政上的制裁。設立學生信用檔案，可從年滿16周歲及以上的學生開始。通過對個人誠信，如包括身份證、戶籍、家庭情況、居住地、就讀情況（考試、圖書借閱）、助學貸款、就業情況（履歷寫作、合同履行）、工作單位、社會保險、信用簡史、曾獲得榮譽和處分、基本經歷、學習成績等建立類似貸款證的通用檔案，由學校某一部門統一管理，供所在院校、就業單位以及各金融機構查閱，從制度上約束大學生的信用風險。
（四）構建大學生誠信度測評體系。
引進經濟領域的信用評級指標體系，成立相應的大學生誠信度的評估部門，構建大學生誠信度測評體系。首先要確定誠信度測評的要素，我們認為可把誠實、信用、正直、友善等道德品質列為測評的主要因素；其次，確定誠信度測評體系各級指標，即確定幾項能反映大學生誠信度要素的具體項目；再次，確定誠信度測評的標準，把大學生誠信狀況劃分為不同的級別，對每一項指標定出不同級別的標準，以便參照定位；最后，選用誠信度測評的途徑，可通過學生自評、同學互評、老師評議和社會中介機構評議。通過誠信度測評體系可以考核學生過去、現在的誠信狀況，進一步預測大學生個人誠信道德的發展趨勢。
大學生聯合對比論文范文4
關鍵詞 高校 考核方式 問題 創新
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.11.008
Problems of College Students' Assessment Methods and Innovative
Proposals Based on Western University Assessment Methods
ZHOU Nan， JIANG Xincan
（Liuzhou Railway Vocational Technical College， Liuzhou， Guangxi 545007）
Abstract Since college enrollment policy implementation， the number of people receiving higher education is increasing， the overall quality of the whole people has been improved. However， with the increasing number of college graduates in the corresponding， graduates signing rate is relatively low， only about 30% of college students employment problem becomes a problem of common concern to the community. The reason is mainly because college graduates can not meet the actual needs of the community， to the theory of knowledge as the key to the written form of student assessment model led to a lack of practical ability and ability， lack of self-learning ability and innovation. In this regard， how to assess ways to improve and innovate， society needs to cultivate talent， colleges and universities need to focus on the issue. This article will examine the way foreign universities and our colleges and universities are compared， analyzed the shortcomings of the traditional assessment methods of education， and puts forward innovative proposals.
Key words college; assessment methods; problem; innovation
1 中外高?？己朔绞綄Ρ?/p>
1.1 考試目的
在西方一些發達國家，高校對于學生的考核采用的是多樣化的考核方式，注重對于學生綜合能力的評價以及實踐能力、創新能力的培養。而在我國，考試一般都是作為學生獲得學分、獎勵以及學位證等的依據和憑證，并沒有注重對學生能力的評價，學生為了應付考試，往往會在考前進行突擊復習，通過死記硬背的方式，獲得較好的成績，平時則缺乏學習的動力。而死記硬背記住的知識點一般都會在較短的時間內遺忘，在這種情況下，許多學生在臨近畢業時，會感覺在大學中什么也沒有學到，產生虛度光陰的感覺。
1.2 考核形式
考核形式的差異性是我國與西方發達國家高等院?？己酥胁町愖畲蟮牟糠?，通常來講，在西方發達國家，采用的都是多樣化的考核形式，如作業、論文、報告、小組合作項目等，而在我國，幾乎都是采用閉卷考試的方式，單純的筆試以及理論知識考核并不能對學生的綜合素質和學習成果進行準確評估。以美國為例，一般很少進行統考，多是由教師依照當前的教學進程和學科要求，自行組織考核，不同的教師會選擇不同的考核方式，一般比較常用的包括幾種：一是常規考試，包括了期中和期末兩次大考，考試成績占據學期總成績的60%左右，而且并非單純的試卷考試，而是分為課堂考核和課外作業兩種形式，也沒有嚴格的時間限制，學生可以根據指定的書籍以及課堂筆記，進行自主發揮;二是學期報告，學生在撰寫學期報告時，可以隨時與教授進行溝通和商討，注重對學生專業能力的評價。在考試中，題目相對較少，但是都具有鮮明的特點，有著較大的靈活性和實用性。
1.3 考試內容
發達國家高校的考試通常注重實踐性與拓展性，注重的是對學生綜合素質、創新意識以及應變能力的評價，因此并沒有所謂的標準答案，通常都需要學生自主進行查詢和總結，教師根據學生的表現以及最終成果，給出相應的成績。而在我國高?？己酥?，考試的內容一般都是一些記憶性的理論知識，缺乏綜合性和拓展性的題目，并不能取得實質性的效果，學生為了應付考試，一味死記硬背，缺乏對于知識的理解和把握。
1.4 考試過程
西方發達國家的考試是一種師生之間的互動，學生可以自主對知識進行搜集和整理，對答案進行總結，也可以與教授進行商討。在我國，考試僅僅是以教師為主的單邊活動，由教師出題、劃定范圍、制定“標準答案”以及評分，學生可以說是“被考試”，僅僅是對設定好的題目進行解答，因此，一般學生都會對考試存在一種畏懼和厭煩心理。
1.5 考試機會
我國的考試一般都是一次定輸贏，其中最具代表性的就是高考，通過一次簡單的考試決定大部分學生的命運，可以說非常不合理。而在高校中，無論平時學習多么刻苦，成績多好，一旦考試發揮不好，就會被打上“差生”的標識。在這種情況下，許多學生為了能夠取得一個相對較好的成績，可能會采取作弊等手段，影響考試的公正性和有效性。而在西方國家的高校，學生通常有兩次甚至更多的考試機會，而且多樣化的考試形式也決定了單一的考試成績并不能代表學生的能力，這樣能夠對學生的綜合素質進行更加合理的評估。
1.6 評分機制
西方發達國家高校在考核中，采用的多是等級制的評分機制，即根據學生的考試成績，給出A、B、C、D等不同的等級，每一個等級代表一個分數段，這樣，可以使得學生能夠估計自身成績的相對位置，避免過高或者過低的分析對于學生學習的影響。而在我國，采用的是百分制的評分機制，教師根據學生的考試成績，給出明確的分數，并且將分數作為衡量學生優劣的主要指標，雖然能夠在一定程度上激勵學生，但是也會導致學生片面注重分數，影響其綜合素質的提高。
2 高?？己朔绞降母倪M和創新
通過上述對比，可以看出，與西方大學相比，我國高校在考核方式上存在許多的缺陷和問題，需要引起足夠的重視，借鑒西方大學的成功經驗，對考核方式進行改進和創新。
2.1 轉變考核目的
應該在改革考核方式的基礎上，對考核目的進行改進，引導改革的有效展開。對于教師以及高校而言，轉變考核目的能夠使得考試變得更加科學，更加合理，更加能夠發揮考試應有的功能;對于學生而言，轉變考核目的，能夠使考試的價值真正體現出來。在當前社會競爭日趨激烈的背景下，單純的文憑和證書并不能幫助學生取得相應的成績，只有具備過硬的專業素質和能力，才能在激烈的競爭中得以發展。因此，學生應該將考試視為一種自我檢測的手段，將注意力集中到自身素質而非分數的提高方面，順應社會發展的實際需求，避免出現高分低能的現象。
2.2 創新考核形式
應該對當前以筆試為主的考核形式進行改進和創新，實現考核形式的多樣化。應該弱化期末考試、畢業考試等在學生素質評估中的比重，從日常的教學和作業出發，多采用其他形式的考試。例如，可以借鑒西方的學術報告、論文、答辯等方式，對學生的素質進行全面評估和檢測，以小組合作為例，可以設置相應的項目，引導學生以小組為單位，通過小組成員的相互配合完成項目，培養學生的團隊精神和競爭意識。對于傳統的筆試，也應該進行改變，引入開卷或者半開卷考試的形式，適當擴大考試的范圍，鼓勵學生攜帶自己整理好的資料進行考試，這樣，能夠減少記憶公式、定理等所需的時間，使得學生將更多的精力投入到學業的研究方面。另外，應該適當增加一些實踐性內容的考核，通過實際操作的形式，考查學生的學習效果，還可以激發學生的興趣，提升其對于學習的積極性。
2.3 規范考核內容
針對我國當前劃定考試范圍，甚至明確考試重點的現象，應該適當拓展考試的內容，在試卷中融入基礎性題目、綜合性題目以及拓展性題目，對學生的基礎知識、綜合素質以及創新意識等進行考核。這樣，能夠對學生的各項素質和能力進行最為真實準確的評估，使得考試能夠反映學生的真實水平。對于教師而言，應該摒棄傳統劃定考試范圍的方式，給出相關參考書目，督促學生擴大閱讀和涉獵范圍，增加知識的深度和廣度。
2.4 增加考核機會
高校應該給學生多次參加考試的機會，減少其面對考試時的壓力，確保學生心理的健康發展。例如，可以在不同的時間，安排不同的考試，考試的內容和范圍由教師根據教材確定，確保其能夠相對準確地反映學生的能力和學習效果。學生如果發揮不好或者對第一次考試的成績不滿意，可以申請第二次考試，實現自我檢測，明確自身的不足，明確今后學習的方向。
2.5 完善評分機制
作為考試中一個非常關鍵的環節，評分是對學生學習成果的判定和評估。高校應該結合課程的特點以及教學目標等，采取靈活的評分辦法，而非單純依靠卷面成績進行的分數評定。例如，對于一些客觀性的試題，可以制定出唯一準確答案，采用量化評分的方法;對于一些主觀性的試題，如論述題、論文等，并沒有統一的答案，可以借鑒等級評分法，依照不同的等級標準，對學生的答案進行評估。同時，還應該將學生的成績評定綜合化，改變傳統考試中“分數等于一切”的理念，將考試的各個環節，如日常作業、論文、報告、實驗等按照一定的比例，計入最終成績，督促學生認真對待學習的每一個環節，對其真實水平進行全面、準確的反映。
3 結語
綜上所述，當前我國高校在考核方式上相對落后，存在著許多的缺陷和不足，與西方國家相比有著較大的差距，并不能起到應有的作用。對此，教育部門和高校應該聯合起來，立足我國的國情以及社會發展需求，對高?？己朔绞竭M行改革和創新，建立起客觀、公正、有效的考核系統，為社會的可持續發展提供更多具備良好思維能力、彈性適應能力、人際交往能力以及較高綜合素質的合格人才。
參考文獻
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大學生聯合對比論文范文5
（江蘇師范大學，江蘇 徐州 221116）
摘 要：為了研究體操運動對大學生心理健康的干預效果，本研究選取一定的實驗對象，采取教學實驗來驗證體操運動對大學生體質和心理健康的干預效果，實驗結果表明：體操運動可有效改善實驗對象心理健康水平，學習焦慮、身體癥狀指標、自責傾向、過敏傾向、恐怖傾向等指標得到明顯改善.但是在如何控制項目的強度、使用量等方面還需要進一步的探索.
關鍵詞 ：體操運動；大學生體質；心理健康；實驗研究
中圖分類號：G804文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）07-0117-03
當代大學生是一個特殊的學生群體，一方面面臨就業生活的巨大壓力，一方面作為獨生子女群體，長期接受家庭的包容或者溺愛，社會適應能力比較差，在新的環境下面臨學習、情感、人際關系、生活等壓力，可能會產生抑郁、焦慮、多疑等消極心理反應，心理健康存在一定的安全隱患，如何對學生的心理健康進行干預是教育面臨的問題之一，目前大家公認適當運動能有效緩解心理壓力，體育運動作為有效調節和干預心理健康的主要手段已經得到了一定的應用，但是不同的運動項目對身體和心理的干預效應之間存在什么差別，如何正確使用運動干預學生心理和體質還缺少一定的理論和實踐支撐，從這個層面上來說通過小范圍實驗研究探索尋求最佳運動項目對學生的身體健康干預具有一定的現實意義[1]，本研究試圖對體操運動對大學生的心理健康的干預效果進行試驗研究，為進一步干預大學生心理健康提供一定的理論和實踐基礎.
1 研究對象與實驗設計
1.1 研究對象
根據研究需要，本研究選取江蘇師范大學體育學院13級60名男學生為研究對象.實驗前對實驗對象說明試驗目的，取得學生配合，實驗前對研究對象進行形態、機能、素質、心理健康評定等指標的測試，剔除體質和心理存在較大差異的研究對象，在此基礎上根據測試成績進行分為實驗組和對照組，兩組測試情況如表1-1，統計分析顯示兩組之間沒有統計學差異，符合實驗需要.
1.2 實驗設計及數據收集
1.2.1 實驗時間、地點及內容
實驗時間：2014年9月—2015年1月，實驗地點：江蘇師范大學體育館.本研究根據教學大綱，選取器械體操、學生徒手自編操為基本教學內容，時間安排上每周進行兩次鍛煉，每次90分鐘；對照組每周參加兩次常規體育鍛煉，每次90分鐘，采用集體組織的練習方式，練習內容根據學生愛好進行選擇包括球類、跑步等.
1.2.2 實驗過程的控制
為了減少非實驗因素對實驗結果的影響，實驗前對實驗對象說明本次實驗的目的意義，取得實驗對象的理解和配合.實驗前對實驗內容進行詳細設計，并進行小范圍預實驗對兩組運動量和運動強度進行測定，要求兩組除了練習內容不同，其余方面如運動量、運動強度等盡可能相同，采取脈搏控制運動量和強度.為了降低教師因素對實驗結果的影響，實驗期間兩組的教學由同一個老師擔任.
1.3 實驗工具的選擇及數據收集
本研究選取華東師范大學心理學系周步成教授等心理研究人員制定的心理健康診斷測試問卷（簡稱MHT），本問卷分為學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動傾向8個維度，由研究者在實驗前和實驗后分別發放60份，兩次共計120份調查問卷，共回收實驗和實驗后問卷120份，回收率100%，其中有效問卷113份，有效率96.2%，滿足研究需要，該問卷為百分制，一般可分為三個等級：總分在1-55分之間為正常，分值在56-64分之間者心理健康有問題，總分65分以上者為心理健康問題較嚴重[2].
2 結果與分析
2.1 實驗前、后兩組心理健康的變化狀況
表2-1統計結果顯示，實驗前兩組心理健康評定成績不存在統計學差異，滿足實驗條件，經過15周實驗后，兩組的心理健康評定成績出現了統計學差異，實驗組心理健康評定明顯好于對照組，說明實驗組采取的以體操運動為主的干預手段可以有效調節實驗對象的心理健康狀態.
2.2 實驗前、后實驗組心理健康的變化狀況
表2-2統計結果顯示，整體上經15周過體操訓練后，實驗組心理健康實驗前、后出現了統計學差異，實驗后好于實驗前，說明體操干預手段可以有效改善學生心理健康狀態，具體來說實驗前后實驗組研究對象的心理健康因子發生了相應的變化，如學習焦慮由6.85變成6.26，說明經過體操練習后實驗對象的學習焦慮狀況有所好轉，可能是有效的練習緩解了實驗對象的緊張心情，但是對人焦慮由2.85變成3.06，結果顯示經過體操訓練后比以前有所嚴重，對于這樣的結果需要進一步深入研究分析，確認引起人焦慮變化的因素.身體癥狀指標由3.92降低成3.46.說明身體癥狀也得到了相應好轉，在所有因子中自責傾向、過敏傾向、恐怖傾向實驗前后存在統計學差異，尤其是經過15周實驗后，自責傾向實驗前后差異非常顯著，說明體操訓練對自責方面的影響比較大，適當的強度的體操訓練可以有效緩解實驗對象的自責傾向，可能是因為通過練習實驗對象增加了一定的自信心.另外過敏傾向、恐怖傾向實驗前后出現差異，說明體操運動對實驗對象的過敏傾向、恐怖傾向也具有加大的影響，通過長期練習可以緩解過敏傾向、恐怖傾向，從而提高心理健康水平.
2.3 實驗前、后對照組心理健康的變化狀況
表2-3統計結果可以看出，照組每周參加兩次常規體育鍛煉，每次90分鐘，運動干預后，經過15周的對照組心理健康實驗前后差別不大，各因子沒有出現統計學差異，學習焦慮方面實驗后指標稍微有升高，說明對照組的學習焦慮越來越嚴重，孤獨傾向實驗后數值也大于實驗前，說明對照組的孤獨傾向越來越嚴重，需要采取一定的干預措施進行干預，總分上對照組實驗前和實驗后不存在統計學差異，說明對照組采取手段對實驗對象的心理健康干預沒有什么有效干預作用.因此在采取運動干預的手段對大學生進行心理干預時，一定要有針對性的選擇運動項目，這樣才有可能取的一定的干預效果.
4 體操運動對大學生心理健康干預效果優于對照組的理論分析
體操是一項深受大學生喜歡的，集音樂、健身、藝術于一體的體育運動項目.在項目屬性上屬于表演性項目，練習者需要通過不停的重復練習才能掌握相應的運動技能，才在能練習中有一定的表現力，這就要求練習者要有一定的心理承受能力，能接受別人的評價和欣賞，長期練習可以體會到體操運動帶來的成功和樂趣，從而可以在一定程度上調節心情.能改善練習者的焦慮和緊張等不良情緒.在自編操練習中要求學生自由組合成團體，利用所學基本技術動作這幾成套組合練習，這種練習可以充分發揮主觀能動性，激發個人的自信心和自豪感，通過一定的練習能增強學生的團隊協作精神，緩解實驗對象孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向等不良心理狀態.總體上來說，也正是由于體操運動的特有的項目特點才對實驗對象的心理健康狀態起到了一定的積極作用.另外體操練習不但可以直接影響大學生心理健康，而且可以通過身體自尊和心境中介變量影響大學生心理健康.
3 結論和建議
3.1 本研究僅僅對體操對大學生的心理健康地干預效果進行研究分析，研究結果顯示采用體操運動可有效改善實驗對象心理健康水平.但是在如何控制項目的強度、使用量等方面還需要進一步的探索.
3.2 本研究僅僅采用簡單的單因素對比實驗來探索體操運動對實驗對象身和心理的干預效果，具有一定的局限性，應在今后的研究中采用多因素實驗設計，進行重復測量實驗設計，以便更深層次的探索運動對身體和心理健康的干預效果和策略.
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大學生聯合對比論文范文6
1語用能力定義
國內對語用的研究大多引用國外的語用能力定義，但也有國內學者提出了自己的獨特見解?！罢Z用能力可以解釋為運用語言進行得體交際的能力”（何自然，1997）,它是指對語境的認知能力以及在認知語境的基礎上理解別人的意思和意圖，并能準確表達自己的意思和意圖的能力（劉紹忠，1997；高月琴，2002;侯丹,2002）
另一方面，國內學者對語用能力的外延做出了細分。戴煒棟、陳莉萍（2005）認為，隨著語法和語用概念的外延，兩者的區分會趨于模糊，并不是Ellis(1994)所提出的語言能力是語用能力的基礎；楊文秀（2002）也對語用能力和交際能力的相互關系進行了闡述，如圖1,他認為語用能力包括社會語言能力、話語能力、施為能力和真實意圖（聽懂和表達的能力）。
同時他強調：語用能力強調說話人要善于利用語境表達多種語言功能，聽話人也必須根據語境理解對方的真實意圖。
綜合以上各家之言，語用能力在本研究中可定義為：能夠根據不同的語境，正確理解話語并得體地表達意圖的社會語言能力。
2語用能力培養途徑研究
大學生的語用能力和他們的語言能力并不是成正比的（劉建達，2006；葉邵寧，滕巧云，2003）,因為他們和目標語以及目標語文化直接接觸的機會并不如我們臆想的那樣多，這就要求在大學英語教學中進行語用知識的輸入，提高學生的文化差異敏感性（cultural sensitivity）,從而達到提高其語用能力的目的（司聯合，2001）。
國內對語用能力培養途徑的研究目前為止都為理論性的或實踐性研究，對具體的語用能力培養途徑效果的量化研究還很缺乏。
歸納起來，國內語用能力培養途徑可集中表述為下列幾條：
1.進行語用規律的顯性教學。李清平（2009）認為“可能是因為社交語用涉及到非常復雜的規則，隱性教學無助于學習者總結出這些規則”，并通過對197個學生14周內的CI(Conventionally Indirect)請求語用能力習得的研究，表明顯性教學“有可能”是社交語用教學中最有效的方法；孫站穩（2009）通過對某大學?？茖W校英語專業73名學生的實證研究表明：顯性教學所輸入的語言語用意識和社會語用意識都超過隱性教學，學生的語用意識更加明確，對語言的應用更加準確得體。
2.結合文化進行教學?，F在人們已經達成了一定的共識:第二語言學習即第二文化學習;語言學習必須在語言賴以生存的文化中進行;第二語言教學必須考慮第二文化輸入等。
“文化”一詞,最早源于拉丁文“culture”,包含拜神和耕作兩層意思；《易》經中的“文化”觀是“文明以止,人文也?！P乎人文,以化成天下。"，主要指的是詩書禮節、典章制度、道德倫常以及成為禮俗的一整套觀念和習俗。文化可以定義為被一個集團所普遍享有的、通過學習得來的觀念、價值觀和行為。文化可以說是一個社會所具有的獨特的信仰、習慣、制度、目標和技術的總模式（司聯合，2001）。
融文化于教學之所以成為研究者們推薦度最高的培養途徑，在于大家認為培養學生跨文化語用能力的關鍵在于培養他們的跨文化意識和語用能力（葛曉燕，2005）。
課堂教學中融合文化于語言教學的方法有注解法、融合法、對比法、實踐法等，課外可通過講座、競賽、座談等形式進行文化導入（侯丹，2002）。
3.交際互動課堂/真實語境教學/任務型教學。由語用能力的定義可知，能辨別語境并能恰當地表達自己就是具有了語用能力，所以教學中語境應力求真實。
孟祥麗（2009）總結了語境教學的特點：生動性、聯想性和制約性。生動性是指課堂社會化和交際真實化;聯想性是指語境教學能使學生產生記憶的聯想，制約性是指語境對語言活動的內容以及詞匯、句子結構等的選擇有制約作用。
語境教學中,可以結合生活語境、文化語境進行詞匯教學，可進行語境練習：確定語境中詞意、語境想象、語境推 導、語境搭配等，在課堂上進行模擬交際互動，并努力創設以語用真實、語境真實為基礎的任務教學環境（孫站穩, 2009;孟祥麗,2009；何佳,2005；楊春芳,2003；侯丹,2002；）。
3結語
3.1本次研究綜述
通過本研究可以看出,在國外語用學研究新成果不斷涌現的同時，我國的語用學研究取得了很大的進展，但也存在一些不足。對語用能力培養的研究最早開始于2001年(楊泓,劉玲)，學者們根據自己的實踐，進行了口語、聽力、閱讀各方面的語用能力培養研究，提出了文化教學、語境教學等顯性教學方式以加大元語用知識的輸入，但語用能力培養尤其是課堂環境下的語用能力培養尚不如人意，而且現有研究大多是觀察性的，能夠運用嚴格的實證調查并實踐驗證的研究成果也還不足。不僅如此，大部分實證研究是以語用能力調查為主，而縱向（longitudinal study）研究比較少。另外，我國現有研究主要是針對本科學生或研究生，幾乎還沒有研究關注規模正日益擴大的高職學生的語用現狀及語用課堂教學。
3.2本次研究中發現的不足
研究中所引用的語用理論都是以國外學者的理論為基礎來進行研究的.我國學者還沒有建立新的有我國特色的語用學理論.對語用能力培養的研究還遠遠不夠。對西方的語用學理論我們既要跟蹤、介紹、研究、引進和借鑒，也要加強國內外語用學理論的交流與溝通：這樣才能從我國應用外語的實際情況出發，創新出我們自己的理論，形成我們自己的理論流派，把國內語用學理論研究成果推向世界。
3.3本次研究對將來研究的啟發
現代敘事學為閱讀文本指明了一個新的理解角度。它在敘事人稱、敘事時間、敘事視角等方面細致入微的分析，對理解作品、提高對具體語境的判斷力不無幫助；它對文本的形式分析，更能抓住文本的特點，更能深刻理解文本所傳達的跨文化意識，其敘事范式也直接影響到話語的解讀與評估。結合語用能力定義對語境的辨別能力的要求，本研究推薦將來的語用能力培養研究可從現代敘事學的角度進行。
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