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云課堂總結范文1
【關鍵詞】藍墨云班課 翻轉課堂 酒店英語試聽說
一、翻轉課堂教學模式及教學特征
Flipped Classroom，最早出現于2007年美國科羅拉多州Woodland Park High School 的化學老師 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 在課堂中采用的教學模式，并在美國中小學教育中推廣該模式。Flipped Classroom，譯為“翻轉課堂”，是指學習者在課前觀看教學微視頻以及其他資源，而課堂是老師與學生答疑解惑、知識的運用的的環節，幫助學生進一步掌握和運用所學知識，從而達到更好的教育效果。
翻轉課堂教學具有以下鮮明的特征：
1.學習內容可控性。翻轉課堂教學中，教師把教學內容錄制成教學視頻，一般錄制時間會持續幾分鐘至十幾分鐘，每個視頻的錄制都會詳細地講解某一個知識點，具有很強的針對性，相對于坐在課室里45分鐘的課堂，學生注意力更容易集中。其次，翻轉課堂中的教學視頻可以暫停、回放，重播，教學信息更加清晰明確，學生可以自主選擇，根據自己的理解能力選擇自己的知識難點進行聽講。
2.學習過程有效性。學習過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”；第二個階段是“吸收內化”。翻轉課堂強化了學習過程中的第二個階段。在翻轉課堂上，學生主要在課前通過學習老師提供的視頻和教學資源完成信息傳遞；而吸收內化是學生在課堂上通過與老師及同學的互動來完成的。教師通過了解學生學習過程中存在的疑問及困難，在課堂上有重點地給予輔導，這樣，內化的過程就能得到更有效地支持與幫助，學生對知識的鞏固更加牢固。
二、藍墨云班課支持下的英語口語翻轉課堂教學階段
1.課前準備。教師規劃教學內容與確定教學目標。酒店英語試聽說課程具有一定的靈活性，它不能生硬地照搬某本教材的內容照本宣讀。教師在備課時要結合教材的內容以及根據學生的需求，對教學內容進行規劃。在選擇教學內容時要確定哪些內容學生是可以通過進行自主學習的，哪些內容是需要在課堂上通過互動讓學生進行內化的。在明確了教學內容及教學目標后，教師應該著手準備教學資源，包括電子書籍，視頻，音頻，圖片等。這些資源需要教師在平時不斷的積累收集，通過加工后讓資源變得更加有針對性。制定導學案后，教師在課堂教學前一到兩周，將教學資源到在云班課手機助手創建的班級課程，讓學生自行獲取教學資源。
學生按照老師的指引，在規定的時間內自主學習教學資源。學生根據自己的接受能力，學習方法，選擇自己最佳的學習時間通過云班平臺獲取知識點。學生在學內容習了教學視頻，電子書籍，教學音頻等的知識點后，對學習內容進行梳理與總結。通過云班課中的進行答疑、討論、頭腦風暴等，學生將自主學習過程中出現的疑問與老師及同學進行討論交流，達到真正釋疑的效果，畝進一步鞏固好相關的學習內容。
2.課堂活動。通過云班課的測試分析功能，教師能夠更清晰地診斷學生的學習情況，針對學生提出的疑難點對教學重難點進行歸納總結，調整課堂教學重難點，在有限的課堂時間里讓學生最高效率地重構知識。在完成知識點的學習后，教師通過設計相關的任務，讓學生通過小組合作完成任務。學生完成學習任務后，可以將討論成果以PPT或者其他形式通過云班課平臺上傳任務成果。
3.課后評價。云班課平臺提供了課后答疑，課后作業案例分析。在評價方式處還提供了教師評價，指定學生評價以及學生互評。除此，云班課還有問卷與投票功能。多重評價，可以更有效地進行互動，使學生對任務的完成有更濃的興趣。
三、藍云班課支持下的高職英語口語翻轉課堂教學實例
云班課支持的酒店英語試聽說Unit 2 Room Service翻轉課堂教學設計案例。
1.課前準備。
（1）選定教學內容與分析教學目標。知識目標：能聽懂及掌握與客房服務相關的英文詞匯與句型。能力目標：掌握課文中所給的情景以及相關的功能性句型，讓學生能在真實情景中學以致用。情感目標：培養學生良好的酒店行業文化常識與專業知識。
（2）準備教學資源。音頻材料：關于要求買東西服務的對話Listening1及關于客房衛生服務的Listening 2以及相對應的填空，排序等練習。視頻材料：關于客房服務的錄制視頻以及相對應的判斷，填空等練習。Shocking to find 視頻錄制，提供存在錯誤的視頻材料，結合專業與語言兩方面的知識與技能找出其中的錯誤。微課錄制：對知識點的講解做了3分鐘的微課錄制。制作導學案：學生根據老師的導學案，完成老師所上傳的視頻和音頻等資源的學習。完成以上任務后，將完成結果提交至云班課平臺。
2.課堂活動。引導學生分析并總結視頻音頻中學生提出的疑問及解答練習。將學生提出的客房服務中較難回答的問題進行歸類，引導學生討論并指導學生該如何回答這些問題，并進行現場模擬，教師點評。學生按照提供衛生服務，購物服務進行分組討論，確定角色，現場模擬。
3.課后評價。以小組為單位，進行客房服務模擬，開展對話，完成后以小組為單位匯報展示，各組匯報全程錄像并上傳至云班課平臺，并讓學生投票評出最優秀視頻。
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（一）設計教案、學案、課件，錄制教學視頻
根據授課進度，教材內容和學生情況，提前一周全體備課組組員對教學內容進行分析整合，確定學習目標，設計教學流程，分析學生可能在哪些地方出現問題，哪些地方需要強化，哪些地方學要重點練習來設計教案、學案和課件。根據重點、難點、易錯點，錄制精講視頻上傳到“優教云”服務平臺。
（二）學生自主學習
給學生布置預習任務，讓學生帶著問題進行預習，學生可以預習教材，也可以利用優教云平臺學習教師做好的教學視頻或者課件。然后，通過優教云智慧平臺，完成課前預習自測，優教云平臺評分系統立即對答題情況進行評判反饋。
（三）制定個別輔導計劃
教師通過優教云平臺的評分功能及時了解學生的掌握情況，及時調整課堂教學進度、難度，制定個別輔導計劃，使課堂教學重點落到實處，讓每一個學生都得到充分的發展。
二、課中五環節
（一）合作探究
在小組合作探究學習中，常常需要教師在全班布置探究任務講清規則，學生小組長組織討論，分配任務，小組集思廣益，代表發言，造成探究時間長，學生個性不能體現。優教云創造了一對一的環境，實現了師生、生生之間的無縫隙連接，使師生互動，生生互動，人機互動成為現實，增加了團隊之間的交互頻率，提高了合作學習的質效，學生由被動的客體轉變為積極的主體，學習主動性大大提高，學生真正成為學習的主人。
（二）釋疑拓展
引導組織學生讀議討論，把課前自學中遇到的疑難問題說出來，學生互相討論解答，答不出來的或答不完整的，再由教師講解補充，師生一起歸納總結出正確完整的知識。整個課堂釋疑過程，多數由學生“畫龍”，教師“點睛”。這一教學步驟的持續深化，可逐步培養起學生自己發現問題、提出問題的自學習慣和科學的分析問題、解決問題的思維方法，學生就為課堂教學的“演員”，教師則變成課堂教學中的“導演”，體現出“以學生為主體，以教師為主導”的教學原則。
（三）鞏固提升
教師通過優教云平臺的同步練習功能下發作業、學生用平板電腦提交作業，系統自動批改選擇題、填空題、判斷題，學生答案的正誤、交作業的數量和質量能夠及時反饋。教師可以根據反饋對掌握不熟的知識點進行及時有效的講解和處理。這種功能對學生的作答反饋十分快捷方便，教師可以根據反饋能夠及時地調整自己授課的針對性，這是優教云教學最為突出的優點。學生提交作業的方式多種多樣，可以在平板電腦上用輸入法直接輸入，可以將答案寫在紙上，然后拍照片上傳，可以發錄像或者聲音文件，收發作業非常迅速，整節課效果和節奏都比較高。
（四）自主糾錯
蘇霍姆林斯基曾經說過：“上課并不像把預先量好、剪裁好的衣服板樣擺到布上去，問題的全部在于，我們的工作對象不是布，而是有血有肉的、有著敏感而嬌弱心靈和精神的兒童。”教師通過云端把學生的作答下發到平板，對于不同的認識，組織學生討論，甚至辯論。先聽聽學生的“錯理”，讓學生在敘述過程中意識到自己的錯誤。例如，在平面幾何中，講解與三角形有關的知識時，有些學生堅持認為“邊邊角”能證明兩個三角形全等，而幾個學生用幾何畫板作出符合條件的多種三角形，然后幾個不同色彩的三角形在鼠標的控制下，通過旋轉、平移、翻折等一系列的模擬過程，形象生動地描述圖形全等的內涵，找到了錯因，也便于學生觀察理解。
（五）課堂小結
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關鍵詞：云技術；中職物理；課堂教學
隨著信息技術的飛速發展，越來越多的新理念、新技術、新方法都已經運用到教學實踐中，以高速網絡為媒介的云技術、虛擬實驗、翻轉課堂、微課等正逐步改造傳統的課堂教學，“云技術”就是其中之一。
一、云技術概述
云技術是基于互聯網的計算、儲存、處理、傳輸和共享的能力，將數據存放在“云平臺”中，用戶通過電腦、手機等上網的終端進行連接，從而得到個性化的服務。由此可見，云技術是一個基于互聯網的虛擬化的動態資源平臺，是一種新的服務模式。2008年3月清華大學開始云計劃的研究，標志著云技術開始進入我國教育領域。2009年5月全國首屆“云計算輔助教學”高級培訓的舉行，標志著云技術環境下的教學設計理念開始向全國推廣。將云技術運用到教學中來有以下優勢：
一是創建了新型的教學輔助平臺，打破傳統“滿堂灌”的課堂教學模式，延伸和拓展了學生的學習時間和空間。同時可以讓學生規劃個性化學習、學習自我管理和展示自我，彌補傳統課堂教學模式中的不足。
二是拓寬了師生、生生之間的溝通方式和交流平臺。傳統教學模式屬于單向交流，不僅局限于課堂上的交流，而且還不能及時答疑解惑。云技術支持下的平臺，可以即時或異步進行交流，讓溝通更加高效及時。
三是及時跟蹤評價記錄、分享學習過程?；谠萍夹g平臺師生可以通過“聊聊”等工具交流、評價，避免了面對面評價的尷尬局面，又可以及時跟蹤記錄學習情況，及時反饋意見和學習指導。
二、云技術在中職物理教學中的運用
在中職物理教學中使用云技術能有效地提高中職物理的教學效果。下面，筆者以自己所教的中職物理“電磁感應”這節內容為例，分析云技術在中職物理教學中的運用。
1.“電磁感應現象”內容分析
“電磁感應現象”是中職通用教材《物理》第四版第八章“磁場與電磁感應”中的第四節課，從整個章節的知識安排來看，本節是“電磁感應”部分的知識預備階段，是知識后期學習的基礎，也是讓學生建立電磁相互聯系這一觀點很重要的一節課，為以后學習楞次定律、法拉第電磁感應定律等知識提供鋪墊。
2.學情分析
筆者所授課的班級是汽車維修專業一年級學生。他們的普遍特點是頭腦靈活，善于使用網絡，但自我學習能力較差，針對這類學生的認知規律和心理特點，擬在該班級進行實踐。在開始實踐之前，筆者將實踐的方案以及過程與學生溝通，絕大部分學生對此表示歡迎。
3.教學設計方案
為了便于操作，筆者具體設計了教學設計方案表，見上表。
三、體會
隨著教育理念、教學方式日新月異的變化，知識和教育技術也處在飛速的變革之中，云技術進入課堂也將成為一種趨勢。所以，這就要求教師在角色、素質等方面要有新的轉變。
1.在知識和教育技術手段上“擴容”
隨著“大數據”時代的到來，知識的存在和傳播形式已經不再僅僅依靠書本，更多存在于網絡平臺，并且由“固定、靜態、不變”轉變為“流動、動態、萬變”。這就要求教師“擴容”自身知識和教育技術手段。
例如，在“電磁感應”的教學中，面對枯燥、乏味的物理現象、公式和定理，根據中職學生的特點，可以利用微課、動畫的手段，營造輕松的學習氛圍，激發學生的興趣。因此，教師除了要有過硬的專業知識外，還應具備電腦網絡技術、微課制作技術、新的教學理念等知識，這樣才能與時俱進、以生為本，設計出生動有趣的高效課堂。
2.在角色和教學方法上轉變
以“項目式”“任務驅動式”“思維導圖”等為關鍵字的教學方法在中職教學中被廣泛地使用，這些教學方法都有以學生為中心、轉變教師角色的思想。在“云技術”教學時代下，教師扮演鼓勵者和引導者角色的比重將會進一步提升，要鼓勵學生不斷學習、總結、提升，在實踐中落實“做學教”的現代職業教育教學理念。
參考文獻：
云課堂總結范文4
關鍵詞云計算；云課堂；網絡；輔助教學
現代社會信息技術高速發展，信息技術的進步對各個行業的發展進程都產生了極為強烈的影響，傳統教育方式也在信息技術的影響下悄然改變。當今各大高校普遍應用云計算，在云計算的基礎上，運用云課堂網絡輔助教學平臺來構建全新的教學思路，加快高校教育改革步伐，促進我國高?，F代化教育事業的發展和進步。
1基于云計算技術的云課堂網絡輔助教學平臺的優勢
在信息技術中，所謂的“云”是指服務器群，主要提供計算和存儲服務。而所謂的云計算技術，就是將傳統的計算機技術與現代化的網絡技術結合起來形成的一種全新的計算機網絡服務技術。在高校教學中，基于云計算技術的云課堂網絡輔助教學平臺比傳統教學方式更具優勢，主要表現在以下幾個方面：第一，在傳統教學方式中，每個高校都會總結出獨具特色的課程資源，但是受到地域、技術等客觀條件的局限性，這些珍貴的課程資源很難實現共享，各大高校之間難以進行交流，因此對高校課程以及教學的改革和進步，造成了嚴重的阻礙。而云計算技術的應用解決了這一難題，通過整合計算機技術和網絡技術的云計算技術，基于云計算技術的云課堂網絡輔助教學平臺打破了時間和空間的限制，實現了跨區域、同步共享教學資源，對各大高校之間交流課程資源、教學經驗提供了非常重要的基礎條件和技術支持[1]。第二，云計算技術可以實現跨平臺為各類終端提供服務，這使得各大高校的課程資源共享不必局限于某個平臺，從而擴大了資源共享的范圍，打破了長久以來在傳統教育方式中課程和教學資源分配不均的局面，特別是對于珍貴的課程資源和教學經驗，可以真正實現按需分配，學習者可以隨時通過訪問網絡輔助教學平臺，來獲得優秀的課程和教學資源，使教育信息孤島問題迎刃而解。
2基于云計算技術的云課堂網絡輔助教學平臺的構建
基于云計算技術構建云課堂網絡輔助教學平臺，在硬件條件方面，需要建立云端，存儲數據，為用戶和訪問者提供軟件服務。而用戶僅需要接入互聯網即可實現對于云課堂網絡輔助教學平臺，即可獲得想要的教學資源。在軟件方面，各大高校，甚至是教師和學生個人，需要將教學內容、教案、課件、訓練素材等等實現電子化，如制作成教學視頻、電子文檔等，然后上傳到網絡平臺，即可實現教學資源共享，還可以利用網絡平臺進行教學經驗交流，從而實現取長補短，促進各大高校教學水平的提長和發展。這種網絡輔助教學平臺還打破了時間和空間的限制，不僅可以為本地、本校的學生服務，還可以為其他地區、學校的學生服務，真正實現了教學資源共享。在構建基于云計算技術的云課堂網絡輔助教學平臺時，其主要難點在于硬件設置建構方面，云課堂網絡輔助教學平臺的架構主要有3個部分，即服務層、接口管理層和應用層。
2.1服務層
服務層顧名思義，主要是為用戶提供計算、存儲等服務，對應的也是云計算的基礎設施。服務層是利用云計算的基礎設施建立一個可以共享資源的基礎資源池，這也是云計算的核心內容，是云計算技術結構中最主要的一層。構建服務層，需要將對應的應用程和設施都進行虛擬化，從而統一訪問方式，提高數據訪問的性能。
2.2接口管理層
接口管理層主要是滿足用戶的教學云服務，對應的也是基于云計算技術的網絡輔助教學平臺，為用戶提供開發環境、認證服務、數據存儲、服務器平臺等服務項目。接口管理層主要是消除不同的平臺的接口差異，使用戶能夠順利訪問不同的網絡教學平臺，加強平臺之間的橫向合作與連接，擴大網絡輔助教學平臺的功能性和服務范圍。
2.3應用層
應用層主要是保證用戶能夠順利登陸網絡輔助教學平臺，從而獲得各種軟件服務。因此應用層主要對應的就是云計算技術的軟件，也是構建基于云計算技術的云課堂網絡輔助教學平臺的重要組成部分[2]。
3基于云計算技術的云課堂網絡輔助教學平臺的應用
首先，在應用基于云計算技術的云課堂網絡輔助教學平臺的過程中，我校根據的實際教學情況，以“數據庫應用技術”課程為研究基礎，使用百會云平臺和“騰訊課堂”，將二者結合起來，構建出全新的云計算輔助教學系統，在對現有的教學模式進行優化的同時，也對教學范圍進行了延伸，使教學不再局限于課堂。在課堂進行集中教學后，學生還可以通過訪問網絡輔助教學平臺，隨時進行學習。這種方法加強了學生在教學過程中的主觀能動性，加強對學生主動學習、積極學習良好習慣的培養，同時也大大提升了教師的教學效果。其次，在基于云計算技術的云課堂輔助教學平臺應用過程中，對傳統的被動灌輸式教學方式也進行了極大的改變。在教學過程中，根據教學目標可以將學生劃分成若干個小組，然后以小組為單位，讓小組成員就學習內容進行討論、分析、探討，通過自主學習、共同學習，共享教學資源，從而加強彼此之間的交流，實現交互學習和協作學習，充分發揮出每個學生的優勢和特長，同時通過交流和交互學習彌補自身的不足，取長補短，從而實現共同促進、共同提高，共同完成學習任務。這種教學方法，將資源共享最大化，同時還可以加強小組成員之間的協作，而小組與小組之間的競爭還可以提高學生的學習積極性，挖掘學生的學習興趣，從而有效的提高學習效率。最后，在這種全新的教學模式下，教師可以充分利用Zohowiki提供的云計算平臺以及“騰訊課堂”構建云課堂網絡輔助教學平臺，與本校的實際教學情況以及教師、班級、學生的實際教學環境、設施、資源等客觀條件結合起來，設計適合本校，甚至是教師個人以及個體學生的混合協作式學習方法。同時教師還可以充分發揮出引導者的角色，指導學生在課下利用云平臺資源進行學習、練習與交流，對課堂上的重點學習內容進行重點分析和知識總結，幫助學習解決在學習過程中遇到的實際問題，加強學生對對于重點知識的學習和掌握，同時學生還能夠對學習成果進行反饋評價，一方面有助于教師調整課堂教學方式，提高教學效果；另一方面也可以促進基于云計算技術的云課堂網絡輔助教學平臺應用水平的提升。特別是對于翻轉課堂模式的應用，賦予了學生更多的自由，把知識傳授的過程放在課堂外，使學生可以選擇最適合自己的方式接受新知識；而把知識內化的過程放在教室內，便于學生與學生之間、教師與學生之間的交流和溝通[3]。
4結論
基于云計算技術建立起來的云課堂網絡輔助教學平臺，是云計算技術在現代化課堂教學中有有效應用，是現代教學改革的重大進步，對推動我國教育事業的發展，具有非常重要的意義。
參考文獻
[1]陳晶，岳淑芬，宋芳，等.基于大學生自主學習能力培養的組織胚胎學網絡輔助教學模式研究[J].高校醫學教學研究（電子版），2014（4）：3-7.
[2]虞博涵.網絡時代，讓課堂“互動”起來——談網絡教學在美術課堂中的應用[J].職業教育，2014（20）：43-44.
云課堂總結范文5
翻轉課堂（The Flipped Classroom），又稱為反轉課堂，顛倒教室或顛倒課堂，最先在美國興起。2007年春，在美國的科羅拉多州落基山的“林地公園”高中，兩位化學教師Jon Bergmann和Aaron Sam為使因故不能來上課的學生趕上教學進度，將上課內容制作成視頻，并上傳到網上供這部分學生學習，并在課堂上解答他們的疑問。后來，教師們發現這種教學方式的效果很好，便開始推廣，“翻轉課堂”由此誕生。2011年，孟加拉裔美國人Salman Khan建立了“可汗學院”（Khan Academy），將這一新的教學模式推向全世界，極大地擴大了“翻轉課堂”的影響。
二、翻轉課堂研究綜述
截止2013年12月31日，在“中國知網”上以“翻轉課堂”“反轉課堂”“顛倒教室”“顛倒課堂”為關鍵詞進行搜索，共找到相關文獻925篇。其中，以“翻轉課堂”檢索到文獻442篇，以“反轉課堂”檢索到文獻113篇，以“顛倒教室”檢索到文獻95篇，以“顛倒課堂”檢索到文獻275篇。文獻發表時間為2012年――2013年，內容主要集中在翻轉課堂的設計應用等方面，文獻類型涉及博碩士論文，期刊等。
由此可見，翻轉課堂大約于2011年――2012年之間傳入國內，之后有大量研究涌現。特別是翻轉課堂和顛倒課堂的研究占絕大多數，這表明，這兩種稱謂是對“The Flipped Classroom”內涵的真正詮釋，已得到國內絕大多數學者的認同。作為一種新的教學模式，對翻轉課堂的教學、研究方興未艾。
國內的研究主要集中于創造性地將翻轉課堂應用于各級各類學校與各學科的應用，創造性地在多個平臺上應用翻轉課堂。
研究者創造性地將翻轉課堂應用于各級各類學校與各學科的應用有很多，例如，《翻轉課堂優化中職課堂教學探析》[1]《基于翻轉課堂的化學實驗教學模式及支撐系統研究》[2]《大學信息技術公共課翻轉課堂教學的實證研究》[3]等。這些情況表明，研究者積極將翻轉課堂納入到當前的教育教學活動中，根據已有的教育學理論知識，對教學內容、目標、學習者進行分析，按照翻轉課堂的要求，大膽設計翻轉課堂教學流程并付諸實施，課后不斷評價反思，以提高自身的教育教學水平和研究能力，促進翻轉課堂這一新的教學組織形式的普及推廣，推動國內教育理論創新和教育實踐發展。
研究者創造性地在多個平臺上應用翻轉課堂的例子有《軟件工程專業“翻轉課堂”云計算教學平臺探討》[4]《基于電子書包的翻轉課堂教學研究》[5]《基于即時通信平臺的翻轉課堂教學模式研究》[6]。在這些研究中，研究者一般先進行模式構建，將教師，學生和相關平臺納入其中，組織好課前，課堂，課后的活動；然后在進行教學分析，對教學內容、目標、學習者、學習環境進行分析，以期找到支持翻轉課堂的適當模式；接著是學習資源的開發，視頻資源的開發在這里是重點；課后進行反饋反思。
研究者們共同提到的問題是翻轉課堂對學生的要求較高，特別是對學生的自學能力與學習意志要求較高。因此，對年齡較小的學生和自學能力不高、學習意志不強的學生來說，翻轉課堂對他們是不適合的。
三、翻轉課堂在信息技術課中的研究綜述
在中國知網中以“翻轉課堂信息技術”進行主題檢索，時間區間定為2011年至2013年，共搜索到相關文獻52篇，經過甄別，最終確定相關文獻數量為6篇。這表明，翻轉課堂在2011至2012年間傳入國內后，逐步朝著應用研究的方向發展?，F將這6篇文獻綜述如下：
這些文獻研究的一般思路是：通過預設的研究思路，精心設計學習支持體系，如學習內容導讀、實踐性任務、在線微視頻、學習導航體系等，并嚴格組織翻轉課堂的教學過程，以搜集數據、分析翻轉課堂的教學效果。特別是數據處理這一塊，用相關量表計算出均值和方差，還對結果進行T檢驗，得到的結論還與國外研究相比較，最后才確定最終結論。此外，有的文獻為進一步深入探討翻轉課堂的類型，將國外翻轉課堂加以總結，得出五種類型，分別是（1）林地公園高中模型（2）可汗學院模型（3）河畔聯合學區模型（4）哈佛大學模型（5）斯坦福大學模型，而在國內，雖然沒有總結出固定的模型，但作為一種新的教學模式，翻轉課堂仍然推動了國內教育教學的改革。[7，8]
四、總結
總之。盡管翻轉課堂在國內的研究方興未艾，但在高中信息技術課中的研究卻十分有限，需要學者們進一步努力，翻轉課堂的研究道路任重而道遠。
參考文獻：
[1]王彩霞，劉光然.翻轉課堂優化中職課堂教學探析.[J].職教論壇.2013.（6）
[2]徐妲，鐘紹春，馬相春.基于翻轉課堂的化學實驗教學模式及支撐系統研究.[J].遠程教育雜志.2013.（10）
[3]馬秀麟，趙國慶，鄔彤.大學信息技術公共課翻轉課堂教學的實證研究.[J].2013.（2）
[4]曾明星，周清平，王曉波，蔡國民，董堅峰.軟件工程專業“翻轉課堂”云計算教學平臺探討.現代教育技術.[J].2013.（9）
[5]楊麗.基于電子書包的翻轉課堂教學研究.軟件導刊.[J].2013.（12）
[6]公海霞，王甘霖，彭立.基于即時通信平臺的翻轉課堂教學模式研究.軟件導刊.[J].2013.（9）
云課堂總結范文6
關鍵詞：信息技術；初中語文；課堂教學
創建高效課堂是新課程改革的要求，也是每一名優秀教師的心愿。為了滿足“信息技術與學科課程整合”的要求，在初中的語文課堂上創建高效課堂，如何利用信息技術構建初中語文高效課堂是教師們需要認真考慮和研究的問題，通過教師的不斷探究W習與嘗試，找到了有效的教學策略，不僅為了適應新課程改革的需要，更有利于提高學生的語文成績，使初中的語文課堂具有濃厚的學習氣氛，為學生們構建一個良好的學習環境，使學生們更好地學習和成長。
一、信息技術在創建語文高效課堂中的優勢
（一）有利于語文課堂整體把握，提高課堂的學習效果和效率
利用信息技術，教師能夠獲得更多有效的教學資源，通過制作課件和電子教案，進一步梳理教學內容，理清教學思路。運用多媒體授課方式，有助于緩解教師的緊張情緒和心理壓力，調動學生多種感官學習，實現心、腦、手并用的局面，從而增強了講課的綜合效果，保證了教學任務的順利完成。多媒體的運用，豐富了課堂教學手段。如《斑羚飛渡》一課，在傷心崖老斑羚和小斑羚飛渡接力的動畫演示中，直觀、形象，扣人心弦的動畫效果再配上《十面埋伏》的音樂，使得課堂氣氛更加悲壯和感人，加深了學生對課文的理解。在九年級上冊的《智取生辰綱》和《香菱學詩》中，利用影片片段的播放，把文學和電影藝術有機結合，人物形象鮮明突出，學生印象深刻，學習效果和學習興趣得到極大的提高。
（二）有利于解決語文課堂教學的重點和難點
利用網絡中的信息資源，如影片、音樂、朗讀錄音、動畫演示、圖片場景等，可以幫助我們解決教學中的重點和難點問題。如七年級上冊的《看云識天氣》中描述的各種形態的云，課本描摹的雖形象生動，但不直觀，特別是每兩種相近的云，界限較為模糊，學生極易弄混。在信息技術的幫助下，各種姿態的云、暈、華、虹、霞的形象和特征一目了然，強化了識別。再如八年級下冊的《蘇州園林》中“務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”。學生往往難以想象，我們可以從網絡上選取若干代表蘇州園林特征的攝影圖片和錄像，通過對比分析，那亭臺軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯、近景遠景的層次，生動鮮明，學生也“如在圖畫中”。
（三）有利于學案導學的推進與完善
學案導學，是指以學案為載體、以導學為方法、教師的指導為主導、學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。學案在這里具有雙重的理念和作用：一是學生學習的依據，二是教師課堂教學過程實施的依據。教師會把學案提前印發給學生，要求學生充分預習。課堂教學的過程就是教師檢查、師生互動交流、學生自我展示的過程。課件起到了引領學案導學的推進，適當進行點撥、補充、啟發、引導和突破重難點的作用。課件的拓展思維又留給優秀學生想象的空間。同時，在網絡環境下，學生可以依照學案提示，自主地預習和學習，如了解作者，查找背景，搜尋有關的圖片、音像及資料，并能有效地與相關知識鏈接，如吳剛的《羅布泊，消逝了的仙湖》，搜尋古今面貌的圖景以及月牙泉的現狀資料。語文的綜合實踐活動更是離不開網絡的支持，更重要的是允許學生接受來自不同方面的聲音，從而開闊了學生視野，也實現了大語文課堂的理念。
二、利用信息技術創建高效的初中語文課堂
（一）創設教學情境，激發學生學習興趣
眾多周知，廣大青少年的思維以形象思維為主，特別表現在初中學生，信息技術可以將視覺聽覺集于一體，把課本中抽象模糊的教學內容形象直觀地呈現在學生面前，符合學生的思維模式，教師應挖掘出信息技術的教學優勢，根據課本的內容和特點創設極具個性的教學情境，從視覺，聽覺上刺激學生的感官和思維，調動學生的積極性，激發學生學習語文的興趣，例如，在講到八年級上冊《蘇州園林》一課時，教師可以在網絡上搜集有關蘇州園林的歷史資料，現狀以及圖片或錄像，將其呈現到課堂上看來。下載一些具有江南特色的民族音樂，使學生融入到蘇州園林的美景之中，將蘇州園林的美展現在學生腦海里，讓學生通過直觀的感知來學習課文內容，掌握課本的思想內涵，把握課文精髓，激發學生興趣，提高教學效率。
（二）擴大知識容量，拓展學生視野
在傳統的課堂教學中教師很難在教學時間擴大語文知識的容量，教師又要講課，又要寫好板書，還要關注學生的學習情況，而語文的學習是一個長期累積的過程，知識的信息量越大，越能提高學生的語文水平，運用信息技術能夠根據教師和學生的需要進行取舍，取其精華，去其糟粕，為初中學生奠定良好的語文基礎，增強語文的綜合分析能力，可以突破課堂時間的限制，節省板書時間，有效地利用教學資源。
（三）突出重點，突破難點
抽象、枯燥的教學內容難以提起學生們的興趣，有時候盡管教師滔滔不絕，還是達不到教學目的。將信息技術運用到教學課堂中可以將知識化難為易、化繁為簡，調動學生的感官，突出語文學習的重點和難點例如，九年級上冊《故鄉》一課中，教學重點在于讓學生體會到閏土這一人物形象的變化，讓學生自己總結少年閏土的形象特點，教師再運用演多媒體總結出來，再讓學生總結中年閏土的形象，教師再演示出來，最后再在多媒體上進行比較，分析閏土形象的變化，使學生能夠很快地卻別閏土在不同階段的不同的生活、動作、語言以及外貌。
（四）優化課堂教學結構
