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初中物理教學案例范文1
【摘要】將新課程標準與傳統的物理教學大綱對比后，我們進一步更新教育觀念，轉變教師角色，注重培養學生探究、創新能力。我們根據多年的教學實踐，借鑒參考一些優秀教學案例，在新課程標準的理念指導下，提出了由課前預習導學——課內交流學情——師生學習研討——課內拓展訓練組成的初中物理新四步教學法。并且將我們自編的導學案緊密的結合在一起，本文就如何在新四步教學法中設計編制使用我們的初中物理導學案提出了自己的見解或做法，同仁們共勉！
【關鍵詞】課程標準教學方式物理教學探究能力導學案四步教學法
新課程改革以來，學案導學教學模式是全國比較盛行的模式，它的關鍵是學案的編制，而學案導學教學模式的落實則主要體現在課堂教學過程中，因此，在教學過程中如何體現學案的作用，發揮學案本身價值，則是學案導學教學模式的核心。這種借助于學案進行的課堂教學模式應該是一種主體性的教學活動，它應該盡可能縮減教師的講授時間，而讓學生更多地參與討論和相互質疑。我們學校物理組根據物理學案設計的特點，參照我們學校提出的四步教學法，規定了我們物理組學案導學模式的流程為：課前預習導學——課內交流學情——師生學習研討——課內拓展訓練。我們稱之為“新四步教學法”。
一、課前預習導學
指導好這個環節的關鍵是我們編制導學案的課前“預習目標”， “預習目標”這一塊內容是我們學校物理導學案的一個重要特色，課前預習環節是課堂延伸的一個重要環節。學生能否通過課前預習為課堂學習做足準備，編寫幾條科學合理的預習作業顯得尤為重要。
物理廣泛聯系日常生活和生產，我們抓住這一可利用的特點，利用學生強烈的好奇心和求知欲，在上課前就把學生的心拉進課堂，這樣學生就能主動學習。比如八年級物理上冊的蒸發這一課時，我們就編制了這樣的預習目標：1、什么是蒸發？你能觀察到生活中的蒸發現象嗎？2、剛洗好的衣服應該怎樣晾曬才能干得快？為什么要這樣做？3、你認為夏天扇電扇為什么涼快？猜一猜如果給一只溫度計扇電扇他會涼快嗎？學生自然會樂于去對這些題目進行思考，同時對課堂將要學習的知識產生期待感，課堂就不容易開小差。
教師要制定切實可行的預習目標。預習目標過低，學生簡單閱讀課本就能達到這個目標，就不能激發理性思維，進入不到物理研究的方法之中，學生分析問題、解決問題的能力就得不到培養，認知能力就得不到訓練。如果預習目標過高，學生要達到這個目標非常困難，就會形成一種心理壓力。長期下來，影響他們對物理學科的學習興趣，或對課堂產生依賴性，學習的主動性得不到發展。
上課的前天晚上，教師提前下發學案，學生自學。課前教師把學案及時提供給學生，讓學生明確學習目標，學生根據學案上所設計的問題對教材進行預習，完成學案上“預習目標”部分。
二、課內交流學情
課內交流學情是一節物理課的第二個環節，它是在學生完成課前預習導學的基礎上，在教師引入新課后，激發學生討論交流“預習目標”部分的有關題目，在學生充分討論的基礎上，匯報本小組關于“預習目標”部分題目的理解。這一環節在教學導案上沒有體現，學生還是依據學案上“預習目標”部分進行交流討論
三、師生學習研討
師生學習研討是一節物理課的第三個環節，它是在小組匯報的基礎上，教師根據本節內容要求，把學生所出現的問題，通過探究、討論、交流進行疑難分析。教師一般采取設疑、點拔、引導學生逐步理解，一般不采取直接講解，不把結果告訴學生。學生自己能完成的，一定由學生自已完成。這一環節中對應導學案中的是“知識體系”部分.這一部分導學案的編寫體現以下幾個思想。
1、學生利用導學案學習，理所當然的應具備課堂筆記的作用。在編寫導學案時，應將《課標》中需要掌握的知識點羅列下來。但不必完整，可將要記憶的部分空缺。在學生經歷探究、交流、歸納后完善這些空格。既對所學知識做了實時鞏固，又記好了課堂筆記。比如在學習蒸發和沸騰這一課時時，我們編寫了以下這個表格：
2.導學案編制過程中根據需要對科學探究過程做出“學法指導”。比如：在“探究影響蒸發快慢的因素”的探究活動中，學生需要初步認識控制變量的實驗方法。我們在導學案中是這樣處理的：
（1）猜想與假設：與同學討論，你還知道影響水分蒸發的快慢的因素有哪些嗎？
（2）設計實驗：我們應當采用法來進行實驗探究
A.在探究液體蒸發快慢與空氣流速的關系時，我們應當控制和保持不變。
B. 在探究液體蒸發快慢與液體溫度的關系時，我們應當控制和保持不變。
C. 在探究液體蒸發快慢與液體表面積大小的關系時，我們應當控制和保持不變。
(3)進行實驗：與同學合作進行實驗探究。
（4）歸納與結論：液體蒸發的快慢與液體的溫度、液體的表面積、液體表面上方空氣流動快慢有關。液體的溫度越高，蒸發越；液體的表面積越大，蒸發越 ；液體表面上方空氣流動越快，蒸發越。
這樣導學案中“知識體系”部分以知識點總結或以實驗報告的形式呈現，學生在填寫知識點總結表格或實驗報告的時候掌握了重點知識或熟悉科學探究的過程，在實驗操作中強化了控制變量的探究方法。
四、課內拓展訓練
課內拓展訓練是通過導學案設計一些典型題目訓練檢測學生對疑難問題掌握情況，它對應的是導學案上的“課內檢測”部分。在設計這一部分時我們注重了以下幾個問題：
1、題目要“少而精”。課內檢測要有時效性。即當堂練習，當堂講評。我們的經驗是每節課至多余留10分鐘左右的時間給師生進行“課內檢測”。老師在編寫鞏固題的時候要精挑細選那些有代表性的題型，既能節約時間，又能幫助學生起到“舉一反三”的作用。
2、鞏固題應難易恰當。課內檢測既是一個檢測環節，我們也可以把它作為是一個提高學生自信的環節。學生經歷短暫一節課的學習，知識掌握不可能十分牢固和變通，此時不宜采用難度過大的題目。這樣不僅會延長處理時間，如若處理不當更會挫傷學生的信心。
3、在檢測過程中要及時發現問題，給予及時矯正，做出講評。而且讓學生獨立完成，檢測自己本節課掌握的情況，在學生做題的過程中，教師隨機進行批改，指出存在的問題，予于矯正，在此基礎上，通過兵教兵，達到全體學生掌握的目的。
初中物理教學案例范文2
在當前的素質教育背景下，如何實現學生素質的全面發展是學校重點解決的問題。在初中生物教學過程中，由于學科的特點和學生們有限的知識水平和理解能力，他們在學習過程中會產生畏難的情緒，從而造成課堂氛圍不佳，教學效果難以達到預期目標。為了改變目前不利的教學狀況，一些學校開始了實行案例教學的方法。然而在實施的過程中，還存在著部分教育工作者對案例教學的意義理解不夠透徹，采取的教學原則和方法不當等。
關鍵詞：
案例教學；初中；生物教學；積極性
一、初中生物案例教學的意義分析
1.1有利于知識的理解：有結果表明，在初中生物教學過程中，充分調動學生們的聽覺和視覺能夠促進和加強學生對所學知識的理解和記憶，能夠起到良好的教學效果。初中生物教學是將一些抽象化和理論化的知識傳授給學生。案例教學法就能夠將這些枯燥的理論知識具體化和生活化，貼近學生們的實際生活，增強他們的感性認識，從而有助于學生有效地理解和掌握。
1.2有利于增強教學的互動性：案例教學更加貼近學生的實際生活，突出了他們的主體地位，因此更有助于實現教學過程中師生之間的互動。在案例教學中，教師通過巧妙地選擇和布置案例，通過組織多種形式來鼓勵學生參與探討和交流，讓學生們在交流的過程中來尋找解決問題的辦法。通過這樣的互動有助于提高學生分析和解決問題的能力。因此，教師在選擇案例和實施教學過程中要為學生們創造更多的互動機會。
1.3有利于融洽師生關系：在案例教學時，教師不但要傳授學生理論知識，而且參與到學生互動當中，對學生的交流活動進行指導。這會進一步拉近師生之間的距離，增進彼此之間的情感交流。與此同時，還有助于教師對整個課堂的有效掌控，及時掌握學生們的學習交流情況和發現課堂當中存在的問題，進而逐步完善案例教學方式。因此，案例教學能極大地改善目前課堂教學的氛圍，促進師生關系的融洽。
二、實施初中生物案例教學的主要原則
無論何種形式的教學，要想發揮出課堂教學的實效，就必須科學地進行。初中生物案例教學也是如此，需要遵循以下幾個原則：
2.1參與性原則：在課堂教學當中，教師和學生是兩個重要的參與者，教師要保證學生積極參與到課堂教學中才能充分發揮出他們的主體地位和作用。為此，在實施案例教學中，教師要緊緊圍繞最大限度地調動學生參與的積極性入手，無論是針對案例提出的問題，還是對學生在課堂中的評價都要以鼓勵為主，避免操作不當而對學生參與課堂積極性造成打擊。同時，還要建立起完善的評價機制，將學生們參與課堂的程度以及在課堂中的表現作為對學生階段性考評的重要依據，從而鼓勵學生積極參與案例教學的互動。
2.2啟發性原則：要做到案例教學的啟發性原則，首先要求教師就要圍繞教學案例為學生提供不完全的信息。這樣能夠促使學生更好地進入到案例所呈現出的情境當中，積極對案例進行探討。其次，在問題的設計時，要結合學生們已有的知識水平，提出一些難度適中并且能夠啟發他們進行思考和解決的問題。
2.3多元性原則：案例教學的目的就是讓學生參與到案例的思考和討論中，逐漸培養他們發散性思維，激發他們創造性地解決問題的潛能。這是因為每位學生思考和解決問題的思路不同，提出解決問題的方法也千差萬別。因此，對學生們探究解決問題的辦法時，允許學生有不同的看法和見解，不以答案為唯一的標準，只要是接近標準答案的都要予以鼓勵和贊美。只有這樣才能提高學生參與課堂教學的積極性。
三、初中生物案例教學的基本方法
在遵循一定的原則的前提下，由于教學的案例有多種，不同案例所呈現出的問題情境也不盡相同，因此需要針對不同的教學案例來采用不同的教學方法。目前，在實施初中生物案例教學的方法當中，相對比較常用和有效的方法如下：
3.1案例討論法：案例討論法是在實施課堂教學當中較為常用的方法，在教師的指導下充分發揮出學生們的主體作用，讓他們對案例進行分析討論進而找出問題、分析問題和解決問題。這種方法能夠激發學生的學習興趣，調動他們參與課堂的主動性和積極性。同時還有利于提高他們分析和解決問題的能力，活躍課堂的氣氛。例如：在教學動物界中部分動物不惜冒險甚至是付出生命代價來完成某種行為時，教師可以設計多個案例來讓學生進行討論。材料一：在大雁的遷徙過程中，會有部分的孤雁承擔著“站崗放哨”的工作。當有其他敵害來臨時，他們會以鳴叫或者是做出一些其他動作來引起雁群的注意，從而暴露了自己而被敵害捕食。孤雁站崗放哨對整個雁群有什么作用？材料二：挪威旅鼠在鼠群密度過高而食物有限時，部分旅鼠會成群結隊跳入海中自殺的現象。旅鼠為什么要回選擇集體自殺？
3.2案例模擬法：這種方法就是模擬教學的形式，讓學生會產生一種身臨其境的體驗。這種案例是事先設計好的，讓不同的學生扮演案例中不同的角色，通過他們的表演來真實還原案例情境。通過學生們親身感受來體驗和學習相關的知識，同時教師對模擬的案例進行及時評價的一種教學方法。
3.3案例練習法：在給學生布置課外作業或者是階段性測驗時，給學生們提供不同的案例材料，讓他們對其進行分析判斷，然后在課堂上將自己的結論進行陳述，其他人對發言者的看法進行評論，也可以針對他們的看法提出自己的意見。同時，發言者也可以就評論者的看法提出不同的見解。通過雙方的反復辯論，來探究出正確的結論。這種方法更加有助于提高學生們分析和解決問題的能力。
四、結束論
初中生物教學是相對枯燥的，案例教學法的應用不僅能夠活躍課堂氣氛，而且還能加深學生們的印象，從而變枯燥為興趣，進而提高他們參與的積極性。同時這也是新的課程標準所要達到的目標。目前在貫徹實施以人為本，實現全面素質教育的關鍵階段，更需要創新教學模式，鼓勵學生們進行自主、合作、探究式性的學習。
參考文獻
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初中物理教學案例范文3
關鍵詞：案例教學；初中生物；教學模式；教學應用；
一、案例教學的概念
案例教學是一種運用案例開展教學的教學方法。在教學課堂中，教師擔任的是引導者的角色，制定出適合學生現階段知識水平的教學目標，學生圍繞這一教學目標，積極主動進行案例的收集。教師對這些案例進行恰當地分析，選出與教學目標、學生認知規律相一致的案例作為授課的主要內容。教師針對案例提出問題，積極引導學生認真思考，分組討論，進而形成自己獨特的見解。在初中生物教學中，實施案例教學，可以將抽象的知識變為具體形象的知識，有利于學生更好地掌握；也可以培養學生的綜合能力，包括學生的認識問題的能力、分析問題的能力、解決問題的能力等多方面綜合能力。案例教學具有典型性、針對性、發展性、實效性等特點，對初中生物教學具有重要的促進意義。
二、目前初中生物教學中存在的問題
第一，學生對初中生物的知識點不能有深刻的理解。初中生物的知識點比較枯燥乏味，一味地采用傳統的教學方式，會使學生失去對生物學習的興趣，對一些難點不能有深入的了解。如果采用案例教學，教師可以通過案例將抽象的知識轉化成為具體的、生活化的趣味化的知識，讓學生更容易理解與接受。將抽象的知識直觀地呈現給學生，使學生在感性中理解和把握抽象的知識，這樣更有利于學生的進步。[1]第二，在教學活動中，教與學不能實現和諧的統一。目前，初中生物的教學方式主要以教師的“講授法”為主，學生只是被動的接受者，并沒有積極主動地參與到整個教學活動中。學生與教師之間缺乏自主的合作與探究，最終達到的教學效果并不滿意。如果采用案例教學，可以大大提高師生與生生之間的互動性，突出學生的主體地位，使學生在參與討論與研究的過程中，提高學習的興趣，從而達到教學相長的目的。[2]第三，師生關系不能達到和諧與融洽。在傳統教學中，教師處于主導地位，給學生以居高臨下的感覺，使學生處于“被壓迫”的地位，學生不能在學習中體會到真正的樂趣，從而產生厭學的情緒。而在新課標改革后，采用案例教學，會大大提高學生與教師之間的交流與互動；同時教師與學生是一種平等的地位，這樣更有利于學生與教師之間的關系變得更為和諧與融洽。[3]
三、在初中生物教學中有效運用案例教學的策略
第一，在案例教學中，要采用合適的案例。注重采用生活中的例子，挖掘生活中與學生的生活息息相關的案例，激發學生學習的興趣，從而使學生更好地理解與掌握知識點。例如，在學習細胞構造之前，可以通過顯微鏡讓學生觀察一些生活中隨處可見的食物的上皮組織與葉子組織等，如洋蔥的上皮組織與芹菜的葉子組織，這樣有利于提高學生對這節課學習的興趣，學生的學習效率才能更高。第二，在案例教學中，倡導合作與探究的學習方式。在案例教學中，教師要采用符合學生現有的知識水平、認知規律的案例，倡導循序漸進的合作與探究的學習方式，使學生在不斷的交流與探究中掌握知識。在合作與探究中，充分發揮學生的主體地位，使學生在參與的過程中體會到學習真正的樂趣。第三，優化案例教學中的教學環節。在個人準備的環節中，學生與教師都需要參與進去。教師要收集符合學生現階段知識水平和認知規律的、符合教學目標的案例，而學生也應該進行收集，因為收集的過程就是一個不斷學習的過程。教師對學生收集的案例進行真正篩選與甄別，選出真正適合學生的案例，然后讓每一位學生參與進來，讓學生認真閱讀案例，弄明白案例中各個要素之間的關系以及案例與本節課教學目標實現的關系；分析案例中還存在什么樣的問題與不足，應該進行怎樣的補充；讓每位學生都寫一份分析提綱，寫出其中的優點與不足，并提出修改的方案。在小組討論的環節中，教師要分配任務合理，讓小組中的每一個成員都能發揮最大的優勢。在小組討論過程中，教師可以適時地參與進來，給學生以關鍵性的指導。小組合作學習可以提高學習效率，更加適應新課程改革之后的課堂教學結構模式。小組合作學習可以有效的把教與學很好統一起來，還可以加強學生之間的合作精神，培養競爭意識。團隊合作的精神在競爭中是至關重要的。所以，在現有課堂教學模式中實施小組合作學習也將成為必要，其目的在于培養出學生較強烈的競爭能力和和團隊合作的精神。在課堂討論的環節中，教師應該很好地調動起學生參與的積極性，活躍整節課的課堂氣氛，讓每一組的代表進行發言，闡明每組的觀點。最后，教師進行總結性的發言，完成對本節課教學目標的實現與解答，使學生在整節課的學習中不會感到枯燥乏味，從而大大提高學習效率。
四、結束語
初中教學在學生的整個受教育的過程中占據重要地位，起著承上啟下的作用。生物這門學科是一門與生活息息相關的學科，通過案例教學可以提高學生對生物學科學習的興趣，更好地與周圍的生活產生聯系，對艱澀難懂的知識點能有更好地理解，從而更好地指導實踐生活。因此，案例教學在初中生物教學中的應用是至關重要的，新課程改革的推行必須使其推廣到各個學科中，使之發揮更大的作用。
參考文獻：
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初中物理教學案例范文4
【關鍵詞】學案導學初中物理應用策略
一、學案導學概述
所謂的學案導學指的以“學案”為載體，以“導學”為方法的一種教學模式，在這種模式下，教師和學生真正實現了傳統課堂關系的互換，教師成為了指導者。學生成為了主體，這是教師和學生共同完成任務的一種教學方法。因此，物理教師應立足于教材，引導學生通過編制有效的“學案”來引導學生進行物理學習，以確保學生在學案的指導下養成主動求知的習慣，進而為學生物理素養的全面提升，為學生綜合物理學習能力的提高也做出相應的貢獻。
二、學案導學法應用于物理教學中的意義
1.學案導學法打破了傳統課堂的弊端
在傳統的物理教學中，我們一直采用教師講課和學生學習的方式。被動式學習使得學生越來越不了解物理學習的價值。學案導學法的應用不僅突出了學生的課堂主體性，而且打破了教師單以灌輸的教學模式，學案導學法也為學生自主學習提供了方向，減少了學生學習的盲目性，為高效物理課堂的實現起到了非常重要的作用。
2.貫徹以學生為本的教學理念
在整個學案導學法的應用中，學生不僅可以獨立完成學習，而且還能獨立地對相關問題進行討論，而且教師還堅持了以學定教的教學思想，兩方面的配合真正發揮了學生的課堂主體性地位，也確保以生為本的教學理念真正與物理教學進行了結合。3.學案導學法的應用可以維護學生的學習興趣在學案導學法的應用中，可以組織學生獨立學習，感受知識的形成過程。它不僅可以使學生認識到物理學習的價值，還可以維護學生對物理學習的興趣，提高學生物理學習的效率。
三、學案導學法在初中物理教學中的運用
1.學案導學法在課前問題中的應用
學案導學法的一個重要應用方面就是引入問題。在課前教師需要對學生們進行下一節課程所要講解的相關內容預習的要求。初中物理知識在一定程度上是抽象的。教師的作用是幫助學生通過學習更好的理解課本中的知識。通過預習學生可以知道在本課程中將要學習什么樣的物理知識，對于課堂任務所有的問題能夠有一個大概的思考方向。比如：在講“機械能、動能、勢能”相關知識點之前，某位教師先給學生們提出了預習的要求，在下一節課開始的時候，為了驗證學生們的預習效果，他在班中挑選了兩名同學進行問題回答，他讓學生們將動能、勢能、機械能的基本概念進行描述之后，再將這三種能量的內在聯系進行解釋。通過這一提問環節，他基本就可以掌握學生們的預習情況，在預習的要求之下可以對學生們的學習起到一種督促的作用，學生們不得不進行學習；有了之前教師的提問，學生們在預習的時候也更加的有針對性。采用問題導入的形式進行輔助教學，可以讓老師及時掌握班里學生預習情況，在講課的時候能夠抓準課程的側重點，將提問環節所反映出來的問題更加有目的有針對性的解決，另外學生們通過預習的機會也可以更快的找到課本內容的側重點，可以使他們更快的理解和學習知識，這對于初中生在物理知識的學習方面是很有幫助的。
2.利用學案分層設計，滿足不同學生的需求
蘇霍姆林斯基肯定了每個學生的智力發展水平不平等的事實。為此，在學案的練習設計時應掌握不同學生水平的差異，分層練習。學案導學的分層具有很強的針對性。在設置學案時，教師將根據不同層次學生的實際情況，從教學目標，教學內容，教學時間，教學步驟和教學方法等方面對學案進行分類。重視針對性，適應學生的實際情況，通過分層教學，使各學生在各自明確的教學目標指導下，逐步建立自信和競爭意識，逐步完善，實現共同進步的目的。學案的分層不僅保證了教學大綱要求的實施，而且為能力較弱，智力發育較慢的學生提供了輔的學習，以達到教學大綱的要求，又讓尖子生以及部分中等水平學生適當超過大綱要求，以達到超越的目的。物理教師在進行計算專題復習學案設計中，一般可以對一條公式分層設計5道相應練習題，讓學生選做二至三題，例：滑輪組的機械效率計算復習中，我就設計了的五道題，第一道題“填寫出公式，并寫出該公式的各物理量及單位（用填空形式進行），計算某人用一動滑輪提物體，有用功是60J，總功是80J，該滑輪組的機械效率是多少？”。第二道題“用一動滑輪把30N的物體提高2米，所用的力是20N，該動滑輪的機械效率是多少？”第三道題：“用動滑輪提30N的物體，所用拉力是20N，該動滑輪組的機械效率是多少？”第四題：“用機械效率是80%的如圖滑輪組（圖中滑輪組是三條繩子）把60N的物體提至2米處，拉力應是多大？”第五道題：“用機械效率是80%的動滑輪提一物體至2米高處，所用拉力是100N，若忽略摩擦，則動滑輪有多重？”在課堂上，我通過這種分層次的練習，讓優等生“吃得飽”，中等生“跳一跳，夠得著”，后進生“消化得了”，使全體學生各有所獲。
3.學案導學下的實驗教學，提高學生的探究能力
實驗環節是物理學習的重要組成部分。在初中物理課程中，實驗課占有很大比例。通過物理實驗，可以發展學生的觀察和分析技能，可以幫助學生積極思考，提高他們獨立探索的能力。在初中物理教學中，學生的實驗能力也是評估學生學習效果的重要指標。在物理實驗教學中引入指導課程，可以全面客觀地考查學生應用所學知識的實踐能力，滿足探究式教學和開放式教學的客觀要求。物理實驗的特征在于許多變化和短暫的實驗現象。這在很大程度上不利于學生觀察物理實驗，從而達不到物理實驗課程的預期教學效果。導學案的運用很好地彌補了這一缺陷，它將實驗中的注意事項、實驗重點、實驗觀察要點明確地展現給學生，大大提高了物理實驗課堂的時效性。
初中物理教學案例范文5
【關鍵詞】蘇科版；初中物理；教學方法
蘇科版物理教材是江蘇地區近幾年才開始使用的教材。它與傳統教材有很大不同：傳統物理教材一般運用的是邏輯結構的框架，并不符合探究性的科學研究思想。蘇科版物理教材規避了這些缺點，有利于培養學生自主探究能力及創新思維。教師在制定教學計劃的時候，要結合學生的學習特點及教材本身的設計思路，揚長避短，激發學生的學習潛能及學習興趣。
筆者認為，真正有益于學生能力培養的教學方法，應該是科學的、符合規律的開放式教學。教師在整個教學過程中并非起的灌輸知識的作用，而是作為引導者，使學生發現問題、思考問題、解決問題并有效總結問題。以下筆者實現將會結合具體案例探討科學教育法的在中學物理教學過程中的實現途徑。
一、習題篇――舉一反三
習題教學是中學教學中最常用卻也最重要的方式。在中學物理學習過程中，學生非常必要進行大量的習題練習。熟能生巧自古以來就是真理，通過做題重復所學知識，能使學生有效鞏固所學概念，深入理解和應用規律，熟練掌握科學的思維方法，從而提高學生的邏輯分析能力?！皩W而不思則罔”，光做題而不知變通及舉一反三，卻也是極為不可取的。因此，教師在教學過程中，應充分發揮主觀能動性，利用課本習題或相關例題，靈活運用變換題型、增減條件等方法改造原題，拓寬學生的思維。
例：一個凸透鏡的焦距為16cm，位于主光軸上的一個點光源S距透鏡21cm，求像點位置。教師在看到這道簡單的光學題時，可故意“為難”一下學生，提問：
如果我們用黑紙將透鏡遮去一半，點光源所成的像將有什么變化？
通過這樣的變換，有利于學生培養抽象思維能力，加深其對物理概念與規律的理解，提高其思維的靈活度。
二、史實篇――追本溯源
著名科學家牛頓曾說過：“如果說我所看的比笛卡爾更遠一點，那是因為站在巨人肩上的緣故?！睂嶋H上，課本上出現的理論往往來自于著名物理學家對先輩們得出結論的再完善或重構。為了準確理解概念，教師可以借助了解相關史料，讓學生利用想象、靈感等“非邏輯”的方法，“親身”體驗科學發現的歷程，從而使他們在潛移默化中受到教育和熏陶。筆者認為，理性的“邏輯方法”與感性的“非邏輯方法”相結合，有助于學生提高學習效率與學習興趣。
例：牛頓第一定律便是在伽利略與笛卡爾等前輩的理論基礎上進一步完善得出的。
三、實驗篇――事實求證
物理學是一門以實驗為基礎的科學。實驗，也是對理論的實踐。而真理，往往都是經得住實踐考驗的理論。因此，學會應用實驗這種比較科學的研究方法，有助于學生更加有效地解決問題，理解知識。物理學家們在研究問題時，常常運用“觀察――提問――假設――實驗驗證”這種研究方法。此種模式對學生物理學習極具借鑒意義，在物理教學中，教師應將此研究方法滲透到具體實戰中。
例：在研究光的反射現象時，教師可先利用多媒體讓學生觀看生活中光反射現象的實例，引入課堂。然后，教師可在此提問讓學生大膽說出自己想要了解哪些光反射的知識。接著，讓學生提出假設，利用實驗進行探究。如：
教師在上課前，準備好平面鏡、紙板、激光手電筒等相關實驗器材。
做實驗時，可運用以下步驟：
（1）將平面鏡固定于桌上，將紙板豎放在平面鏡上，將兩塊紙板的重疊處作為法線；
（2）將激光手電筒發出的光線沿紙板左面或右面照射到平面鏡上；入射點要在法線處；
（3）改變入射光線的方向，讓學生觀察反射光線的位置。
在實驗開始前，教師可讓學生分組，然后進行分工合作探究。最后教師提問，讓學生觀察實驗現象得出結論。在此過程中，教師應引入相關課本概念，引導學生發現規律，最后進行總結。
四、概念規律篇――深入推理
物理雖然是理科，但依舊有許多概念和規律需要記憶。合格的物理教師會用科學的方法讓學生理解概念和規律。教師在講述某個概念時，可以適當讓學生了解引進此概念的原因，定義此概念的緣由；在講述規律時，要讓學生知道此規律針對的是哪些方面的問題，歷史上的科學家是如何發現這個規律而這個規律又應當怎樣去表述等等內容。當然，不管研究哪條規律，剖析典型教案都是必要的過程。
五、復習篇――思維整合
新課結束后，教師應為學生安排復習計劃。復習，并非單調重復講解原來所學的知識，而是要幫助學生梳理個部分知識的聯系，讓學生將所學知識重新整合，形成一個有機聯系的整體。教師在上復習課時，可以運用歸納法、類比法或者等效替代法等方法，幫助學生記憶所學內容，加深對各部分知識的理解。
例：電阻定義式R=U/I，決定式R=pL/S。定義式以電壓和電流的比值來定義電阻，決定式則反映出材料的長度、橫截面積和溫度等因素。在物理課本上這樣的公式有很多，教師應幫助學生用歸納法等方法整理出相關線索，熟練掌握同類知識。
六、結語
馬克思說，矛盾是普遍性與特殊性的統一，所以人們在處理問題時一定要學會具體問題具體分析。將此理論運用到物理教學中，則預示著教師在教學過程中的不同階段，需要結合實際情況，使用不同的教學方法，幫助學生理解所學內容。當然，值得一提的是，真正優秀的教育，傳播的并非是某個領域的知識，而是研究此領域的科學方法，所以，教師在物理教學中，務必注意讓學生掌握相關的思維及研究方法，并培養其創新能力。
【參考文獻】
[1]滕宏俊.談在物理教學中滲透科學方法教育[J].技術物理教學.2013年03月.
初中物理教學案例范文6
關鍵詞：初中生物 案例教學 實踐效果
隨著初中課程的不斷改革創新，教師在教學中越發注重培養學生的主動性學習。在生物教學中，運用案例教學法，既能夠激發學生的學習興趣，增強學習主動性，又能促進教學效率的提升。
一、應用原則
任何教學法在實際應用中都有一定的原則要遵循，案例教學法也不例外。隨著課程的教學改革，教師在教學中更加注重學生的主動性發揮和學習興趣的提升。因此，在運用案例教學法時，就要遵循相應的自主性原則以及學生對生物學習的探究性原則。而在整個生物課堂上，教師是一直以指導者的身份存在的，不應該過多地干涉學生的主動學習。
二、教學實踐
1.課前準備。課前準備一直是教師教學中的重要內容，運用案例教學也不例外。第一，通過課前準備，一方面可以留給學生一定的上課準備時間，另一方面教師也能夠利用課前準備讓學生仔細地了解案例，特別是研究案例中的數據、圖表等，這能夠為案例教學的展開打下良好的基礎。第二，教師運用案例教學法，通過學生的課前預習，可引導學生結合所學知識分析案例、找到問題。第三，學生在分析案例后，教師可以讓學生列出一個分析提綱，以便在后期的小組討論中更加有序地參與。
2.小組討論。在小組討論中，通常是由小組長擔任討論主持，組內同學通過互相的交流溝通，彌補自己看待問題的不足之處，在相互啟發下進一步思考，這樣有利于使整個方案的分析向更深的方向展開。鑒于小組內的每一位同學有著不同的知識結構和不同的看問題視野，所以沒有必要要求得到意見一致的討論結果，只要大家能夠針對自己的觀點提出有效的論證說明就可以了。教師在小組討論中要以巡回的方式參與其中，掌握每個小組的談論情況，并適時指導。
3.課堂討論。在生物教學中運用案例教學，不可缺少的一個環節就是課堂討論。一般來講，評價教學質量的一個重要標準就是課堂討論質量。在小組討論后，每個小組派出代表在課堂上一起進行討論分析。在整個課堂討論階段，教師一直充當引導者，啟發學生進行思考。
4.聯系生活。生物是與我們的生活有著十分密切聯系的，因此在運用案例教學時，對于案例的選取可以選擇貼近生活的，例如口腔潰瘍、傍晚視力下降等，都可以將這些加以整合形成案例。例如，針對為什么在嚼饅頭時會越嚼越甜這一問題，讓學生思考產生這種現象是什么原因，然后引導學生實驗，觀察不同溫度下唾液中饅頭屑的變化來找到答案。運用這樣貼近生活的案例教學，不僅符合學生的學習心理，也有助于培養學生的探究興趣，更有利于提升教學質量。
三、案例教學設計
針對生物教學中植物光合作用的內容，對于科學家探究光合作用的整個歷程，筆者設計了一個案例教學課程，通過向學生展開整個探究過程，引導學生思考，從而展開教學。關于光合作用，最先進行探究的是科學家海爾蒙，在17世紀他做了一個柳樹實驗。他通過定時給柳樹澆定量的水，觀察柳樹和土壤的變化。通過土壤質量沒有發生變化但是柳樹質量逐漸增加這樣的觀察結果得出了植物生長主要養料是水的結論。第二個探究光合作用的是科學家普利斯特，他做了一個對比試驗。他把一只小白鼠和一支已經點燃的蠟燭同時放在了相同的兩個容器里，同時在其中一個容器中放有植物，結果發現，蠟燭在放有植物的容器中得以繼續燃燒，在另一個容器內則是熄滅;小白鼠在放有植物的容器中得以生存，在另一個容器內則是死亡。通過這個實驗，普利斯特得出了植物能夠更新空氣的結論。在此之后，又有豪斯在1779年的重復實驗中對普利斯特的實驗中有了新的發現，他認為整個對比實驗能夠成立是因為有陽光照射和綠葉植物的原因。當人們知道綠葉釋放二氧化碳吸收氧氣已經到了1785年。最后，科學家薩克斯經過實驗，在1864年證明了光合作用的產物還有淀粉。由此通過整個案例的展開，學生在了解光合作用探究歷程的同時也能提出更多的疑問。學生帶著這些問題進行自主探究，不僅能更加系統地掌握光合作用知識，也能夠得到思想啟發。
四、結語
在初中生物教學中，教師不僅僅要教授學生知識，更重要的是培養學生自主探究的能力，掌握學以致用的方法。通過案例教學法的運用不僅能夠啟發學生思考，提高學生的探究能力、分析能力，還能夠培養學生良好的學習習慣，更能夠促進教學水平的提升。因此，教師在教學中應該繼續加強對案例教學法的實踐研究，使其更加完善，為教育事業的發展貢獻力量。
參考文獻
[1]范茂華 論初中生物教學中案例教學法的應用與實踐[J].生物技術世界，2013，07，152-154。
[2]張艷 案例教學法在初中生物教學中的應用管窺[J].新課程導學，2014，20，64。
