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讀落花生有感范文1
學習了《落花生》這篇課文，我知道作者借花生來表明自己要做個像落花生那樣不圖虛名、默默奉獻的人，也贊美了生活中那些平凡崗位上默默奉獻的普通勞動者，他們就像落花生一樣，所從事的工作也許并不令人羨慕，勞動的成就也許并不引人注意，但他們是切切實實的為人民服務。
“父親”先把花生與桃子、蘋果和石榴相比，通過果實的顏色、樣子以及果實生長的位置比較，說明花生沒有蘋果、桃子和石榴美觀，但它卻有內在的最可貴之處：樸實無華，默默奉獻，不計較名利。“父親”并不是說桃子、蘋果、石榴沒有用，而是指它們外表美與花生內在的美是不能相提并論的。更為重要的是內心美，實實在在的為人民做好事。一個外表無論怎樣美的人，如果能默默奉獻，毫無怨言地去努力，給別人帶來好處，因該更了不起，也更讓人佩服。“父親”就希望“我們”能做這種人。學習了這篇課文，我從中悟出一個道理：外表美不重要，重要的是要做對社會和他人有益的人。
紹興縣實驗中學七年級 陳雨
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讀落花生有感范文2
一、重朗讀。閱讀教學以讀為本。崔巒先生說過：“朗讀能發展學生的思維，激發學生的情感。學生朗讀能力逐步提高，對語言文字的理解就會逐步加深。”新課標指出：閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在積極主動的朗讀中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。實踐經驗也告訴我們，朗讀是學生領略課文蘊涵情感的最佳途徑，學生富有感情的朗讀本身就是對語言文字有敏銳感覺的表現。因此，閱讀教學中，教師要重視指導有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。
二、重合作。新課標指出：要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。葉圣陶也曾指出：“上課是教師和學生共同的工作，而共同的方式該如尋常集會，學生是報告和討論，教師是指導和訂正?！惫耪Z云：獨學無友，孤陋寡聞。學生通過自主、合作的討論，相互進行思維的碰撞、語言的交流，可以誘發對言語的感悟，可以進一步感悟課文的一情一景、一人一物。如教學《驕傲的孔雀》一文時，先要求學生自己對照圖文仔細讀課文，然后讓學生自找合作伙伴，自編、自導、自演《驕傲的孔雀》的故事情節，看學生間的合作精神怎樣，同時也可以看出學生對課文的理解如何。
三、重想象。選入教材的文章作品，由于作者構思立意、運筆行文的需要，往往省略了一些內容，形成了語言文字的空白。教學時，在這些地方引導學生瞻前顧后，補充情節或空項，則能促進閱讀，增強語言訓練的力度。如《黃山奇石》一文，課文根據黃山巖石名形相似的“奇”，通過“猴子觀?！?、“仙人指路”、“仙桃石”、“金雞叫天都”等奇石的具體描寫，突出了“很有趣”。其他奇石，如“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”則一筆帶過，形成空白。我們可引導學生緊扣“奇形怪狀”，抓住巖石的名字，發揮想象力，分別說說這三塊略寫的巖石的樣子，模仿前文描寫的句式手法，把這三塊巖石具體寫下來。然后要求學生改寫課文，把這三塊巖石作為詳寫的內容，把原文中詳寫的四組奇石作為略寫，開頭結尾不變，進行更高層次的訓練。
四、重自悟。新課標指出：“閱讀教學以學生閱讀為前提，不能以教師的分析代替學生的閱讀?！边@句話強調的是學生在獨立學習過程中，對課文的語言文字進行感知，對課文的內容、層次、感情、語言特點、重點詞句、精彩片段進行符號批注、思考分析、比較歸納，讓學生有感而發、有疑而注、有得而寫，使思想得到啟迪、靈魂得到凈化、個性得到張揚。如教學《鸕鶿》一文：“漁人忽然站起來，拿竹竿往船舷上一抹，這些水鳥都撲撲地鉆進水里去了?！蔽易寣W生對該句中，為什么用“一抹”作專題批注。結果學生從不同的角度表達了各自的認識和理解。有的說：一抹很輕，顯得寧靜；有的說：可以看到漁人對鸕鶿的關愛，漁人和鸕鶿配合默契。學生在多元解讀中豐富了“一抹”的內涵，領悟了“一抹”包含的情和意。
五、重質疑。“學貴有疑”，疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力。不斷發現問題、提出問題是一個人思維活躍的表現，質疑蘊含著創新的因素。由此可見，讓學生質疑，對促進學生智力發展和提高素質有十分重要的作用，應當成為教學過程中必不可少的環節。如在教學《落花生》一文，有學生提出：“落花生的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心?！边@個對比不科學。為什么？因為桃子、石榴、蘋果既可觀賞，又可食用，這不是一舉多得嗎？總比落花生只供食用、不可觀賞要好得多。雖然學生的理解與作者的表達意圖有失偏頗，但能向教材挑戰，就很難能可貴了。
六、重體驗。新課標把“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”視為“正確把握語文教育的特點”之一，在總目標中也特別強調要“注重情感體驗”。真正有價值的學習，是以學生個體體驗為基礎的，是學生對知識主動建構的過程，是學生在語文實踐中行為、認知和情感的整體參與。作為學習主體的學生，在閱讀教學過程中那種內在的認知、情感、意志、行為的親歷、體認和驗證，對于實現語文課程工具性和人文性的統一，形成和發展語文素養，為學生的全面發展和終身發展打好基礎，具有重要作用。如何在閱讀教學中追尋“體驗”，讓體驗全方位地進入開放的語文課堂，也正是當前語文教師的傾心追求。
讀落花生有感范文3
【關鍵詞】新課標 小學語文 朗讀 背誦 訓練
朗讀和默讀是小學語文教學的重要組成部分，是語文教學中最經常最重要的一種訓練。朗讀是默讀的基礎，默讀能力的培養往往要先從朗讀入手。朗讀有助于記憶，能使學生加深對文章內容的理解，引起想象，激感，是一種扎扎實實學習語文的好方法。我國古代著名的學者李熹說過：“凡讀書……須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多誦數遍，自然上口，永遠不忘。”朗讀是語文學習的綜合訓練，學生對課文懂與不懂，理解得深與不深，有沒有受到文章內容的感染等，往往都可以從朗讀中反映出來。朗讀的要求，一是能正確地朗讀，要用普通話，發音清晰，響亮，不讀錯字，不丟字，不添字，不唱讀，不重復字詞；二是能流利地朗讀，就是在讀的正確的基礎上要求讀的通順、流暢，朗讀的速度要接時說話的速度。三是能有感情地朗讀，即能讀出抑揚頓挫的不同語調，讀出詞語之間、句子之間、段落之間的停頓，并注意輕重緩急。但是，在朗讀的過程中，學生很難一下子做到通順、流暢。在這個問題上，我主要采取以下方法進行指導：
1、我首先估計到那些地方難讀，學生在朗讀時會遇到哪些困難，事先掃清障礙。
2、對一些長句或含義較深的句子，采用提問、慢讀、領讀或者幫學生斷句等方法使學生達到理解并通順地讀出。
3、多采用輪讀的方法（包括個人輪讀和小組輪讀），以便給朗讀能力較差的學生多創造一些朗讀機會，提高他們的朗讀能力。
4、根據課文內容，提出有感情地朗讀，讀出不同人物的不同語調。成功的朗讀必須首先理解文意。因此，我在講授課文時，注意把講解和朗讀、指名讀和集體讀、教師范讀和學生比賽讀有機結合。讓學生做到“眼先到、腦思考、口讀好”。在學生對課文內容有了一定認識之后，再要求學生進行有感情的朗讀。
5、在感情朗讀中，指導學生讀好邏輯重音。邏輯重音所在的詞語是正確表達文章思想感情的重要因素。如《赤壁之戰》一課第一段，“曹操帶領八十萬人馬，想奪江南東吳的地方。東吳周瑜帶著三萬人抵抗他。雙方屯軍在赤壁，隔江相對，曹操在北岸，周瑜在南岸?！边@一段的意思是雙方兵力懸殊，并說明對峙局勢。顯然，邏輯重音應該“八十萬”、“三萬”、“北岸”、“南岸”如果重音落在別的詞語上，這段思想感情就會表達不清。
在指導學生朗讀課文時，要讓學生的情感自然而然地流露，與文本作者產生共鳴，人情入境，使學生的朗讀真正做到流暢自如，感情豐富。因此，在朗讀訓練中絕對不可急于求成，而要引導學生由易至難，由淺入深，循序漸進。
默讀是創新的源泉。隨著信息時代的到來和各種媒體的不斷涌現，人們獲取知識的方式也越來越多，但是文字仍然是包含信息量最大的載體。要想在有限的時間內獲得大量的信息和知識，提高學習和工作的效率，就必須提高閱讀的速度，而默讀就是提高閱讀速度的最佳途徑?？梢哉f，默讀能力的培養是閱讀教學的最終目的，那么我們應如何進行默讀訓練
1、在學生準備回答老師口頭或書面提問時要求進行默讀。
2、學生準備做詳細或扼要復述時要求進行默讀。
3、學生準備分段、編寫段意、編寫小標題或提綱時要求進行默讀。
4、準備進行表情朗讀的時候進行默讀。
5、對于成績較差的學生，則因著重培養聚精會神默讀的習慣。訓練時，為學生提供的閱讀材料盡可能要做到生動有趣，以吸引學生的注意力，達到事半功倍的閱讀效果。
6、進行默讀訓練時，要充分調動學生對文字的感受力和想象力，要讓學生想象出優美的語言文字呈現給我們的一幅幅美麗的圖畫，這樣圖文并茂的閱讀，給人留下的印象是非常深刻的。
默讀能力的培養不是一朝一夕就能取得成效的，這也需要一個循序漸進的過程。教師要有計劃、有步驟的進行訓練。從課堂內的概括文章主要內容、總結中心到課外的閱讀一整本書，然后寫出故事梗概等，逐步提高學生的默讀速度和默讀能力。默讀要從朗讀逐漸過渡，開始時可以與朗讀同時進行，漸漸引向全默讀，直至養成習慣。
讀落花生有感范文4
關鍵詞：小學語文；教學語言特點；探究
1前言
語言是人類從小開始接觸的，它是我們溝通和交流的重要工具，因此，語文教學是學生了解、認識語文的重要途徑，它極大的影響了學生語言水平的掌握和未來的發展。教師在教學語言上的靈活運用極大程度上決定了語文教學的真正意義。由于小學生思維能力和年齡特點，教師的教學語言對學生語文能力和語言發展具有引導、影響和示范作用。所以，深入研究在語文教學中的語言選擇特點，抓住語文學科的特性，可以有效的發展小學生的語文能力，提高小學語文的教學語言特點。小學語文教學語言與其它學科教學語言相比有幾個鮮明的特點。
2小學語文教學語言的可接受性
在小學語文的教學中，教師所講的語言要盡量口語化、接近兒童生活的環境，能被兒童完全掌握和充分理解，并且易于接受、樂于接受。低年級的小學生習慣于形象思維，教師教學的口語要注意有淺顯易懂語法、生動有趣的表達、通俗易懂的詞語等，同時逐漸引領他們向抽象思維發展。
請看一個小學語文老師對于詩歌《小小的船兒》的一個教學導入設計：
船，同學們都見過，我們在公園里還劃過船呢，我們在公園里看到的船是不是兩邊尖尖的啊，我們晚上看到的月牙彎彎的兩邊尖尖的是不是很像船呢？可是課文里是什么船呢？那么我們來看看這片文章怎么寫的吧。
小學生的思維很簡單，不能把船和月亮很好的結合在一塊，教師利用通俗的口語引導學生想象月牙的形狀。這一段導入詞不僅考慮到了兒童的可接受性，還對兒童已有的經驗作了形象生動的描述，激發了他們學習這首詩歌的興趣。
彎彎的月兒小小的船。小小的船兒兩頭尖。
我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍藍的天。
3小學語文教學語言的生動性
小學語文教學語言要生動、富有想象力、形象，這既符合小學生形象思維的特點，還符合小學語文教材的特點。語文教師要能靈活運用語言把學生領入課文的境界之中，讓他們能在形象的意境中親身感受體會，發展形象思維，理解作品，得其道，解其感。
當教師講到感人的情節，典型的人物，生動的事例時，所用的語言要生動形象，將深奧的詞講得淺顯，將枯燥的文章變為有趣的，將抽象的物體變為具體的。例如講到小學語文課本中《月光曲》中“幽靜”一詞時，雖然字典中的“優雅安靜”很準確，但小孩子們無法真正理解它的意境和內涵。但教師形象的描述為“無人的小路、朦朧的月光、小鎮的河邊、斷斷續續的笛聲…這些都是幽靜的意境?！边@樣可以極大的激發了學生的形象思維，讓學生深深地感受到了幽靜的意境。
4小學語文教學語言的趣味性
語文教學語言要充分利用小學生的年齡特點和心里特點，在適合的場所、恰當的時機、巧妙的利用易懂有趣的語言來引導學生，使課堂充滿生機和活力。
有的特級教師要求自己“學生要在笑聲中掌握知識”，有的則要求自己“努力讓課堂充滿活力”。這樣不僅能調節課堂的活躍度，還能啟發學生智慧，激發學生的學習興趣，讓學生們在愉快中學到知識，在輕松中受到教育。例如，新事物固然讓人難以接受，但當老師講到宋詞時，如果老師問一句“你們喜歡流行歌曲嗎”學生自然會說喜歡，那么老師就很自然說“我們學一首宋代的歌――宋詞”。這樣很好的調節了課堂氣氛，學生也很高興地接受了。
5小學語文教學語言的規范性
眾所周知，剛出生的嬰兒具有極強的模仿能力。對于小學生而言，教師語言會潛移默化地影響他們，從心里上信賴老師且深信不移，所以，越是年齡小的學生，教師要具有嚴格的規范性。
小學生語言的形成主要是靠聽、說、讀，如果教師的語言不規范，學生對文章的意義就不能很好的理解。當教師在講題李寧幽居中的“僧敲月下門”時，意思為“在朦朧的月光下，我輕輕的敲響柴門”。若教師的語言不夠規范、清晰，聽到學生耳中的就是“深敲夜下門”，意思也會曲解為“我深深地敲響了黑夜里的柴門”。所以，教師的語言表達要坐到發音清晰、語調自然、聲音宏亮。
6小學語文教學語言的情感性
在語文教學中，教師語言融入情感的講述可激發學生的興趣，從而調動學生的主動性和積極性。文章的每一處都含有豐富的情感，所以教師的語言也要充滿感彩，盡量做到講到豪情壯志的時候，學生能感受到熱血沸騰；講到舒適歡快處時，學生臉上能充滿快樂；講到幽靜的環境的時候，學生能體會到當時的意境。平時，教師要與學生建立融洽的關系。早讀時，教師要帶著學生有感情的朗讀課文，讓學生感受到課文中的喜怒哀樂。
7小學語文教學語言的科學性
小學語文教學的根本目的就是培養小學生的語文的能力和人文素質，而教師的語言的科學性很大程度上影響了學生的學習語言的能力。語文教學能豐富學生的語文知識，所以教師一定要掌握詞語的真正含義，它包括語序和語義，能準確、深刻的傳授和分析知識。