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財務報表分析案例范文1
【關鍵詞】案例；合作式案例教學；財務報表分析
《財務報表分析》是財務管理本科專業和會計電算化?？茖I的核心專業課程，是在《基礎會計》、《中級財務會計》和《財務管理》等課程的基礎上開設的一門應用性很強的課程。通過本課程的學習，要求學生運用財務報表資料對企業的財務狀況、經營成果及現金流量等情況進行綜合考察和評價，并能進行財務報表綜合分析。由于本課程兼具理論性、實踐性和靈活性等特點，教學難度比較大，學生往往在學習結束之后也不能將所學理論更好的應用于實踐中去。因此，筆者對《財務報表分析》課程的教學方法進行研究和探討，在教學過程中引入合作式案例教學的方法，使理論教學更貼近實際工作，不僅能豐富課堂教學活動，也為學生今后的工作打下良好的基礎。
一、合作式案例教學法的內涵及特征
案例教學法首創于哈佛法學院，成名于工商管理學院。1870年時任哈佛大學法學院院長的蘭德爾（ChristopherC.Landell），針對當時法律教育中存在的問題提出法律教育中的課程應該主要由案例組成，構成學生學習材料的案例應主要來源于實踐，來源于各級法庭的判決。1908年，經濟學家蓋伊（Edwin F.Gay）擔任企業管理研究院院長，認為企業管理教學應盡可能仿效法學院的教學法，并稱這種方法為“問題方法”。1921年研究院出版奧蘭德（Malvin T.C.Opeland）教授開發的第一本案例集，開始全面推行案例教學[1]。此后，案例教學廣泛應用于大學里的法律教育、工商管理教育、教師教育等領域。到21世紀初，諸多高校又在案例教學法的基礎上提出了合作式案例教學，使學生所學的理論知識與實踐更好的結合在一起。
合作式案例教學是以提高學生分析與解決問題的能力為導向，提升學生交流與合作素養的一種教學方法[2]。它是指教師從教學目標和教學內容出發，精心設計或挑選案例；學生課前以小組為單位對案例進行分析、討論、研究；教師在課上進行啟發誘導，活躍學生的思維，指導學生進行辯論；最后以小組為單位評價學生成績，強化學生團結合作的意識[3]。合作式案例教學使學生在課堂上成為主角，教師成為課堂的配角，從而使學生在學習過程中變被動為主動。
合作式案例教學的方式和方法同各大銀行面試中的無領導小組討論是相似的，主要有三個方面的特征：第一，輕結果，重討論。不注重結果的一致性，主要強調教師與學生、學生與學生之間的討論對話，強調師生以及生生之間的平等交往與彼此的尊重和信任，注重形成相互間的理解與溝通。第二，輕個人，重集體。每個小組就是一個團隊，在討論過程中，應注重團隊的組織協調能力，要求教師融入到學生群體中去，每個學生也要融入進去，避免出現搭便車的現象。第三，輕結論，重反思。強調在案例研討過程中，通過傾聽其他人的意見、觀點、評論，進一步反觀、反思自己的想法和認識。[4]
二、傳統教學過程中存在的問題及合作式案例教學法應用的意義
（一）傳統教學過程中存在的問題
在平時的教學過程中，主要出現以下幾個問題：一是?？铺貏e是聯合辦學的學生，極大部分是基礎差、理解力相對較弱的學生，對于這些學生來說，要理解《財務報表分析》中的這些概念、方法以及一些指標的計算分析，還是有一定難度的。學生第一次課聽不懂，課后也沒有及時的復習，那么在第二次課以及后面的課堂學習中就會失去學習的信心。二是教學過程組織過于簡單，學生學習積極性不高，雖然這門課平時使用的成績測定方式普遍是：考試成績=卷面成績*70%+平時成績*30%，我們大多數的老師把課堂表現、平時作業、課堂考勤作為平時成績的組成部分，目的是讓學生參與到教學的過程中，但是在具體實施時，學生課堂積極性不高，平時作業也都是復制粘貼的形式，所以我們大多數老師就把課堂考勤作為了平時成績的主要依據，最終的結果是上課點點名，然后就開始進行基礎的理論知識講解，達不到對學生能力的培養的要求。三是在教學內容上，傳統的財務報表分析主要停留在項目講解和比率分析的介紹上，使培養出的學生難以對企業整體財務質量做出全面、客觀地分析與評價，企業財務報表系統化分析能力欠缺。因此我們提出可以運用合作式案例教學的方法，來改善教學環境，提高教學質量，將學生從學習的知識接受者變成知識的發現者。
（二）合作式案例教學法在《財務報表分析》中應用的意義
第一，在傳統的教學方法下，教師在講臺上授課，學生在講臺下聽課、記筆記，不少學生特別是聯合辦學的學生，在課堂上不認真聽課、不喜歡記筆記，考試前再突擊花時間死記硬背大量的公式，學生對于學習沒有激情，更沒有信心。合作式案例教學法教學過程中，學生不再是被動的接受知識，而是主動去參與課堂教學活動過程，有利于調動學生的積極性和主動性。
財務報表分析案例范文2
［關鍵詞］PBL財務報表分析教學模式
［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2013）08-0100-02
一、引言
財務報表分析是財會類專業的一門核心課程，該課程具有較強的應用性，主要培養學生分析企業會計信息質量、財務狀況、經營成果，進而對企業進行估值的能力。財務報表分析課程的重點在于培養學生的財務報表“分析”能力，是一門應用性和綜合性非常強的課程。
但是,綜觀目前高校對財務報表分析課程的教學現狀，主要沿襲傳統的“灌輸式”教學模式，教學方法單一，側重于對理論的闡述；教師主導整個教學過程，學生始終處于一種被動的接受、聽講、記憶狀態。因此，現階段的財務報表分析課程無法激發學生的求知欲，理論與實踐脫節，學生的“學”與“用”脫節， 不利于學生財務報表“分析”能力的培養。
因此，如何從“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”、從“灌輸知識”轉變為“學生自主學習獲取知識”、從“基于內容的教學”轉變為“強調過程和能力的培養”成為財務報表分析課程教學模式所亟待進行的改革。本文擬探討PBL（Problem-based Learning，問題導向學習）在財務報表分析課程教學中的應用，為提升該課程教學質量的提供一種新的思路，具有重要理論價值和實踐意義。
二、PBL教學法在財務報表分析課程教學中的優勢
PBL是一種基于建構主義學習理論的教學法，它起源于20世紀50年代加拿大和美國醫學教學領域的教學模式，之后被廣泛應用于各類學科的教學中，包括護理學、工程學、社會工作、法律、管理學、商業和經濟學。在PBL教學模式下，學習者是創造知識的中心，即學生自己構建知識而不是由老師傳輸知識。PBL就是利用可信的、未組織的真實世界的問題作為學習過程的起點和參照點，它推崇主動學習和以學習者為中心。因此，PBL不只是解決問題的過程，它更是一種基于建構主義的教學法，Tan（2004）認為，PBL的體系是基于三個領域的切換：第一，內容覆蓋到問題參與；第二，講授角色到輔導角色；第三，學生作為被動的學習者到主動解決問題。
財務報表分析課程既包含大量的理論知識，也重在培養學生的“分析”能力。在教學過程中，案例教學和實踐教學將貫穿課程始終。我們認為，將PBL教學法應用于財務報表分析課程教學可以體現為以下幾個優勢：
第一，為學生創設接近現實的學習環境，培養學生的“分析”能力。PBL教學法下，財務報表分析課程多采用真實的案例，使學生投入于現實問題中，強調把學生設置到復雜的問題情境中，學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能。
第二，培養學生的團隊合作和自主學習能力。開展PBL教學，從接受任務開始，小組成員就要密切合作，并可自行決定學習的內容和方式，完成查閱資料、分析資料及得出結論等步驟，從而培養學生的團隊合作和自主學習能力。
第三，及時的反饋學習效果。由于在PBL教學模式中，學生是自主學習者，教師是管理者和引導者。因此，教師和學生之間可以得到充分的信息反饋，從而幫助教師了解學生的學習狀況和進度，從而調整教學策略和進度，優化學生的學習效果。
三、基于PBL教學法的財務報表分析課程教學模式設計
傳統教學模式下，教學內容體系不完善，缺乏系統的滿足本科教學的課程理論框架；教學方法和手段單一，實踐教學手段落后，難以實現良好的教學效果；考核方式不夠科學，難以客觀反映學生的綜合能力。因此，PBL從以下幾方面優化教學模式：
（一）教學內容的優化
目前，我國財務報表分析課程教材很多，內容編排不盡相同。有的教材側重于財務報表數據之間的比較和比率分析；有的教材著眼于報表項目質量的分析；有的教材以案例為主。這些設計忽略了財務報表分析是作為商務分析中的一個重要環節而存在。我們認為，要將財務報表分析置身于商務分析中，它主要包括會計分析和財務分析兩部分。會計分析是指會計信息質量（通常以盈余質量來衡量）的分析，財務析則主要包括：盈利能力分析、現金流分析、信用分析和公司估值。因此，本文設計的財務報表分析課程內容如表1所示。
表1財務報表分析課程內容
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（二）創設案例情境、設計教學問題
針對上述教學內容，教師應根據第一部分的教學內容選擇案例并設計教學問題。這些案例和“問題”構成主要教學素材，它們是保證教學質量和效果的首要條件。因此，“案例”和“問題”設計需要經過教學團隊的選擇、設計、討論和審核，并且要不斷改進、淘汰和優化，以確保案例和“問題”能體現知識體系，以確保教學質量和教學效果。
（三）分組討論
將班級分成若干小組，一般每個小組不超過6人。每個小組討論后，由一名小組代表進行發言，在發言過程中教師提出進一步的問題，小組內的其他成員可以進行補充說明。
（四）學生成績的評定
與傳統的教學方法下通過筆試評定學生成績的方式不同，PBL教學法下對學生成績的評定一定要充分體現參與、資料搜集和吸收能力、自主學習和綜合分析能力，并能對每位小組成員的實際貢獻做出較為清晰的界定。
四、完善PBL教學法在財務報表分析課程中應用的建議
（一）提升教師素質
與傳統教學模式相比，PBL中教師從“主導者”向“引導者”轉變，因此教師必須做到以下幾點：第一，更新教學理念。只有教師深入了解、認識了PBL教學的本質特征，并把它轉變為一種教學理念，貫穿到教學過程中，PBL教學模式才能得以有效實施；第二，強化教學活動組織能力。PBL強調團隊式教與學，教師在其中起到組織、協調和引導作用。很重要的一點是，教師要充分調動每位同學的積極性，讓所有學生參與到教學活動過程中；第三，教學評價能力。PBL教學中，教師要綜合評價學生的資料搜集、參與討論發言情況、課程學習報告、專業技能考核、溝通能力情況，這要求教師要具有較高的評價能力。
（二）改變學生學習習慣
在PBL教學模式下，學生是知識學習和能力培養的“主動者”，無論是課前準備、課程學習還是課后復習，都要改變以往的學習習慣，充分體現學習的積極性和自我學習能力。
［參考文獻］
［1］梁姍姍.經濟博弈論課程教學探討［J］.現代商貿工業，2013，（8）.
［2］程蘭春.PBL教學模式對教師的素質要求［J］.山西師范大學學報，2012,（12）.
［3］王宛秋,葉菲,蔣妍,寧竹影.PBL教學模式：提高會計專業本科生應用與創新能力的探索［J］.財會教育，2012,（11）.
財務報表分析案例范文3
關鍵詞：翻轉課堂；財務報表分析；教學改革；智慧教育
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.1672 3198.2016.22.077
隨著信息技術的飛速發展，教育進入了信息化時代。充分發揮教育信息化在教育改革和發展中的支撐與引領作用是教學改革的必經之路?！?016年教育信息化工作要點》明確提出，要加強高等教育優質數字教育資源開發與應用，指導高校利用在線開放課程探索翻轉課堂、混合式教學等教學方式改革，落實課程建設、應用等工作規范。
1 財務報表分析課程教學現狀
1.1 財務報表分析課程的地位
財務報表分析課程作為會計類專業核心課之一，是財務控制、財務管理領域的一門實用型課程，是為學生職業發展奠定基礎的專業課。目前，在高校財務報表分析課程的教學中，仍然普遍采用的是以教師為中心的“以教定學”的教學模式。然而，教育信息化的推進革新以及教學環境的改變，對傳統教育產生了巨大的沖擊，傳統的財務報表分析課程的教學形式已經難以滿足時代的需求。如何創新課程教學改革方式，發展智慧教育，順應教育信息化發展方向，以教育信息化帶動教育現代化，推進教育理念和教育模式創新，提升大學生專業能力素養就顯得尤為重要。
1.2 財務報表分析課程教學現狀
對于財務報表分析課程的教學實踐，結合“教與學”的內涵，不難總結出目前課程教學過程中的兩種普遍方法。第一種方法，是針對財務報表分析課程中的理論教學進行課程翻轉，即把重心放在了財務報表的概念、財務指標、財務分析方法、財務報告等專業基礎知識的學習上，要求學生通過“課下預習，課上分享，課后總結評價”的模式開展的教學改革方式。這種方法，僅僅是傳統教學方法的推演，教學過程仍然比較單一、枯燥。第二種方法，是針對財務報表分析課程中的實驗教學進行課程翻轉，即要求學生在證監會網站上下載樣本公司年報數據，通過數據分析，計算企業的財務指標，評價企業經營狀況和經營業績，課程教學的著眼點最終是落在了“分析”二字上，這種課程教學方式效果的展示仍然要求學生有扎實牢固的專業知識和計算能力做鋪墊，在拉動學生學習積極性方面沒有起到很好的效果，可以說僅僅是案例教學方法的延伸。兩種教學方式較傳統教學方式雖然有一定改善，但仍然反映出了教學過程中的一些問題：（1）課程目標和定位不合理。財務報表分析課程的主要教學目標是培養具有財務分析能力的高素質技能型人才，而這樣的課堂教學仍然是以考試等傳統的教學目標為指導，沒有對接行業需求和學生未來的職業需求；（2）教學方式傳統。無論是依靠講授與演示的教學方式還是案例分析的教學方式，教師都是以灌輸方式下的無錯式教學在向學生傳輸教學內容，這些方式看似培養了學生分析問題、解決問題的能力，但往往適得其反；（3）各種信息化資源和現代多媒體沒有得到恰當的結合與運用，教學過程乏味枯燥，學生提不起學習興趣，從而造成學生只學會了教材上樣本企業的財務計算和財務分析方法，而不能夠舉一反三，缺乏必要的學習能力和解決問題的能力。
2 翻轉課堂教學理念
“翻轉課堂”（The Flipped Classroom），也譯為“反轉課堂”，是借助視頻、音頻等信息技術手段，將教學過程分為知識傳授和知識內化兩個階段，翻轉了教師與學生間的關系，學生通過課前學習、課堂內化、課后遷移的方式達到學習目標，實現“以學習者為中心”的創新課程教學模式。
2.1 翻轉課堂的特征
將翻轉課堂教學模式與傳統的教學方式比較來看，翻轉課堂教學模式將教學轉變成為了一種“以學習者為中心”的課程教學方式，通過對課堂結構進行重新調整，翻轉知識傳授和知識內化間的順序，實現了課程教學的改革。具體的特征有以下四點。
2.1.1 學生角色的主導性
在翻轉課堂的教學過程中，學生角色由知識的被動接受者轉變為了知識的主動探索者，課堂教學完成了知識傳授到知識內化的轉變，教學時間得以重組，教學過程由傳統課堂中的“課堂講授+課后作業”轉變為了“課前學習+課中研討”，教師在學生課前學習的基礎上可以通過視頻、幻燈片等形式將知識點進行科學的整理歸納，從而使傳達專業知識的信息效率到達最大化。
2.1.2 教學過程的情境性
課堂組織靈活多樣，以學生為主展開小組協助、問題探究、成果展示等交流活動，設計一系列情境教學環境，合理分配成員角色，在學生深入情境中開展以問題為核心的混合教學模式或智慧教學模式，從而鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，達到培養學生批判性思維的目的。
2.1.3 信息技術的應用性
翻轉課堂的產生和發展離不開信息技術的飛速發展和教育信息化發展規劃的頒布。信息技術廣泛應用于翻轉課堂的每一個教學環節，信息技術與課程的融合是構建個性化學習環境、促進師生交流、開展智慧教學、豐富教學形式的保障。
2.1.4 評價方式的多樣性
以培養學生綜合職業素養和自主學習能力為目標，豐富課堂評價方式，不再簡單的以測驗或考試的形式評價老師的教學效果和學生的學習情況，而是從不同維度出發，采用作業展示、協作探究、成果分析等多種方式對課堂的“教與學”進行綜合評定，并對教學成果給予反饋。
2.2 翻轉課堂應用于財務報表分析課程的必要性
翻轉課堂利用現代化信息技術教學手段，把課前知識傳遞、課上知識內化和課后遷移反思聯系在一起，有效縮短課堂講授時間，強化了學生對基本知識點的吸收和消化，提高了課堂效率，實現了智慧教育。因而，在財務報表分析課程中開展以任務為導向、以培養自主創新學習能力為核心的翻轉課堂教學模式具有必要性。另一方面，由于財務報表分析需要以企業為主體，分析對象往往是企業對外公開披露的財務報表，實踐性較強。作業展示、案例分析、課程論文等形式多樣的評價方式更有利于教師對學生理論知識、實踐能力和創新能力等做出綜合評價。并且對沒有工作經驗的學生而言，通過翻轉課堂中的視頻教學模式使其融入到企業中，融入到案例中，領會具體案例的演繹過程和財務分析過程，從而更好地完成對知識的升華。因而財務報表分析課程的特點也決定了翻轉課堂應用于財務報表分析課程教學的可行性和必要性。最后，筆者以“翻轉課堂”和“財務報表分析”作為檢索詞，在中國知網數據庫（CNKI）上對2011年到2015年間，包括期刊、碩博士、報紙、會議等全部形式的國內相關研究文獻進行檢索，發現研究翻轉課堂教學模式的文獻數量也在逐年遞增，這也說明開展翻轉課堂教學模式具有必要性和必需性。
3 翻轉課堂理念下財務報表分析課程教學改革措施
3.1 課前知識準備階段
翻轉課堂要求教師將教材以全新的方式呈現給學生，既需要教師深刻理解教材內容，又要求教師具備豐富的實踐經驗，準備合理有趣的案例分析資料。在這一階段，教師的教學經驗和教學能力將受到挑戰，學生的自主學習能力也將得到檢驗和提高。由于課前準備階段教師和學生的課堂任務較傳統教學都有改變，應而要注意以下三點：
3.1.1 轉變教學理念
財務報表分析是一門理論與實踐結合十分緊密的課程，要求學生能夠通過學習獲得經管金融類行業所要求的職業能力和職業素養，能夠做到理論知識與實踐操作的融合。教師和學生要注意自身角色的轉變，教師要提前發放課前自主學習任務單、錄制必要的教學視頻、在線指導監督學生學習、插入前測試題收集反饋學生掌握情況、準備課中活動。學生要觀看教學微視頻或其他資料、完成課前自主學習任務單、標記問題難題，提出心中疑惑。
3.1.2 制作教學視頻
教學視頻是學生在課前學習知識的重要載體，由于翻轉課堂的課前材料呈現時間一般較短，所以教學視頻質量的高低就起到了關鍵性作用。這就要求教師在設計教學視頻設計是要做到時間短、內容精、知識點明確、主題突出、邏輯性強，從而靈活的在微視頻中呈現教學知識，給學生營造一種輕松的學習環境。
3.1.3 設計學案和案例
學案是教師在充分了解學情、分解課程標準、分析教材內容的基礎上，根據教學目的和教學的要求，從學生角度出發，設計的引導學生自主學習的方案。案例是教師在教學中引入的與講授內容相關的真實數據與資料。在財務報表分析課程中，學案和案例必不可少，其設計要以學生為主體教師為主導，將教材中的抽象概念和真實案例相結合，注重探究過程中學生的獨特體驗、感受和理解，從而讓學案和案例作為重要的教學資源，在課堂上引導學生自主學習。
3.2 課中知識內化階段
翻轉課堂教學模式下，學生將在課堂中完成知識的內化和吸收。學生活動理論指出，教學皆可活動，以活動為中心的教學設計能夠拉動學生的思維活躍度，由于財務報表分析課程在翻轉課堂的教學模式下更能夠展現學習活動化的理念，因此精心策劃課堂活動組織課堂教學，科學合理的安排視頻觀看、作業展示、協作探究、案例教學、一對一個性化指導等一系列教學活動，提高課堂時間使用效率就顯得尤為重要。另外，為了幫助學生更好的消化課堂知識，教師應把課堂教學與多媒體教學平臺結合使用，將學生放置于教學核心位置，讓學生擁有充足的時間強化對知識點的理解，形成全面合理的知識結構體系，構建清晰的知識框架，實現“個性化學習”，從而提高學習效率和效果。
3.3 課后知識評價階段
課后評價的目的和意義在于檢查學生對技能的應用和知識的拓展延伸。傳統課堂教學的課后時間幾乎被課后作業所占領，評價指標也是按照上課表現、課后作業、期末成績來予以評定，形式單一。在翻轉課堂教學理念下，我們課后環節可以采用豐富多樣的形式予以開展。例如，可以按照教學板塊，要求學生制定專門的財務報表分析板塊作品，學生分享自己的作品，教師和同學可以隨時對作品進行評價與互評；另外還可以按照會計實際工作過程和任務，結合上課內容布置財務報表分析實訓項目，設定崗位情境、企業性質、角色扮演等虛擬信息，模擬企業財務部門開展財務分析，任務完成后，小組間對分析結構進行交流展示與評價。因此，可以將這些模塊作品、小組評價、表現評價都納入到課后知識考核的評價范圍之列，以對課堂的“教與學”進行綜合評定。
最后，在教育信息化和翻轉課堂理念的推動下，財務報表分析課程教學改革之路還有很長的一段時間要走，教師要從內心真正理解翻轉課堂對教學改革價值，學校要積極建立翻轉課堂資源庫，在結合高校學生實際的基礎上尊重差異，穩步推進翻轉課堂的特色模式，把學生培養成為一名真正能與企業“無縫接軌”的實踐型人才。
參考文獻
[1]董黎明.基于翻轉課堂理念的教學應用模型研究[J].電化教育研究，2014，（07）.
財務報表分析案例范文4
【關鍵詞】會計估計變更；財務報表分析
一、會計估計變更與財務報表分析
（一）基本概念
會計估計是指企業對其結果不確定的交易或事項以最近可利用的信息為基礎所作的判斷，許多報表項目不能準確地計量，只能加以估計。但是，估計畢竟是基于現有的環境狀況對未來所作的判斷，如果估計基礎發生了變化或者取得了新的信息、積累了更多的經驗，則可能需要變更會計估計。一般而言，會計估計變更包括兩種情形：
1.由于賴以進行估計的基礎發生了變化。
2.取得了新的信息、積累了更多的經驗。
常見的會計估計變更內容有：存貨可變現凈值的估計變更；固定資產預計使用壽命、凈殘值及折舊方法的估計變更等。
（二）財務報表分析概述
財務報表分析是以資產負債表、利潤表和現金流量表等財務報表為主要依據，結合其他一些會計資料，評價企業過去的經營業績、衡量現在的財務狀況、預測企業未來的發展趨勢。財務報表分析的方法主要有三種：
1.財務比率分析是指運用財務分析指標公式計算本公司一個會計年度內的財務報表各項目之間的財務比率，以判斷該年度內企業的償債能力、資本結構、現金流量、盈利能力情況等。
2.對本公司不同時期的財務報表進行趨勢分析，可以了解公司的持續經營能力、財務狀況變動趨勢和盈利能力。
3.與同行業其他公司進行比較分析可以了解公司各種指標的優劣，在群體中判斷個體情況。
當前企業財務報表分析局限性存在一定的局限性，具體如下：
（1）在采用財務比率分析法時常以單個比率為中心，導致整個財務比率體系結構松散。
（2）在采用趨勢分析法時常比較不同會計期間同一報表項目的變動情況，如果當年出現經營拐點，會造成不同時期的財務報表缺乏可比性。
（三）會計估計變更對財務報表的影響
當會計估計變更時，企業會根據實際情況來確定財務報表項目調整方法。
期初確定的會計政策變更對列報前期影響數切實可行時，采用追溯調整法進行調整；在當期期初確定會計政策變更對列報前期影響數不可行時，采用未來適用法。
通過對《企業會計準則》的分析可看出，采用未來適用法會對本期的財務報表產生影響；而采用追溯調整法會對本期和前期都產生影響。
二、會計估計變更案例分析
【案例】某上市公司2010年1月公告稱自該年1月1日起變更固定資產和無形資產的估計方法，發電設備及機床的折舊方法由年數總和法變更為直線平均法；專利技術等無形資產預計使用壽命由15年變更為20年，預計凈殘值率由3%變更為5%。已知該公司上述發電設備及機床的賬面價值為18000000元，預計使用壽命為5年，已提折舊1年，預計凈殘值為3000000元。上述無形資產的賬面價值為15000000元，固定資產合計34650000元，所得稅稅率為25%。
1.經計算，固定資產折舊方法估計變更前應計提折舊額4000000元；變更后應計提折舊額3000000元。
2.無形資產預計使用壽命及預計凈殘值率估計變更前應計提攤銷額970000元；變更后應計提攤銷額712500元，計算結果通過表1列示。
表1 變更前后固定資產和無形資產應提折舊（攤銷）影響數單位：元
資產類別原賬面價值變更前本年應提折舊（攤銷）變更后本年應提折舊（攤銷）變更對應提折舊（攤銷）的影響數
固定資產18 000 0004 000 0003 000 000-1 000 000
無形資產15 000 000970 000712 500-257 500
合計——4 970 0003 712 500-1 257 500
該公司共通過三項會計估計變更來實現利潤的增長：
1.無形資產當年攤銷額減少，將直接減少無形資產累計攤銷計入制造費用和管理費用的部分，影響當期利潤總額和凈利潤。
2.發電設備及機床占固定資產合計51.95%，證明該公司發電設備及機床占固定資產比重較大，改變折舊方法大量減少了固定資產的累計折舊計提額，減少了當期制造費用，影響當期利潤。
3.會計估計變更當期營業成本及相關費用減少127500元，利潤總額增加127500元，凈利潤增加95625元，每股收益提高了0.032元，少提的折舊和攤銷占2010年利潤總額的10.17%。變更具體影響數見表2。
表2 三項會計估計變更前后2010年利潤表部分項目對比
單位：元
項目變更前本年發生數變更后本年發生數
三、利潤總額（虧損總額以-號填列）1253451.341380951.34
減：所得稅費用313362.84345237.84
四.凈利潤（虧損總額以-號填列）940088.501035713.50
五.每股收益0.3130.345
（一）基本每股收益0.3130.345
（二）稀釋每股收益0.3130.345
在以上案例中，企業采用會計估計變更對財務報表列示產生了一定的影響，減少當期營業成本和費用，增加了當期利潤總額、凈利潤及每股收益，提升了反映企業盈利能力、償債能力及營運能力的財務比率指標。
筆者認為如果沒有合理的變更理由，以上會計信息將夸大企業資本的增值能力及投資者投資報酬的實現程度，不排除企業是在運用會計政策和會計估計變更來虛高利潤，以誘使企業外部投資者對其投資、債權人對其借貸的可能。
參考文獻：
財務報表分析案例范文5
理論教學：32學時。教學內容包括：財務報表分析概論；資產負債表與資產質量、資本質量分析；利潤表與利潤質量分析；現金流量表與現金流量質量分析；所有者權益變動表及其質量分析；財務報表附注分析；合并財務報表及其質量分析；財務報告其他信息對財務質量分析的影響；企業財務報表綜合分析。教學目標：掌握財務報表分析的基本內容、基本思路和基本方法。案例教學：24學時。教學內容包括：某上市公司資產負債表的閱讀及其質量分析；某上市公司利潤表的閱讀及其質量分析；某上市公司現金流量表的閱讀及其質量分析；某上市公司所有者權益變動表的閱讀及其質量分析；某上市公司財務報表附注分析；某上市公司財務報表綜合分析。教學目標：能較熟練地從官方上市公司信息披露網站（如：巨潮資訊網）下載所需公司財務報告；能基本讀懂某上市公司的財務報告；能簡單分析某上市公司的償債能力、營運能力、獲利能力和發展能力；能大致判斷出某上市公司的資產質量、資本質量和利潤質量；能根據財務報表分析結果，大概預測某上市公司的發展態勢。實踐教學：8學時。教學內容包括：收集當地某企業或校辦企業的財務報表資料，然后進行全面綜合分析。教學目標：撰寫財務分析報告和管理建議書。上述三個維度中，理論教學側重于學生財務報表分析基礎知識的理解與掌握，案例教學側重于培養學生財務報表分析的運用能力，實踐教學側重于培養學生財務報表綜合分析與財務決策的能力。如此進行維度設計，使苦澀的《財務報表分析》課程純理論學習變成了內容豐富、形式多樣和充滿樂趣的知識吸收過程，對學生分析實際問題和解決實際問題能力的培養具有重要意義。
二、實施要求
（一）理論教學
該環節以教師講授為主，以教學大綱為準繩，以教學目標為中心，系統介紹《財務報表分析》課程的基本理論和基本觀點，并集中力量讓學生吃透教材中的重點和難點問題。教師在教學中應處理好以下幾個方面的關系：
1.注重定量分析與定性分析相結合。
以速動比率為例，在講解“速動比率=速動資產÷流動負債”這一定量指標計算公式時，應提醒學生，速動資產=流動資產-存貨-待處理流動資產損失-一年內到期的非流動資產等=貨幣資金+交易性金融資產+應收賬款+應收票據+預付賬款。該公式講完之后，要進一步設疑引導學生思考：為什么該比率的參考標準定為1？如何通過計算結果判斷企業的實際償債能力？一個企業的速動比率為1是恰當的，即便是流動負債要求同時償還，也有等量的速動資產用以償債。速動比率的高低，反映企業償付流動負債能力的強弱。速動比率小于1，將使企業面臨很大的償債風險；速動比率大于1，債務償還的安全性提高。
2.重視同類財務指標之間的聯系。
反映企業短期償債能力有三個重要的財務指標：流動比率、速動比率和現金比率。在講解此知識點時，教師應把它們串成一根線，引導學生探索：為什么要學習速動比率和現金比率？三者之間有什么內在聯系？三者的變化趨勢是否一致？僅憑流動比率是否足以說明企業短期償債能力的強弱？在講解時可通過提問、討論和舉例等方式導出結果：如果流動資產中內含大量變現性較差的存貨，流動比率高，并不一定意味著企業短期償債能力強；同樣，如果速動資產中大部分都是遲遲不能收回的應收款項，速動比率高，也不能說明企業短期償債能力好；而現金比率是在流動資產中剔除掉存貨、應收款項后只考慮現金和現金等價物，現金等價物可以隨時提現、轉讓變現或貼現變現，持有它們等同于持有現金，因此，現金比率從某種程度上來說能更好地反映短期償債的穩定性和安全性。
3.關注異類財務指標之間的聯系。
例如，在講解償債能力與營運能力兩者之間關系時，可將流動比率、速動比率和存貨周轉率、應收賬款周轉率聯系起來分析。在講解償債能力、營運能力和獲利能力三者之間關系時，可送給學生一句順口溜：“有米（獲利能力）之炊，巧婦（營運能力）為之，何愁無餐（償債能力）?！惫P者認為，在理論教學中應注意把握好以上幾個方面的關系，只有這樣，才可使學生更易理解和把握知識點之間的內在聯系，做到觸類旁通。
（二）案例教學
該環節教師由臺前退到幕后，而學生則由臺下站到了臺上，按照“提出問題分析問題解決問題”的思路，積極引導學生參與分析和討論，將理論教學中學生已掌握的基礎知識和基本方法靈活運用到案例教學中。教師在教學中應處理好以下幾個方面的問題：
1.案例選取時，要力求精辟。
首先，案例的選擇應與教學目標相吻合，在同等條件下，應優先考慮本地的上市公司。筆者在上課時選擇柳工（000528）、南寧百貨（600712）、南方食品（000716）、桂林旅游（000978）、桂林三金（002275）和桂東電力（600310）為備選對象，一方面學生對機械、百貨、食品、旅游、醫藥和電力等行業較熟悉，另一方面，柳工、南寧百貨、南方食品、桂林旅游、桂林三金和桂東電力都是本地上市公司，具有真實感。其次，為了保持教學的連貫性，案例的選擇最好是某上市公司的整套財務報告。再次，教師應事先設計好問題，在課前提前布置給學生，讓學生有一個思考的過程。
2.案例講解時，要富有激情。
由于高校擴招，財會類專業學生劇增，導致高層次會計教師供不應求，由于年輕教師缺乏企業實際工作經驗，在進行案例教學時，往往照本宣科。再加上《財務報表分析》課程是一門專業拔高課，有一定的難度，致使該門課程的學生在進行案例分析時茫然不知所措。為提高教學效果，教師應不斷提升自己的綜合能力，不僅要熟知專業領域的知識，而且還要深入企業取經，以增強自己的實踐經驗。
3.案例討論時，要注重設計。
案例教學貴在參與，重在討論，按照“教師提出問題，學生分組討論，最后教師點評”的模式進行。由于財會類專業每個班學生數一般都較多，讓每個學生對同一案例逐一發表自己的見解是行不通的，也是不現實的。因此，可采取分組的辦法，把一個班分成10-12組，每組人數不宜超過5人，組內自主產生一名小組長，由小組長對組內成員安排不同任務，以防“搭便車”現象出現，每個小組討論后，推選一名代表發言，在發言過程中教師和其他組成員進一步向其發問，同組的成員可作補充。同時還要安排各小組間互評，評價情況應作為平時成績的一個組成部分。
（三）實踐教學
該環節應發揮社會力量的主導作用，要求學生積極參與，并根據具體情況采取不同的方式。本文簡要介紹三種實踐教學方法。
1.實企模擬。
實企模擬的方式很多，比如，教師可讓學生收集自己熟悉的親朋好友所辦企業的財務報表，嘗試運用所學知識進行財務分析，撰寫財務分析報告，并與該企業財務人員的分析結果對比，看看是否存在差距，并查找差距原因；也可讓學生收集校辦企業或者校園超市的財務報表，運用所學知識進行財務分析，撰寫財務分析報告，并提出改進意見。
2.仿真模擬。
目前，很多高校經管類專業都開設了沙盤模擬實驗課，且基本都是針對金融學、市場營銷、人力資源管理、財務管理或會計課程開設的，而專門針對《財務報表分析》這一特定課程的則較少。筆者認為，當部分學生真的難以取得實際企業的財務報表資料時，可依托ERP實驗室開展實踐教學，利用沙盤對企業財務報表進行仿真模擬分析，以增強學生實際動手能力。
3.聆聽講座。
講座的方式也很多，比如，學校可聘請企業的高級財務人員擔任實踐教學環節的講師，或舉辦相應的講座，使學生能零距離接觸和分享他們的成功經驗，進一步領悟財務報表分析要領和財務分析報告撰寫注意事項等；也可邀請國內知名高校會計界的教授做《財務報表分析》方面的專題講座，讓學生緊跟國內外前沿，以開拓學生的視野。
三、結語
財務報表分析案例范文6
關鍵詞：任務驅動 項目導向 財務報表分析 改革實踐
一、《財務報表分析》課程體系改革的必要性
當前全國很多高職院校都在進行項目課程改革與實踐的探索，從總體來看，絕大多數是在原有課程體系中將原有章節改變成項目任務教學，違背了實質重于形式原則，并未整合、應用所學的學科知識，也沒真正解決高職教育課程的主要問題。
從理論上講，基于任務驅動、項目導向的教學是以職業能力作為人才培養的目標，以實踐性和應用性作為教學的基本原則，整合課程結構體系，構建實踐教學體系，確立實踐教學的主體地位，探索以課程為核心、以技能為本位的一種教學模式。從實踐上講，《財務報表分析》是一門理論與實踐結合非常緊密的專業課程，以教學項目設計的方式對教學內容進行整合并教學，從典型的職業工作任務中提煉，開發教學內容，設計核心實踐項目，創新教學思路，按照項目化教學方式將財務報表分析所需的能力、知識融入其中。
二、《財務報表分析》課程體系構建的主要內容
（一）課程定位和教學內容
課程定位和教學內容的確定應該符合畢業生任職崗位的實際需要。多年來蘇州經貿職業技術學院堅持“根據市場設專業、根據要求設課程、根據崗位練技能”的辦學理念和辦學特色，通過走訪企業和定期召開會計專業指導委員會，召集會計專業教學團隊和企業一線專家進行崗位工作分析，從培養應用技能型人才的需求與層次出發，重新明確了《財務報表分析》課程定位和教學內容。
課程定位突出了兩個方面：
一是明確會計專業人才培養目標。具體包括：能編制公司資產負債表、利潤表和現金流量表；能分析和解讀公司財務報表各組成項目；能運用定量分析方法對公司財務報表進行分析；能分析和評價公司財務狀況、經營成果、現金流量及發展的能力；能為企業做出正確決策提供基本財務信息。培養目標可以細分為知識目標、能力目標和素質目標三個目標。知識目標包括財務會計報表編制規范；財務會計報告的分析技術和方法；分析和評價企業經營成果和財務狀況。能力目標包括財務報表編制能力；財務報表閱讀與分析能力；具備通過財務報表評價過去、預測未來的能力，幫助利益關系集團改善決策的能力。素質目標包括具有會計人員的職業道德；具有良好的人文素質與心理素質；具有與人溝通與團隊合作的精神。
二是明確該課程對人才培養的重要作用。具體體現在：學生能實踐會計職業崗位所需要的專業知識和技能；能強化學生分析問題能力和實踐能力；能培養學生團隊協作和人際溝通的能力；能加強學校與企業的聯系，為學生就業奠定基礎。
圍繞學生應掌握的教學內容和能力，該課程根據我院人才培養方案，經過審定設計了七個項目情境，每個學習情境分若干個小任務對學生進行訓練，具體內容框架見表1。
（二）教材和教學參考資料
該課程在教學過程中采用全國高職高專教育“十二五”規劃教材《會計報表分析》。該教材選擇具有代表性的會計專業校外緊密型實訓基地為合作方，咨詢校外專家的指導意見共同完成編寫，充分體現任務驅動項目導向、操作性好、方便教學和校企合作開發等特點，突出職業素質和職業能力培養。同時提供學生考證資料、網絡資源和圖書文獻等相關資源，豐富了教學內容，拓展了學生知識面。
（三）教學方法與手段
根據該課程操作性強的特點，實施項目導向的“教、學、做”一體化教學模式，來培養學生的職業能力與素質。在教學中多采用案例教學、示范教學等方法，注重處理好難點、重點知識與應用、標準與靈活的關系。項目化教學實施方法見表2。
教學過程中充分利用現代教育技術，拓寬學習渠道，改進學生的學習方式，增強學生的感性認識，提高教學效果。具體措施如下：建立健全常規教學資源，如課程標準、實訓指導書、習題、案例庫、操作軟件等；開發適合教學使用的多媒體素材和課件；充分利用行業資源，為學生提供頂崗實習、工學交替，讓學生在真實的環境中提升職業綜合素質；充分利用網絡資源，開發網絡課程，建立仿真實訓平臺和互動交流網絡平臺，實現優質教學資源共享；積極利用數字圖書館、電子期刊、電子書籍，拓展豐富學生的知識和能力；充分利用實訓中心，實現教學與實訓的有機結合和統一。
《財務報表分析》考核主要由過程性考核和終結性考核評定學生成績。過程性考核重點考察學生平時作業、課堂表現、課外調研、項目設計、自主學習和團隊學習等方面，占總成績的30%。終結性考核即期末考試，占總成績的70%，考核的目的是檢查學生對課程基本內容的掌握程度，檢測學生運用基本原理分析和解決問題的能力，考核方法一般為閉卷筆試。
（四）學情及學習方法
根據高職學生特點、掌握會計專業知識和課堂情況不同，分別采取不同措施。首先強化課堂考勤，保證出勤率；其次對于不同會計專業水平的學生要求不同，對于基礎差的學生強調各項目基本知識點的掌握，對于學習能力強的學生拓展相關知識和教學參考資源；為激發學生學習興趣，分別采取不同的教學方法，訓練學生的實踐動手能力，提高學生的職業知識和職業素養。
（五）教學程序設計
該課程以財務報表分析的思維過程為設計基礎，按照“任務描述―知識準備―工作過程―職業訓練”模式組織各任務項目講授和訓練，整合財務報表分析的理論知識和實踐知識。
（六）課程實施保障
為了保證課程的有效實施，提高教學質量，需要從兩方面著手。一是在校內造就一支既熟悉專業理論，又精通實踐技能的高素質的教師隊伍，形成知識結構、年齡結構、職稱結構合理的雙師型專兼職教師團隊，同時在校外有一支會管理、能動手、高素質的指導教師和專家團隊。二是為保障課程實施提供好的實訓條件。目前，蘇州經貿職業技術學院《財務報表分析》課程教學與實踐主要借助于校內多媒體教學系統、會計手工模擬實訓室、會計軟件實訓室、企業沙盤實訓室和新中大ERP實訓室進行實踐教學。校外依靠緊密型實訓基地進行現場教學，主要包括蘇州明誠會計師事務所、蘇州中惠會計師事務所、蘇州人民商場股份有限公司、蘇州嘉騰企業發展有限公司等企業。
三、財務報表分析課程體系構建的創新途徑
一是貫徹任務驅動、項目導向的教學思路，工商融合，使課程實踐教學與實際崗位需要實現“無縫”對接。
二是緊盯就業崗位群要求，強化職業核心能力培養，構建“教學做”一體化的教學模式。該課程根據專業市場調研，吸取行業、企業專家意建議，圍繞會計從業人員的要求，整合確定教學內容?；谪攧諘媹蟊韻徫还ぷ髂芰σ筮x取教學內容，以案例為載體，設計學習情景和學習任務，在每個實訓任務中，明確實訓內容，采用先操作，再從操作中總結理論的思路設計每個模塊的學習，強調會計知識與技能的結合，融“教、學、做”于一體，啟發學生運用所學知識去分析問題和解決問題，不斷強化知識的融會貫通和技能的掌握提高。
三是采取靈活多樣的教學方法。在教學中多采用案例教學、示范教學等方法，注重處理好難點與重點、知識與應用、標準與靈活的關系。
四是教學與行業企業融合。教學活動不應該僅限于課堂教學，而要延伸到課堂之外的學習和生活之中，要與行業企業融合?？梢哉埰髽I兼職教師完成部分教學任務；帶學生到企業、會計師事務所進行參觀，讓學生有身臨其境的感受，和經驗豐富的會計人員多作交流，提高其實際應用能力，促進學生實踐能力和創新思維的發展。
五是注重職業道德和職業意識的培養。該課程在培養職業能力和傳授財務報表知識的同時，必須重視職業道德和職業意識的滲透，讓學生養成良好的個人品格和行為習慣，培養其愛崗敬業精神、團隊協作精神和創業精神，幫助學生形成遵紀守法、嚴謹細致、認真負責等職業素養。
六是注意改革考核手段與方法。要注意改革考核手段與方法，可通過課堂提問、學生作業、學生的交互性自測、平時測驗、仿真實訓、項目設計等綜合評價學生學習效果，特別要注意保證項目設計評價在綜合評價成績中的比重。
參考文獻：
1.蔣慶斌，徐國慶.基于工作任務的職業教育項目課程研究[J].職業技術教育，2005，（22）.
