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聘任醫師專業技術范文1
【關鍵詞】民族產品藝術專業 人才培養模式 設計學科 學徒制 工作室
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）11C-0122-03
隨著社會對藝術類應用型人才需求的加大，高校藝術設計專業加快了人才培養模式的創新。本文以廣西國際商務職業技術學院為例，分析廣西本土民族產品藝術設計專業的人才培養方向，探索新形勢下與社會發展相適應的人才培養模式，構建新的人才培養體系，貫徹和落實國家“十三五”文化規劃的戰略目標建設社會主義文化強國，推動文化傳承和創新，促進廣西經濟社會發展，培養和造就一批具有民族文化修養、產品造型設計知識、與工廠實踐的技能相結合的高素質技能型專門人才。
一、民族產品藝術設計專業的再認識
（一）產品藝術設計是多學科交叉的全新藝術形態。在當今社會不斷變革，外來文化的涌入，網絡媒體的傳播，繪畫、攝影、電影、設計等各種藝術形式呈現多元發展的局面下，民族傳統文化藝術日益受到人們青睞，產品設計與傳統文化藝術交融，相互借鑒、相互影響、共同發展。除了繼承自身的設計語言系統外，通過吸收民族元素的表現手法，形成了新的表達方式。它不僅可以敘述故事，描寫生活，具有完善的敘事表意功能，還擁有出其不意的使用體驗和功能，最終形成擁有自己獨特的藝術語言和表現方法的藝術形式。
產品藝術設計涉及的知識面廣，包含平面廣告、產品包裝、材料與工藝、計算機技術，工程技術，設計心理學，產品營銷等多個學科領域。設計的范疇涵蓋日常生活用品、家居用品、旅游產品、裝飾品、電子產品等諸多方面。他的專業特點是實踐性、生活性和藝術性的相互融合，設計師主要針對產品的材質、包裝、色彩、造型、功能等方向開展設計和研究，從文化，制作工藝及更深的層次進行設計創作和實踐，從各種藝術門類中汲取養分。比如，廣西壯錦文化為依托的藝術形式對產品設計的影響巨大，以遠銷海內外的壯錦壁掛、羽人圖案壯錦布包、少數民族娃娃壯錦信插、壯錦蟒龍紋杯墊等產品為例，其新潮的創作手法和獨特的視覺感受能迅速吸引人們的眼球，讓越來越多的人知曉廣西壯錦文化和習俗。該專業的主干課程包括設計基礎、三大構成、二維產品設計手繪表現、計算機三維造型、產品造型設計、制圖與透視、造型材料與工藝、模型制作等。設計題材內容廣泛，雅俗共賞，老少咸宜。政治、經濟、文化、軍事、宗教、歷史、哲學、天文、地理、科教、影視等，都納入其創作范圍。產品設計與多學科的交叉融合的全新藝術形態已經形成。
（二）民族傳統文化與現代工藝技能的融合演進。產品設計是藝術與工藝、工程技術集合于一身的綜合性學科，他需要培養一批具有動手實踐能力強，有民族文化修養，有藝術設計理念，能將產品造型設計的知識與少數民族文化有機結合，從事產品造型設計領域內產品外觀造型設計的一線設計高素質技能型專門人才。與此同時對傳統文化以多姿多彩的各種形態進行創新和發展。例如以靖西市繡球領域專家“中華巧女”黃肖琴為代表的名師，制作的虎頭小鞋、如意、香包等民族藝術產品以其傳統手工刺繡色彩豐富，寓意深刻，題材廣泛而受到不同社會群體的喜愛，但目前卻面臨著人才缺乏、題材單調、市場盲目跟風等問題，阻礙了傳統手工刺繡工藝和文化的傳承。以專家黃肖琴為引領的教學團隊，對傳統手工刺C的紋樣、色彩、材料等元素進行再設計，吸收高校年輕學生力量加入，挖掘出傳統手工刺繡的發展潛力，實現傳統手工刺繡的傳承和發展。不僅培養了大批年輕學生，掌握了平繡、堆繡等技藝精湛的繡球刺繡技法，而且運用機繡等現代機械化的開發和生產手段，批量生產繡球的衍生產品（如皮鞋、包、圍巾、燈具等），大幅提高了生產效益，改善了傳統手工制的缺點，更為重要的是尋找到了繡球類文化創意產品與市場需求的結合點。
民族產品藝術設計從不同的設計視角在現代化生產中融入傳統元素，以開放的視野和方式解決生活中的問題。正是現代科學與藝術、思想與技術、個性與共性的綜合趨勢，繪畫、電影、卡通、雕塑等各種藝術元素多元并存。加上計算機CG技術的應用，對民族產品藝術設計的發展影響深遠。
二、注重本土民族文化教學突出人才培養亮點
整合現有的實踐教學體系，改變傳統的院校教學實踐方法，將民族產品設計與工藝所需的技能和知識融入教學之中。它的亮點就在于對注重挖掘廣西民族文化的發揚與傳統人才培養方式的改革。將“感性―理性―實踐―研發設計―獲得報酬―回饋社會”的理念全面整合貫穿于學生的整個學習過程當中，人才培養模式改革以服務民族傳統產業轉型升級與發展為立足點，深挖少數民族傳統工藝品設計各環節作為學習內容，以校企合作為平臺，通過現代教學模式，研究既符合當前現狀，又具有明顯特色的人才培養目標。
（一）實施產品設計開發的民族技藝人才培養模式。結合產品造型設計專業教學，實施民族技藝傳承職業教育人才培養模式，在產品專業教學計劃中設置繡球、壯錦、銅鼓習俗工藝等方面的專業課程及實踐環節，與產品造型設計、產品改良設計等專業核心課程相配合，自主設計開發與民族習俗相關的衍生文化創意產品。探索現代學徒制及大師工作室結合的教學方式――將相關工藝大師作為教學導師引入學校課堂，與相關單位企業合作成為學生社會實踐基地。
（二）建設“技藝融合、能力遞進”的課程體系。探索現代學徒制下的課程體系構建及課程開發，改進調整現有課程結構，推進民族文化相關專業課程創新發展。在產品藝術設計專業課程體系中，不僅設有美學、設計學、設計概論等理論知識和造型能力的培養課程，還有專項設計的訓練和材料與工藝等方面的知識類課程，既注重學生藝術方面的素質培養，也注重學生工程技術能力的培養。另外，結合民族特色，開發設置民族傳統工藝、民族傳統工藝實訓兩門針對性專業課程，與合作單位/傳承人合作教學，開發打造民族文化產品特色課程。產品造型設計專業的課程設置，學生學習基礎課不分專業方向，進入工作室以后再分專業研究方向，學生可以參與工作室、工作坊、企業的課程與項目，由企業的能工巧匠和學校的專業教師共同進行多類型的研究、學習和實踐，讓學生的理論研究能力、實踐動手能力、為人處世經驗和民族文化修養等方面都得到不斷充實。 三、“工作室制”和“學徒制”集合的人才培養機制
工作室這種源于西方的工作和學習形式，是集合資源的最好工作形式，它由企業或行業專家牽頭，在培養人才、項目研發、服務社會等方面有明顯優勢和主要作用，越來越吸引更多的學校的關注以及深入貫徹與落實。學生一部分時間在企業生產，一部分時間又在學校學習，工作室技藝精湛的大師在帶徒傳授方面經驗豐富，以專業為橋梁，以產品項目研發為核心，吸引了更多的學校的關注以及深入貫徹與落實。學徒制是學校、企業的深度合作與教師、師傅的聯合傳授，對學生以技能培養為主的現代人才培養模式。
（一）工作室建成有技藝大師、非物質文化遺產傳承人組建的藝術設計師資團隊。校外專家負責做好大師工作室的管理、營運、專業建設、教學、研發設計、產品實踐、樣板制作、生產采購、參觀交流、師資培訓梯隊建設等工作。校外專家每年為工作室爭取5個以上企業運營設計項目，并指導老師和學生完成項目設計，每個企業師傅可以帶多個徒弟，也可以自己考核和甄選徒弟，教學實行優勝劣汰制，指導學生實訓學時每年不少于216節，同時負責培養相關專業的師資，指導他們申報相關課題、撰寫相關論文、參加教學技能競賽，申請專利等。
工作室聘請國家非物質文化遺產刺繡傳承人、靖西壯錦廠廠長李村靈，國家非物質文化遺產刺繡傳承人“中華巧女”黃肖琴，廣西非物質文化遺產“銅鼓鍛造技藝”代表性傳承人韋啟初，燈飾設計專家葉勇進等人為產品造型設計專業教師和大師工作室帶頭人。這些合作企業、作坊的“大師”均能夠為現代學徒制實施提供充足的企業師傅資源。以產品造型設計專業教學團隊教師為主力，定期選派人員到相關院校及合作單位培訓和頂崗實踐，不斷培育和完善“雙師”“雙能”隊伍。
（二）“師傅”帶“徒弟”的人才培養模式。教學中，師傅遴選弟子，因材施教，根據項目來建立作業和考核機制，相比傳統的藝術專業教育是具有相當優越性的，師傅在教學中將項目設計成為教學任務，通過親自傳授技藝，小規模的講解和示范，培養學生的學習能力和解決問題的能力，師傅帶學生到工廠、企業等一線工作場地實習、考察、參與工廠項目，與企業深度合作，讓學生熟悉整個工作流程、各個工藝加工制作方法，讓學生動手能力、實踐能力、工作經驗都得到豐富。
四、校企合作的運行模式
（一）“院校+企業+工作室”三者聯盟的合作教學模式。院校與企業、工作坊無縫對接，院校與入園企業對接、人才培養與企業經營對接、教學資源與企業資源對接、校園文化與企業文化對接，校企雙方建立機制共建、人才共育、風險共擔、成果共享的緊密關系。技能大師工作室的特色是積極與相關企業、民間組織開展戰略合作，創建工作室、企業、院校三者聯盟型的合作關系。院校將工作室的空間延伸至更多的生產間、作坊、工廠和真實工作平臺，企業工廠也進入校園建立培訓基地，各個類型培訓基地交替使用，院校師生參與的學習是企業活動，活動的成果也是培訓基地的教學內容。
通過校企共同建立的方式，引入先進的產品設計與開發理念、方法和最新的材料與施工工藝，使工作室成為企業研發基地、人才培養基地以及高校教師的培訓基地。通過技術帶頭人家傳或團隊工作多年積累的工作經驗傳授技術、遴選弟子，指導完成工作室的項目。讓工作室發展勢如破竹。學徒的學習、實踐、工作緊密聯系，場所從學校延伸到工作坊，和企業，課程作業、考核均與企業的項目研發結合，與比賽結合，學徒參與符合現代審美需求的項目設計和獨具創意的民族產品研發。三者聯盟的合作模式將擁有持久的生命力和戰斗力。
（二）學校和企業聯合招工方式。學員具有既是“學生”又是“徒弟”的雙重身份，實施招生錄取和企業用工一體化的招生招工制度，建立多元化的招生招工渠道。一是招生即招工，主要針對應屆高中畢業生、中職畢業生。采用教育主管部門允許的自主招生形式，與合作企業一起設定招生標準，自主組織招生考試、自主進行招生錄取的“三自主”考試招生模式。實行訂單培養和協議就業，學生一進入學校，就開始進入企業帶薪學徒。二是招工即招生，主要針對同等學力企業職工。企業新招收的熟練工人，在進入企業上崗之前，全部安排進入職業院校接受企業文化等崗前培訓；招收的非熟練員工，與員工簽訂培訓合同，并根據員工意愿，選擇就讀，修滿學分后職業院校頒發相應的畢業證書。與企業開展學歷教育和非學歷教育，采用學徒制形式與合作企業聯合開展企業員工崗前培訓和轉崗培訓。
五、真實的產品設計研發帶動教學
廣西國際商務職業技術學院與廣西環江韋氏民間銅鼓鑄造廠合作，共同設計研發銅鼓及相關衍生文化創新創意產品，企業的項目參與學校的教學環節，學校參與企業的人才培養、產品設計開發、（電商）宣傳推廣銷售環節。開發校內專業相關項目進行市場推廣，對外承接專業相關項目，開展社會服務與培訓開展專業相關業務拓展。民族文化產品特色課程與產品造型設計、產品改良設計、畢業設計和學生技能大賽等教學環節聯結互動，以真實項目促進教學，比如廣西非物質文化遺產“銅鼓鍛造技藝”傳承人韋啟初兄弟為代表的專家，除了鑄造銅鼓產品技術精良，工藝領先，在調音、銅料等方面有獨到的探索并取得成功外，還緊密圍繞銅鼓及相關衍生產品展開創新創意設計，指導學生畢業設計有銅鼓裝飾畫、時鐘、吸頂燈、鴨舌帽等作品及銅鼓旅游紀念產品。畢業生以各具特色的作品展現了創新設計觀念，獨特產品工藝和完整設計過程。學校與企業合作，將畢業生做出的成品進行展示并推向市場，為地方經濟服務。
總之，廣西民族產品藝術專業致力于廣西民族文化的傳承和創新，旨在培育一批具有廣西民族文化修養，有設計藝術理念，了解民族傳統文化產品，能將產品造型設計的知識與廣西少數民族文化、產品有機結合，進行產品造型改良設計和創新設計的高素質技能型專門人才。人才培養模式的改革與創新，使得學校成為企業研發場所、人才培養搖籃以及高校教師的成長基地，既尊重了專業的特點，使教學更具針對性和有效性，又為學校和企業節約了培訓時間，增加了課程的特色，改善了學生的學習成效。
【參考文獻】
[1]凌柯.對藝術院校美術寫生教學的探索[J].美術大觀，2006（8）
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【摘要】應用型本科院校是地方本科院校的轉型發展方向，應用技術型人才培養需要的是與之相適應的雙師型師資隊伍。文章通過分析目前應用型本科院校雙師型教師隊伍建設的主要路徑，提出了目前雙師型教師隊伍建設路徑存在的問題，并給出了改進建設路徑的建議。
【關鍵詞】應用型本科院校；雙師型教師隊伍；建設路徑
【基金項目】安康學院院校研究項目（yxyj2016003）。
一、雙師型教師隊伍對于應用型本科院校人才隊伍建設的重要性
應用型本科高校，可以是多科性或單科性的院校。多科性的稱作大學，單科性的稱作學院。在這里，大學與學院并無層次高低之分，只是多科與單科之別，其培養層次均為本科-專業碩士-專業博士，以學習各行各業的專門知識為主，將高新科技轉化為生產力（包括管理能力、服務能力），培養不同層次的應用型專門人才，如工程師、醫師、律師、教師和管理干部等。@是一個相當龐大而且復雜的院校群，包括一部分“211工程”大學、一般部委屬院校、地方高校、民辦本科院校以及獨立學院[1]。
2014年2月，國務院正式提出：“引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型?！睉眯捅究圃盒Ｊ堑胤奖究圃盒５霓D型發展方向，也是社會經濟轉型升級、高等教育結構優化和地方本科高校加強內涵建設的必然選擇。2014年，教育部在的《關于地方本科高校轉型發展的指導意見》中明確指出：“試點高校要改革教師聘任制度和評價辦法，雙師型教師占專任教師的比例逐步達到50%以上?！?[2]
二、目前雙師型教師隊伍建設的主要路徑
目前雙師型教師隊伍建設的主要路徑如下。
（一）高校與企事業單位產學研合作，組織教師到相關崗位進行培訓、學習和鍛煉，到對口企業進行實習實踐或掛職頂崗。
（二）從企事業單位引進高技能人才或聘請具有實踐經驗的校外專家、生產一線專業技術人員和能工巧匠擔任兼職教師。
（三）到本學科專業相關的實習基地、就業基地等行業、企業單位進行實地考察和調研，形成質量較高的考察調研報告。
（四）實行教師專業技能培訓制度，組織教師參加各級專業技能培訓。
（五）鼓勵教師取得本專業非教師系列技術職務任職資格、專業執業資格等證書。
三、目前雙師型教師隊伍建設在各大院校的主要實施路徑
（一）西安××學院主要路徑
1.送派教師到相關企業、單位或組織的相關崗位進行培訓、學習和鍛煉。
2.通過技術服務和技術開發，使教師在參與工程實踐和科技開發活動中提高實踐技能和專業素質。
3.到實訓基地學習，觀摩工作（生產）流程。
4.從企事業單位引進具有實踐工作經歷、有良好職業道德修養和精湛的專業技能的高層次專門人才。
（二）黑河××學院主要路徑
1.教師教育類專業教師到中小學、幼兒園承擔一定工作量的教學任務，全過程參與教學、教研室活動。
2.應用類專業教師到與本學科專業相關的實習基地、就業基地等行業、企業單位進行實地考察和調研，形成質量較高的考察調研報告；頂崗鍛煉，到行業、企業單位、校外重點實驗室、校外科研院所等組織機構的具體崗位頂崗。
3.公共課和思政課教師針對社會相關領域的熱點難點問題進行實地調查與研究，完成高質量的調研報告，進行教育教學改革。
（三）重慶××學院主要路徑
1.學校重點引進在國內技能大賽中獲獎的高技能人才和享受國務院政府特殊津貼（高技能）的專家；引進或柔性引進一批具有3年及以上企業、行業工作經歷的技能型人才。
2.實行專業教師頂崗工作制度。
3.實行教師專業技能培訓制度。
4.實行校企合作項目研究支持制度。
四、雙師型教師隊伍建設路徑存在的問題
（一）校企雙方在協同培養雙師型教師隊伍的理念與實踐上存在分歧
校企雙方出于各自利益考慮，在雙師型教師隊伍建設的理念和實際舉措上有諸多分歧，制約了雙方協同效應的發揮。高校傾向于追求雙師型教師隊伍建設與人才培養質量的提升，而企業作為營利性經濟組織，傾向于追求協同創新的經濟利益，如技術創新成果及其商業轉化等。這些分歧阻礙了校企合作的廣度與深度，導致難以利用雙方各自優勢實現良性互動與互利共贏[3]。
（二）企業兼職教師的聘用存在制度障礙且缺乏有效的管理機制
兼職教師是雙師型師資隊伍建設的有機組成部分，這些兼職教師的引入，改善了雙師型教師隊伍結構，密切了學校與社會和市場的聯系。但由于對這些兼職教師缺乏有效的管理機制，兼職教師與專任教師之間的互助合作相對較少，兼職教師在高校中被邊緣化，自我認同程度不高，工作動力不足。另外，兼職教師的教學能力培訓缺乏系統性與針對性，加上其投入到教學中的時間與精力比較有限，與學生缺乏深入溝通，整體教學效果欠佳。
（三）雙師型教師隊伍的考核與激勵機制尚不完善
對于到企業鍛煉的教師來說，很多高校并未明確教師深入企業頂崗實踐、掛職鍛煉的責權利要求，難以實現有效的監管，缺乏相應的考核與激勵機制。教師對教學實踐與科研應用等方面的實際貢獻難以得到公正、客觀、有效的衡量，教師到企業一線頂崗工作、掛職鍛煉的工作量與勞動報酬難以準確測算。
對教師的評價考核機制不健全，科研導向性過強，“重科研輕技能”的評價體系過于強調教學和科研的數量，忽視了實踐教育教學和專業實踐水平等問題。一些歐洲國家把科學研究和應用技術研究做了比較好的區分，而中國無論是從國家還是到學校層面還缺乏一個將應用技術研究分類指導的評價標準和激勵機制。在教師職稱評審上，沒有針對性的政策，很多實踐能力很強的教師，卻因為制度上的原因一直無法晉升職稱[4]。
五、雙師型教師隊伍建設路徑改進的思考
（一）加大引進力度，拓寬引進渠道，豐富兼職人員的引進手段和管理方式
有針對性地深入高水平學校、對口行業企業，建立人才培養基地，培養、引進學校急需的高層次人才，將“剛性”引進與“柔性”引進相結合，通過聘請大中型企業、行業的專業技術強、實踐經驗豐富，掌握行業前沿技術的技術人員到學校擔任外聘兼職教師、短期聘任、客座教授、特聘教授等“柔性”引M形式，充分發揮引進人才的社會效益和對學校事業發展的貢獻。
（二）構建青年教師培養成長體系，加快中青年教師培養轉型
構建青年教師培養成長體系，提升青年教師層次和水平。依托國家級、省級培訓項目，選送中青年教師到國內、國外訪學進修或參與合作研究，逐步拓寬學術交流渠道，開展青年教師“導師制”培養計劃，堅持青年教師參加社會實踐鍛煉、掛職鍛煉，分期分批派遣青年教師到企事業單位的生產第一線進行工作與實踐，更加深入地完善教師培養、培訓制度，探索“學歷教育+企業實訓”的應用型教師培養方法。
（三）啟動人事制度改革，轉變評價激勵機制
雙師型素質教師隊伍建設的相關規定文件，將工程鍛煉與教師的考核、職稱晉升相掛鉤。建立符合應用技術大學特點的高校教師績效評價體系和專業技術職務評聘制度，轉變教師評價考核機制，將生產實踐、生產指導、專利發明等納入考核范圍，通過考核內容的轉變引導教師向應用技術型轉變，對教師科研的考核側重于應用型研究，把教師的實踐教學、學生實踐水平納入教師的考核體系。加強產教融合，鼓勵教師到企業實習、培訓、掛職鍛煉，為企業開展技術服務，不斷積累工作經歷，提高實踐能力。
總之，構建結構合理、業務精良的雙師型教師隊伍，是應用型本科院校人才隊伍建設的重要任務。造就雙師型教師隊伍，實現教師專業化和技能化，不僅需要教師本人付出辛勤的汗水，努力向雙師型教師標準靠近，同時還需要各級政府、教育行政部門、高校的宏觀設計和制度保障，為雙師型教師的培養創造優越的條件，營造濃厚的成長氛圍，加速應用型本科院校人才隊伍的成長[5]。
【參考文獻】
[1] 潘懋元，董立平.關于高等學校分類、定位、特色發展的探討[J].教育研究，2009（02）：42.
[2] 汪一丁，王偉英.應用技術大學“雙師型”師資隊伍建設研究[J].教育與職業，2015（02）：63-65.
[3] 朱冰.“雙師型”教師培養：問題與路徑探析[J].中國成人教育，2011 （23）：110-112.
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關鍵詞：高職教育；改革發展；現狀
一、新常態下高職教育改革的發展現狀問題
(一)高職教育的快速發展，為教育事業做出重大貢獻
近幾年，我國對高職教育結構不斷進行調整、改革，高職教育規模不斷增長，由“擴招”前的6%，如此大的增長基數，也直接或間接起到高職教育的發展，在12、13、14年錄取率分別是:75%、76%、74．3%，錄取學生人數基本都是694萬左右，這一系列數據表明:更多的人享受到高等教育，為實現和諧素質社會添磚加瓦［2］。新常態下的高職教育應注意全面刺激政策的邊際效果明顯遞減，也要小心全面化解高校學生就業過剩，更應該通過發揮市場機制作用探索高職教育產業發展方向，全面把握高職教育的總供求關系新變化，從而科學客觀的宏觀調控高職院校如此大規模的招生。高校為保持高職院校的快速健康發展，應多思考定位，資源配備等新問題。
(二)社會對于高職教育的含金亮存在質量化的轉變
在我國傳統的文化影響下，個別人往往劃撥學生分為兩撥人:“好學生，壞學生;學習好等同于好學生，學習差等同于壞學生”。而社會輿論，也是將高等教育比作次等教育，甚至在潛意識中認為職業教育只是讓普通教育的“落榜生”有學可上，以便延緩就業、支持社會穩定，同時也為社會培養高素質的勞動者。在加上與本科教育相比，國家在政策上有所傾斜，高職教育處于不利的競爭地位。新常態下的高職教育應當正逐步轉向質量型、差異化為主的競爭，畢竟，我們主流思想還是看重學術、輕應用，重普教、輕職教，這一心理定勢很難在短時間改變。高職教育面臨現行與有限資源的兩難困境，一方面，國家希望通過高職教育延緩一部分進入社會，減輕就業壓力;一方面，提升人力資源的素質，增強社會生產力。目前，高職教育設施配備不全面，財政投入有限，使得高職院校與本科教育存在極大的差距，學歷方面更加有懸殊。
(三)教學資源不足，設施不全面，教師經驗缺乏
由于政府政策教育投入偏向于普通教育，造成高職教育資金單一，辦學經費嚴重短缺，高職教育的宗旨是重點培育實踐性和操作性強的技能型人才，為此，高職院校需要對實驗室設備投入更多的資金與人力。許多高職院校特別是近年新批立的院?；緵]有新財政投入，導致新常態下高職教育步入深水區，面臨“不足、挑戰、缺乏”的特征。目前情況來看，培育人才與教學設備走入“死循環”。越是設備陳舊，設施不齊全，越是招生少;招生越少，越是沒資金采購更換設施，越是如此，越是糟糕［3］。只有高職院校和教育主管部門能夠對這種情況給予重視，對教學設施配備的速度和必備的種類給予優先處理或批復，使高職院校的實驗設施真正做到齊全化，為培養高職學生專業的動手能力和操作能力提供必備的硬件基礎。高職院校的教師儲備也是處于匱乏階段，尤其是豐富教學經驗和實踐操作的骨干老師和專業學科帶頭人。
(四)優化高職院校教師水平達至“雙師化”
高職院校加強師資隊伍建設是培育千萬人才的重點，也是整體提升高職院校教師的專業技能。自古教育由師及弟，名師出高徒，薪火相傳。新常態下高職教育是以“培育高素質技能型人才”為目標，優化高職院校老師隊伍，使其逐步走向“雙師型”，縮減一線、二線、三線城鎮的教育水準。但客觀的說，“雙師證”不是簡單經過認證機構獲得相應的職稱(證書)，并具備教師與技師的素質和能力的人，更應該是符合新常態下“雙師證”的綜合素質，掌握專業技術的前沿，知識和技能的更新速度與科技發展同步，也是同步于教師與企業的“雙面刀”，緊貼科學技術脈搏。如:教師+醫師。高職院校應以加強實踐指導“雙師型”教師的崗位建設，最大限度的發揮優勢專長。
(五)精確定位崗位化培育創新人才為目標
高職院校以“培養符合職業標準、能夠承擔專業崗位職責的人才”為主要人才培養方向。在高職院校中，尤其新興產生的產業，人才培養目標不明確，就業形式不明朗，這會導致高職院校培養的學生，在未來的行業中找不到屬于自己的定位。高等職業教育，突出的是職業，但其最終目的是培養專業型、技能型、操作型人才，是打造一批“走出校園，走進工廠”的復合型人才，讓創新成為驅動職業教育發展新引擎。而職業化的培養人才也是高職院校的自身定位，與“專業+企業=學習+崗位”的“訂單”培養，明確培育上崗人員，學生準確定位自身，企業更省心的找到千里馬。
二、高職教育健康發展的對策研究
(一)新常態下政府加大對高職的投入與關注
在新常態的社會體制下，政府采用創新宏觀調控職業教育，培育職業發展的持久力，從根本上直接管理改為政策引導，質量評估等手段。新常態的高職院校應當集中優勢專業，學科重組，開發課程與安排，自由聘任教師，未來講師專業化，系統化的高職產業新組織。只有高職院校定位清晰，特色明確，依托本土區域性經濟特色，才能更好的服務社會。在國外，有些經驗是可以借鑒的:教育部門與就業部門、經濟部門、企業組織等密切合作，共同參與教育管理和決策，成為職業教育改革和發展的有效途徑。高職院校只有聯合相關部門，共同形成合力，才能保障健康發展［4］。
(二)綠色低碳高職院校資源教材改革及教學創新
高職院校應加大自身精品課程，優質教材的建設，豐富教材品種，加強與“互聯網+教材”計劃，開發符合時代意義智能化，數字化的課程系統和配套教材。從技術到管理，從資源環境推動形成綠色低碳循環發展新方式的職業教育。原始專業，教材的開發和建設已經接近完善，新型專業(電商，機器人，新能源)，處于非常缺乏的階段，亟待開發。高職院校有時選擇教材會選擇本科專業，學生接受難度大，并不是實用。從教材本身的建設進度，更新與編寫已經滯后于職業教育的步伐;從教材編排的方式，“章節”到“項目驅動”再到“崗位式”板塊，無不決定了高職教育課程和教材必須具有科學性、針對性、適應性、靈活性和先進性的特點。目前，與“互聯網+教材”的首批教材已經進入高職院校，通過掃掃“二維碼”，就能夠觀看與課件相配套的視頻，形象又直觀，很多學生反映:現在上課就像看電視。高職教育與學歷教育是具有差異性，前者主導操作實踐能力，后者重視理論研究。高職教育應采用多變靈活，生動有趣的教學模式。如:市場營銷學，著重教師扮演，人物互換，置于情境中學習，大大提升學生積極性，主動創新，激發潛能，達到事半功倍的效果。
(三)高職院校辦學機制的調整，實用技能培養和培訓
新常態高職院校應根據自身產業調整，崗位式培養適合本地區社會發展的人才，形成培育符合新時代的有志青年。如:北京(政治，文化)，杭州(旅游、電商、物流)，廣州(外貿、交通運輸、電子信息)等。緊密結合教學特色建設和社會發展需求，科學合理地調整專業，高校的王牌專業優勢就是就業優勢。而高職教育本著合貫一門，學以致用的原則，積極發展優勢學科，開設最新專業，大力調整市場結構，眼于就業市場，根據需要培育實用型人才，提高本校學子在市場上的競爭力，擴大院校的知名品牌。積極提升掌握前沿知識理論，提高科研能力，掌握符合當代的教學經驗和技巧，爭取學習現代教育理論，提升教師的自我專業素質，更好的發展專業技能。
(四)開放拓展高職教育國際交流與合作的渠道
新常態下的高職教育堅持“開放、吸納”原則，學習和借鑒國際先進的教育理念和管理經驗，引進優質的教育資源和人才培養模式。在實踐中，把高新技術轉化為生產力;在學習上，重視實踐與創新培養，避免出現“高分低能”現象，從而提升我國職業教育的本質。在開展中外合作教育時，應堅持以我為主，中西結合的原則，揚長避短，積極引進國外優質教育資源為我所用。積極與國外教育機構、企業等建立聯系，加強對外合作，提高競爭實力［5］。
結束語
高職教育20多年的發展，可謂是碩果累累，現今，到了教育改革的間冰期，新常態下的高職院校應該加大改革力度，創新調整課程建設，加強高職品牌建設，合作共贏，換取更多的優勢的核心競爭力?？赡茉诟母镏杏行l件、地域、經濟等因素的制約，但為發展貫徹國家高職教育方針，培育更多優秀技能型人才，可持續發展高職教育，保持高昂的前進方向。
參考文獻:
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［2］梁幸平．我國高職教育課程發展的現狀、問題與對策［J］．寧波職業技術學院學報，2008(01)．
［3］陳軍．加拿大高職教育經驗及對我國高職教育改革的啟示［J］．中國成人教育，2013(20)．
［4］郭俊朝．建國60年來我國高職教育的回顧與展望［J］．湖北職業技術學院學報，2009(03)．
