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稅收基礎知識試題范文1
【關鍵詞】新課改 高考政治 一輪復習 有的放矢
【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-1270（2014）02-0086-01
高三是高中階段最為特殊、最為重要的一年。進入高三，學生和教師面臨的現實問題就是時間緊張，但復習內容卻非常龐雜。因為備考，學生的學習任務和教師的教學任務也更加繁重。為了成功備考，無論是教師的教還是學生的學都應以課程標準和考試大綱為依據。教師作為教學活動的引領者和組織者，更要合理的安排復習，給學生有效的方法指導，才能使使學生的知識儲備和能力素養有大的提高，起到事半功倍的效果。
近幾年新課標全國卷更加重視“新材料、新情境”的創設與運用，注重考查考生所學基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識分析、解決問題的能力。鼓勵考生多角度、創造性地思考和解決問題，試題形式更加靈活多樣，命題思路更加多元開放。這些信息既反映了新課改的基本理念，也為我們的備考工作指明了方向。
高考政治的復習備考，一般有兩個必須的環節：一輪基礎知識復習和二輪熱點專題演練。這兩個環節的遞進是學生由課堂走向生活，把理論運用于實踐，將知識內化為能力的過程。一輪復習是整個備考過程的基礎環節，作用也最為重要。那么，一輪復習應如何有效的實施呢？
一、立足教材基礎，整合主干知識
一輪復習的進行以基本概念、基本原理為內容，以章節為單位，以模塊為整體，逐步推進。只有對基礎知識做到準確全面的把握，才能談到能力的提升。在復習《經濟生活》的過程中，首先要讓學生明確價值與價格，價值量與價值總量、社會勞動生產率與個別勞動生產率、互補品與替代品、外匯與匯率、效率與公平、市場機制與宏觀調控等這些基本的概念，還要進一步讓學生學會分析辨別，理解運用，進而把握知識點間的內在聯系。比如在掌握宏觀調控這一基本概念的基礎上，要幫助學生進一步建立宏觀調控與市場調節；宏觀調控與貨幣政策；宏觀調控與財政的作用；宏觀調控與價格等的關系。最后還要進一步探究知識的生長點：現階段，我國實行的宏觀調控措施。我國現階段為什么繼續實施積極的財政政策和穩健的貨幣政策，與我國的經濟形勢有何關系；為什么要保持適當的財政赤字和國債規模；為什么要著力優化財政支出結構，增加“三農”、欠發達地區、民生、社會事業、結構調整、科技創新等重點支出；為什么要繼續實行結構性減稅，依法加強稅收征管。這些問題都要通過教師引領學生走向生活、關注生活，并運用所學的理論知識進行分析說明，才能將知識真正內化為學生的能力。
在復習的過程中，教師還要處理好主干知識與非主干知識的關系，堅持兩點論和重點論的統一，既要全面，又要抓住重點。復習過程中不要想當然刪減知識點，更不要平均用力。《經濟生活》是整個備考復習中內容最多，難度最大的部分，所以在時間的分配上應有所傾斜。教師在復習中要緊緊圍繞一個核心線索展開：在社會主義條件下，只有將市場機制與國家宏觀調控有機結合，才能實現資源的優化配置。不管是復習生產消費，還是經濟制度、財政、稅收、銀行；不管是對內的制度完善、體制改革，還是探討經濟全球化的國際環境，都是服從和服務于這個中心。明確主干知識，就能對學習起到提綱挈領的作用，更好的發現知識點間的聯系，構建知識體系。這樣做，對于學生理解具體的概念、原理大有幫助，既減輕了學生的記憶負擔，又提高了復習效率。
二、進行規范訓練，提升解題能力
對于在復習過程中學生出現的一些理解上的錯誤，易混淆的知識點，教師要通過練習和講解及時糾錯和澄清，盡量避免學習過程中知識點的遺漏和錯誤的積累。在復習課本知識的同時，必須配合進行強化訓練，這樣才能進一步提升學生的理解能力和解題能力。比如每節課針對已復習的內容，教師都應篩選和設計一些具有代表性的典型例題，進行及時的鞏固練習。這樣可以幫助學生自查自改，自我提高、自我進步。在復習《經濟生活》第二課《價格的變動與影響》這一框題時，針對價格對需求量的影響的知識點內容比較復雜、難度較大的實際情況，我挑選了一些典型的、難度適中的高考題和模擬題進行當堂訓練和講解。通過知道怎么考來指導我們怎么教，怎么學，學生在學習過程中就能做到心中有數，教師也能實現較好的教學效果。
在練習的過程中，教師必須注意以下幾點：首先，教師在試題的選擇上要做到精選，要注意選易錯點和易混點；要選凸顯重點、核心考點的試題；要選能教給學生答題思路的典型試題；要選有時政和時代特色的新穎試題。其次，教師要研究試題，研究試題的命題思路和方向，研究試題的典型性和適用性，考慮學生的負擔和承受能力。再次，在試題的講解過程中，要講疑點、講結構、講思路。在課堂上講到關鍵處，易混處，不在于教師講多少，而在于學生掌握落實了多少。最后，在講評中注意知識的遷移、拓展，同類考題的轉換。不要就題論題，要適當發散，啟發學生多角度的思考，注重知識的跨度和整合，培養學生的開放式思維。練習的過程中要讓學生多動筆，勤總結，樂反思，訓練答題的規范性和準確性。
稅收基礎知識試題范文2
【關鍵詞】稅源專業化 管理 教學
一、稅源專業化管理教學的必要性
（一）稅源專業化管理的含義
稅源專業化管理是指根據納稅人的實際情況和征管規律，以稅收風險管理為導向，以信息化為支撐，按照納稅人規模、行業為主對稅源進行分類，優化征管資源配置，建立專業化人才隊伍，達到管住管好稅源的目的，以提高征管質量和效率。
當前，積極探索稅源專業化管理新模式，是稅務機關的實踐任務，以稅收風險管理為導向的稅源專業化管理，是今后一個時期稅收征管改革的趨勢和方向，是一項全新的稅源管理方式。
（二）稅源專業化管理提出的背景
隨著經濟全球化和我國社會主義市場經濟的發展，納稅人數量不斷增多，企業的組織形式和經營方式呈現多樣化，企業集團大量增加，經濟主體跨國家、跨地區、跨行業相互滲透，企業核算的電子化、團隊化、專業化水平不斷提高，稅源管理的復雜性、艱巨性、風險性不斷加大，征納雙方信息不對稱等矛盾日益突出，傳統的由稅收管理員屬地管戶、粗放的稅源管理方式已難以適應新形勢的要求，必須更新理念，探索稅源專業化管理，提高征管質量和效率。
（三）稅源專業化管理的試點情況
隨著稅源管理面臨的新形勢和新問題，2010年國家稅務總局提出了探索稅源專業化管理的模式，并選擇了部分省進行試點。我們廣西區國稅局按照總局提出的總體思路，于2011年初制定下發了《全區稅源專業化管理改革試點方案》（桂國稅發〔2011〕78號），確定南寧、百色、崇左三個市局分別負責大企業管理、綜合管理、重點行業管理的改革試點工作。各市根據區局的要求，選擇部分縣（區）局開展試點，全區參與試點的單位共計54個縣（區）國稅局。到2012年7月止，全區實施稅源專業化管理的行業達到100多個，編寫了100個行業管理指南和100個風險指標應用指南。在探索稅源專業化管理新模式的實踐中，取得了初步的成效。
（四）開展稅源專業化管理教學的現實要求
1.稅源專業化管理任務重、要求高，亟需提升稅務干部的管理理念。使參訓人員進一步認識稅源專業化管理工作的重要性，在教學中加強對信息管稅、稅收風險管理、稅源專業化管理的理念的認識，以尋求更高效的管理載體。
2.稅源管理人員的業務素質難以適應稅源專業化管理的高標準要求。
稅源專業化管理是適應新形勢下經濟發展的需要和稅收科學發展趨勢而提出的一種稅源管理新模式，對稅務干部的素質要求比較高，與實際情況相比差距較大。
（1）稅收管理員隊伍素質能力參差不齊，難以適應專業化管理的要求。突出表現在知識結構不合理、專業技術水平參差不齊、復合多能型人才奇缺、隊伍年齡老化等問題。
（2）會計知識普遍薄弱，突出表現是影響納稅評估的成效。
（3）信息化技術力量不足，除難于獲取第三方信息外，信息管稅能力不強，影響風險管理的成效。
二、稅源專業化管理教學的發展現狀
（一）稅源專業化管理教學的開展情況
隨著稅源專業化管理試點工作的推行，相關方面的業務培訓漸成為各稅務培訓機構的培訓熱點。比如我校舉辦的房地產行業管理培訓班、水泥制造業管理培訓班、行業納稅評估培訓班、財務軟件應用培訓班、小企業會計培訓班等都是根據稅源專業化管理的需要，進行有針對性的培訓。
（二）稅源專業化管理教學存在的問題
1.培訓項目策劃注重立竿見影，缺少長遠謀略。目前舉辦的培訓班一般以3至5天短期業務學習為主，目的是想通過培訓把目前缺什么的內容都補上，未體現專業化管理對人才的專門業務要求，功利性強，效果不理想。
2.缺乏具有針對性和實用性的培訓教材。培訓班的課程設置、授課內容等與稅源專業化管理要求還甚遠，更多的注重對文件解讀、理念更新、管理方法等方面的教學，深入學習及對工作案例的剖析很少，更無教材可言。
3.師資力量薄弱，缺少實踐經驗。專職教師的授課更多的是從理論到理論，難以滿足學員工作的需要。
4.教學方法單一，學員被動學習。講授式教學仍然是目前最主要的教學形式，這種“一言堂”“填鴨式灌輸”方式讓參訓人員被動學習，難以滿足學員參訓的需求。
三、對稅源專業化管理培訓教學的幾點思考
實施稅源專業化管理不僅要求稅源管理人員精通稅收政策和會計核算，還須加強學習市場經濟、企業管理、生產工藝和相關法律等方面的知識，更需要掌握稅收分析、計算機操作方面的技能。稅務干部培訓機構需要為此做好培訓教學業務。
（一）深入基層開展培訓需求調查，科學策劃培訓項目
培訓項目不僅要分崗分類進行策劃，更要夯實基礎知識培訓，深化專門業務培訓，可采用遞進式進行。
1.稅源專業化管理基礎類的培訓包括：會計業務知識（包括財務軟件應用）、信息技術與信息管稅、稅源基礎管理、稅收風險管理、稅收數據采集分析等；
2.稅源專業化管理提高類的培訓包括：行業會計實務、行業適用稅收政策、行業特點及其風險分析、行業納稅評估、行業稅務稽查等。
（二）探究稅源專業化管理人才的培養方向
造就一批高素質專業化人才，對于進一步深化稅收征管改革、提高稅收征管的質量和效率，至關重要。
一是確立定向培養、定向培訓、定向使用的稅收征管人才發展計劃，建立結構合理、專長突出的稅源專業化管理人才隊伍，健全用人激勵機制。
二是注重在實踐中培養造就稅源專業化管理人才，鼓勵廣大稅源管理人員自我加壓、自我學習、甘于奉獻，積極投身到征管改革的浪潮中，提高其應對風險的技能。
三是注重培訓財務會計和稅收業務知識。這在很大程度上決定稅源管理工作的質量和效率。因此財務會計和稅收業務知識的深化學習及融會貫通為稅源專業化管理教學不可或缺的重要內容。
（三）編寫針對性且實用性強的教材
按照“以用為本，注重實務操作”的原則，編寫專業化培訓教材及配套的練習題、試題庫，尤其要增加工作案例的剖析，增強培訓的針對性和實效性。建議根據崗位業務實際，借鑒以往和外部經驗，圍繞開展稅源專業化管理的業務培訓需要，在系統內組織專職教師及省市局專門業務骨干組成的教材研發隊伍，編寫分崗分類的專門業務培訓教材。
（四）優化稅源專業化管理教學模式
1.優化課程設置，注重授課內容的實用性。圍繞培訓目標開設針對性和實用性強的培訓課程：一是內容要實用、注重實務、目標明確、有針對性；二是注重課程內容的編排與整合，避免知識點的交叉與重復；力求培訓取得實效。
2.優化師資隊伍，提升教學質量。根據各培訓項目的培訓目標，在師資配備上應建立一支具備較高的政策理論水平，扎實的專業基礎知識，豐富的實踐工作經驗，熟悉稅源管理的規律，掌握現代教育培訓方法的高素質專兼職師資隊伍。因此對專職教師來說，就要深入到基層崗位學習，豐富自身實戰經驗；而系統內兼職教師不僅要加強業務理論知識的學習，更應致力于探討教學的方式方法。此外也可以邀請一些社會中介機構閱歷豐富、業務能力強的注冊稅務師、注冊會計師進行授課，全面提升稅源專業化管理實務教學水平。
3.搭建交流平臺，注重實踐教學。培訓的形式多種多樣，根據成人特點和規律，除課堂講授和案例分析等方法外，應倡導實踐教學，體現學以致用、學用結合。一是組織學員進行工作交流和問題探討，分享成功經驗，借鑒成功做法；二是通過局校合作，充分發揮基層稅務局稅源專業化管理基地連接理論與實踐的作用，組織學員到先進的基地進行實地考察、現場學習，讓教師、學員在教學實踐中體驗稅源管理的方法，掌握稅源管理實情，善于借鑒他人經驗和做法，增長知識和才干，確保學有所用。
【參考文獻】
稅收基礎知識試題范文3
一、把握命題特點，規劃復習路徑
（一）流轉稅就學習內容來說，這幾個稅種一是要點多，二是有難度，就考試來說分值高，基本都在10分以上，計算與知識點較復雜，考點多并且有相互的內容結合，命題多為綜合題與計算題。流轉稅的學習可以結合關稅進行，要求吃透教材。其原理并不復雜，雖然稅目和稅率比較多樣化，不過基本方法比較簡單，理解上也不難。涉及到進出口環節是個難點，無論是出口退稅還是進口環節關稅、增值稅、消費稅計算都比較麻煩，尤其是涉及到消費稅計算問題。所以進出口環節需要特別注意，多理解計算原理和方法，尤其是出口退稅，了解為什么會有退稅。比如進項抵扣不充分；還比如三大流轉稅比較近似的環節，類似進項的抵扣問題，以及是同銷售問題，都要能夠區分清楚，了解實質最重要，必要要利用簡單的方法，比如增值稅視同銷售難以記憶，記住外購的用于投資、分配、無償贈與他人屬于視同銷售就可以了，其他的都不難。其難點內容包括：增值稅法中的特殊征稅范圍、出口貨物退（免）稅、增值稅專用發票的使用及管理等；消費稅法中的計稅依據與增值稅計稅依據的關系；營業稅法中的計稅依據的特殊規定及與增值稅征稅范圍的劃分；關稅法中的關稅完稅價格的確定及適用稅率的確定。
（二）個人所得稅和企業所得稅個人所得稅和企業所得稅是重點，相比之下個人所得稅計算比較復雜，企業所得稅項目比較多，各有特點。個人所得稅各種小規定很多，但是考生平常接觸的項目比較少，也不太熟悉，而企業所得稅一直都是很熟悉的項目，計算上不是難點，掌握好經?？疾斓募{稅調整項目就可以了，命題多為綜合題，分值較大。但個人所得稅則需要重點對待，各種稅目的計算要掌握好，個人所得稅由于優惠政策和補充文件比較多，同時教材的作者過于追求教材體例上的統一，沒有考慮個人所得稅分項征稅的特殊性，使得該章顯得凌亂，部分難點又沒有例題說明，初學者會明顯感覺理解有難度。命題趨勢突出計算題和部分計算型客觀題。其難點內容主要包括個人所得稅法中的按次征收的所得其次的確定、一些特殊所得的應納稅額計算、無住所個人工資薪金所得的來源地判定及其應納稅額的計算（由于2011年對個稅工資薪金征稅有所修改，故該考點內容可能有所回避）、企業所得稅法中的應納稅所得額計算、資產的稅務處理等。
（三）土地增值稅和印花稅等其他小稅種每章一般篇幅不大，內容特點是難度小，但是項目多，優惠點也比較多，需要特別記憶，計算也比較簡單和直接，靈活性不是很強，其中的印花稅和土地增值稅還是有一些計算問題需要大家重點掌握。就命題趨勢來說，考慮到主觀題中越來越涉及到小稅種內容，注意對主觀題的適當處理?？傊@部分內容屬于戰術性重要層次的內容，雖然不影響大局，但是在局部會造成比較惡劣的影響，尤其是考試中的客觀題部分，影響有的時候比較舉足輕重。一般這個層次各個章分值在2、3分，最多不超過5分。大都為計算型客觀題，值得注意的是，土地增值稅經常出現計算題。其難點內容主要包括土地增值稅法中的扣除項目及速算扣除系數的運用以及印花稅法中的稅目與稅率。
（四）稅務行政法制與稅務 這幾章的特點是難點較少，比較容易掌握，但是知識點較多，題目可大可小，可易可難，可清晰可隱蔽，可主觀可客觀。就考試來說，這一層次的各章得分在2~3分之間，一般為客觀題。重點要注意稅收征收管理法中的法律責任和稅務行政復議的內容，考點很多。
二、講究復習方法，提高學習效率
（一）全面復習，吃透教材緊緊圍繞考試大綱，全面吃透教材，不可押試題，在復習時一定要以教材為主，并借一本上年度的教材作為參考。一般而言，每年新增的內容是考試的重點。考生在看書時要對教材逐章節仔細研讀，力爭對所有內容都理解和掌握，要將自己圈定的、難點和疑點問題加以記錄。在看書過程中切忌急躁、急于求成。通過認真看書，在理解各知識點內容的基礎上，進一步增加對各知識點之間內在聯系的認識。一定要把知識系統化、形成網絡化、立體化知識體系，要做到這一點并不容易，其前提是牢固地掌握基礎知識，在此基礎上，對知識進行橫向比較，找出各稅種的差異和共同點，這樣才能事半功倍，做到心中有數，在考試時方可游刃有余。
（二）做好自我測試，提高解題能力正常情況下，閱讀、理解教材的時間應占總復習時間的70%～80%，做練習的時間應占總復習時間的20%～30%。在熟悉教材的基礎上，通過做配套練習來驗證自己對教材理解的正確程度以及對法規的具體運用能力，首先在不看答案的前提下，做一下習題，然后對照答案及教材，找出答錯的題目，更主要的是找出錯誤的原因。搞清是記憶上的錯誤，還是理解上的錯誤，或是計算上的錯誤，這樣才能記憶深刻。其次將近兩年的考試題做一遍，這樣既可以了解每年考試的題型、出題思路、考試重點，又可以使自己對題量、時間做到心中有數，從而在答題時做到抓緊時間，先易后難，以免時間到了，會做的題還沒有來得及做，以致數月心血付諸東流。考生一定要潛心研究各年試題，各年試題都具有代表性，既能反映考試重點，也能體現各個稅種的難點。通過研究各年試題，可以從中找出考試規律，提高解題能力。
（三）勞逸結合，合理用時復習時間是至關重要的，對于考生來說，工作繁忙，有時不可能獲得較長時間段的集中學習。因此，合理安排時間尤為重要。首先要根據自身情況，比如工作忙的考生只選報部分科目進行應試，集中力量逐科突破。加大緊迫感，教材拿到手后距考試所剩時間不多，應馬上進入狀態，自我加壓，設置階段復習目標。其次，要充分利用一切可利用的時間，合理安排，并根據自己的學習進度和時間條件隨時予以調整。可以抓住零星的時間看法律法規，周末的時間集中做稅法的計算題、綜合分析題。充分利用時間不等于把一切時間都用在學習上，要勞逸結合、松緊有度，保持良好的狀態方能達到事半功倍的效果。
（四）重在理解靈活運用，不能死記硬背 注冊會計師執業資格考試是一種能力考試，而不是簡單的水平測試。因此，考生在復習考試時，不能簡單地死記硬背，而應注意對稅收法規的理解和運用，重點掌握如何將各個稅種的法律、規定用于解決實際問題。其次，考生應加強綜合能力訓練。某條規定在教材中是獨立的。但在運用時既綜合又交叉。綜合有兩種基本形式：一是多個稅種在一個題目中同時涉及，如計算企業所得稅時，可能涉及到流轉稅、財產行為稅的計算；二是一個納稅人同時涉及諸多業務內容，如某納稅人有自營業務、聯營業務、對外投資等，計算其應納稅額時要考慮到各方面規定。
所以，建議考生學習《稅法》可分兩步走。首先，應掌握每個稅種的計算公式。計算公式不僅明確了應納稅額的計算方法，同時也指明了復習和掌握主要內容的基本思路。其次，考生應掌握各稅種的特點，這樣就可以把繁雜的內容簡化，使復習產生事半功倍的效果。
三、注重考試技巧，通關不再遙遠
（一）做好考前準備，避免低級錯誤考前將各項準備工作做到位，文具要帶齊，鉛筆事先削好，鉛筆水筆最好帶兩支以上，避免出現小意外造成大事故；客觀題在涂卡時注意方法，不要錯行或填涂不合標準。
（二）合理分配時間，先易后難，追求準確率稅法考試題量大、時間緊，計算題和綜合題的時間安排是非常緊張的，沒有過多思考時間，因此選擇題解題需要盡量快與準，提高正確率，為后面留些時間。有的考生一開始先做計算題和綜合題，耗時可能很長，最后選擇題做不完，該拿的分拿不到非?？上?。建議按照試卷本身順序做，先易后難，選擇題不要停留太長時間思考，如果不會做也不要空著，可憑感覺填涂；計算題有不會的，可以先放棄，往后面做，如有時間再回頭做，切忌在一道題上糾纏不止，耽誤時間，經常有這樣的考生，只做了60多分的題目就及格了，說明平時的積累很重要。
稅收基礎知識試題范文4
關鍵詞： 會計從業資格；無紙化考試；教學
中圖分類號： G712 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-8153（2016）05-0096-03
筆者曾在《湖北工業職業技術學院學報》2014年第5期發文《會計從業資格無紙化考試的教學思考》。事過兩年，會計從業資格無紙化考試越來越規范，已成為全國規模大、報考人數多、含金量高、難度大、考試客觀公正的職業“入門檻考試”。作為培養會計人員的高職院校，會計專業教學不斷進行改進，以適應新形式下會計從業資格考試的需要，提高會計從業資格證書的取得率。
一、 最新會計從業資格考試的內容
（一）考試大綱
根據財辦會〔2014〕13號通知，《會計從業資格管理辦法》（財政部令第73號）等有關規定，財政部對2009年修訂的會計從業資格考試大綱進行了修訂，自2014年10月1日起施行?！敦斀浄ㄒ幣c會計職業道德》考試大綱的新內容分別是第一章會計法律制度、第二章結算法律制度、第三章稅收法律制度、第四章財政法律制度、第五章會計職業道德；《會計基礎》考試大綱的新內容分別是第一章總論、第二章會計要素與會計等式、第三章會計科目與賬戶、第四章會計記賬方法、第五章借貸記賬法下主要經濟業務的賬務處理、第六章會計憑證、第七章會計賬簿、第八章賬務處理程序、第九章財產清查、第十章財務報表；《會計電算化》考試大綱的新內容分別是第一章會計電算化概述、第二章會計軟件的運行環境、第三章會計軟件的應用、第四章電子表格軟件在會計中的應用。
（二）考試題型
考試形式改為無紙化模式，題型隨之發生變化，《財經法規與會計職業道德》考試題型是單選題、多選題、判斷題、案例分析題；《會計基礎》考試題型是單選題、多選題、判斷題、計算分析題；《會計電算化》考試題型是單選題、多選題、判斷題、實務操作題。
二、會計從業資格無紙化考試模式下的會計教學思考
兩年前筆者就會計證無紙化考試的教學思考闡述了一些觀點。通過筆者教學中的實施、改進，再次從五個方面提出一些想法，與各位同仁探討共同促進會計教學工作的進步。
（一）強化師資隊伍的建設
會計證的考試模式由筆試改為無紙化，考試內容更貼近實際會計工作，教師的教育教學能力要不斷跟進。一方面，教師要利用自己的課余時間深入到不同單位會計工作一線，對不同單位的經營模式和會計處理方式進行全面的接觸，參與不同單位的不同技術項目，促使理論和實踐有機的結合，夯實雙師素質。一方面，教師要多參加技術培訓學會運用最新的多媒體技術，如互聯網+、MOOC、工學云…… 教學中恰當應用多媒體技術，能夠提升教學效率和教學效果，加大師生互動，在一定程度上可以傳授更多的知識。
（二）調整課程設置，優化課程內容
考試的難度加大，高職會計專業的教學內容隨之不斷地調整。通過分析考試大綱，可以發現考試的三門課內容分散在出納業務操作、經濟法、企業納稅實務、基礎會計、中級會計、計算機基礎、會計信息化、EXCEL在會計中的運用等多門會計專業課中，且沒有完全涵蓋。這些課程開設在不同學期，課時多，知識點交叉重復，照本宣科式地講課達不到良好的教學效果。為了既保證考證課內容的完整又保證會計專業課程體系的科學，課程的開設時間、課時、課程標準要設置恰當。
大一第一學期要開設出納業務操作（45學時）、基礎會計（100學時）、計算機基礎（45學時）等課程，這些課程的內容或多或少地涉及到考證三門課的知識點。為了給后面考證課奠定基礎，三門課的課程標準必須融入考證的考點，如出納業務操作的教學中結算法律制度的相關考點要詳細講解，計算機基礎的教學中計算機的基本知識、EXCEL的基本操作應是課程重點。大一第二學期要開設中級會計（一）（120學時）、企業納稅實務（100學時）等課程，同時考證課也在這學期開設。企業納稅實務與財經法規與會計職業道德同學期開設，稅收法律制度是二者重復的知識點，如果兩個課程都講解這個知識點，導致內容重復、重點不清，所以這個知識應在企業納稅實務中講深講透，財經法規與會計職業道德中不講，輔助習題練習，重點講解其它知識點，課時安排40學時。會計電算化在上一學期有了一定的計算機基礎知識，此學期可以設置45學時，重點練習會計軟件的應用。會計專業的學生一入校就開始學習相關會計知識，在本學期時基礎會計中沒有涉及的應收賬款核算、交易性金融資產核算、固定資產核算等內容已在中級會計（一）具體教授，考證課會計基礎可以設置30學時，側重知識點的梳理和習題的講解。大二第一學期開設中級會計（二）（60學時）、會計信息化（90學時）、經濟法（45學時）等課程，這些課的課程標準中依然涵蓋考證課中的一些考點，再次強化考證中的知識點。雖然這學期不在教學安排中專門開設考證的三門課，可以通過早晚自習或開設考證專題輔導課協助考證。大二第二學期及大三時開設更多的會計拓展課程如企業財務管理（70學時）、分行業會計比較（60學時）、會計報表分析（36學時），其實質也是在為考證服務。
（三）選擇合適的教材
教學內容是教學的關鍵，只有當教學內容同從業資格考試內容間建立聯系，形成教學內容為考試服務的形勢，才能體現教學的價值[1]。教材是落實教學內容的重要載體之一，也是教師授課的主要依據。財政部只統一規定全國的考試大綱，并沒有統一出版全國考試教材。筆者所在的學校選用湖北省財政廳與湖北省會計學會共同合作編寫，由經濟科學出版社出版發行的教材作為指定教材。一定程度上指定教材對于幫助考生復習考試發揮了較大作用。指定教材的體系安排是學科體系式的編寫，側重理論知識，與目前高職開展的“教學做”合一的理實一體化教學不相匹配。筆者與本專業的教師經過認真挑選，認為高等教育出版社、立信出版社出版的一系列考證教材較為貼近目前高職教學的模式。隨著課程的重復開設，教學內容反復提煉，逐步開發具有自己特色的考證校本教材。
（四）擴建機房建設
會計從業資格考試已經走向信息化、自動化，院系應擴建機房建設，一是增建機房數量、硬件設備；二是搭建并儲備各種各樣優質的教育教學資源， 初期可以從市場擇優購買成熟的考試資料， 在網上建立習題數據庫、試題數據庫，自動生成電子試卷，自動生成考試成績， 方便學生在線練習和測試；三是待到條件成熟時，可以利用已有的資源二次開發，更加滿足教學的需要；四是增加機房開放時間，安排相關專業老師值班，供學生在課余時間自由練習操作，尤其是臨近考證期間。
（五）多方位全面管理學生
1.多與學生溝通
現在的學生都是90后，他們的人生觀、價值觀具有時代特點。作為教育者，從學生入校開始要與他們多交流，多溝通，幫助他們有一定的職業規劃。部分學生為什么學習會計，可能入校很久都沒有清楚。老師要采取各種各樣的形式，正面引導他們，幫助他們明白什么是會計，為什么學習會計，為什么要考證書，有了證書可以從事什么樣的工作……
2.多鼓勵學生
90后的學生似乎沒有經歷過什么挫折，一遇到困難就要退縮，要重視對他們的鼓勵。課前，教師鼓勵學生這次課我一定能聽懂；課后，鼓勵學生這次作業我一定能做得很好；考前，鼓勵學生這次考試我一定能通過……在學生的學習過程中不斷采取正面的鼓勵，會極大的激勵學生的信心，幫助學生產生較強的學習動力。
3.多督促學生
進入大學，學生發現沒有早晚自習，沒有從早上到晚的課程，沒有堆積如山的作業……沒有自控能力的學生會沉迷于電腦、游戲中。會計的專業教師要與輔導員相互溝通、分工、配合，幫助學生適應大學生活，以開班會、辦講座、搞訪談等方式從生活、學習上督促他們，養成良好的生活習慣和學習習慣。專業教師側重學業上督促，輔導員要全面督促學生，一旦好的學風、習慣在大一上學期養成，對學生后期學習專業課、考證課會起到較大的促進作用。
4.多幫助學生反思
俗話說“人生不如意事十有八九”，考試結果肯定會存在未通過的情況。教師要幫助學生反思在這次考試中我什么地方做得不到位，什么地方做得不夠好，在后面應如何加強，要有什么計劃。通過反思，幫助未考過的學生指明方向，建立繼續奮斗的斗志。同時，考過的學生教師也要幫助他們反思，為他們下一步的計劃提供指導。
會計從業資格無紙化考試是高職會計專業學生必考的一場有難度的考試，會計專業教學不斷改進，期待找到兩者最佳切入點，提高會計從業資格證書的獲取率。
[參考文獻]
[1]肖 穎.基礎會計課程與從業資格考試對接問題研究[J].哈爾濱職業技術學院學報，2016，（1）：76.
稅收基礎知識試題范文5
財務成本管理包括兩部分，第一部分是財務管理(一到十章)，第二部分是成本管理(十一到十四章)。通過歷年考試可以看出，財務成本管理的考試具有考核全面、計算量大、試題靈活、結合實際等特點。財務成本管理屬于五科中難度較大，通過率較低的一門，近五年財務成本管理科目的全國合格率分別為：2005年的合格率為13．92％，2004年的合格率為12．61％，2003年合格率為10．36％，2002年合格率為9．34％，2001年的合格率為9．27％。實際上財務成本管理從考試來說并不是很難，只要你能搞清原理，把握正確的復習方法和應試技巧，相信你是能夠順利通過這門考試的。從財務成本管理考試以往命題的規律來看，凡是新增加的內容，教材改動較大的內容，歷來是考試出題的重點內容，所以考生應加強對教材新增加和變化的部分的理解和運用，這對考生能否順利通過考試有很大的影響。
從2006年的教材來看，與2005年考試指定教材相比，主要是在章節的細節上作了部分補充和修改。
2006年考試教材的具體變化主要有以下幾方面。
第一章：從內容看與2005年相比，修改的地方主要有兩處。具體表現在一是對第二節中現金的長期循環作了修改，取消了原有“折舊是現金的一種來源”的相關內容，增加了“固定資產的現金流動”的有關內容；二是對第三節中資本市場的有效原則的有關表述作了修改；三是將金融市場的原有不規范的概念刪除。
第二章：從內容上看與2005年相比，修改的地方主要有六處，一是將資產負債表、利潤表和利潤分配表的項目按會計制度作了調整；二是刪除了已獲利息倍數分析的第(3)個內容；三是把綜合評分中的表2-6的有錯誤的評分作了修正；四是對計算每股收益時加權平均發行在外股數作了補充；五是刪除了折股比率和折股倍數的有關表述；六是刪除了現金流量表作用的有關表述。
第三章從內容上看與2005年相比，修改的地方主要有兩處，一是對無效增長的相關結論作了補充，并修改了可持續增長的相關結論；二是修改了現金預算中有關利息的計算，將長期借款的利息納入預算。
第四章：從內容上看與2005年相比，修改的地方主要有六處，一是對分期付息債券對于其債券價值隨付息期接近價值如何變化時，強調付息期無限小；二是修改完善了債券到期收益率的含義；三是刪除了債券到期收益率的簡便算法；四是提出相對風險與絕對風險的概念；五是對完全正相關和完全負相關的含義作了補充；六是規范了機會集曲線與分散化投資的關系。
第五章：從內容上看與2005年相比，修改的地方主要有一處，在風險調整貼現率法下，強調提出根據p值計算的風險附加率只包含系統風險。
第七章：本章從內容上看與2005年相比的變化主要是三處：一是根據新的公司法的內容把有關股票發行的規定與條件，債券發行的有關條件作了調整；二是對杠桿租賃的特點重新作了描述；三是修改了融資租賃決策的有關內容。
第八章：本章與2005年的教材內容相比的變化主要是：一是按照新公司法的內容對利潤分配的項目和順序的有關內容作了修改；二是對股利分配的法律限制也是按公司法的最新規定作了調整。
第九章：本章與2005年的教材內容相比的變化主要是：一是增加了考慮籌資費時股票資金成本計算的處理；二是對經營風險的含義、經營杠桿的主要影響因素和經營杠桿作用重新作了表述。
第六章、第十章到第十四章與2005年的教材內容相比，基本不變，只是對原有不嚴謹之處作了補充。
二、對教材難點內容的理解
(一)可持續增長率
1．基本含義與假設條件
2．可持續增長率的計算
(1)根據期初股東權益計算可持續增長率
可持續增長率；股東權益增長率＝股東權益本期增加／期初股東權益＝銷售凈利率x總資產周轉率x收益留存率x期初權益期末總資產乘數
應注意，“權益乘數”是用“期初權益”計算的，而不要用期末權益計算。
(2)根據期末股東權益計算的可持續增長率
可持續增長率也可以全部用期末數和本期發生額計算，而不使用期初數。
3．可持續增長率與實際增長率
(1)可持續增長率與實際增長率是兩個概念?？沙掷m增長率是企業當前經營效率和財務政策決定的內在增長能力，而實際增長率是本年銷售額比上年銷售額的增長百分比。
(2)如果某一年的經營效率和財務政策與上年相同，并且不增發新股，則實際增長率等于上年的可持續增長率。而且不難發現：本年銷售增長率＝本年可持續增長率＝上年可持續增長率＝股東權益增長率＝總資產增長率＝負債增長率＝稅后利潤增長率＝留存利潤增長率＝股利增長率。
(3)企業的增長潛力來源于收益留存率、銷售凈利率、權益乘數和總資產周轉率等四個財務比率的可持續水平。如果通過技術和管理創新，使銷售凈利率和資產周轉率提高到一個新水平，則企業增長率可以相應提高。財務杠桿和股利分配率受到資本市場的制約，通過提高這兩個比率支持高增長，只能是一次性的臨時解決辦法，不可能繼續使用。而單純通過權益資金支持高增長是無效的增長，單純的銷售增長，不會增長股東財富，是無效的增長。
(二)第五章資本投資
1．稅后現金流量的計算
注意：(1)初始流量確定時，如果有利用原有資產，要切記除了考慮喪失的變現價值，還要考慮變現價值與賬面凈值不一致時對所得稅的影響。
(2)營業現金流量確定時，注意折舊計算方法應該按照稅法的規定來計算，稅法年限和尚可使用年限不一致時按孰短法考慮折舊抵稅的年限。這里的折舊包括固定資產折舊和長期資產攤銷等非付現成本。
(3)項目終結流量要考慮最終殘值與稅法規定殘值不一致時對稅收的影響。
2．計算結果的時點設定
為了簡化，教科書舉例通常把計算結果的時點設在第一年的年初，其他流入和流出在各年的年初和年末。實際上，現金流出和流入的時間可能在任何時間。
選定時間軸很重要。通常的做法是：
(1)以第一筆現金流出的時間為“現在”時間即“零”時點。不管它的日歷時間是幾月幾日。在此基礎上，一年為一個計息期。
(2)對于原始投資，如果沒有特殊指明，均假設現金在每個“計息期初”支付；如果特別指明支付日期，如3個月后支付100萬元，則要考慮在此期間的時間價值。
(3)對于營業現金流量，盡管其流入和流出都是陸續發生的，均假設營業現金凈流入在“計息期末”取得。
3．企業資本成本作為項目折現率的條件
使用企業當前的資本成本作為項目的折現率，應具備兩個條件：一是項目的風險與企業當前資產的平均風險相同；二是公司繼續采用相同的資本結構為新項目籌資。
計算項目的凈現值有兩種方法，一種是以企業實體為背景，確定
項目對企業現金流量的影響，用企業的加權平均資本成本為折現率；另一種是以股東為背景，確定項目對股東現金流量的影響，用股東要求的報酬率為折現率。這兩種方法計算的凈現值實質是一樣的。
需要注意的問題：不能用股東要求的報酬率去折現企業實體的現金流量，也不能用企業加權平均的資本成本折現股東現金流量。
4．項目系統風險的衡量
類比法：
尋找一個經營業務與待評估項目類似的上市企業，以該上市企業的β替代待評估項目的系統風險，這種方法也稱為替代公司法。
計算步驟如下：
(1)尋找一個經營業務與待評估項目類似的上市公司的β(通常是β權益)
(2)計算類似的上市公司的β資產：
若不考慮所得稅：
β資產＝類比上市公司的β權益／(1＋類比上市公司的產權比率)
若考慮所得稅：
β資產＝類比上市公司的β權益／(1+(1－類比上市公司適用所得稅率)x類比上市公司的產權比率)]
(3)計算本公司的β：
若不考慮所得稅：
本公司的β權益＝β資產x(1＋本公司的產權比率)
若考慮所得稅：
本公司的β權益＝β資產x[1+(1－本公司適用所得稅率)x本公司的產權比率]
(三)第十章“企業價值評估”
企業價值評估是財務管理的重要工具之一，具有廣泛的用途，是現代財務的必要組成部分。企業價值評估是財務估價的一種特殊形式，因此本章內容是第四章“財務估價”的延續。
1．現金流量折現法
(1)基本模型
(2)需要注意的問題
①在數據假設相同情況下，三種模型的結果是相同的。
②如果假設企業不保留多余的現金，而將股權現金全部作為股利發放，則股權現金流量等于股利現金流量，股權流量模型可以取代股利現金流量模型，避免對股利政策進行估計的麻煩。因此大多數的企業估價使用股權現金流量模型或實體流量模型。
③企業實體現金流量可以分為自由現金流量和非營業現金流量兩部分。自由現金流量是營業活動產生的稅后現金流量，企業可以根據籌資政策和股利政策自由決定如何支配。非營業現金流量是企業非營業現金活動產生的稅后現金流量，包括非持續的現金流量、非常項目及對非關聯企業投資活動的稅后現金流量。
④企業總價值＝營業價值+非營業價值＝自由現金流量現值+非營業現金流量現值。
價值評估主要關心的是營業價值。
(3)現金流量模型參數的估計
三、財務成本管理考試應注意的問題
(一)考試前的充分準備
1．保持充沛的體力和清醒的頭腦
CPA財務成本管理考試的基本特點是：從課程安排上而言，在五門考試中，財務成本管理一般被排在最后，考試時間持續三個小時，僅比會計課程考試時間短；特別是如果考生一次報考五門的話，參加財務成本管理時人已疲憊之極，這可能也是歷年財務成本管理課程通過率不盡如人意的原因之一。所以就應試而言，在參加本門課程的考試時，一定要保持充沛的體力，并且需要及時地將前面考試的結果從腦海中清除。
2．要有綜合運用知識的能力
從最近幾年的題目看，減少了在教材中有現成答案的題目，面向教材的單項知識測試題目在減少，試題與書本的距離在加大。因此在準備考試時，僅僅背書是不夠的，要能夠應用這些知識才是雖重要的。從內容上看，財務成本管理課程綜合性強，需要具備一定的會計專業知識，但是很多方面又不能與會計混為一談；從考試出題點來看有些內容教材中可能一帶而過，而在課外學員需要進行必要的閱讀以幫助通過考試。研究一下歷年考題可以發現，當年教材沒有涉及的知識點，并不代表當年不會進行考核。例如在2000年考試的綜合題中財務杠桿的計算要求你考慮優先股息的影響，財務成本管理指定輔導教材中并沒有明確標出相應的知識點和計算公式，但是這部分內容卻可通過上市公司財務比率中每股收益計算時考慮優先股的影響找到相關的求解方法；2001年和2005年在綜合題中涉及到加速折舊法計提折舊，2003年考查用可變現凈值法分配聯產品，2004年考查：“按照現行《企業會計制度》規定的現金流量表各指標的計算口徑，回答下列問題：①投資活動使用了多少現金(凈額)？它由哪些項目構成?金額各是多少?②籌資活動提供了多少現金(凈額)？它由哪些項目構成，金額各是多少?③公司的經營活動提供了多少現金?”教材沒有明確涉及到或只是提出這個方法，但這是會計的基礎知識；2002年考試考查連環替代法的分析方法，財務成本管理指定輔導教材也只是一帶而過等等，但這些都是解答財務成本管理題目所應具備的知識點，所以融會貫通各章節的知識，理解公式運用的前提以及具備一定的會計基礎知識對財務成本管理課程是至關重要的。
因此建議考生在復習中，除了掌握教材的講述內容，還應適當地參閱一些必要的輔導材料，自學完成其它的一些相關知識。在選擇輔導教材的時候要注意，財務成本管理中有一部分知識點與其他考試例如會計師考試輔導教材的觀點可能略有不同。當出現此種情況時，學員應以CPA考試指定輔導教材中的觀點為應試時采用的觀點。
3．有效地借鑒歷年考題
CPA考試已經比較成熟、穩定，規范程度較高。在這種情況下，過去的試題是關于考試最具權威性的公開信息。充分研究過去的考題，對于了解考核的重點，理解命題的習慣和風格，掌握標準答案的要求有重要意義。從2002年開始不再對外公布2002年及以后年度的注冊會計師考試試題的答案和分析。這種做法在國外舉辦的一些考試中并不鮮見，此舉的目的，一方面是為了和國際考試制度接軌；另一方面是因為我國注冊會計師考試將逐步建立試題庫，實行考試抽題。這種變化暗示著在未來的考試中，有可能會重復出現以前年度考過的試題。
(二)考試中的沉著應戰
1．合理安排考試時間
2006年CPA《財務成本管理》考試將于9月17日13：30―16：30進行，對許多考生而言，180分鐘的考試時間過于倉促。在充分復習的前提下，能否在考場上合理分配自己的時間，正常發揮自己的水平，是考生順利通過考試的關鍵。因此，考生應當在考前的2周左右，在規定的時間內獨立完成至少5套模擬試題，把握不同題型所需要的大致時間。通常情況下，客觀題(包括填答題卡)的做題時間應當控制在50分鐘以內。
2．不同題型的注意事項
(1)單選題
除非有100％的把握，最好把四個備選項全部看完(至少要快速瀏覽一遍)。
(2)多選題
個別題目可以采用“排除法”。在四個備選項中，至少有兩個以上的正確答案，所以只要成功地排除掉1―2個錯誤答案，剩下的肯定就是正確答案(考生面臨的挑戰在于如何“成功”地排除掉錯誤答案)。
(3)判斷題
對沒有把握的判斷題盡量采取“謹慎原則”，因為判斷錯誤的要倒扣分，但是“謹慎原則”并非考生的惟一選擇。
(4)計算題
最好先看要求，根據問題快速瀏覽題目，迅速找到相關資料，再進行仔細推敲，然后予以計算，個別不會的計算題，可以先放棄，最后有時間再突破難點。
(5)綜合題
①整個題目可能看不懂，但有時不一定會影響考生回答某一個小問題。提問可能不知道問什么，可以通過推已知條件，找出問題的解答方法。
②在《財務成本管理》的試卷中，難度較大的綜合題一般放在后面，建議考生最好按照試卷的先后順序答題。
③由于綜合題在短時間內很難理清思路，希望考生拿到試卷后最好先別看綜合題，否則可能影響客觀題的正常發揮。
稅收基礎知識試題范文6
在我國財政學理論思想形成的過程中，中西方的經濟思想相互影響，一度形成了遵循“國家分配論”和“公共財政論”的兩大派系，財政學理論體系的基本思想難以形成統一論調。教學思想以及教學內容的不統一，一度使任課教師缺乏一個有效的教學指導，甚至可能存在一些隨意性，進而影響了授課的整體質量。在苦于財政學教學體系的不統一之余，有關適用于高職教學要求的財政學教材也很匱乏。財政學本身是一門應用經濟學科，是集宏觀經濟理論與微觀政府財政實踐活動于一體的學科。但是，目前可以利用的職業院校適用的財政學教材，其內容體系編排仍然延續本科生的教材模式和教學要求，很大篇幅在講授深奧的經濟理論名詞，缺乏更為豐富的政府財政經濟活動實際運行過程的信息卡片，也缺少學生可以進行參與訓練的內容設計。財政是以政府為主體的經濟活動，這種特殊的經濟范疇使得財政學成為一門集政治、經濟、法律、社會、管理等多學科思想的綜合性學科。財政學的課程學習要求學生具備一定的經濟學基礎知識，但是目前出于課程壓縮的需要，在職業院校的課程設置中，財稅專業的學生在沒有開設經濟學的基礎課程的情況下直接學習財政學知識，這在一定程度上增加了其理解政府財政經濟行為的難度。以上幾點，都直接或間接地導致學生的學習熱情下降。
二、教學方法單一抑制學生的學習情趣
在課堂教學環節設計中，教學方法的選擇也直接影響到課堂的教學質量。傳統的教學方法一貫采用教師主導型的授課方式，形成教師“滿堂灌”、學生“坐室聽”的局面。學生被動的學習狀態必然會有犯困、精力難于集中的現象，更談不上掌握了多少知識，往往一個學期結束之后，學生普遍的感覺就是“不知道”、“不清楚”。此外，學生生硬地學習知識，從老師的語言描述中去了解“是什么”，其所理解的內容與工作實際存在很大的偏差。如同盲人摸象，盲人聽得有關大象的形象描述之后，頭腦中并不能準確地勾勒出大象的真實面貌，也就很難真正地認識大象的本相。所以這種“填鴨式”的授課方式不能真正教會學生必要的知識，更難以激發學生的學習興趣。在財政學課程的教學中，任課教師一直采用這種灌輸式的枯燥的教學方法，解釋說明基本概念與基本理論，課堂氛圍過于沉重，免不了使很多學生產生厭學情緒。面對傳統教學方法存在的諸多弊端，尋求改變成為大勢所趨。高職院校的課程設計應突出“教、學、導、訓”的特征，注重通過“導”“訓”的環節加強對學生職業能力的培養，變教師主導教學為學生主導教學，增加學生參與教學過程的設計。于是很多學者開始更多地關注在財政學課堂上引入案例教學法、多媒體教學法，利用多種教學方法相互補充，以改善整體教學效果。案例教學法是19世紀20年代美國哈佛商學院主導的，面對商業管理的真實情境或事件，學生主動參與課堂討論的一種案例形式的教學模式。在運用案例教學的課堂上，教師是一個引導者，學生是主要的參與者，一旦進入案例的真實環境中，學生們被不斷地激發大腦，思想相互碰撞，彼此相互討論，求得解決問題的有效途徑。實現案例教學的最佳效果需要有設計完好的案例情境，且對學生和教師的能力要求也很高。而實踐過程中的案例教學僅僅是作為理論教學過程中的案例資料的補充解析，學生仍然是以傾聽者的角色參與其中，并沒有形成激烈的討論氛圍，此案例教學非彼案例教學。因此，案例教學的實踐過程未能夠提供給學生主動參與課堂學習的最佳環境，效果不甚理想。多媒體等現代教學手段的運用，豐富并擴展了課堂教學的內容，能夠一定程度上改變課堂沉重的氣氛。電視、錄像、圖片、數據等內容，通過現代多媒體技術引入課堂，能夠提升學生學習的興趣，但是如何將其很好地與教學內容有效銜接，尚待進一步的探索。財政學科是一門綜合性強、理論性強、實踐性也較強的學科，這一特點決定了財政學課程的教學需要精心設計，綜合運用多種教學方法，真正構建一個學生主動學習、提升學生實踐能力的教學環境。而目前，在財政學課程的整體教學設計中，教學方法的選擇及有效實踐還略顯單薄。
三、教學評價設計過于傾向知識考核
傳統的教學評價體系偏重于結果的評價，忽視對過程的評價，學習的好壞全憑期末一張試卷來反映，這種做法顯然不適應以注重能力培養為教學目標的高職教育。財政學的教學以往注重學生能夠掌握相關基礎理論知識，對于學生的學習評價自然集中于一種方式，即試卷測試，借助于選擇、填空、簡答等基本的試題形式，考核學生對于財政基本概念的掌握情況，而學生獲得高分的有效途徑即是機械式地背誦期末復習題。然而，高分不等于高能力，高分不等于高教學效果。這種評價方式是適應填鴨式的教學模式的產物，難以評價學生所獲得的職業能力，難于適應職業學院關于學生能力培養目標的現實需要。面對新的教學培養目標，在教學實踐中，任課教師開始關注教學評價的全面性、綜合性。很多時候，任課教師為了強化對能力的考核，會布置些靈活性的題目，如撰寫調研報告、小論文等，但是由于缺少指導性的文本，缺少有效的階段性監督，學生往往消極對待，借用網絡資源摘抄范本，應付了事。因此，這種考核方式常常流于形式，不能發揮其自身的優勢，實現設計的目標。為此，技能考核被逐漸納入高職教學課程的考核過程，主要結合未來職業能力要求，設計相應的實踐題目，以此來評價學生職業綜合能力的提升程度。但如何設計技能類考試題目，怎樣依據學生的完成情況客觀公正地給予評價，也是需要進一步研究的問題。
四、實踐不足導致職業能力培養欠缺
財政學是一門理論與實踐相結合的應用經濟學科，在介紹財政基本理論知識的同時，還涉及關于政府的財政收支活動及財政管理體制、財政政策調控功能等實踐內容，學生在掌握基本的財政理論的基礎上，需要具備解決政府財政實踐問題的能力。在傳統的課堂教學中，任課教師更偏重于基本概念、原理的說明與講解，缺乏實踐環節的設計，學生的學習也停留在背誦已學習的概念及原理，并以此通過期末考試。學生難以通過課堂教學獲得分析財政問題、解決財政問題的能力，也難以形成諸如團隊協作的優秀職業素養。這種缺乏以培養職業能力為目的的實踐教學設計，儼然已經不能適應現代職業教育的基本要求。提高學生的職業能力，需要為其提供可以進行實踐操作的環節，包括大量切合實際工作環境的課內實踐和頂崗實習的課外實踐。由于財政稅收專業的課外實踐環境對應于各類企業的財務部門或者政府財政稅收等行政機關，其特殊的性質難于為學生創造一種零距離接觸專業實踐環節的機會。面對財稅專業教學實踐基地的匱乏，財政學課程的課外專業實踐的設置有些力不從心。
五、任課教師理論與實踐結合不夠
任課教師對于課程的整體駕馭能力也直接影響到課程的教學質量。高職教育注重職業能力培養教育的理念及目標，對從事職業教育的教師提出了更高的要求。高職院校的教師應該在具備扎實的專業理論知識的同時，擁有較為豐富的工作實踐經歷，能夠充分準確地把握職業能力要求，通過巧妙的課堂教學任務設計來幫助學生獲得相應的職業能力，做到理論與實踐的完美融合。但是，在職業學院的教師隊伍中，相當比例的教師均來自于專業學校的應屆畢業生，雖然掌握著豐富的專業理論知識，但是缺少實踐經驗，這一現實情況給實踐教學環節的設計帶來了一定的阻礙。為了有效解決現有教師隊伍在實踐能力、工作經歷方面存在的不足，學院通過提供教師頂崗實習、掛職鍛煉的機會，為教師搭建實踐學習的平臺。但是面對有限的實踐學習資源以及大量授課任務的壓力，教師自身能夠獲得一次學習實踐的機會相對匱乏，實踐能力的提高存在一定的局限。近年來，職業學院的教師招聘傾向于具有一定工作經歷的人才，獲得了一批來自于工作一線的、擁有豐富工作經歷的教師。盡管這一做法對接了培養職業能力的教學目標，可又面臨著新的問題，即工作經歷豐富的教師缺乏相應的教學經驗，難于駕馭整體的課堂教學。為此，塑造充分適應于職業教育的教師隊伍，需要有效地融合其實踐經歷與教學能力，以提升教學水平，保證教學質量。
六、自身基礎差造成學習動力缺失
學生是課堂授課的主要對象，其在上課過程中所呈現出的較低的學習情緒會直接影響到教師的教學質量，這種狀況的直接原因主要來自于學生自身基礎較差、學習能力不足、學習目標不明確的現實。高職院校的生源主要集中于普通高中、中專、職業高中等學習基礎較差的學生群體，學生的文化層次參差不齊，絕大部分學生沒有形成良好的學習習慣，一直有一種厭學、棄學的惰性心理，這種學習基礎和學習狀態會一直延續至大學階段。面對新的學習形式和新的專業課程，很多學生時常表現出聽不懂或無興趣，難以適應新的大學學習生活。惰性的學習心理長期伴隨著學生，不斷使其喪失對學習的信心與動力，不學習、不愛學習主導著高職院校的大部分學生，不良的學習風氣充斥著學生的學習生活。面對高職院校的學習機會，很多學生并非出于自愿，或是為了滿足家長意愿被迫學習，或是因未進入理想大學的無奈之舉，帶有對理想和現實差距的抱怨情緒，以此表現出不珍惜、不珍視、混日子的狀態。這些被迫學習的學生將獲得畢業證視為高職院校學習的終結點，沒有明確的、長遠的學習目標和職業規劃，缺乏學習動力。
七、就業壓力大影響學習意愿
