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中國教育問題論文范文1
關鍵詞： 發展人 教育研究 問題意識
中國的教育現象從原始社會的產生至今已有數千年的歷史，但隨著教育現象的紛繁復雜化，教育系統自身也在不斷自我發展。到當代為止，教育的各種測量及實驗技術的不斷完善使教育科學化進程進一步加快；行動研究、田野實驗研究等為教育研究方法注入了新鮮的血液；教育哲學、教育心理學、教育社會學、教育人類學等不斷細化的教育學交叉學科使教育的內涵和外延都在原有基礎上進一步豐富，教育研究的范疇也隨著教育實踐的變化而變化。表面上我們的教育研究遵循著教育的內外在規律有序展開，現實生活中所反映的教育問題也得到一定程度的解決，但實際上我們的問題意識在不斷弱化，問題解決的能力并沒有提高。怎樣提高當代中國教育研究的問題意識，怎樣樹立問題意識，我認為不能只把問題意識停留在思維方式層面，而要追本溯源到人發展過程中的早期，也就是幼兒階段。而問題意識的起點是基于最近發展區的交流對話活動。問題的提出者應該是以一種博愛和善良的態度對待人和環境，以一種公平心、責任心來看待問題。只有在發展人的早期真正訓練人的這種能力，只有在教育中真正關注人，關注和引導人的發展，才能讓人自覺關注所生存的社會，不是“為了自得其樂、爭強好勝、高人一等、追逐名利、爭奪權位或其他任何類似的卑微目的，而應該為了改善生活”，[1]把更多的精力用于對問題的思考和對真理的探求。
一、關于思考和問題意識的關系
發問是思考的雛形，一系列發問的過程組成思考的陣營，在對思考的一系列發問的整理上提出對教育研究有意義的問題。問題表面上看是對為什么的思考，實際上它是組成概念的有機體，是對真理探求的必經之路。所以，發問是思考的初級階段，思考是提出教育研究的問題意識的基礎。但在思考中有兩個要素必須特別提出，首先是思考的催化劑。通常情況下人們不會無緣無故地思考，思考源于好奇，但又建立在一定的現象基礎上，該現象能讓思考主體產生興趣（有時該現象是偶發事件）。如果出現基于最近發展區的對話或者討論，思考的主體就會產生困惑，在興趣與困惑的矛盾指引下提出問題。所以，基于最近發展區的對話或討論是思考的催化劑；其次是思考的條件。思考是建立在一定的知識基礎上，同時思考又是對人類社會生活有意義的，是個體無功利性無功利心的對真理的執著追求，盡管思考的主體并不知道該現象能否因為思考而產生出真理。只有在具備這兩個因素的條件下，才有可能產生問題意識。由此可見，思考并不等于問題意識，而是產生問題意識的必要條件。
二、淺析思考的主體“人”
思考的主體是人，但這種主體不是對普遍意義下人的考量，而是從教育人類學的視角對人進行理解和認識。巴蒂斯塔·莫迪恩在《哲學人類學》中指出：“對于人來說，最重要的問題就是人本身?！盵2]至今為止，科學家對于人本身的知識似乎也掌握不足。海德格爾認為：“沒有任何一個時代像我們的時代這樣，有如此紛繁的復雜的關于人的概念，像我們這樣成功地以如此引人入勝和有效的方式提出關于人的知識。然而，另一個現實也不容忽視，這就是沒有任何一個時代像我們的時代這樣對人是什么的認識如此之少，人呈現的面貌從未像現在這樣具有爭議性。”[3]
雖然如此，教育人類學家還是從其獨特的視角給出了關于人的解釋，之所以選用教育人類學家對于人的解釋，是因為他們以理解和探索“人的生命”為己任。教育人類學家積極繪出的人類圖像有以下幾個特征：“一是以可能性為前提的具有高度可塑性的生命；二是不斷生產中的生命；三是具有選擇權和被賦予主動選擇能力的生命；四是具有開放性、未來性的生命；五是處在教育關系中的生命?！盵4]在人類高度的可能性可塑性條件下，生產、發展人的生命，同時在時代背景下培育一種“生命自覺”之人。“生命自覺”之人的培養是教育的理想，也許以前的教育也在不知不覺中無意識地塑造這種人，但這樣的群體少之又少。當教育人類學把這種人的培養作為一種追求，就賦予了人以新的內容?！吧杂X”之人內涵十分豐富，“在葉瀾看來，‘生命自覺’是人精神世界可達到的一種高級水平，不僅使人在外部世界溝通和實踐中具有主動性，而且對自我發展具有主動性”，[5]這樣的人不是被動地接受教育或者環境以至于被動地接受命運的安排，他們處理問題之時能將其置于系統當中去考慮，能適時運用各種從教育中所獲得的素質與當時當地的具體環境相結合來做出最佳的判斷。這種人永遠處于螺旋式的成長當中而不知疲倦，他們會對自己的未來做出合理的規劃并根據社會需求來選擇和發展自己。他們的自覺同時又不僅僅是對自己生命的自覺，還包括對自我生命、他人生命和外在環境（外在生境）的轉化。這樣的人對社會對他人和對自己都有強烈的責任感，他們的內心是豐富堅定與頑強的，他們的判斷是敏銳客觀具有穿透力的，他們不會隨波逐流、人云亦云地活著，他們永遠追求著個體的獨立性和個性的發展并在團體中尋求合作。思考對于這樣的人而言是經常的事，不僅僅是為自己思考，更是在一種社會責任感的驅使下和對真理的執著追求中對人類社會的思考。思考的主體應該也只能屬于這樣的發展的人，一種“生命自覺”之人。
三、培養具有問題意識的“人”
在我們不遺余力地去培養“生命自覺”的人之前，應該先了解一下我國青年的一些實際狀況。國際人士凱瑞（Carey）和鄭志文的研究指出：“中國青年的目標，從以前對知識的尊重變成了現在的功利主義。主要的表現包括輟學率相當程度的增加，從9.5%上升到50%，以及從事企業活動人數的急劇上漲?！盵6]在此，我們不難看出價值教育的失敗。在這樣一種情形下，我們又怎么能要求人去思考問題，不管是教育的還是非教育的問題領域。還有一則實例是眾所周知的，一直以來中國在諾貝爾獎項的缺失足以證明我們培養人進入了一個誤區。我們是在培養人，使其不斷社會化，但對教育中的個體個性化問題永遠關注不夠。創新性人才所需要的品質幾乎很難在中國的學校里面培養出來。很多人才都是共性凸顯而個性不足的，要么就是其個性不能為社會，為別人創造價值。
我們不禁要問，這些問題產生的根源在哪里？老舍先生曾經有一段關于“根”的描述。大意是說只要一個人的母親還活著，不管多大歲數，都讓人覺得是有“根”的。可母親一旦辭世，人就飄飄然了，找不到深藏的根，汲取不到足夠的養分，更不能茁壯成長。簡單地說，我們在學校教育中對學生的教育不夠，帶給學生過多的不是快樂的體驗。學生發展的根基有兩個，一是基礎教育階段的學習，特別是學前教育和小學教育階段。筆者曾經觀察一些小學生，真正喜歡學習，沉醉于知識海洋中的人微乎其微。而且在當代一些農村地區，青少年的輟學率也在不斷提高。因此我們需要深思基礎教育究竟對孩子都做了些什么？二是我國乳兒階段的教育里母親地位的缺失。教育學流行一句名言，教育了女孩就等于教育了一個民族。在培養人的活動別是擔當母親角色方面，我們不得不承認女人擔負的重要責任。特別是對于幼小兒童的教育與引導，母親的作用不容替代。但在現在的家庭中在經濟發展的今天，我國的女性工作不遜男性，繁重的工作和老板的苛刻使其在教育子女上有意把責任進行轉移。雙職工家庭的教育責任轉移更是厲害。他們把自己的責任推給了年邁的父母，但在美國家庭中這種情況是不容易見到甚至是被祖父母拒絕的?？梢哉f我們要解決中國教育研究的問題意識，就必須從培養人開始，從培養會發問的人開始，而其中一個不容忽視的條件就是讓母親參與到整個教育過程之中。我們只有對其根源問題進行思考，才能尋求解決的方案。
從發問到思考，從思考到問題意識，其根基都離不開人，都離不開對人的培養。培養什么樣的人，當然最好能培養像教育人類學家所說的“生命自覺”之人，可是怎樣培養這樣的人，我們又陷入了沉思。
我們應該歸還幼兒的童年時光，允許其淘氣、調皮和對什么事情都好奇。對兒童好奇心的呵護和合理解答是我們教育中必須改進的方向。具備創新能力的重要條件之一就是對事物擁有極強的好奇心，并試圖去研究和探索。隨著國外教育思想在中國的不斷傳播，保護兒童好奇心的舉措開始得到重視。但我們在該方面的保護卻略顯笨拙，難以駕馭保護的尺度。國外的小學老師可以放手讓學生搜集自己感興趣的祖國發展方面的相關資料，而這樣的“放任”卻很難在我們的課堂上得到很好的監督與引導。
教育在母親參與、改善基礎教育中存在的問題和關注兒童的好奇心等條件的共同影響下，已經沖破了學校的范疇，已然演變成學校與家庭的完美配合。在配合的過程中，我們要不斷有意識地去引導兒童內心的善念，引導他們熱愛自然和社會，幫助他們從小就養成良好的習慣，磨煉意志，鍛煉思維，讓他們自然地遵循規律生長。在進入學校后再對其進行學習方法的教育、思維方式的鍛煉、理想信念教育和愛國主義教育。這樣的條件下，才能稱之為發展的“人”，發展的人才具備思考的能力，才會具有問題意識，才會走向對真理的探索與追求，最終實現“生命的自覺”。
參考文獻：
[1]美·斯塔夫里阿諾斯著.吳象嬰，梁赤民，董書慧，王昶，譯.全球通史（上）.北京大學出版社，2007，3，第二次印刷，序言、第11頁.
[2][3]意·巴蒂斯塔·莫迪恩著.李樹琴，段素革，譯.哲學人類學.黑龍江人民出版社，2005年，序言、第1頁.
中國教育問題論文范文2
關鍵詞：人才；中職教育；培養模式
中圖分類號：F241 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）01-0134-02
中等職業教育（簡稱中職教育）是職業技術教育的一部分，包括普通中等專業學校、技工學校、職業中學教育及各種短期職業培訓等。它為社會輸出初、中級技術人員及技術工人，在整個教育體系中處于十分重要的位置?！叭瞬排囵B模式”是指在一定的現代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。
一、中國人才培養模式類型
1.五階段模式。是從“市場調查與分析、職業能力分析、教學環境的開發、教學的實施、教學管理與評價”五個階段入手，進行深入的理論與實踐研究，在全面總結經驗的基礎上，綜合運用教育學、心理學、教育技術學、課程設計理論和一般系統理論、營銷學、技術經濟學、質量管理學等現代科學理論，設計開發的一套較為完整的、適應中國社會主義市場經濟特點的人才培養模式。
2.產學結合模式。主要有以下五種方式：將學生的培養與校辦企業的發展相結合，在校辦企業中對學生進行技能培訓；學校與企業合作相結合，把通過前期理論學習的學生安排到合作企業中的學生實訓基地，進行后期階段的生產性實習；為了給學生提供實習機會，學校自辦或引進企業到校內創辦生產性實習工廠；在學生學習期間，為了實現學生自主完成職業技能的形成，直接引入職業資格培訓和職業技能鑒定體系，從而讓學生在校期間就能取得社會認同的職業資格認證，實行雙證制。學校自主開發高新實用型技術項目，將人才培養靈活運用到項目開發研究當中，以項目開發帶動人才培養，以人才培養支持項目開發。
3.以就業為導向的人才培養模式。在專業設置突出中職人才在市場中的位置。首先，長期而細致的社會經濟情況調查是專業設置的必須功課。只有通過對地方經濟和產業機構變化的跟蹤調查，以市場需求為先導建立起來的專業才能夠對學生的就業起到提升作用，因為產業結構的變化時刻影響著人才需求的結構變化。其次，強調成功專業的品牌效應，樹立優質院校知名度，不斷開拓市場，建立適應社會需求的新專業，同時根據市場需求的變化對已有專業隨時進行有效的靈活的調整。
4.訂單式人才培養模式。學校、用人單位和學生三方必須簽訂一份用人和人才培養協議，也即是“人才訂單”。此訂單明確校企雙方的責任與義務：學校必須按企業的要求培養人才，企業對合乎要求的人才必須錄用。
二、中國中職教育人才培養模式存在的問題
1.思想政治工作針對性不強。缺乏對學生的思想狀況、知識現狀水平、道德水平、心理狀況等了解；由于缺乏實際經驗，對思想政治教育規律的認識、了解不足，在進行基本理論、愛國主義、集體主義、社會主義、形勢政策等的教育時，仍大談空談理論，生搬硬套，理論脫離實際，缺乏與變化著的社會實際相結合。很好地解決學生思想中存在的具體問題；而且大多數中職院校由于師生比例失衡，對于學生思想政治工作仍然是采取“大鍋飯”方式，有的院校一名輔導員要帶上百名中職學生，這一具體情況不論是在思想政治工作的內容上，還是在方法上，當然不能針對不同的個體對象采取不同的教育方式，只能采取一刀切的方式，因此缺乏針對性教育。
2.實踐教學質量不高。中等職業院校學生的動手實踐能力低是一個普遍的現狀。主要表現為：首先，在實際操作中，由于各種條件的限制，人為地將理論教學與實踐教學分離開來，在中職學校理論教學過程中忽視了實踐的重要作用，在企業進行實習、實訓教學過程中又不能兼顧理論知識的指導作用。其次，學校教學內容跟不上社會的需求。其次，教學內容脫離生產實際。教學內容陳舊，無法跟上知識更新的腳步，學生在校所學的知識技能與企業的實際要求存在差距。最后，師資隊伍的短缺。由于缺乏具有豐富實戰經驗的教師團隊和后備力量，造成經常有設備，而沒有能勝任的合格實訓教師的局面。要搞好教學質量，必須積極打造一支名副其實的“雙師型”的教師隊伍。
3.師資隊伍力量結構不合理。教師隊伍整體素質較低，其中研究生及以上學歷的教師很所占比例較低，占比例較高的普遍是?？粕氨究粕斐蓭熧Y力量的學歷層次不高。另外，教師實踐能力偏低，普遍是理論型的，實際動手能力都較弱。大多學校的課程也都集中在基礎學段和公共學段，實踐型課程只占到 1/3 強。最后，具有多年教學經驗和實際操作經驗，能在理論和實踐之間“游刃有余“，既能教給學生理論又能教會學生方法的”雙師型“教師少之又少。
4.校企、產學分離格局待改變。合作方之間缺乏合作動力。在學校、政府、企業三方中，學校的動力來自就業壓力。企業受人力資源過剩的影響，在整個產學結合過程中起分離趨勢。產學結合所需要的運行體系并沒有完備地構建起來。
三、中職教育人才培養模式對策
1.加強和重視思想政治教育培養。應做好以下兩方面工作：一方面，強化“思想政治理論課”育人主渠道功能。表現在改革教學模式，提高教育針對性；改革教學方法，增強教學效果；改革教學內容。另一方面，做到中職學生思想政治工作方法的針對性。針對具體情況具體問題，針對不同類型的群體或個體，針對個體的不同思想水平層面，進行有區別、有針對性的工作。
2.建設好中職教育的實訓基地。實訓基地是中職實現人才培養目標的硬件基礎。校內實訓基地的建設應堅持高起點、高標準的原則，其建設應盡可能地貼近生產、建設、管理、服務第一線的實際情況，同時必須緊跟應用技術發展的新動，通過多種途徑獲得先進的機器或設備。國家級實訓基地建設應該本著高效率、示范性、開放型的實訓基地。因此它的建設可本著共享、共建、共管的原則，充分發揮政府、企業、院校和社會力量參與建設和管理的積極性。
3.完善中職教育的教學體系。一要重視理論教學。中職課程教學不能忽視理論教學要求，并且理論教學要有一定的深度和廣度。中職教育的理論教學要避免求多、求全，而應該以應用為目的，深入、細致有效的指導、服務于實踐教學。在講授方法上，教師要堅持靈活多變的授課方式，對于不同的理論知識要符合客觀需要，根據其特點和發展規律采取不同的講授方法。二要突出實踐教學。中職教育的實踐教學要求學生通過理論學習，在掌握了一定的基礎理論和專業知識后，再通過實際崗位的操練獲得親身體驗，逐步形成運用各種相關知識，發現、分析和解決現場實際問題的能力。在職業能力分解的基礎上，要突出實踐教學，擴大實踐教學的比重。
4.加強師資隊伍建設。人才素質的提高和師資隊伍的建設密不可分，好的師資隊伍應該是德才兼備的高素質、結構合理的隊伍。可以從以下幾個方面著手：第一，改善學歷結構。學校既可以撥出專款，鼓勵教師們通過多種方式提高自身學歷和素質。也可以制定各種優惠政策，通過面向全社會、全球吸引各類高學歷人才；第二，加快培養“雙師型”師資隊伍，學校應該通過制定各種政策、利用各種手段鼓勵培養和引進“雙師型”教師隊伍。在培養方法上，應該鼓勵教師走出教室，走進工廠和企業，讓他們積極參與生產管理及深入生產第一線擔任技術工作，使其切實提高實踐能力；第三，也應該從企業第一線中引進有多年實踐經驗的專業技術人員。在解決中職教師待遇問題上，教育主管部門從政策方面鼓勵“雙師型”教師隊伍的建設，同時建立專門的評定機構對其進行考核和評審。
參考文獻：
[1] 趙志群.職業教育與培訓學習新概念[M].北京：科學出版社，2003.
[2] 苗喜榮.中等職業教育人才培養模式的構建[D].蘇州：蘇州大學，2004.
中國教育問題論文范文3
頂崗實習是高等職業教育教學的重要組成部分，對于培養學生的職業能力和職業素質具有十分重要的作用，對學生頂崗實習教育管理過程中存在的問題進行了分析，提出了相關對策。
關鍵詞：
頂崗實習;教育管理;對策
中圖分類號：
G4
文獻標識碼：A
文章編號：16723198（2014）23013401
頂崗實習不僅能檢驗學生的專業技能，還給學生提供了一個認知社會、認知企業的機會。學生可通過頂崗實習將所學理論知識與企業生產過程相結合，在真實崗位中熟悉崗位能力要求，強化專業技能，逐步培養職業綜合能力。
1 頂崗實習教育管理中存在的問題
1.1 專業不對口
一些高職院校在安排學生實習時，為了方便管理，不管學生所學專業如何，都集中安排在一個地方或幾個地方實習，出現了機電工程專業學生從事酒店管理工作等嚴重專業不對口現象。導致學生到實習單位上崗時發現與自己所學專業存在很大的差別，加上工作辛苦、生活不習慣，就會產生不滿的情緒，實習不專心，請假逃工等情況時有發生。
1.2 企業參與意識不強
在學生實習中，企業扮演了很重要的角色。目前，我國還沒有一套完整的針對學生在企業實習的制度保障體系和法律體系，不少企業因擔心實習生是生手，會影響產品質量、生產秩序和生產安全，安排的只是打打下手、掃掃地等工作，即使安排少數學生上崗，也疏于對學生進行業務進行指導。還有一些企業只是安排學生完成重復性的簡單工作，將學生當作廉價的勞動力。
1.3 缺乏專業教師指導
頂崗實習既有集中實習，也有自主實習。在集中實習期間，學?？膳蓪I教師到學生實習地進行指導，對于自主實習，雖然學校在送學生到實習單位時都指定了企業實習教師，但從學生反饋看，學生從企業實習教師處得到的指點較少。
2 加強頂崗實習教育管理的對策
2.1 召開頂崗實習動員大會
實習前召開頂崗實習動員大會，明確企業的崗位設置和工作流程，并盡可能詳細地說明工作內容與工作職責，宣講實習管理制度，強化學生的安全意識教育。另外，要注意請高年級或者已經工作了的優秀學生代表給低年級的學生分享實習經驗及收獲，幫助學生掌握實習中的工作方法。
2.2 完善頂崗實習管理流程
頂崗實習是有其自身的目標、內容和制度的重要教學環節，學校對學生的實習管理應有計劃、有制度，并制定專門的管理流程，使頂崗實習工作做到管理有序、隊伍穩定。
圖1 頂崗實習管理工作流程
2.3 建立頂崗實習管理平臺
在外實習的學生比較分散，為了方便快捷地了解學生在外實習情況，學?？山㈨攳弻嵙暪芾砥脚_，通過平臺不僅可方便教師和學生進行交流，還可以通過平臺對學生進行管理和指導。
指導老師通過激活實習、結束實習、查看實習、布置學習任務等操作對學生進行實習指導和管理。在外實習的學生可以通過頂崗實習平臺查看教師作業布置并完成作業，提交轉崗申請、填寫日志、周記及月報等。學?？梢酝ㄟ^平臺統計學生上平臺的相關數據及教師管理學生數據，如實習日志統計、實習周報統計、實習月報統計、實習任務統計、實習考核統計、實習成績統計等及時監控實習情況，調整實習管理方法，提高實習質量。
2.4 充分發揮學生干部和優秀實習生的作用
常言說得好：在家千般好，出門一日難。學生在外實習有時會遇到意想不到的事情，學生又沒有社會經驗，難免會出現思想波動，實習指導教師對外應積極交涉改善條件，對內應穩定學生的情緒。如果一名教師要管理的實習學生過多，就應充分地發揮學生干部的帶頭作用。學生干部是和學生交流溝通最好的渠道，我們要積極召開學生干部會議，將頂崗研究實習的成敗意義及現狀如實的告知大家。鼓勵學生干部積極面對實習過程中遇到的問題;要求學生干部積極起模范帶頭作用，勇于吃苦，在艱難的時候發揮學生干部應有的毅力、素質，展現學校的精神面貌，維護學校的聲譽。同時，要指導學生干部積極與同學們交流、溝通，了解同學們的各方面情況，幫助同學們解決心理上、思想上的問
題，體現同學之間的友愛與關心。鼓勵他們在做好本職工作的同時，也要積極起模范帶頭作用，在同學情緒不穩時，要義不容辭地去幫助同學們、關心同學們，幫他們解決問題、處理問題、克服困難。有時候，他們的一句話，也許比我們老師的十句話還管用。有了他們的幫助，我們的工作開展起來也相對地順利些。
2.5 加強校外實習基地的管理
為了方便學生實習，學校應結合專業需要和教學改革的實際，遴選專業對口、工藝和設備先進、技術力量雄厚、管理水平高、生產任務充足、資源優質的企事業單位作為學校的校外實習基地。在學生實習前，基地要組織對學生進行崗前培訓，明確實習實訓任務和要求，與學校共同制定實習實訓方案。實習實訓過程中，基地要加強對學生的管理;學校要依據基地建設方案和有關規定對各基地進行定期檢查。除此外，每三年對校外實習基地進行評估考核，其中協議到期的基地，根據雙方合作意向與成效，可辦理協議續簽手續。到期未續簽的實習基地作撤銷處理。
2.6 提高實習教師的指導能力
一是聘請企業技術過硬的專業技術人員到學校來講課，在實訓室里指導學生實習，提高其教學能力。我校機電技術專業、數控技術專業、汽修專業等五個專業都已從企業聘請了多位技能名師，并且效果很好。二是安排專任教師到企業鍛煉，提高其實踐動手能力。根椐人才培養方案的要求，我校規定每個專業教師都要到企業實習至少兩個月，所以我校每年上半年除指派少數專業教師到企業鍛煉半年或一年外，更多的是利用暑假兩個月時間指派專業教師到企業鍛煉學習。教師在企業學習期間必須跟頂崗實習學生一樣每天要上我校的“頂崗實習平臺”，將企業實踐情況每天寫一份日志或一周寫一份周記，每月需寫一份月報，學校人事處每月都進行檢查和通報情況。通過這些方法，我校教師的實習指導能力得到了整體提升，促進了頂崗實習質量的提高。
2.7 優化三位一體的管理模式
頂崗實習是一種學習狀態，也是學生在校學習的延伸，是學生將書本知識轉化為實踐知識的重要過程。頂崗實習涉及學校、企業、學生以及社會等各方面，這段時間的學生是最不好管理。為了更好地管理學生，學校在制定培養方案時，應將學校、企業和學生有機地結合起來。學校應要求企業為學生指定企業實習指導教師，學校安排的實習指導教師也要經常到企業去，了解企業需求，了解企業對學生的要求，并將信息及時地反饋給學校。輔導員也要常常與學生取得聯系，了解學生實習思想動態，及時地做好學生心理和思想工作，使學生在企業實習時專業上有學校實習指導教師和企業實習指導教師的指導，心理及思想工作方面有輔導員進行疏通和溝通，實現三位一體的管理模式。
參考文獻
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[2]王爭，苗晉峰，王麗.高職院校頂崗實習存在的問題和對策[J].教育與職業，2011，（29）.
中國教育問題論文范文4
關鍵詞：高中語文；閱讀作者；閱讀文本
目前，語文教學中的一個很大問題是學生覺得語文教學中人文氣息不濃、應付考試的功利氣味太濃，也可以說是語文味淡、技術味重，這不僅和語文學科的本質屬性不相符合，也嚴重影響了學生學習語文的興趣。因此，在素質教育的新課改背景下，如何提高語文的“語文味”，讓學生愛上學習語文，而不僅僅是把它當成考試的工具，是影響教學質量的一個重大因素。筆者認為，從閱讀、寫作等各個方面都有必要加強語文的“語文味”，單從閱讀教學來說，就可以從以下幾個方面來解決“語文味”太淡的問題。
一、深入閱讀作者的靈魂
語文本質上就是文學和美學，只不過因為應試教育的長期遺毒，導致目前的中國語文教學變成了以應試教育為主要努力方向的八股解剖，并且在解剖的過程中美感盡失、人文殆盡。因此，要通過大量的泛讀和一定量的精讀，重溫語文的人性和美學，讓這些美好的東西再次進入學生的心中，讓學生通過閱讀來感受文章作者的靈魂。只有這樣，才能感受語文的味道。
比如，在課外閱讀中，為了讓學生體會到獨立人格的魅力，筆者讓學生選讀了《簡?愛》。在筆者的要求下，學生超越了表面故事的影響，將閱讀的感受集中在體會女主人公獨立人格的魅力上，讓學生思考為什么這樣一個獨特的女性形象會贏得世界各國人民的喜愛，從而讓學生深入體會時代的特征和文學觸及心靈的美學特征，最終達到與作者的靈魂對話的效果。通過閱讀這本小說，筆者感到，學生的讀書筆記變得深沉、個性和富有人文關懷性了，比如，有的學生寫到“在物欲橫流的工業時代，只有獨立人格才能保證女主人公的存在感，也只有此種感情才能讓女主人公超越冰冷的社會關系，獲得被愛的權利和可能”。當筆者驚嘆于學生的思維和語言的時候，筆者知道深入作者靈魂的閱讀可以給語文教學帶來語言美。這個時候，就可以認為，閱讀已經給學生的靈魂上了一堂課，用自己的語文味征服了學生。
二、深入閱讀文本的詩意
詩意是文章閱讀感觸的一個較高層次，意味著讀者已經超越了文本的桎梏、獲得了超出文本原本意義的感懷、得到了泛化的感情體驗，這對培養學生寫作水平和感受能力是非常有利的。但是礙于種種主客觀因素的影響，學生不能輕易地體會到這種詩意美，因此，教師要創造條件、深入挖掘文本的詩意美，以盡可能讓學生能得到這種感情體驗。
在挖掘詩意這點上，筆者選擇了讓學生選讀《活著》這本小說，并重點讓學生體會富貴在一家人都先后離世的情況下還能保持一種泰然的處世態度，讓他們感受這樣一個歷經風雨的老人形象蘊含的人生觀價值，尤其是篇尾富貴在夕陽下講述一生的淡然是如何通過文字細節表現出來的。學生們紛紛反應，余華的文字樸素有力，寥寥幾句就能讓人產生很強的代入感，不僅能夠讓人感知到白云蒼狗的人生虛幻感，更能讓人進一步體會到如同《老人與?！分械膴^進價值觀。因此，學生們更加會熱愛生命、與無奈的命運搏斗。通過這本書的閱讀，學生們就能感受到史詩般的人生美感，讓他們的心靈受到一次大的洗禮，不僅讓他們的心對人變得更軟了，還能讓他們的心對命運更硬了，個中滋味化在筆頭，滿滿都是對人性的贊嘆、對生活的熱愛，可想而知，語文課堂所呼喚的詩意美就能源源不斷地涌現。
總之，“語文味”是不容易體會到的，教師要開動腦筋、創造條件，讓學生體會到文本中的深刻內涵，讓他們對人性、社會產生強烈的個性化感觸，從而能夠更深刻地體味到其中的詩意和濃情。只有感受到這些味道，才能真正體會到“語文味”。
參考文獻：
中國教育問題論文范文5
關鍵詞： 中國文化元素 現代英語教學 課程設計 教學大綱
1.前言
隨著改革開放的不斷深入，這些年我國對外交流活動日益增多，跨文化交際頻頻出現。與此同時，外語教學“不僅僅是語言教學，而且應該包括文化教學”這一理念，已逐步成為我國外語界的共識。外語教學不僅要重視學生的語言能力和交際能力，而且要傳授書本之外的文化知識。既要加強英美文化的導入，又要逐步增加中國文化的滲透。教育工作者在努力使學生在了解兩方文化的同時，應更加深刻地領悟絢麗多彩的、優秀的中國文化，從而使當今學生在跨文化的交際中，自然擔當起祖國優秀文化的傳播者角色，讓世界了解中國，讓中國走向世界。也只有這樣，才能使外語教學尤其是英語教學與高速發展的經濟社會相適應，取得更好的社會效果。在英語教學中加強中國元素的應用，是繼承和發揚中華民族優秀傳統文化的需要，是跨文化交際的需要，是培養學生辯證唯物主義的文化意識的需要。廣大教育工作者要重視當前英語教學中中國文化滲透缺失的現實，必須調整英語教學的內容，增加母語文化知識；對比中西方兩種文化異同，組織好英語教學工作；開展豐富多彩的課外活動，從而加強中國元素在現代英語教學中的應用。
2.英語教學的本質
在我國，英語教學是教育的重要組成部分，它直接受國家語言政策與教育體系的影響。教學大綱與課程設置就是在這一基礎上建立起來的。英語作為一種國際性語言，已成為人們工作和生活中不可缺少的工具。值得注意的是，我國的英語教學與我國的社會政治經濟發展息息相關。隨著改革開放的不斷深入，外語人才的需求在質與量及種類方面急劇上漲。這極大地推動了社會各界對英語的重視及投入，一步一步改進英語教學。目前，隨著我國經濟、電訊與高科技的全球化發展，日新月異的社會對人們的英語水平提出了更高的要求。這一局面同樣將極大地加強和加快英語教學的進一步發展。
因此，面對新的挑戰與要求，我們要重新調整，全面統籌規劃英語教學，加強中國元素在英語教學中的應用以輔助中國文化通過英語在國際上的傳播。
3.當前英語教學中中國元素的缺失
首先，語言表述、承載、象征著文化現實，語言與文化是密不可分的。語言學者和教育學家普遍認為在外語教學中應加入目的語文化教學。我國英語教學界也認同了這種觀點，在英語教材和課堂上大量介紹英美國家的文化與習俗，并且開設了以英美文化為背景和核心的必修課和選修課。這種語言與目的語文化相結合的教學方法使學生在學習英語語言的同時了解了英美國家的文化，提高了使用英語的能力。然而縱觀我國英語教學，在加強對英語世界各層面文化內容介紹的同時，卻對于作為交際主體一方的文化背景――中國元素，基本上處于被忽視的狀態。長期以來，我們在英語教學中過分強調英美國家文化的學習，而忽略了中國文化在英語教學中的重要作用，結果造成大量中國英語學習者使用英語表達中國語言的能力很低，不能有效地把中國的優秀文化傳播給世界，進而不能進行成功的跨文化交際。
4.在課程設置中增加實踐活動，加強中國元素的植入
課堂教學時間畢竟有限，教師必須鼓勵學生多渠道、多途徑地獲取信息。為了更多地進行英語學習中的中國文化滲透，教師要充分利用課外活動來擴大學生的知識面，促進學生非語言交際能力的提高?？梢蚤_設一些專題講座，聘請一些有造詣的專家、學者對學生進行較為系統的英美文化和中國文化的課程教育。在授課過程中更需要循序漸進、英漢相輔，以擴大學生視野，獲得更多英美文化和中國文化知識。另外，還可以引導學生在課外閱讀一些介紹中國文化的英文作品。除此之外，還可通過引導學生觀看介紹中國文化的英文電影，鼓勵學生參加英語角、中國文化英語演講競賽等活動，豐富學生中國文化的英語表達知識。
5.調整英語教學大綱，增加母語文化
我國的英語教學大綱往往只注重學生的語言水平的提高，而忽視了傳授中國文化和教給學生如何用英語去釋義中國文化。因為教材中沒有有關內容，結果造成了很多學生既欠缺中國文化知識，又欠缺用英語表達中國文化的能力。目前我國的優秀傳統文化傳遞，既無大綱，亦無教材，全憑師生們進行自我傳播，隨意性較大，因此很難達到完全準確。我國的跨文化研究也多停留在理論探討方面，沒有系統地可供一線教師參考的教材和資料，這就使得學生在課堂上接受不到這方面的訓練。因此，當前我們迫切需要在各類英語教材中，加入中國文化、中西方文化比較的內容。教材編寫者應根據英語學習者的認知水平、語言表達能力，參照英美文化教材編寫體例，將上述內容編寫在具有本土化特色的中國文化讀本和教材中。這些讀本和教材可以是中英對照，也可以是全英語。要注重聽、說、讀、寫、譯等教學內容的有機結合；并配備相應的音像、電子讀物，以增加教材和讀本的形象性、生動性和趣味性，為中國文化的教學實踐提供客觀基礎和參照依據。
6.結語
本文從英語教學的性質、課程設置、教學大綱等方面分析了我國英語教學中的中國元素缺失問題。本文強調，在引進與發展國外外語教學理論和方法的時候要考慮我國的實際情況，即走“中國特色的外語教學”的道路，從我國英語教學的具體情況出發，結合我國傳統的課堂文化，對這些理論、模式與方法作相應地調整。要解決我國英語教學現存的中國元素缺失問題，需要從語言的本質認識出發，從語言教學理論與原則出發，從語言交際能力的培養出發，結合中國元素，合理分工與銜接各階段的英語教學。
總之，在英語教學中加強中國元素的植入，是繼承和發揚中華民族優秀傳統文化的需要，是跨文化交際的需要，是培養學生辯證的文化意識的需要。正視當前英語教學中中國元素植入嚴重缺失的現實，必須調整英語教材內容，增加母語文化；對比中西方兩種文化，組織英語教學；提高英語教師素質，擔負中國文化傳播重任。
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中國教育問題論文范文6
[關鍵詞] 高校；創新創業教育；發展；問題；對策
[中圖分類號] G740 [文獻標識碼] B
黨的十六屆五中全會早已把“增強自主創新能力”作為一項主要任務提出以來，黨的十七大報告中又著重重申了“提高自主創新能力，建設創新型國家”的國策，黨的十又提出了“創新驅動發展戰略”。作為知識創新、傳播、應用和培養高層次人才的各高等學校，也早已開始積極地融入到創新和創新教育之中。2015年5月4日國務院辦公廳的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，2015年12月14日教育部印發的《關于做好2016屆全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》，更加明確了各高等學校的創新創業教育的重任。據此，全國高校更應注重加強創新創業教育的普及、推進、提高和發展。
一、我國創新創業教育的發展簡況
改革開放之初的20世紀70年代末，我國一些有識之士開始向國內介紹創造創新學。在上海交通大學，許立言教授首次為該校大學生開設創造創新課程。廣西大學、清華大學、同濟大學、中國礦業大學、中國科技大學等許多所大學也很快開設了創造創新類課程?，F在，開設創造創新課程的高校更是無以數計。中國礦業大學、中國科技大學等許多大學還招收專業本科生、碩士研究生和博士研究生。在國內，清華大學于1998年5月最先舉辦了第一屆創業計劃大賽，并率先在本科生教育及研究生教育中開設了“高新技術創業管理”課程及“創新與創業管理”專業方向。1999年，由等有關部門舉辦的全國首屆“挑戰杯”大學生創業計劃競賽在清華大學成功舉行。1999年6月國家頒布的《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出：高等教育要重視培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神。2002年教育部在清華大學、上海交通大學、西北工業大學等大學開展了創業教育工作試點。2010年5月教育部頒布了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》。2012年教育部發出第二批國家級大學生創新創業訓練計劃項目通知，對列入項目試點名單的高校給予資金等多方面的支持。2015年5月4日國務院辦公廳的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中明確地制定了高等學校創新創業教育的總體目標――“到2020年建立健全課堂教學、自主學習、結合實踐、指導幫扶、文化引領融為一體的高校創新創業教育體系”。2015年12月14日教育部印發的《關于做好2016屆全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》中又明確提出，從2016年起所有高校都要設置創新創業教育課程，對全體學生開發開設創新創業教育必修課和選修課，納入學分管理。這些具有法律效力的意見和通知，使高校的創新創業教育具有了很明確的較高的教育地位。
二、我國高校創新創業教育存在的問題
（一）創新創業教育的認識和理解較滯后
目前一些高校對創新創業教育的認識和理解還有些滯后。有些高校對創新創業教育不夠重視，忽視了對學生創新創業意識和能力的培養；有些高校沒有把創新創業教育作為高等教育主流教育體系中的一部分，更沒有形成相對成熟的理論體系和框架；有些高校開設的相關課程嚴重不足，甚至，有的高校根本就不開設創新創業教育課程。即使是已經開設的課程，也存在授課和考查不夠嚴格的現象，常常是在匯報教育成果之前的臨時抱佛腳。這些均是對創新創業教育認識和理解滯后的體現。
（二）創新創業教育的課程和教法不完善
目前，有些高?；疽赃x修課的形式開設創新創業課程，此類課程并沒有在學校課程體系中體現出來；有些高校雖設此類課程為必修課，但多數卻只偏重知識的傳授，缺少創新創業意識的培養和創業技能的訓練；有些高校的創新創業教育沒有上升到理論學科層面，只停留在初級階段；有些高校的創新創業教育的方式單一，多以“職業規劃”“挑戰杯”等比賽的形式呈現、學生只是為了比賽而比賽。
（三）創新創業教育的師資和設施有欠缺
創新創業教育的關鍵在于師資隊伍建設。目前高校創新創業師資相對缺乏，數量與質量方面都有待提高與加強。多數高校的創新創業師資主要是來自于從事專業教學的教師，其創業經驗缺乏，多進行理論教學，實踐教學薄弱。創新創業教育的設施也很缺乏。其教育實驗、教學設施建設比較滯后。多數院校還沒有建立起相關的實驗室和實訓室；其媒體教學也沒有跟上時代的步伐；其實踐基地較為欠缺，并多是以企業參觀等形式，缺乏實效性；其校企協作教學對多數院校來講還只是探索。
（四）創新創業教育中的學生和氣氛欠活躍
目前，在一些高校創新創業教育中，學生創新創業的積極性還沒有被調動起來。有關資料顯示，“大學生對創業的意愿普遍不強，有80%的學生對創業的態度冷淡，根本就沒想過要創業；只有11%的學生對創業的態度較強，表示有創業的想法?！倍鄶翟盒撔聞摌I教育輿論宣傳不到位。雖然舉辦創新創業教育大賽形成一些氣氛，但校園創新創業教育氛圍還不夠濃厚，還未達到一定的活躍程度。
三、為推進我國創新創業教育發展的對策
