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職業規劃課程總結范文1
[關鍵詞]大學生；職業生涯規劃；教學
[中圖分類號]G64[文獻標識碼]A[文章編號]1674-893X(2012)02−0044−02
隨著我國高等教育大眾化程度的推進和畢業生就業方式的轉變，大學生面臨越來越大的就業壓力，再加上“先就業后擇業”思想的影響，相當部分的大學生根本沒有充足的精力和時間來籌劃自己的未來，他們急于找到一份屬于自己的工作，卻很少考慮這份工作到底適不適合自己，其結果往往都是“畢業即失業”或者頻繁跳槽。
毋庸置疑，高校當前所倡導的“先就業后擇業”理念有著深刻的社會原因，但作為高校畢業生，如何在就業資源非常有限的當下，選擇一份更加契合自身未來發展的工作，無論是對個人還是對社會而言都意義重大。因此，在高校開展大學生職業生涯規劃指導，培養學生主體意識，提高綜合素養，明確和樹立自身未來發展目標，對畢業生的未來發展具有重要的現實意義。
一、開設現狀及問題
國外的許多大學非常重視大學生職業生涯規劃， 注重對學生開展心理、能力、個性等方面的測評，學校主管就業部門參照測試結果對學生進行有針對性的指導，有的學校還設有擇業指導專業， 甚至還設立了學科碩士點及博士點。在德國，大學生就業指導工作貫穿了對學生職業定位及人生規劃的整個過程，以提高學生的生存能力和基本素質為根本目標。從入學前的招生咨詢開始，學校就開始指導學生結合自身興趣、特長以及自身素質來選擇學校及專業；在學生入學后，即著手幫助學生進行職業規劃設計和輔導；同時，注重學生就業前的實用職業能力培訓和綜合素質培訓。
自20世紀90年代中期引入我國之后，職業生涯規劃逐漸開始被人們所認識，我國高校進行了有益嘗試。目前，我國許多高校都開設了大學生職業生涯規劃課程，有的學校還將該課程歸屬在招生就業部門管理，這為工作開展提供了便利。學校招生就業部門不僅可以為學生提供豐富的就業信息，而且還能幫助學生開展職業規劃。這是高等教育改革帶來的成效，也是職業心理學發展的必然趨勢。但從當前我國大學生職業生涯規劃現狀看，作為新生事物它還存在著諸多問題：
1. 職業規劃指導主體的缺位
在西方發達國家， 職業指導已發展成為一種專門的職業，職業規劃指導工作一般都是由專家來完成。但在我國大部分的高校根本沒有專門的職業指導老師， 有的院校即使有一些，但多數也沒參加過專門培訓，缺乏必要的業務技能。各院系的畢業生就業工作一般都是由黨政干部或輔導員來做，他們是在做學生日常管理工作的同時兼做畢業生就業指導工作。這種主體上的缺位，一般很難真正為學生提供切實有效的幫助。
2. 職業規劃指導形式單一、內容空泛
許多高校將職業規劃指導狹義地理解為就業指導，大部分還停留在傳統“填鴨式”的課堂授課模式上。還有一種較為普遍的做法就是舉辦專場講座，邀請一些專家或企業老總來傳授相關的就業面試技巧，再有的就是舉辦全校性的職業規劃大賽。
總的來說，在職業規劃指導方面的形式相對單一，內容也比較空泛，真正能發揮的作用非常有限。
3. 職業生涯規劃上課時間安排不夠合理[1]
很多高校為圖省事，僅給畢業班學生開展簡單的培訓和就業指導，或者到了大四才給學生開設職業生涯規劃或就業指導課程，純粹是將職業生涯規劃當成了解決學生就業問題的救急藥，以期在短時間內迅速提升大學生的求職技巧和職業素質。這樣的應急舉措，時間安排不合理，缺乏系統性，職業規劃指導形同虛設，效果很難保證。
二、改進的對策
1. 要加大宣傳形成共識
高校應充分認識職業規劃對學生的就業及未來發展起到的重要作用， 應加大宣傳力度， 使大學生職業生涯規劃這個理念得到普及。學校招生就業部門應向學生做好宣傳動員工作，使學生熱情主動地參與到職業生涯規劃中來。同時還要做好學校之間、地區之間的學習交流，相互借鑒好的做法，更好地促進大學生職業生涯規劃工作上層次、上質量，使之真正成為學生規劃未來發展，確定自身定位的良好載體。
2. 完善高校職業生涯規劃的機構設置與專業化隊伍建設
高校職業生涯規劃管理機構可下設在學校就業指導中心，集管理、教育、服務于一體，主要負責大學生職業規劃指導及授課安排等工作，負責解答大學生在職業生涯規劃過程中遇到的困惑和難題。該機構要充分認識職業生涯規劃工作的真正內涵，創新觀念，提升服務質量。職業生涯規劃的好壞，咨詢師起著至關重要的作用。目前各高校亟需建立一支具有較強專業素質、專業知識及專業能力的咨詢師隊伍。結合目前各個高校自身特色，從事該項工作的隊伍可以結合學校的專業設置來配備具有不同專業背景的咨詢老師。同時還需要對高校輔導員隊伍開展專門的職業規劃指導方面的培訓學習，充分保證教輔工作第一線的教師應具有一定深度的職業規劃知識。
3. 合理安排職業規劃課程教學及課外指導
高校在制定大學生職業生涯規劃教學計劃時，需要合理安排上課時間，確立全程的課程教育體系。[2]具體來說，高校應當重視課程開設的階段性及目標性，不同年級應確立不同的教學目標，并開展相應的指導。一般地，應力爭在大一第一學期開設職業生涯規劃課程，使得大一新生一進入大學就能通過課堂學習了解職業內容，認識自我，以及職業規劃對未來自身發展的重要意義。結合課堂學習的同時，還可以帶領新生參觀高年級學生的實習基地，了解未來工作的環境及條件；組織新生和高年級學生座談，聽取高年級學生在學習及擇業方面的建議和想法；邀請專家舉辦大學生職業生涯規劃相關講座；鼓勵學生參加學生社團活動。在大一學期末要求學生撰寫自我總結，深刻剖析在個人能力及認識自我方面的體會。到了大二、大三年級，主要讓學生了解當前社會的就業需求狀況，逐漸學習掌握一些求職技巧，利用多種渠道收集與就業相關的信息，初步確立自己的未來求職目標，并在自我認識的基礎上比較當前自己與所確立目標間的差距，結合目標有的放矢地鍛煉和提高自己的技能和素養。進入大四后，就是具體指導學生實現自身求職目標得階段，即通過各種職業規劃教育指導，使學生順利就業或繼續深造，可督促學生對前三年的準備工作進行總結，檢驗確立的職業目標是否明確，準備是否充分，幫助學生完善求職材料，舉辦就業政策及就業程序等方面的講座等。
4. 構建大學生職業生涯規劃測評機制
大學生群體的特殊性決定了他們的職業生涯規劃的特殊性，每個學生都是一個不同的個體，開展對其職業生涯規劃的評價，是一項檢驗學生職業規劃合理性以及反饋職業規劃教學實踐成效的重要工作。高校就業指導部門應牽頭組建測評小組，測評小組可以由在職業咨詢、人力資源管理和心理學方面有造詣的專家組成，其主要任務是通過科學的手段就學生的職業能力傾向、氣質類型、人格特征、職業適應性等開展測評并做出解釋，以幫助學生了解自我，為進行自我職業選擇提供參考。[3]為提高測評效率，同時也為適應普遍性原則需求，針對大學生職業生涯規劃測評最好是能建立一套測評系統。大學生職業生涯規劃測評系統的開發是一項有著重大實際意義的工作，同時也是一項艱巨繁雜的任務，需要從大學生自身實際特點出發，兼顧專業性、實踐性和經濟性等各個方面。
參考文獻：
[1]布茂勇，唐玉琴.構建高校大學生職業生涯規劃教育體系[J].山東省青年管理干部學院學報，2009(3)：51-54.
職業規劃課程總結范文2
關鍵詞：空乘;職業規劃;課程體系
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）36-0028-02
我國目前有20所高等院校開設了空中乘務方向的本科教育，亞洲之外鮮有高校設立空中乘務專業。因此有關空中乘務方向的人才培養的研究主要出現在國內期刊上。黃晨[1]運用SWOT分析，對空中乘務專業人才培養模式給出了設計方案，對如何落實新興的人才培養模式提出了師資建設、課程體系、實習實訓等方面相應的對策建議。常靜[2]從民航人才需求與學校教學實際出發提出“3―3―4”人才培養模式，以通識教育、專業教育和行業導向下的專業實踐為特征，實行3個培養階段和3個發展階段，堅持語言學習、傳統文化學習、身體形象訓練、藝術特長發展等4年不斷線。但是，由于目前我國民航業正處于快速發展期，行業對空中乘務人員的需求逐年上升，因此空中乘務方向的學生就業率在近些年都處于較高的水平。這就導致了相關院校幾乎沒有考慮該專業學生在未來職業轉型的問題。同時，國內外對空乘人員職業轉型與高校所受教育之間的關系的研究也幾乎是空白的。本研究將從長期職業規劃的角度，結合用人單位和空乘人員的視角，對空中乘務方向的本科教育的課程設計進行完善。
一、我國空中乘務方向的本科教育的發展現狀
伴隨我國國民經濟的快速發展和人民生活水平的日益提高，商務、旅游等出行需求迅速增長，國際交流也越來越頻繁。根據民航業的強國發展戰略目標，本世紀的前20年是我國民航發展的重要時期?，F代民航的發展需要大批高素質的專門人才，空中乘務人員也是必不可少的《中國民用航空發展第十一個五年規劃》中明確提出，歡迎各種力量參與興辦與民航相關的教育事業，鼓勵各類普通高校開設民航專業，支持建設與民航實習實訓有關的培訓基地。
我國很多院校首先創辦的是?？茖哟蔚目罩谐藙諏I。隨著民航業科技水平的不斷提高，整個行業對從業者也提出了更高的要求。2003年，南昌航空大學音樂學院創辦了全國首個設置于表演專業之下的空中乘務方向的本科教育。2004年，鄭州航空工業管理學院工商管理學院首次在旅游管理專業下開設了空中乘務方向。2006年，南京航空航天大學金城學院首次在播音主持藝術專業下開設了空中乘務方向。2009年，貴州民族學院人文科技學院在音樂專業下開設了空中乘務方向。
二、開展職業規劃的必要性
1997年全國高校畢業生就業指導中心制訂了《大學生就業指導教學大綱》，大綱為各高校大學生就業指導教學的開展提供了指導依據。2007年國家教育部辦公廳印發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求的通知》，從加強領導、列入教學計劃、加強師資隊伍建設、改進教學內容和方法，落實經費保障五個方面[3]，為實施職業規劃教學做了充分的制度保障。目前很多高校的就業工作還僅僅停留在就業指導階段，其中大部分就業指導課程是在畢業生找工作之前開展，引導大學生準確看待形勢，客觀評價自己，建立準確的擇業觀。
在空乘方向學生的在校培養過程中，相關院校的教學工作主要圍繞的是如何使這些學生掌握航空服務的技能，理解并接受航空服務的理念。不管是從理論上還是實踐中，高校都還未能將航空服務專業學生的長期職業規劃納入學科建設之中――課程設計和培養目標僅僅指向作為唯一職業選擇的空中乘務。從目前的就業情況來看，空中乘務方向的學生實際就業率遠高于所在院校的平均水平，在樂觀的就業環境下，教育者容易忽視對空中乘務方向學生長期職業規劃的考慮[4]。
三、課程設置的完善
在社會不斷發展進步的大潮中，社會對人才的要求也越來越高，怎樣有步驟地提高個人綜合素質，適應并滿足社會需求，就需要重視職業規劃教育，尤其是學生自我職業規劃能力的培養。學生需要在充分認識職業生涯發展的主觀和客觀條件的基礎上，擬定為了實現每個階段的目標而設置的學習計劃或行動方案，包括認識自己、認識環境、確定目標、制訂計劃這四個環節的不斷循環。依據教育部《關于全面提高高等教育質量的若干意見》（下文簡稱為《意見》），關于完善人才培養質量標準體系中提出全面實施素質教育，把促進人的全面發展和適應社會需要作為衡量人才培養水平的根本標準[5]。
當前，高校的就業指導工作缺乏一定的系統性。高校應該認識到職業規劃教育是一個長期的過程，絕不是畢業前的幾次就業輔導可以完成的。相關院校的首要任務是構建起完整的關于職業規劃的課程體系。同時，傳統的就業指導教學以課堂老師講授為主，重視理論知識的傳授，高校應該注重調動大學生探究的“內省”過程。在開放式的教學模式下，以師生互動交流為主，通過小組討論、團體活動、案例分析、情景模擬等環節，促進學生自我職業規劃能力的提升。因此，以《意見》精神為指導，以學生長期職業生涯發展的需求為導向，空中乘務方向的本科教學課程的設置需要進行相應的調整和完善。
1.從學生入校時就逐步開展職業規劃教育，首先向學生介紹有關職業規劃的相關概念，幫助學生盡早了解職業規劃的重要性以及學校關于職業規劃的整體教學計劃。通過這些基礎知識的學習，讓學生了解職業規劃的意義，及時建立起職業規劃的意識。接著，應該幫助學生開展自我認知，一般包括認識自己的性格特征、優勢和劣勢、價值觀等方面。自我認知是進行職業規劃的起點，在此基礎上，學生才有可能建立正確的價值取向、擇業傾向和職業目標等。
2.除了認識自己，還需要認識環境，一般包括對了解所學的專業、了解未來可能從事的行業、了解用人單位對人才的需求等。特別需要讓學生更加全面地、正確地認識未來可能從事的職業。可以通過增加相關的講座，邀請行業內的相關人員來介紹有關民航運輸的發展近況、航空服務的職業要求等。
3.在了解了自己將會從本專業中學習到什么以及未來可能從事的職業之后，學生需要盡快明確自己的學習目標。在此基礎上，學生才能更有針對性、更有效地安排后續的在校學習。很多學校都為大二的學生提供了輔修第二專業的機會，因此，建議相關院校將關于職業規劃教育的以上三個環節安排在學生大一階段完成。
4.在學生樹立了職業規劃的意識，明確了長期職業發展的目標之后，學生就要制訂行動計劃。不論想要從事何種職業，都需要充分利用在校時間，積累與之相關的知識。除了輔修機會，學校還應該提供覆蓋眾多領域的選修課，鼓勵學生更多地選擇不同專業的課程，提高他們的綜合素質。在制訂學習計劃的階段，學校應該更加重視對計劃的反饋與評價工作，協助學生不斷地修正計劃。
根據以上分析，針對空中乘務分向的本科教育，全新的職業規劃課程體系主要由兩部分組成：一是建立職業規劃的意識;二是掌握職業規劃的方法。具體課程設計見表1。當然，完整的職業規劃教育體系還應該包括對個別學生的單獨輔導和交流。
四、結語
中國的高等教育在面向世界、面向未來、面向現代化的思想引領下，不斷融入國際先進辦學理念，并結合中國實際探索出了一條新的發展之路，概括起來就是以文化素質教育和通識教育為特征的人才培養模式。從職業規劃教育入手，幫助學生了解職業規劃、建立自我規劃的意識、提升自我規劃的能力，使得空中乘務方向的本科教育有別于?？平逃?，使得學生的就業選擇更加豐富、就業過程更加順利。
參考文獻：
[1]黃晨.天津交通職業學院空乘人才培養模式研究[D].天津大學碩士學位論文，2012.
[2]常靜.本科藝術類空乘人才培養模式研究與探索[J].西北工業大學學報（社會科學版），2011，31（4）：98-101.
[3]Gonyea J.C.（1995）.The on―line job search companion[M].New York：McGraw-Hill，Inc.
職業規劃課程總結范文3
關鍵詞：案例法 職業生涯規劃 教育
我國大學生職業生涯規劃教育相對落后，課程設置較為薄弱，且缺乏專業的師資隊伍，教學內容較多涉及理論介紹，對學生的實踐能力和解決問題能力關注較少，未能充分激發學生的學習興趣。調查顯示，大學生希望在職業生涯規劃教育中了解到“怎樣規劃職業生涯”、“如何選擇職業”等問題。案例教學法以其獨有的實踐性和啟發性，目前已被廣泛應用于大學生職業生涯規劃教育中。但不少大學生反映，案例教學法在職業規劃教育中的應用仍存在一定問題，使用效果有待改善。部分教師在教學過程中使用的案例相對陳舊，無法吸引學生的注意力，且對案例分析不夠透徹深入?？梢姡粢诖髮W生職業生涯規劃教育中合理運用案例教學法，仍需做進一步探究和思考。
一.在案例教學中教師要準確定位自身角色
教師在案例教學中出于引導地位，應當根據教學內容為學生創設相應的教學情境，并鼓勵學生積極參與，運用所學知識解決相關問題。同時，教師還要引導學生從多角度思考問題，并尋找多種解決途徑。引導學生積極發表自己的看法，讓大學生在討論、爭辯中尋找最佳解決途徑。但教師也不能完全放手，要根據學生的討論情況，及時總結、點評、指正，幫助學生解決相關疑惑。
二.選擇符合學生需求的案例
大一新生缺乏相應的社會實踐經驗，仍處于職業探索期，對未來的職業充滿期望和憧憬，職業規劃教育是他們了解就業市場的一個重要途徑。因此，教師在選擇案例時，要充分考慮大學生的社會經驗和實際需求。例如，可以在案例教學中向大學生介紹本院系畢業生中優秀的職業規劃案例，以及他們的相關實踐。這種案例更能激發學生的興趣。此外，選取的案例還必須具有鮮明地時代性，符合就業市場大發展趨勢。同時，還要為學生講解新穎案例，讓學生了解最新就業信息。
三.提高教師的專業水平
當前，我國大部分高校的職業規劃教育老師多為輔導員或學院副書記，他們不僅缺乏豐富的職業生涯規劃知識和實踐經驗，而且工作繁忙，很難保證課堂質量。這就要求高校必須要求職業規劃教育老師考取指導證書或參加相關培訓，提高自身的專業水平，進而恰當運用案例教學法，提高職業規劃教育的教學效率。
四.激發學生在案例教學中的參與性
教師在運用案例教學法時，首先要做好充足的準備，例如選取合適的案例、選用合適的課堂討論形式等。其次，還要采取有效措施激發學生的參與性，針對參與性較低的學生，要合理劃分學習小組，確保每個學生都參與其中。此外，教師還要為學生布置相應的預習任務，要求學生認真研讀案例，并分析和探究預習問題。充分調動學生的學習積極性，引導學生參與其中，才能保證案例教學法的實施效果。
五.不斷豐富教學案例庫
目前，我國大部分高校的職業生涯規劃課程開設時間都比較短，積累的教學案例也相對匱乏，這就需要高校及時豐富教學資源，建設充實教學案例庫。搜集、整理本校優秀畢業生的成長之路和職業規劃，并加以整理、分析，形成典型的教學案例。案例需要根據時展和學生需求變化及時更新，因此，建設教學案例庫是一項長期的教學任務。
參考文獻
1.尹玉斌，董利.新形勢下大學生職業生涯規劃課程教學改革的探索[J]教育與職業，2009
2.張海英，周顯洋.淺議案例教學在職業生涯規劃課程中的應用[J]太原城市職業技術學院學報，2011
職業規劃課程總結范文4
關鍵詞：法律碩士；人才培養；特色教育
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）23-0308-02
上海大學法律碩士從2008年開始招生，截至2013年7月，已有三屆畢業生，分別于2011、2012和2013年畢業。學生就業情況與社會經濟狀況相關，與前兩年相比，2013年學生整體就業下滑，在就業競爭中無明顯優勢。這與我們實行統一培養模式有關，每一屆學生人數近百，實行大班授課，對所有學生實行同一化教育，培養模式單一，在培養時未結合學生本科所學專業以及學生自身發展的規律因材施教。在國民經濟繁榮的年份，學生就業不會有問題，整體經濟不景氣時，學生就業難的問題就凸現出來了。
一、法律碩士人才培養問題分析
上海大學法律碩士發展歷史較短，學生培養處于不斷摸索中，通過總結經驗，完善方法，以期培養適應社會需要的優秀學生。上海大學法學院在培養學生過程中存在著一些不足。
（一）缺乏個性化職業規劃導向
在2012級法律碩士實務課上，一名實務專家問同學們，將來畢業有何計劃？80%以上的學生一臉茫然，沒有職業規劃和職業目標。這是中國高校的常態，很多學生沒有很好地規劃自己，無明確的目標，在畢業找工作時，實行廣撒網捕魚式，在經濟景氣時，人才市場沒有供過于求，學生就業不成問題，但一旦經濟出現危機，市場緊縮，問題就凸顯出來。有著明確的人生規劃的學生，與那些在學校沒有職業規劃的學生相比，具備明顯的優勢。
職業規劃于人生而言，好比大海航行中的燈塔，引領你朝著某個方向前進。而學生對職業規劃重視不夠，緣由何在？首先，在學校沒有引起重視，未引導學生規劃自己的人生。學院無專人負責學生職業規劃教育，新生入學后，無人對學生的職業規劃進行引導，也沒有請專家為在校生做職業規劃講座。其次，學生沒有意識到職業規劃的重要性，對市場激烈競爭沒有危機感。
學生選擇就業時，首選公務員，相繼參加各地公務員筆試。而企業每年招聘高峰都在年前，等公務員考試失敗后，再找其他工作，為時晚矣。有的學生是兼顧公務員考試和其他工作機會，而人的精力是有限的，可能同時還要撰寫論文，完成學業，很難兼顧。如果有自己的職業規劃，集中精力，有備而戰，容易成功。學生在選擇工作地點時，大部分首選留在上海，其次是除上海以外的一線城市。就讀于外地學校的莘莘學子也希望在上海就業，因此，上海就業機會多，競爭也最激烈。學生根據自己的競爭實力，選擇城市，上海、北京等一線城市房價偏高，如果父母沒有能力支持，將面臨巨大的生活壓力；若選擇回家鄉，生活成本相對不高，工作待遇在同等條件下也較好，生活質量提高的同時，支援了家鄉建設。
（二）與實踐人才需求脫節
法律碩士教育的培養目標是面向法律實務部門的通用人才，換句話說，法律碩士生畢業去向是到立法、司法、行政執法等實務部門從事法律職業工作。法律碩士專業學位的培養要求是畢業生具有寬口徑、復合型、外向型的知識與能力，能夠綜合運用法律、經濟、管理、外語和計算機等方面專業知識，能夠獨立進行法律實務工作。①在培養過程中關于學生法律實踐能力的培養極為重要。上海大學法律碩士是依據上海市教育行政主管部門的計劃和規定招生和培養，學制三年，在培養時考慮社會的發展和需求還不夠，課程設置與現實脫節，學生入學前兩年是專業課程安排，包含實踐課程，以課堂講課的方式進行，對學生法律實踐能力的提升作用不明顯。
除此之外，第二學年的實習，按照學生自主選擇和學院相結合的原則，確定學生的實習單位。學院安排的實習單位為法院和檢察院，學院和實習單位之間的合作未以任何書面形式確定下來，具有隨機性。在學生實習期間，具體如何做，聽從實習單位的安排，但是學生實習需要學會哪些本領，實習單位需要教給學生哪些能力，皆無明確的界定，學院與實習單位之間缺乏長效機制。學生自主選擇實習，有些學生通過熟人，直接獲取單位提供的實習鑒定材料，而未真正參與實習；有的通過投遞簡歷，找到實習單位，做些行政事務性工作，實習結束了，對法律實務工作還是一無所知，實習效果大打折扣。
社會需要的法律人才除掌握法律知識之外，還要具有較強的法律實踐能力，運用法律知識解決實際法律問題，而我們在法律碩士人才培養過程中，更注重的是法律知識的傳授，法律方法的學習等，對如何提高法律實踐能力，如何將所學法律知識運用到實踐中解決現實法律問題，在法律碩士培養過程沒引起足夠的重視，人才培養機制與社會需求脫節，人才培養規格與社會需求不盡相符，學生素質、能力也不符合公司企業的要求。
（三）與學術型混同培養
上海大學法學碩士已有十多年的歷史，培養機制成熟，培養方案設置科學，培養目標明確，導師對學生的指導得心應手，培養的學生具有高層次、高素質的法學職業培養體系。法律碩士從2008年開始招生，2011年第一屆學生畢業，尚處于不斷摸索中，雖然有很多其他高校的成功例子可供借鑒，但想在激烈競爭的環境下，占有一席之地，必須有自己的特色。法律碩士的培養機制不完善，體制尚不健全，在法律碩士課程設置、教學方法和教學內容等方面都在某種程度上仿照了法學碩士，指導教師指導論文時，按照法學碩士的要求和標準來要求法律碩士；任課教師或按照法學碩士教學模式教學，效果不佳。專業碩士和學術碩士的基礎不一樣，培養目標也不相同，按照學術型的培養模式培養專業型研究生，顯然混同了專業碩士和學術碩士的培養目標，無法實現專業碩士法律實務人才的培養目標。
二、法律碩士（非法學）特色教育改革嘗試
法律碩士（非法學）在培養中存在著諸多問題，為實現法律碩士的教育目標，我們做了一下特色教育教學改革嘗試。
（一）重視職業規劃教育
學校充分重視學生職業規劃教育，從招生與就業專項費用中建立職業規劃教育專項基金，用于各學院開展職業規劃教育系列活動支出。學院由專人負責學生職業規劃教育，利用校內資源和校外資源相結合的方式開展。在校內建立學生職業規劃聯系人制度，由實踐經驗豐富的資深教師擔任，根據學生的知識背景和個性能力，引導學生正確建立自己的職業規劃。學生在建立自己的職業規劃時，結合本科專業和法律專業，將兩種不同的知識背景融合起來，充分利用自己的優勢，尋找適合自己的職業方向，并有目的有重點地圍繞自己的職業規劃開展學習，為自己將來的職業打下堅實的基礎。另外，學校和學院聘請相關行業資深人力資源部經理，不定期舉辦職業規劃講座，從不同行業、不同層次尋找主講人，使學生化被動為主動，潛移默化地影響學生，真正明白建立職業規劃的重要性，并及早地進行職業規劃，實現教育的真正目的，培養社會需要的棟梁人才。
（二）職業化
法律碩士以市場法律人才需求為導向，實行職業化教育，改變現有的培養思路，根據法律實務人才的需求方向確定法律職業方向，設置公司金融法務、刑事司法、知識產權、國際商事、糾紛解決、政府法制六大方向，招生時優先選擇有初步學業規劃的學生，按照類別定向招生，分類培養教育，減少課堂式教學，延長專業實踐的時間，專業實習充分利用寒暑假期間，不短于一年，建立實習長效機制，通過制度規范實習，提高實習的質量和價值。課堂教學放在第一學年，實踐課程由相應行業的單位負責，如檢察實務類課程由檢察院負責，審判實務類課程由法院負責等，由學院和相關單位以協議方式確認，學院對教學質量進行監控。專業實踐由原來的兩個月延長到一年，按照門類和實習單位簽訂實習協議，確定實習的內容、學生實習需要學會的本領以及實習單位的責任，要求實習單位為每個學生配備帶教老師，指導學生實踐，協助學生解決實踐過程中遇到的困難，通過專業實踐，真正提升學生運用法律知識解決實際法律問題的能力，使學生將來就業時，縮短適應時間，真正提高法律實踐能力。
（三）特色化
走特色化道路，法律碩士設置公司金融法務、刑事司法、知識產權、國際商事、糾紛解決、政府法制等六個特色方向限定選修課，與行業對接，實現法律碩士人才培養與用人單位法律實務人才需求相一致。學生根據喜好選擇所學方向，一旦選擇，不再更改。每個方向根據行業需要設置七門專業課程，課程設置非常慎重，與行業知識結構要求一致，不僅體現行業特色，而且能學到實實在在的知識，為將來職業積累知識和技能。專業實踐課要求學生選擇與自己所學方向一致的行業實習，真正做到學以致用，將理論知識運用于實踐。
職業規劃課程總結范文5
【關鍵詞】 云南地州高校；曲靖師范學院；大學生；職業生涯規劃；本土化教育
職業生涯規劃教育始于西方，經歷了近百年的發展，形成了一套非常成熟的理論與實踐體系。我國的職業生涯規劃教育起步較晚，首先是在中國的發達城市，如北京、上海和廣州等地開始興起“大學生職業生涯規劃”一詞，隨著近幾年的推動和發展，特別是教育部主辦的“全國大學生職業生涯規劃大賽”的啟動,使大學生職業生涯規劃教育為越來越多的高校所熟悉，但由于發展的局限性，云南一些地州高校近幾年才開始推廣職業規劃教育課程，曲靖師范學院作為云南地州高校的一員，現在已經系統開設了大學生職業生涯規劃課程，在云南同類地州高校中是早期開課的院校之一。因此，以曲靖師范學院（以下簡稱曲靖師院）為例來研究地州高校的大學生職業生涯規劃教育，具有典型性和代表性。
一、我國大學生職業生涯規劃的概念
我國大學生職業生涯規劃的概念是指學生通過對自我職業興趣、職業性格、職業能力、職業價值觀進行內在探索，再結合外在的工作世界探索，從知己知彼的角度，找準人生目標，運用科學有效的方法，設計相應的行動計劃，按照行動計劃規劃大學四年生活，為畢業后順利進入職場做好充分準備［1］。其實質和核心是大學生通過知己知彼，培養職業技能，確定職業目標，最終達到自我價值的實現。
二、曲靖師范學院大學生職業生涯規劃教育存在的問題
1、沒有一套符合曲靖師范學院學生特色的職業生涯規劃教育的教材
目前，我國教育界和學術界都在西方理論的指導下編寫我國的大學生職業生涯規劃教育的教材。眾所周知，我國的高等教育發展是很不平衡的，各高校的教育發展受地域環境、經濟環境和學生生源的影響非常大，而大學生職業生涯規劃課程是與所授課的學生自身特點結合比較緊密的實操性很強的一門課程，因此各高校要想給本校學生做出最好的指導，必須結合本校學生的特點，自己撰寫出版教材，不能對所有的學生不加區分的用統一的教材來授課。這是大學生職業生涯規劃課程與其余傳統課程的核心區別所在。
2、職業生涯輔導人才缺乏，不能系統地、有側重地指導學生
職業生涯規劃師必須是一個復合型人才。必須具備教育學、心理學、社會學、管理學、經濟學等方面的知識，還必須對不同學科、行業、領域和國家實事政策有較多的了解。而且，國家對從事職業指導的人員進行“資格認證”。從國家級助理職業指導師、國家級高級職業指導師到全球職業規劃師等低級別到高級別的認證。
但是據了解，目前在云南地州院校中還沒有人取得全球職業規劃師資格，曲靖師院中從事就業指導的教師大部分只取得了國家級助理職業指導師資格，只有少數幾人獲得國家級高級職業指導師資格。職業規劃指導人員普遍缺乏系統、專業的業務學習，缺少大學生職業生涯規劃層面上高級別的老師，專業化、職業化程度不高，不利于職業規劃課程的長期建設和發展。
3、大學生職業生涯規劃課程的選課還存在著限制性的困境
由于目前對大學生職業生涯規劃課程的性質還存在難以界定的因素，筆者經過調查發現，曲靖師院是少有的將大學生職業生涯規劃作為必修課的地州院校之一。因此，為了滿足所有學生的選課需要，就要有高水平、較大數量的選修課，而且還要有較高質量的師資隊伍作后盾。但從目前情況來看，曲靖師院的教師數量和質量均欠佳，達不到對所有學生開設選修課的要求。選修課數量的限制影響了學生選課的自主性，也限制了學生選課的時間性，因為大學生職業生涯規劃也是一門具有明確階段性的課程，主要針對低年級學生進行職業指導和規劃。如果不能在低年級就安排課程的話，將會影響學生個性的培養和發展。
4、曲靖師范學院學生傳統的擇業觀念根深蒂固，使職業規劃教育在方法上存在缺陷
個人與職業的匹配度是擇業最重要的影響因素，只要人職匹配度高，這種職業選擇就是合理的。［2］但是，曲靖師院的情況則不一樣，除了本土化職業生涯規劃理論的不成熟和上述幾方面的情況外，由于曲靖師院是一所以培養師范生為主的院校，所選擇的職業和地區都受到學生傳統置業觀念的限制。因此，曲靖師院的大學生選擇職業除了考慮職業興趣、職業價值外，還受傳統觀念的影響，即家庭、單位、地區、所學專業等因素的影響。通過對曲師學生的職業生涯規劃書進行調查，高達90%的學生將自己擇業的第一目標選為教師。而對于其他職業則“不聞不問”。而我們大部分教師的職業生涯規劃內容還主要是教學生如何認識自我的興趣、性格、技能和價值觀，而對學生所處的外部世界的探索討論和研究的很少。大學生職業生涯規劃中最重要的部分恰好是對工作世界和職業的探索，這是需要老師去告訴學生的，是轉變學生就業觀念的重要環節，而云南地州高校的老師們對此還沒有形成認識，這將導致學生就業觀念的單一和限制學生的發展。
三、以曲靖師院為例對云南地州高校大學生進行職業生涯本土化教育方法的探索
大學生職業生涯規劃教育符合曲靖師范學院的教育實際和區域學生的成長需求。在探索本土化大學生職業生涯規劃教育的過程中，我們應該確定階段性實際行動，彌補缺陷，開辟出一條適合西部高校學生職業生涯發展之路。
1、學校應集合各方力量，加快職業生涯規劃課程教材建設
學校在大學生中開展生涯輔導要以課程的形式為核心，以集體輔導、個體咨詢為補充，以社會實踐為延伸。［3］為完善這一模式，需要積極組織招生就業處、各二級學院制定并實施生涯輔導體系和制度，在實際工作中要著重加強課程建設和隊伍建設。目前的教材基本上是舶來品，［4］要將職業生涯輔導理論本土化，最適合的方式就是教師通過給學生上職業生涯規劃課程，不斷總結本校學生的特點，收集本校學生的實際案例，發現學生對職業規劃真正需要的東西，以上課教師為主來編寫適合曲靖師范學院的本土化教材。
2、加強師資隊伍建設，配備以專職為主兼職為輔的職業規劃教師
教師是開展教育教學的首要因素。許多高校讓從事心理學或思想政治教育的老師來兼職擔任大學生生涯規劃教育教師，沒有專門配備專職教師。這樣下去，將不利于從事職業生涯規劃本土化教育的研究和教學工作。為促進大學生職業生涯規劃的開展，學校應配備由專職教師、學生輔導員以及團委書記為主的專兼職教師隊伍，對這些人員進行相關的職業培訓與實踐鍛煉，以勝任生涯指導教學工作。
3、學校應加快大學生職業生涯規劃課程資源的建設，使不同年級的學生有適合自己的生涯輔導選擇
大學生職業生涯規劃是大學生四年的規劃，而且不同年級的學生應有不同的規劃指導。因此，學校應加快職業生涯規劃課程的資源建設，用于指導不同年級的學生，分層次地滿足學生的需求。例如低年級學生應把大學生職業生涯規劃課程作為必修課，高年級學生面臨就業、求職的問題，就應結合大四學生特點開設有關求職、簡歷制作的生涯輔導選修課，使不同年級的學生在大學的四年生活中都有適合自己的生涯輔導選擇。
綜上所述，總結我國生涯輔導發展經驗，對云南地州高校大學生生涯輔導理論進行本土化研究，這對于促進當代大學生就業和建設社會主義和諧社會，無疑具有重大的現實意義。
【注 釋】
［1］ 楊河清.職業生涯規劃［M］.北京:中國勞動社會保障出版社,2005.
［2］ 王曉菊,黎小華.三峽庫區高校學生職業生涯規劃本土化教育的研究與探索［J］.高教高職研究.2011(40).
［3］ 沈之菲.生涯心理輔導［M］.上海教育出版社,2000.1.
［4］ 劉勇.大學生生涯規劃本土化教育［J］.黑龍江教育.2008(9).
［5］ 王煥助.實用教育大詞典［Z］.北京:北京師范大學出版社,1995.816.
【作者簡介】
職業規劃課程總結范文6
關鍵詞： 職業規劃教育 文科 ?？拼髮W生
職業規劃教育是高等教育的重要組成部分，其實施是否得當直接關系到高校學生培養質量高低。文科類?？拼髮W生較之其他專業類別和學歷層次的學生，在個人成長與求職擇業方面面臨著更多壓力，職業規劃教育顯得尤為重要。
一、文科類?？拼髮W生職業規劃教育的意義
（一）有利于文科類專科大學生盡可能提升專業素養
文科類學生的專業素養提升是一個長期的、綜合的過程，在依托于專業課程培養之外，還需通過多樣化渠道提高學生的邏輯思維能力，加強學生理論素養與實踐能力的有效結合。?？茖W制短于本科學制，學生培養周期短，培養難度更大。對文科類專科大學生進行職業規劃教育，有利于學生正確看待專業特性與專業前景，認清專業類別和學制年限的優劣勢，合理確立發展方向，根據發展目標有意識地培養專業優勢。
（二）有利于文科類專科大學生提高求職競爭力
文科類專業崗位在當前就業市場上多呈現供大于求的局面，競爭十分激烈。?？茖W生因學歷層次限制，可選擇的職業范圍和未來晉升空間有限，所以文科類?？拼髮W生在選擇職業道路時面臨更多顧慮。對文科類?？拼髮W生開展職業規劃教育，可促使學生盡早考慮職業目標，加強學生培養職業能力的緊迫感，引導學生合理分配時間。
（三）有利于提高文科類?？拼髮W生的自我認同度
受當前就業市場現狀和社會輿論的影響，許多文科類學生對于所學專業和自身能力缺乏自信。?？茖W生對自身學歷層次的擔憂，導致他們對未來發展前景充滿疑慮。因而對文科類?？拼髮W生進行職業規劃教育的重要目的之一就是提高文科類專科大學生的自我認同度，通過系統、科學的教育，幫助學生正確認識職業發展的關鍵因素，提升專業自信。
二、當前文科類?？拼髮W生職業規劃教育存在的問題
（一）職業規劃教育不連續
雖然許多高校在不同程度上對學生實施了職業規劃教育，甚至在學生入學之初就開展了專業教育，但往往只是向學生灌輸了一些基本知識，沒有深入了解學生在接受教育后思想上是否產生觸動，也沒有密切關注學生究竟在何時、因何因素確定了自己的職業方向。即使有的教育者要求、引導學生樹立職業目標，但對職業目標與學生本人的匹配程度缺乏科學研究，或沒有繼續跟蹤學生職業目標的變動情況。
（二）職業規劃教育欠缺專業性
目前對大學生的職業規劃教育主要依靠輔導員和班主任進行。許多輔導員、班主任并非本專業出身，對本專業的歷史沿革、專業特色、發展前景等并不十分了解。此外，在文科類專科大學生中，有不少學生都把繼續升學作為三年?？茖W習結束后的理想出路。部分從事職業規劃教育的教師對于專升本考試的政策和過程了解較少，或對?？粕氡究坪蟮穆殬I規劃存在認識盲區，不利于教師實施有效的職業規劃教育。
（三）職業規劃教育缺乏針對性
許多學校在對學生進行職業規劃教育時，通常采用集體教育的方式，即由教育者通過一對多的方式向學生傳遞知識或組織職業規劃活動。然而，學生入學之前的學習和生活經歷都不一樣，有著不同的特長和愛好，對于未來的職業選擇有自己的看法，很可能會在職業規劃過程中產生特有的問題和困惑。且文科學生通常心思細膩，興趣廣泛，在看待問題時容易依賴感性思維或加入過多主觀判斷，這就需要教育者更加關注學生的思想和行為特點，做到具體問題具體分析。
三、文科類?？拼髮W生職業規劃教育的改進思路
（一）盡早開展職業規劃教育并保證教育的連續性
文科類學生的培養本就難以在短期內收獲成效，加之?？茖W生培養周期短于本科學生，因而應將職業規劃教育盡可能前置，在學生入學之初即讓他們充分了解本專業的特點和職業方向，鼓勵學生結合自身特長和興趣確立職業發展目標。針對二年級學生，教育重點應轉換為幫助學生總結過去一年的成長與不足，分析目前具備的能力素質與職業目標間的差距，以及如何縮小差距；或研究之前制定的目標是否仍可行，有無必要改變職業方向等。當學生升入大三后，教育者須引導學生合理調整就業期望，加強對學生求職應試技巧方面的指導。
（二）加強職業規劃教育的針對性
教育者在開展集體教育的同時，也要著眼于學生個體，從學生個人角度審視其職業定位。教育者可為每位學生建立職業規劃發展檔案，記錄學生從入學之初直至畢業的職業規劃信息。教育者需定期更新學生的職業規劃發展檔案，幫助學生分析階段性目標的實現情況，修正職業發展計劃，提高學生的個人特質與職業目標之間的匹配度。教育者在進行職業規劃教育時，應對學生的職業意向提前進行分類，根據各個類別的發展途徑提出區別化指導。
（三）擴大職業規劃教育實施者的范圍
許多學校的職業規劃教育實施者都是負責學生教育管理工作的教師。這些教育者受其他事務性工作和本身專業知識的限制，在對學生開展職業規劃教育的過程中往往存在一些局限，因此可根據各學校、各專業的實際情況，有目的地擴大職業規劃教育者的范圍，如可邀請社會閱歷豐富的校外人士來校為師生舉辦職業規劃講座，或組織優秀的往屆畢業生為在校生講述職業經歷和職業心得，亦可將學校其他管理崗位和專業技術崗位的教師納入職業規劃教育隊伍，豐富職業規劃教育實施者的層次。
（四）職業規劃教育實施者應加強自身學習
作為職業規劃教育實施者，其必須準確把握相關專業的理論和現實發展境遇，明確掌握往屆學生的職業發展軌跡，如此才能為學生提供更加客觀真實的職業規劃建議。同時，教育者要掌握與職業規劃教育有關的專業理論知識，在結合自身工作經驗的基礎上提高工作的專業度，并廣泛吸取不同領域的知識，為學生提供更加全面的幫助。對于文科類?？拼髮W生的教育者而言，還要系統學習專升本考試和?？粕佳械恼咧R，為有意向繼續升學的學生提供政策解答和咨詢服務。
參考文獻：
