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雙學位申請書范文1
[關鍵詞]專業特征；創新創業；教育模式
[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）06-0141-02
創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。十三五規劃再次將創新創業提上日程，黨的十對創新創業人才培養做出重要部署，國務院對加強創新創業教育提出明確要求，可見創新創業對我國發展之重要性。高校學生是祖國未來發展的后備力量，培養高校學生的發展創新創業意識，促進高校提升其創新創業能力是整個民族的必修功課。然而高校在大力推進創新創業教育的過程中，也暴露出一系列問題。筆者將以經管和工科類專業為例，分析基于高校本科專業特征的創新創業模式，總結其中存在的問題并提出相應對策。
一、創新創業教育培養方面存在缺陷
目前，各大高校都響應十三五號召，陸續開展創新創業相關課程，但同時也存在以下問題：
（一）創新創業實踐平臺數量不足以及信息不對稱現象
據調查，常州市高校都有邀請名師來校做創新創業教育報告，各學院組織學生參觀創新型企業，并且部分學校也開設了創業學、職業生涯規劃之類的創新創業類課程。除這些平臺之外，針對學生創新創業能力培養的平臺寥寥無幾，創新實驗室等開放式平_設置較少。高校創新創業任務大都取決于學生自己的主動性。
除此之外，調查報告顯示，學校不能完全了解學生的具體需求和興趣所在，雖然多數高校在創新創業實踐方面做出了很多嘗試，例如建設創業者網絡家園、舉辦高端企業家講座、提供免費創業電子期刊等，但是由于宣傳不到位，絕大多數學生不了解甚至根本不知道各類創新創業實踐平臺的存在。信息不對稱現象的存在大大降低了學校開展創新創業教育的效果。
（二）專業培養模式與課程體系差異
各專業都有獨立的教學計劃和具體的培養模式，以實現專業的培養目標和要求。以常州部分高校為例，經管類專業和工科類專業在課程培養和學科競賽體系方面具有很大差異。
經管類專業注重社會實踐，高校在制定培養計劃時大多只注重培養學生的應用能力和就業能力，宏觀微觀經濟學、管理學等專業課程占有極大比例，但是缺乏創新創業類課程。對于培養邏輯思維的數學類學科，相對于工科類專業，教師會放低難度要求，這對于培養經管類學生的創新創業意識和邏輯思維能力都具有一定的限制性。
相對于經管類專業，工科類專業在理論和科研方面投入精力較多，本科畢業后繼續深造的可能性也較大，因而在課程設計等培養模式方面，高校更注重培養工科學生的科研實踐能力，大學物理、計算機等學科為必修學科，卻很少涉及經濟管理類學科，其管理溝通能力和撰寫論文的能力相對于經管類學生也是大大缺乏的。
（三）學科競賽差異
專業培養模式和課程體系的局限性必然會引起經管和工科類學生在參賽類型方面的差異。經管類學生大多參與ERP、商道和創業之星等與企業模擬運營操作有關的比賽，而對于數學建模、工業設計大賽等具有工科特征的比賽望而卻步，工科專業類學生則與經管類學生恰恰相反。經管類學生大多重在“創業”。經管類學生由于較注重就業與實踐、繼續深造比例較少，因而在參加創新創業訓練項目和挑戰杯比賽時，多注重于培養創業能力，項目申請書主題普遍傾向于創業計劃書。除此之外受專業能力限制，其科技基金項目也多傾向于調查報告類。工科類學生則大多重在“創新”。由于科學技術等專業知識豐富，工科學生多注重于“創新”并以實際科研成果為參賽作品。專業特征的差異引起學科競賽的差異，這對于培養高校學生的綜合創新創業能力是不利的，在一定程度上甚至決定了不同專業學生的創新方向和創新模式。
（四）導師團隊缺陷
以常州高校為例，學校為部分優秀學員配備了相應的導師，有助于培養其學術能力和創新實踐能力。但另一方面，從配備模式出發，學員只能在學院內部跨專業選擇導師，不能跨學院選擇導師，這在一定程度上會限制學員跨專業跨學科培養自身的科研學術創新能力；從導師自身實踐能力出發，絕大多數高校教師畢業后直接留校工作，缺乏社會實踐經驗，而且創新創業話題在近些年才被推向，多數導師在學生時代并未真正接觸創新創業類訓練項目，因此導師在指導學員參賽時僅從理論出發而缺乏一定的實踐指導。在培養計劃方面，導師大多僅起引導作用，導師在做項目和發論文時一般只會交給學生非技術性任務，學生不能從真正意義上接觸到核心內容。大多學生能否真正培養其創新能力則取決于自身興趣和努力。
（五）學生參與創新創業活動呈現出波動性、功利化傾向
創新創業平臺、課程體系、競賽體系和導師團隊方面存在的問題，使得高校創新創業教育的開展已經大打折扣。除了學校制度方面存在的局限性，作為創新創業教育的重點培養對象，高校學生參與創新創業活動的目的性也值得商討。
調查報告顯示，大多數學生抱著為參評獎學金、獲得榮譽或保研加分等提高自身就業或升學競爭力的目的參加創新創業活動，只有少數學生是為了通過參加活動來提高自己的創新創業水平，而希望通過比賽獲得對自己的創新創業方案支持的學生人數更是微乎其微。缺乏興趣、目的性強和功利化趨勢使得學生難以深入創新并發揮潛力，這在很大程度上減弱了比賽和訓練項目的效果，并且偏離了活動最初的目的。
二、對策與建議
基于不同專業特征所存在的創新創業能力培養差異等問題，筆者提出以下對策與建議。
（一）組織管理
為大力響應國家創新創業號召，順從社會創新創業趨勢，學校方面應該在針對不同專業特征設計學生培養方案時，多考慮對學生綜合能力的培養，不能以專業特征為標準降低其他類學科的難度。
（二）課程體系
從長遠來看，在設計不同專業課程體系時，應鼓勵學生在選修、輔修甚至修雙學位的同時兼顧經管類專業和工科類專業的課程，主動為不同學院增添其他學院的相關專業課程，以彌補各專業自身的不足。學校應增加創新創業課程體系，并將其列為必修課程，增加創新創業平臺數量并保證其開放性，在一定的強制力下使更多學員接觸創新創業、增強創新創業意識，促進其主動培養創新創業能力。
（三）導師隊伍
高校在為優秀學生選擇導師時，應為同一學生配備不同學院的導師進行交叉培養；在學科競賽和創業比賽方面增加創新創業方面的導師，可以以更快的速度引導更多學生進入創新模式。
（四）項目拓展
學校應引進更多比賽項目，大力宣傳、鼓勵并培訓有興趣的學生參與相關的創新能力競賽。其次，學院應主動組合不同專業學生組建創新隊伍，使其在合作中互相學習共同發展，真正培養學生興趣，幫助學生減弱功利化目的，真正為向社會輸出相關人才做準備，實現學生、高校和社會的共贏。
三、結語
在以“大眾創業，萬眾創新”為社會主流的時代，高校學生無疑是創新創業活動的新鮮血液，高校則是為社會制造和注入新鮮血液的心臟和血管。各大高校只有針對不同學院專業特征綜合培養各專業各學科創新創業型人才，促進創新創業教育課程與實踐結合、工科與經管結合、課內與課外結合，引導大學生正確認識課程學習、創新實踐、創業就業的內在關系，才能使營養的血液注入社會，為社會創新創業發展做出長遠持久的貢獻。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 石偉和.新建本科院校創新創業教育體系的建設與探索[J].教育教學論壇，2015（22）：91-92.
[2] 陳帆，張鵬.工科類高校創新創業教育培養模式研究與探索[J].中國管理信息化，2015（1）：249-250.
[3] 顧驊珊，汪浩鴻.地方本科院校經管類專業創新創業教育模式的探索[J].創新與創業教育，2011（5）：55-58.