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初中歷史教學反思范文1
關鍵詞 初中歷史 教學問題 反思
一、歷史教學的意義和現狀
目前的初中歷史課堂教學中，仍然存在對新課改的膚淺理解，突出的表現是重現象不重本質、重形式不重實質，致使課堂中出現了虛假的“繁榮”。
“歷史是過去的現在，現在是將來的歷史”。歷史并不是像教科書中為了教學方便而一課課的分節分章的，歷史是一個連續的相互聯系的過程，歷史課的內容在看似不同的章節中有著屬于歷史的內在的關系，歷史課程本來就應該是開放的。傳統教學割斷了這種天然的聯系，把歷史教學弄成一個封閉的體系，大大影響了歷史教學的效果和學生的發展。這種狀況亟待改變。值得我們進一步反思!
二、歷史教學中存在的問題
1.歷史教育觀念陳舊落后
從傳統上來看，我們在歷史教學中習慣于“重記憶輕理解，重灌輸輕思維”，以接受為主的教學方法。這樣的歷史教學，除了應付考試，沒有任何用處，很難讓學生感受到“歷史是人類的精神故鄉，是人類生命力的源頭”。加上課堂上講究“師道尊嚴”和“上下尊卑”，學生的個性被壓抑，泯滅，潛能得不到開發，歷史的魅力也就蕩然無存了。
2.歷史教學手段簡單枯燥
舊的歷史教學基本停留在“一支粉筆，一本書，一塊黑板，一張嘴巴”上，忽視了作為學習主體的學生的感受，由此激發不了他們學習的積極性，再者，歷史課本的內容與數、理、化、英等各科比較，畢竟不是那么深奧難懂，對學科重要性的收益也無法達到立竿見影的效果。因而這不僅造成了眾人對歷史學科重要性的認識不足，而且對它的教學困難性也同樣缺乏足夠的認識。
3.“受應試教育”體制的影響
長期以來，評價一個學生好壞，主要看分數的高低。這使得中考、高考成為學校教學的指揮棒，片面追求升學率、及格率成為各學校重視的指標。同時也使得各學科有了主科和副科之分，由此又令學生心目中認為歷史、地理、生物等科是可有可無的。這樣作為社會學科的歷史科就被擱置冷落于一旁，導致很多歷史教師因為肩無多大重任，從而缺少了奮斗的動力，這些都令從事歷史教學的教師感到極為困惑與失落。
三、教學反思
1.通過教師本身進行教學反思
根據新課程的要求，課堂上學生自主學習，討論的時間比較多，但教師必要的引導，適當的點評，也是不可缺少的。如果教師在引導、點評時不流暢，時?？?，使得學生滿腹疑慮，這就意味著教師對待課堂的準備肯定不充分，也就不得不對自己的教學進行反思了。
2.通過學生進行教育反思
一個好的教師應該具有敏銳的觀察能力。如果有的學生在課堂上突然表現異常，那肯定是教學的某個環節出了問題。例如，我在教學《》一課時，讓學生對爆發的原因進行討論并選幾名代表進行發言，有位同學平時對歷史很感興趣，思維活躍，發言踴躍，但那節課卻顯得比較沉默，課后我主動與他進行交流，他說，對“爆發的根本原因是英國為了打開中國市場”不理解，原因是對當時的英國歷史知識缺乏了解，隨后我對導入新課這個環節進行了反思。
3.通過請同事或專家聽評自己的課來進行反思
俗話說：當局者迷，旁觀者清。如果教師對自己的課作了精心準備，上課時得心應手，往往很難覺察出自己還存在什么不足，但如果請同事或教學專家來聽課以后。總是能找到自己還需改進的地方。
四、總結
初中歷史教學反思范文2
關鍵詞：網絡環境；教學資料；優勢；反思
21世紀是網絡信息時代，網絡技術給我們每個人的生活、工作和學習都帶來了巨大的影響。對于教育教學活動而言，網絡技術的影響力也是隨處可見的，可以說網絡環境給我們的教育教學活動帶來了很多新的機遇，同時也帶來了一些問題。作為一名初中歷史教師，如何在網絡環境下更加高效地開展歷史教學活動，是一個值得我們深思的問題。
一、網絡環境在歷史教學中的優勢體現
（1）豐富的網絡資源有利于拓展學生的知識面。歷史教材是我們開展歷史教學活動的主要依據，但教材上的內容畢竟是一些經過篩選和整編的內容，雖然教材內容都是精華，但如果歷史教學內容僅僅局限于教材，這樣難免會桎梏學生的知識面。然而，課堂教學畢竟只有短短的四十五分鐘，如果對教學內容進行拓展，就會與教學時間發生矛盾，最后恐怕連基本的教學任務都難以完成。怎樣才能既豐富教學內容，又保證正常的教學進度呢？這時候，教師就可以利用網絡資源的豐富性來解決這個問題。在開展教學活動之前，教師可以從網絡上搜集一些教學材料，然后對這些材料進行整理編制，制作成教學課件，到了課堂上，教師只需要花上幾分鐘的時間就可以將這些事先整理的材料呈現給學生。這樣不僅可以對歷史教材進行一定的補充，使得教學內容更加豐富完整，同時這種信息化的資料展示也不會占用太多的課堂時間，不會影響正常的教學進度。
（2）網絡技術的交互特征加強了師生、生生之間的互動。交互性是網絡技術的一大重要特征，而這一特征在教學活動中往往可以發揮非常積極的作用。我們知道，教學活動本身就是一個教與學進行交互而實現目的的活動，而網絡技術的這一交互性特征剛好與教學活動的本質相符。在傳統的教學環境下，很多學生往往不敢當面向教師提出問題，不善于發現問題，使得教與學常常發生脫離。而在網絡環境下，由于網絡技術交互性的特征，教師和學生、學生和學生之間可以在網絡平臺上進行各種形式的交流。我們可以在校園網的BBS上設置一個歷史專區，就一些歷史問題進行探究和討論。如，在“五四”青年節之際，可以讓學生就“五四”精神進行探討。在抗戰勝利紀念日，可以讓學生圍繞著抗戰的歷史意義和精神以及它對今天的影響談一些自己的看法等等。如果把這些課題放在現實的課堂環境下，學生可能就不會那么積極參與，但放在網絡環境下，很多學生更愿意暢所欲言，所以說，相較于傳統的環境，網絡交流平臺更能夠激發學生討論和交流的主動性，強化師生、生生的互動。
（3）網絡技術的應用突破了歷史時空限制。歷史學科一個最重要的特點就是，它研究的對象都是在過去的時空所發生的事情，生活在當今的學生要想了解發生在過去的事情往往就會在時空觀念上發生一定的矛盾，導致學生對歷史知識不感興趣或者不能理解。如果我們能夠積極地利用網絡技術，把一些過去的歷史場景、歷史人物、歷史事件等用聲音、圖像等方式還原出來，讓歷史上曾經發生的歷史事件、曾經出現的歷史人物、曾經存在的歷史事物重新出現在學生眼前，這樣會大大提升學生的興趣，提高學生的理解力。例如，在講到近代屈辱史的時候，教師可以利用網絡多媒體技術給學生播放《》的紀錄片，《甲午風云》《》等影視作品。通過網媒體，可以將波瀾壯闊的歷史場景重新展現在學生眼前。這樣不僅大大提高了歷史教學的趣味性，同時也為學生創造出了一個更有利于品味和把握歷史的環境，從而提高學習效果。
二、網絡環境下的歷史教學應當注意的問題
（1）正確定位教師的角色。在很多教師看來，網絡環境下的教學活動是一種以學生為中心開展起來的新型教學模式，在網絡環境下，教師的地位不再那么重要了，于是有些教師在網絡教學中開始扮演起了隱形人的角色。例如，有些教師會在課堂上采用放電影的方式給學生播放一個個教學課件，或者在課堂上給學生提供一段材料和幾個問題，剩下就不聞不問，把所有的時間都留給學生。這種完全忽視教師作用的教學方式，當然出現很多弊端。要知道，初中階段的學生在知識和經驗方面都存在著一定的局限性，無論在什么形式的教學活動中，都需要教師的適當引導。如果教師過度放手，學生在學習過程中容易偏離方向或者流于形式，這樣勢必會影響教學活動的效果。因此，即使是在網絡環境下，即使我們要重視學生的學習主體地位，作為教師，也要扮演好自己教學主導者的角色，積極地對教學活動進行調控。這樣才能保證教學活動的順利開展。
（2）恰當利用網絡材料。網絡資源的豐富性給歷史教學提供了取之不竭的教學資源，但由于資源量巨大，教師在選用資源的時候一定要把握適度的原則。由于網絡多媒體技術的快速收集和顯現功能，使得一堂課的容量可以大幅度提升，這樣就讓很多新型的“電灌”教學開始出現。相較于傳統的灌輸式教學，這種“電灌”的方式往往會產生更大的負面作用。因此，在網絡環境下，教師一定要學會恰當地利用網絡材料。
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反思性教學初中歷史原則一、反思性教學
教師的工作是對單調重復的，所以在平日的教學工作中，教師很少對已成習慣的工作活動進行反思。很多教師即使教齡十年、二十年，真正的工作經驗也就相當于一兩年的程度，因為他們只是把一兩年的工作經驗重復運用了。杜威曾指出，教育工作是經驗的不斷改組和重組，從而不斷提高經驗的意義。不善于反思的教師，只是整日不斷重復地完成教學工作，并不斷完善教學結論。而善于反思的教師是不僅尋求他們在的教學結論，還要從自己的教學實踐過程中不斷提煉出其中的意義。杜威為我們認識反思教學提供了歷史與思想基礎，他的觀點成為我們理解反思教學的一個重要方面。作者對反思性教學有如下理解：教師在多變的教學環境中，以自身擁有的教學原則為指導，以不斷更新的教學實踐為參考的主要對象，不斷審視自己的教學行為，分析理論基礎，并不斷對自身的教學行為進行反復周密的思考，這樣便能賦予教學實踐具體的現實意義。
二、研究的意義
1.理論意義
作者從反思性教學的教學方法開始論述，對反思性教學進行了一定層面的闡述，本文交代了反思性教學的應用方法與應用原則，勢必會對初中歷史教學的實踐工作起到相當的意義。本文的論述為新課程改革背景下的初中歷史教學提供了全新的理論參考，同時也為歷史一線教師提供了一種行之有效的教學模式。
2.實踐意義
《全日制義務教育歷史課程標準》對初中歷史教師提出了全新的要求，它要求初中歷史教師必須改變陳舊傳統的講授理念，對新課程標準的實施要體現出創新性，逐步使自己轉變成為具有反思精神的一線教育工作者。新課程標準提出的反思性教學促使教師改變傳統的機械復制式的教學思路，進而不斷提升教師的專業技能和工作素質，促進教師自身的全面發展，最終轉型為新課程改革背景下的合格教師。從這個意義上說，對反思性教學這一課題的探討完全符合新課程標準背景下教育改革的形式，更重要的是為改進和提高初中歷史教學實踐工作的效率具有相當高的實際意義。
三、初中歷史反思性教學的方法
1.總結反思法
簡單的說，反思教學法的意思就是教師在教學工作中不斷總結自己或者他人在教學實踐中的經驗與教訓的方法。教師在工作中可以反思的內容相當廣泛：首先，教師可以總結反思教材中的教學重點難點；其次，可以反思自己在教學實踐工作中學生和同事給自己提出的意見；也可以對其他教師在教師工作中的實踐經驗或他人工作中存在的失誤進行總結反思；還可以總結反思自己在教學過程中的突出成功或者存在的失誤。當教師對這些事件進行反思的時候就會把在所得的經驗進行全面的記錄，方便自己日后的教學工作中不斷的查看反思記錄，以便在自己將來的教育工作中不斷改進工作狀態和工作能力。
2.錄像反思法
初中歷史教師可以通過教學錄像，把自己的教學過程錄制出來，以便自己事后觀看，找出自己的問題所在。也可以觀看其他教師的教學過程錄像，以旁觀者的身份反思自己是否也存在錄像中的教師所存在的問題。錄像反思法的具體操作步驟如下：
（1）將課堂教學的過程進行錄像。
（2）課堂教學結束后觀看錄像，比較課前的教學設計和實際課堂教學過程中存在的差異。
（3）針對教學錄像中存在的問題進行評價。
（4）根據教學錄像的評價內容，對自己的以后的課堂教學工作進行修改和完善，形成最佳的反思性總結效果。
3.對話反思法
對話反思法是通過與其他教師進行教學工作心得的交流對自己的教學行為進行反思的方法。從而不斷改善自己的教學能力。具體操作步驟如下：
（1）幾名初中歷史教師圍繞某個歷史專題進行研討。
（2）針對研討的結果總結出重點，并在授課中體現出這些重點，讓其他幾名教師聽課。
（3）課后教學實踐教師與聽課教師進行的交流研討，共同反思是否存在問題。
（4）將共同的反思結果應用于以后的教學工作中，以改善課堂教學質量。
4.檔案袋法
教師可以運用檔案袋把自己對教學工作的反思結果分類歸納，建立專題性的分類反思檔案用以促進教師的反思活動的不斷提升。教師可以要根據實際情況準備反思的專題分類，如可以分為：課程開發類、教育創新類、學生接受類等。建立專題后，教師一定要對每個專題下保存的結果進行不斷的總結和提升。
四、初中歷史反思性教學的原則
運用反思性教學方法進行課堂教學工作時，一定要遵循以下原則：
1.方向性
反思性教學的應用，一定要在正確的教學理論指導下完成。如果課堂教學沒有達到預期的教學目標，就要根據在的反思結果來自我糾正，重新設定教學策略；如果教學達到了預期目標，則要根據對合理教學過程的反思來自我完善，實現自身能力的不斷提升。
2.循環性
反思性教學一定要做到良性循環，這樣具體的循環過程才可以轉化為一組真實反映教育活動的論述。當一名初中歷史教師的教學方式方法被教育實踐否定時，具體的循環過程應該是：出現問題――設想解決這個問題――想象中的解決問題的新方案――問題解決――新的問題出現，應當這樣循環才是反思性教學的最佳循環方式。
3.深刻性
現在很多初中歷史教師對反思性教學的認識還比較淺顯，僅僅局限于對課堂教學過程的經驗進行思考總結，實際上反思的核心問題并不局限于“思”。更重要的是在于“反”?！胺础弊值囊粚右馑荚谟凇胺祷厝ァ睂ふ覇栴}所在，另一層意思在于“跳出來”思考自己的問題的成因和解決方案。
五、結語
隨著教育屆對反思性教學理論的不斷深入研究，更多的一線歷史教師在反思性教學的平臺上，通過對自己的分析，為教學實踐工作積累了相當多的寶貴經驗，從而使教學目的更加明確，使教學工作更有效率。此外，教學過程的不斷反思，既是對教學實踐工作的得與失的分析，又是對自身素養的提升。
參考文獻：
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【關鍵詞】初中;歷史;反思性教學;研究
反思性教學指的是教師在對學生指導過程中，要對自己的行為來進行反思，要反思學生是否能夠真正通過歷史學習掌握一定的知識量，反思學生在學習的過程中是否真正參與了進來。新課標規定，在教育過程中，要將學生的主觀能動性充分發揮出來，使得學生樂于參與到學習過程中。反思性的教學不僅要求教師能夠對自己的教學行為來進行反思，還需要讓學生能夠通過反思性教學使得自身的反思能力提升起來，因此在學習過程中就能夠不斷對自己的學習態度和學習方式來進行反思，最后達到對知識的掌握程度。
一、梳理知識脈絡，提高課堂效率
常言道，好的開始是成功的一半。這就是說在進行課程開始的時候，為了能夠激發起來學生學習的興趣，使得學生對學習的內容有氣質的欲望，這樣才能夠主動參與到教學過程中，從而提高課堂的教學效率。教師在進行新課導入的時候，一方面就是要對舊的知識點來進行回憶，另一方面就是要對新的知識點進行啟發，通過情景模擬的方式在兩部分的知識點之間形成銜接，這樣才能夠使得學生對于學習的內容感興趣，積極配合教師的教學，從而提高課堂效率。
比如在學習人教版初中歷史“”這部分知識點的時候，在進行新的課程講解之前，教師就引導學生來對舊的知識點來進行回憶，從到這段時間里面，分別經歷了（農民的抗爭）、（守舊派的抗爭）、維新變法（革新派的抗爭）這三段的歷史，但是有沒有成功，因此就需要通過革命的方式來推動中國社會的發展，進過這樣的梳理，學生對于近代史的知識脈絡就會很清晰，然后在進行新課的學習的時候，就會覺得是自然而然的事情。教師在對學生進行歷史事件講解的時候，要讓學生去歷史的思維來理解當時的歷史事件，比如像，盡管通過革命造成了少部分的傷亡，但是對于整個國家的生存發展來說卻是有極大的好處。因此教師在對學生進行反思性教學的時候，要讓學生能夠設身處地地站在當時的歷史事件中來進行思考，這樣才能夠對歷史有更加透徹的理解。
二、鼓勵學生合作，全面思考問題
在進行反思性教學的時候，還需要讓學生能夠對自己的學習態度來進行反思。學生在對歷史學習的過程中，不僅需要對一定的歷史事件有所了解，還需要注重自己在進行具體知識點學習過程中學習方法的反思，需要讓學生通過歷史學習能夠養成合作的精神和習慣，通過合作學習能夠使得學生對于知識點的理解更加的深刻，而且學生在以后遇到困難的時候，也能夠主動來向別的同學來進行請教，這樣就能夠促進學生的歷史水平的不斷提高。
比如在學習“”這部分內容的時候，教師為了能夠讓學生對于內容的理解更加的深刻，就可以讓合作來尋找有關的資料。課本上的內容一般都是比較表面淺顯的內容，而學生通過合作查找資料就能夠使得學生的知識面得到擴展。比如有的學生對中涉及到的地點背景來進行查詢，有的同學來對相關的人物背景來進行查詢，而有的學生來查找后人對評價的資料，最后學生將自己找到的資料在小組內進行討論總結，在總結的過程中每個人對于知識又有新的理解，這樣學生對于的理解就會比較透徹，在遇到開放性的問題的時候，學生也能夠按照要求來進行回答?？偠灾處熜枰獙虒W效果來進行反思，使得學生通過歷史學習不僅是能夠掌握知識性的內容，還能夠促進學生的學習能力的提升，使得學生在以后的學習中能夠將這種能力遷移出去，這樣就能夠促進學生更好地發展。
三、善于進行總結，改善學習方法
教師在對自己的教學方法進行反思的時候，還需要對總結的過程來進行反思。盡管歷史教學以事實性的教學為主，看似事情的發生有隨機性，但是從整個歷史事件的發生來考慮，事件與事件之間還存在著一定的聯系，而學生在剛開始的時候往往并沒有發現這樣的事件邏輯，這就需要通過總結過程來進行完成。在總結過程中學生就會對所學的知識點進行反思，對事件的邏輯進行把握，這樣就能夠從整體上對知識點有所了解，學生在總結反思過程中也會獲得成功的快樂。
比如在對“”這部分內容進行講解的時候，學生剛開始進行學習時候，對于該事件的理解只是一次革命事件而已，并沒有與前面的運動、以及維新變法聯系起來，因此讓學生來談一談為什么會發生的時候，學生往往不能夠正確分析。因此教師就需要讓學生對于近代史的事件的發生順序來進行梳理，這樣學生在分析為什么會發生，的局限性的時候，學生也都能夠正確分析。比如在對的革命性和妥協性分析的時候，學生就能夠具備一種全面思考的思維，什么事情都有兩面性，要看到事件好的一面，也要看到事件不好的一面。通過這樣的分析，然后再講解后面的“”的發生的時候，學生就會很容易理解為什么該事件會發生。因此，教師在教學中就需要對自己教學的總結過程來進行反思，也讓學生對自己的總結水平來進行反思，然后不斷加強學生的總結訓練，使得學生的總結能力不斷提升。
總而言之，教師在初中歷史教學中引入反思性教學的時候，教師要對自己的教學行為進行反思，從而不斷改變教學策略，促進學生更好地吸收知識。學生也需要能夠對自己的學習行為進行反思，改變學習方法和態度，從而實現對知識全面的掌握。
【參考文獻】
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【關鍵詞】例談;初中歷史;宗教史;教學;反思
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)03-0279-01
人民教育出版社出版的九年制義務教育初中歷史六冊課本中涉及宗教史的內容有：佛教的傳入和道教的興起；輝煌的石窟藝術；阿拉伯國家的建立中伊斯蘭教建立和傳播的情況；等級森嚴的西歐封建社會中天主教的地位和影響；世界三大宗教；文藝復興和啟蒙運動中反天主教的內容等。如此多的宗教史內容，在我們的實際教學中，卻常常面臨許多現實問題，教學效果很不理想，或者還很失敗。下面舉兩個教學中的例子，以求教于方家。
【案例一】
人教版九年級上冊第8課《古代科技與思想文化》第三目世界三大宗教的教學片段。教師板書了三大宗教這個標題后，教師在黑板上繪制了一個簡單表格，要求學生對照表格項目有目的的自由閱讀課本相關內容。教師最后組織全班學生完成表格，剩下的時間讓學生看黑板做好筆記，自由記憶知識點。
【案例二】
人教版七年級上冊第17課《昌盛的秦漢文化》（二）中佛教的傳入和道教的興起內容的教學片斷。教師先告訴學生秦漢時期文化中有很重要的很特殊的一個內容是宗教，然后教師用多媒體課件具體、形象講解了佛教傳入的路線，時間，教義，讓學生欣賞了四大佛教名山的圖片，講述了白馬寺的來歷和白馬馱經的故事。用課件對道教的興起時間，創始人、主要教義進行了講解后，組織學生分組進行了一個活動。
活動的內容是：把下面的內容讀一讀，想一想，看與道教有關還是佛教有關。幻燈片上出現的內容是：青城山 如來佛 玉皇大帝 《神仙傳》 太上老君 《大藏經》 《金剛經》 金丹 無常 敦煌莫高窟 學生看了大屏幕上的內容后道教組和佛教組學生熱烈進行口頭發言。氣氛很熱鬧，但是因為學生對有些內容根本不了解，出現了亂猜的情況。
分析與問題
課后進行反思，就會發現許多問題。一是對課本內容教師沒有處理好，基本上是照本宣科，課堂沒有厚度和廣度，沒有用獨特的歷史視角去審視宗教問題，尤其明顯的問題是教師沒有引導學生探究三大宗教產生的社會根源，學生無法認識到宗教是人類社會一定歷史時期的一種需要，也沒有引導學生通過了解三大宗教的基本教義來分析討論宗教廣泛傳播的原因。那樣的教學，雖然簡潔，教師輕松，也能應付考試，學生得到的是干癟的知識，與內容深刻影響深遠的文化史有何聯系，對學生歷史思維能力的訓練又從何談起；二是沒有從學生的實際出發，沒有結合現實生活中許多宗教現象，沒有調動起學生的學習熱情和探究問題的愿望；案例二中雖然運用了現代教學手段，有些內容顯示的直觀具體了，也組織學生搞了一個活動。但沒有調動起學生的學習熱情，沒有找到一個讓學生感興趣的話題切入核心內容，進行的活動，因為脫離了學生的知識范圍，也變成了形式熱鬧的猜謎語。
對策與感悟
客觀準確的認識宗教。宗教是歷史上各個民族共有的普遍現象，中國有宗教，不足為奇。宗教產生后，對人類社會的發展和人們的生活產生了重大影響，宗教也成為世界文化的重要組成部分，對各國的哲學、文學，藝術等方面產生過深遠而廣泛的影響。當今世界，多數人仍然有。了解宗教的有關知識，也是認識世界的一部分。但是宗教也是一個復雜的問題，絕不能簡單的說成是“麻醉人民的精神鴉片”。通常說來，人的內心都有宗教需要，幾乎所有的人在其一生中都有軟弱困惑的時候，即使人類在擁有先進科技的今天，人類仍然不能對自然世界和宇宙做出全面的解釋，這就使人們尋求一種安慰、一種幫助一種解釋，這就形成了宗教的需要。
像世界三大宗教這樣的宗教，它們一般都經歷了上千年的發展歷程，而最終被許多人所信奉，為社會所承認，這些宗教的教義大多有系統的哲學支持，教義體現了對人類的慈愛以及對人類命運的關懷。危害人類的生存與生活，破壞正常秩序的宗教，則是。
初中歷史教學反思范文6
【關鍵詞】初中物理 探究性 教學實踐 反思
在物理教學中合理地使用探究性教學方法，合理地選擇教學內容和形式，合理地運用教學工具，設計親歷式的教學途徑，通過質疑，設計與實驗、歸納、交流，得出規律或建立概念，符合現代教育的理念。筆者就初中物理探究性學習過程中復合主體的互動，探究性教學中的利弊的辯證互化等問題進行一些實踐和反思，并提出粗淺的意見，以就教于同行。
一、探究活動是教師和學生復合主體互動的過程
教學實踐和心理學研究表明，初中學生有了一定的觀察能力、實驗能力和思維能力，但分析判斷能力還不成熟，自主性還不強，因此還需要給予正確的、及時的指導。在探究學習中完全放手、束縛太多都不現實，不僅不能實現教學目標，對后續課程的學習也有負面影響。因此探究性學習活動中，既需要學生的自主探究，也需要教師的必要指導，在互動中實現教學目標。
筆者在《探究平面鏡成像特點》的一節公開課中，最初是想完全開放，自主探究。即創設情景后，由學生觀察、討論、猜想平面鏡的成像特點，然后自行設計方案、小組實驗，檢驗自己的猜想是否成立，最終得出成像特點。但是，試教過程中，明顯感到實在太難駕馭，有的學生甚至對我的意圖也不完全明白，結果只好臨時調整教學策略，效果自然不理想。通過反思，認識到只有好的愿望、好的理念，不考慮學生的現狀，自然不會獲得理想的效果。
上公開課時，根據初二學生的認知能力重新設計了方案，適當增加了教師的指導，針對同學們的猜想，分步實驗，逐個檢驗，及時交流，教師也成為研究主體中的一員，效果就理想多了。由于把學習過程還給了學生，沒有了教師的絕對權威，學生們依據自己的天性、智力水準，自然地在教師的引導下完成認知過程，他們的熱情自然高漲，從不同的角度思考、討論，設計不同的方案，選取不同的實驗用具，積極動手實驗，再思考、討論、交流，儼然一幅科學研究的情景。除了通常一些方法（如人舉左手，鏡中的像則舉右手等）外，學生在活動中又找到了幾種很有創意的方法。例如檢驗平面鏡成像和物體相對于鏡面是否對稱時，一學生在拿起點燃的蠟燭在鏡前移動，發現蠟燭傾斜（開始并不是有意的）時，鏡中像也發生了傾斜，但傾斜的方向與蠟燭正好相反，運用數學中軸對稱的知識，便得出物像相對于平面鏡對稱的結論；另一學生在實驗時，手中沒放下的火柴盒“幫了大忙”，他發現手中的火柴盒在蠟燭的左側時，火柴盒的像在蠟燭像的右側，調換一下位置，像也跟著變化，于是也得出了物像對稱的結論……。顯然，同學們在課堂活動中已經成為了教學主體，他們為自己的發現（或稱為創新）而歡欣，我想這樣的親歷的探究過程他們會終生難忘。
探究教學活動是一種特殊的認知和實踐活動，教師和學生都是主體，也必須成為主體，他們各自通過自己的能動作用，履行各自的角色，并且和諧互動，只有這樣，探究教學活動才能順利展開。如果教師、學生中任何一方不能積極、能動、自主、創造性地履行自身的角色，便失去了主體的特性，那么，探究教學的目標也就不可能實現。
二、探究活動應允許學生出錯，不追求活動的完整性
