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綜合素質評價期末總結范文1
關鍵詞：耳鼻咽喉科學；聽力學；綜合素質；考試改革
聽力學專業的耳鼻咽喉科學是一門側重研究與聽覺、發音相關的耳鼻咽喉諸器官的應用解剖、生理和疾病現象的臨床醫學二級學科。耳鼻咽喉科學是聽力學專業本科生學習臨床耳科疾病、各種聽力檢測技術及對檢測結果進行分析的重要理論基礎，在聽力學專業人才培養計劃中占重要地位。在耳鼻咽喉科學教學過程中，考試是保證教學質量的重要環節，科學的考試不僅對教學起到評價、促進作用，對學生綜合素質和創新能力的培養也具有十分重要的意義。因此，開展聽力學專業耳鼻咽喉科學考試改革，積極探索以能力和素質為導向的多元化課程考試新模式，對深化考試改革、提高教學質量、培養創新型聽力學人才都具有十分深遠的意義。
一、現行聽力學專業的耳鼻咽喉科學考試存在的問題
1.考試形式單一
聽力學專業的耳鼻咽喉科學考試仍然采用期末的一次性閉卷考試為主的形式。這種考試方式偏重于對理論知識的考查，以知識的擁有量和對知識的掌握程度來衡量學生的水平，忽視了運用知識和實際動手能力的考查，不能反映學生實際掌握所學知識的能力和水平，不利于學生分析問題、解決問題能力的培養和創新能力的提高。此外，一次性期末考試的隨機偶然性較大，不能起到反饋教學效果的作用。
2.考試內容“重知識，輕應用”
目前的耳鼻咽喉科學考試內容仍然局限于“課堂教學知識”，考試只是所教授知識的簡單再現，導致教學注重科學知識傳播，忽視了學生綜合應用知識能力和創新精神的培養。相應的試題類型包括單項選擇題、多項選擇題、填空題、是非題、名詞解釋、簡答題及論述題。其中，客觀性試題所占比例較高，主要考查學生對知識的記憶情況；綜合性思考題、案例分析題和論述題等主觀性試題較少，這不利于學生分析解決問題能力和創新能力的培養和提高；且考試內容與聽力學專業特點聯系較少，不利于臨床工作能力的培養。
3.學習成績評定方法單一，忽視過程性評價
課程總成績由期末考試成績加上平時學習成績組成，其中平時成績只占10%。由于缺少對平時學習效果的評價，這樣的課程成績不能全面真實地反映學生的學習情況。這種一次考試定終分的方式，極易造成學生忽視平時學習，靠考前突擊復習獲得課程成績，不利于調動學生平時學習的積極性。把考試成績作為評定學生獲獎、綜合素質的重要依據，壓抑了學生創新思維的形成，阻礙了學生創造性的發揮。
二、基于學生綜合素質培養的考試改革的探索
通過分析課程考試現狀，并認真研究、探討與實踐，我們實施了以下改革：
1.考試形式多元化
我們根據課程的內容、特點及教學目標，采取科學的、靈活多樣的考試方法，具體包括平時成績、閉卷及開卷考試、實踐技能考核、撰寫論文、綜合能力考核等。其中，平時成績主要根據單元測試、考勤及課堂互動表現的情況核定。通過平時考核，教師能及時了解學生的學習情況和知識的掌握程度，并對教學進行針對性的調整；學生也可及時了解自己對所學知識的掌握情況，調整學習策略，充分發揮考試的評價和反饋功能；單元測試能督促學生平時抓緊時間學習，引導學生重視平時的學習過程，養成良好的學習習慣。期末成績以閉卷筆試的形式完成，主要考核學生對基本知識的掌握程度，目的是使學生掌握扎實的基本知識、基本理論，為后續課程的學習打下良好的基礎。開卷考試以分析論述題和病例分析為主，要求學生運用所學知識解決實際問題，主要考核學生對重點、難點知識的掌握及實際應用的能力。實踐技能考核包括學生搜集病史、聽功能及耳科檢查、運用各種聽功能檢查結果提出診斷與處理方案，同時考核職業態度等方面，并回答相關問題，主要考核學生的實際動手能力及對基本知識掌握的程度，觀察問題、分析問題以及解決問題的能力。撰寫論文不但能考核學生對課堂基本知識的理解情況，還能考核學生查閱文獻資料的能力、綜合分析問題和解決問題的能力，優秀文章可以在專業期刊上發表，進一步激發學生的學習積極性和主動性。綜合能力考核采用案例聯合、以問題為基礎的教學法，學生以班級為單位分組學習（每組4～6人）。課前1周，教師向學生介紹典型案例并提供參考資料信息，學生查閱文獻進行自主學習；各小組推薦1名學生代表進行課堂匯報，其他學生補充、提問或答辯，教師引導討論；最后由教師進行點評和總結，理清知識體系，強調重點知識，并對每組進行評價。這種考核方法注重自主學習、合作學習，強調教與學的互動，是培養能力的有效手段。因此，多種考試形式并用，能科學全面地評價學生的綜合素質和創新能力。
2.改革考試內容，注意知識和綜合能力并重
考核內容體現知識與技能并重、理論與實踐結合的方式，注重考核學生靈活運用所學知識解決實際問題的能力和創造性思維的能力，而非對知識的記憶程度?？荚噧热葸m當反映本學科的研究熱點和發展趨勢，體現知識的應用性和創新性，有利于培養學生的學習興趣?？荚嚸}應強對調學生的能力、素質與創新性的檢測，命題時減少填空題、單選題、簡單的判斷題和問答題等客觀題，增加綜合思考題、分析論述題和病例分析題等主觀題的比例，使學生從死記硬背中解放出來，提高其綜合分析能力、創新能力和實踐能力。
考試內容也應密切聯系聽力學專業特點，側重考核學生運用耳科學和聽力學知識分析疾病的發生原因、聽力學表現、防治原則及聽力康復措施等。考試內容與專業工作的密切結合，不但有利于激發學生的學習興趣，而且有利于提高學生靈活運用知識的能力，為以后的臨床聽力學和助聽器學課程的學習打下堅實基礎。
3.改革考試評價制度，重視過程性評價
改變過去的期末一次性閉卷考試定成敗的弊端，提高平時分數在總成績中的比重，加強形成性評價。平時考核可靈活運用多種考核方式，如課堂提問、課堂討論、考勤、單元測試以及專題論文綜述、綜合能力考核等形式。由此可以引導學生重視學習的過程性，激發學生持久學習的積極性和主動性，注重平時學習，使學習持續而有效。
學生成績評價采取平時成績、期末考試、實踐技能考核、撰寫論文和綜合能力考核相結合的方式，其中平時成績占10%（包括考勤、課堂互動表現和單元測試），期末考試占50%，實踐技能考核占20%，撰寫論文占10%，綜合能力考核占10%”。把過程評價與終結評價緊密結合起來，使成績評價方式多元化，有利于促進學生知識和能力的全面發展。
參考文獻：
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綜合素質評價期末總結范文2
多年來，和平里九小以《小學生綜合素質評價手冊》為基礎，注重以課程改革為抓手，以創新學生評價為導向，突出綜合素質評價，增加能力評價要素，形成了“四新”特色，即評價理念新、評價內容新、評價方式新、評價校本新。改革學生評價工作是落實學校人才培養目標的現實需要，在原有學生評價制度的基礎上，我們以《北京市中小學生綜合素質評價方案》為指導和依托，結合我校實際特點，建立了學生評價工作委員會，制定了一套學生綜合素質評價體系。
完善評價機制
我校的評價機制為“123”式，即通過評價樹立一種意識――以學生為主體，通過評價抓住兩條主線――養成教育與學業成績，通過評價抓住三個重點――學校、家庭和社會。
我們以學生的發展狀態與水平作為評價對象，對學生素質的各個方面、各個過程進行多渠道的認證及教育評價。其綜合性體現在評價內容的全面性（包括德育、智育、體育、美育和勞動等），評價內容的全程性（包括目標的確立、過程與結果），評價渠道的多樣化（包括同學、教師、家長、學校等多方面的評價）。
我校的評價體系涉及學生素質發展的諸多方面，引領學生全面發展，讓更多的學生找到努力的方向。此外，評價體系兼顧多元主體，學生本人、同學、家長、教師共同參與到評價過程中，自評與他評相結合，最終的評價結果需要所有任課教師簽名方可生效。多主體參與保證了評價的公正性，使評價更客觀，提高了評價結果的信度和效度。
重視常規評價
多年來，學校建立健全了一系列的評價機制，在此基礎上，學校十分重視常規評價的實施。我校的常規評價包括周評、月評、期評、年評，四種評價制度相結合，全面評價學生發展。
周評：在家校聯系本上，學生要對本周在校的表現進行自我總結、自我評價，同學之間再互相評價，最后教師進行評價并寫出本周寄語。同時，家長也要對學生的表現進行評價。
月評：學校每月評出“文明班級”，班級評出“小標兵”，由大隊部進行表彰。
期評：每個學期要評選“四星少年”，由學校進行表彰。
年評：每年的“六一”要評選“三好學生”“校雛鷹生”“文明禮儀之星”“梅蘭竹菊之星”“微笑小天使”等，并且根據學生的綜合表現，評選出年度“和九校園之星”。
注重檢查工作
我校有計劃、分階段地落實綜合素質評價手冊的填寫工作，每學期至少組織學生填寫三次。至學期末，學生的評價手冊應填寫完整、規范，無空項。
學校將小學生綜合素質發展評價工作納入學校總體計劃中，定期檢查學生綜合素質發展評價手冊填寫、使用情況，及時進行總結、反饋。
綜合素質評價期末總結范文3
【關鍵詞】創新型人才 培養 地方院校 教學考試 改革
考試是學校評定學生成績，衡量教學目標，檢驗教學效果，獲得反饋信息的重要方法，是學校教學的一個重要環節?？荚嚲哂姓鐒e、診斷、評價、選拔、激勵等功能。不同的考試，所發揮的功能也有所不同。國家組織的大型選拔性考試（比如高考、公務員考試等），主要體現的是選拔和甄別的功能；而學校組織的教學考試，主要體現出考試的診斷功能?？茖W的考試評價體系、規范的考試管理是學校賴以生存和發展的基礎，也是學生健康發展的助推器。但是，目前的地方院校教學考試與適應創新型人才培養的教學考試相比，還有些不相適應的地方，不利于創新型人才的培養。
一、地方院校教學考試現狀
（一）考試內容和考試題型較少，考試方式單一
首先，地方院校教學考試內容主要以教學大綱、教材和教師講授的內容為主，注重考查學生對知識的記憶水平，不大重視學生的實踐能力、綜合應用能力、創新能力的考核。這樣的考試，實質上限制了學生的學習內容和知識范圍，禁錮了學生的思維，消減了學生的求知欲望，導致學生只是被動地接受教師傳授的有限知識，并且是知其然而不知其所以然，造成學生知識面狹窄，學習興趣低落，不利于培養學生的獨立思考能力和創新能力。
其次，考試題型主要為填空、單選、多選、名詞解釋、判斷、簡述、計算等客觀性題目，而綜合分析、案例、實際操作等主觀性試題較少。這樣的題型分布不利于培養和提高學生的分析能力、應用能力和創新能力。
最后，在考試方式上，主要是閉卷、筆試、理論考核，而開卷、口試、答辯、技能操作、實踐能力考查較少。這種較為單一性的考試方式，不利于學生充分發表自己的觀點，挖掘潛能，形成良好的學習風格，激發學習的熱情，從而影響學生創新意識、創新精神和創新能力的培養。
（二）評價方式不科學，強化考試的功利性
長久以來，家長、教師、學校、社會各界對學生的評價存在重分數、重結果，輕能力、輕過程的現象。
首先，評價學生的優劣，主要是看考試分數的高低。只要考試分數高就是好學生，而不管他們的能力和素質狀況如何；評優、入黨，甚至就業，考試分數都是評定優劣的重要指標。因此，學生為了得到高分，甚至在考試中作弊，敗壞了考風，影響了學風。
其次，地方院校大多采取以期末一次性考試成績作為學生該科的學業成績的做法，平時測驗和階段考試很少。這是一種地地道道的重結果、輕過程的評價方式。雖然有些課程采取的是平時成績加期末考試成績的方式，但是平時成績所占的比例極低，一般不會超過40%。況且， 這個平時成績并不是對學生在學習過程中的學習方法、學習效果、運用知識解決實際問題的能力的評定，而主要是依據學生上課的出勤率的認定。有的學生采取“人在教室心在外”的方式來獲取平時成績的高分。這樣一來，學生的平時成績差距不大，最終還得由期末考試來分勝負。這種評價方式表面看來是重視過程評定，而實際上仍然是一種“換湯不換藥”的重結果評定，不利于調動學生學習的積極性、主動性和創新能力的培養。
（三）忽視考試的信息反饋，影響考試診斷功能的發揮
考試集多種功能（如甄別、選拔、評價、診斷、導向、激勵等）于一身。通過考試，教師可以掌握學生的學習情況，及時調整教學進度，改變教學手段和方法；學生可以了解自己在知識掌握、能力培養方面的優勢和不足，進而揚長避短，強化學習動機，激發學習興趣，提高學習效果?？荚囍?，教師較少對試卷進行評講，教師在閱卷中發現的問題也沒機會進行彌補。教師在閱卷時只注重判分，不重視試卷分析，或者流于形式寫寫試卷分析報告而已，較少利用考試反饋的信息來改進教學，提高教學水平。
二、現有的地方院校教學考試不利于創新型人才的培養
從上述地方院校教學考試現狀來看，現有的地方院校教學考試，無論從形式還是方式上都不利于創新型人才的培養，主要表現在以下幾個方面。
（一）不利于創新型學生建構科學的知識結構
知識是創新的基礎，不存在離開知識的所謂“創新”，也不存在能夠脫離知識而單純存在的創新能力。創新就其本質來說，是一種對現有知識的重新組合和轉換的過程。當然，并不是說一個人的知識越豐富，他的創新能力就越強。一個人的創新能力的發揮，關鍵看他是否具備多元的、復合的知識結構。地方院校教學考試內容以教材和教師課堂講授的內容為主。學生為了取得高分或者考試過關，僅僅對書本上的知識和教師講授的內容進行思考，缺乏相關的拓展和深入的分析，這就造成學生知識面狹窄，限制了學習的范圍，不利于學生建構多元的、復合的知識結構。如果在考試中增加一些與課堂講授內容相關的前沿知識、創新實驗， 那么就有助于培養學生的學習興趣，喚起學生強烈的求知欲，拓寬學生的知識面，從而使學生更好地建構多元的、復合的知識結構。
（二）不利于培養創新型學生的科研能力
考試本身就具有導向功能，也就是說，考試是一個“指揮棒”，教師教什么，就考什么；教師考什么，學生就會學什么；教師怎么考，學生就會怎么學。隨著社會的快速發展，教育本身不能只重視知識的傳授，還應高度重視培養學生獲取知識的能力和獲取知識的方法， 進而使學生掌握科學的研究方法。調查顯示，地方院?？荚囍饕疾閷W生對知識的再現能力和死記硬背的能力，注重的是知識的掌握程度，培養的是“知識的搬運工”。學生的獨立思考能力、綜合分析能力和解決問題的能力得不到提高，相應的，科學研究能力也得不到培養。
（三）不利于培養學生的創新意識和創新能力
考完試后，教師和學生不太重視對考試的分析、評價、總結，缺乏有效的溝通和反饋，影響考試診斷、評價、激勵功能的發揮?？荚囈院蟮姆治龊涂偨Y是非常重要的，不僅能夠反映師生雙方的水平和能力，而且能夠更好地培養學生的創新意識和創新能力。只有認真分析總結， 找出問題所在，取長補短，才能有所提高，有所創新。
三、為了培養創新型人才地方院校教學考試應改革的重點
從上述分析可以看出，目前地方院校教學考試已遠遠不能適應創新型人才的培養，因此必須提出相應的改革對策。
（一）樹立科學的考試觀
考試是檢測教學效果的重要手段，其目的在于考核學生對知識和技能的掌握、理解和運用情況，并及時反饋結果，便于教師分析教學中存在的問題，調整和改進教學方式，更好地指導學生學習。因此，要摒棄重知識、輕能力，重結果、輕過程的落后考試觀，樹立融拓展知識、培養能力、提高素質為一體的新考試觀，以培養創新型人才為目標，引導學生發現問題、分析問題、解決問題，啟迪學生的創造性，鼓勵學生大膽懷疑，敢于批判，培養學生的創新精神和創新能力。
（二）建立科學的考試模式
1.開卷考試和閉卷考試相結合
對基礎知識、基礎理論、基本方法的考核采用閉卷的形式，對綜合能力、綜合素質的考核多采用開卷的形式，以有效減輕學生學習的思想壓力和心理負擔，增加對其綜合素質、分析問題和解決問題的能力、創新能力的考核。
2.筆試、口試、寫論文和實驗（實踐）操作相結合
考試對人才的智能發展具有較強的導向作用，但單一的筆試影響了學生語言能力、思辨能力、綜合能力、實踐能力的培養。地方院校的教學考試應把多種考試方法如筆試、口試、寫論文和實驗（實踐）操作有機結合在一起，以全面考核學生的能力，引導學生朝著培養綜合應用能力、實踐能力、創新能力等方面發展。
3.平時檢測與期末考試相結合
高校應改變所有課程期末一次性閉卷考試定成敗的局面，加強對學生的平時考核，把學生成績分散在學習的全過程中，強調全過程的考試，使考試更公平，更合理。
4.考試命題規范化、科學化
命題教師在命題前應對考試目標、題型、考試內容有個總體設計，俗稱“命題施工監圖”?？荚嚹繕耸菍W生對本課程應具備的能力要求的具體化、層次化和可測化，回答了教學考試究竟“考什么”的問題，題目的形式則應服從考試內容。試題編好后由命題教師以及命題組各成員仔細審核后方可完稿。在具體的命題工作中，要重視題型的多樣化和合理搭配，要讓學生做題時有一個理解、分析、比較、綜合的過程；要發揮不同類型試題的最佳測試點，做到各種試題之間取長補短。科學化的考題能夠達到“以考導學、以考促學、以考導教、以考促教”的目的。大學生的心理可塑性極強，要設計合理而科學的考試，將其作為一種價值導向，誘導學生為此努力，并通過考試結果的比較、評價來調動學生的積極性、創造性， 促進其奮發進取，開拓創新。此外，還要使考后總結工作制度化，考后總結既是一種教學實踐活動，也是實施教研教改的一個重要環節，學校應該探索建立行之有效的考后總結制度。
（三）提高教師的綜合素質
推行地方院校教學考試改革，培養創新型人才，對教師綜合素質都提出了更高的要求。一方面，要實現考試內容的能力導向，教師就要具有較高的專業知識水平和科研能力。只有這樣，教師才有可能設計出高質量、高水平的題型，并具備對這些沒有標準答案的題目進行客觀、準確評價的能力。另一方面，考試形式的多樣化，決定了從命題到閱卷的整個過程都需要教師投入比傳統的閉卷筆試更多的時間和精力，增加了教師額外的工作量。同時，主觀題型考核結果的評價本身也有很大的主觀性，這就需要教師具有較高的業務和思想素質，確保在評分過程中始終保持客觀公正。因此，學校要鼓勵教師們進行再次學習，進修培訓，參加學術交流等， 使他們在不斷更新知識的基礎上，掌握最新最前沿的知識并加以靈活運用， 使他們的專業知識和學術水平能有較大的突破。只有教師自身的綜合素質得到提高，才能為培養學生的創新精神和創新能力提供有力的保障。
（四）健全學校的管理機制
考試改革是一個系統工程，它需要與其他的教學改革相配套，需要教師、學生以及學校的全面支持。學校應健全相應的保障考試改革順利開展的管理機制。眾所周知，管理出成績，管理出效益。而管理機制可以說是管理系統的中樞神經，只要管理機制健全，管理活動就如魚得水，如虎添翼。因此，學校要采取一些行之有效的措施，鼓勵教師在教學考試中大膽改革，銳意創新。同時，學校應加大人、財、物三個方面的投入，確保教學考試改革的順利實施，為培養創新型人才創造條件。
【參考文獻】
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綜合素質評價期末總結范文4
一、開題活動簡況
(開題時間、地點、主持人、評議專家、參與人員等)
會議時間：20xx年3月15日
會議地點：北順小學小會議室
主持人：段紅芹
評議專家：市區教科所領導和專家
參與人員：課題主持人、課題組全體成員;業務副校長、教科室主任、部分中青年骨干教師
二、開題報告
(題目、內容、方法、組織、分工、進度、經費分配、預期成果等，要求具體明確、可操作，限5000字左右，可加頁)。
《小學生素質綜合評價實驗研究》開題報告
我校申報的課題是《小學生素質綜合評價實驗研究》，經山東省教育科學規劃辦公室審批，于20xx年11月被列為省“xx”規劃研究課題。為使課題研究落到實處，達到研究目的，今天特邀請市區教科所的領導和專家為我們進行課題論證。下面我就本課題的研究目的、研究內容、研究方法、課題組織、進度、經費分配、預期成果等各方面作簡要闡述，請各位專家給予指導和幫助。
一、研究目的
1.課題提出背景
實施素質教育是我國基礎教育面向21世紀所做出的戰略選擇，但在素質教育日益深入，新課程理念不斷深化的今天，教育評價機制仍然存在著諸多缺陷與不足。在學校內部，傳統的評價與考試制度，嚴重制約了素質教育的實施，無論是校長還是普通教師在社會的壓力和功利主義影響下，不得不為學校的“聲譽”和單位的“成績”而忽視甚至放棄對學生綜合素質的培養。解決這一頑癥的根本途徑就是改變“以升學率和成績評價教育的單一評價機制”，建立多元化多方位的綜合素質評價機制，引導評價制度向多元化方向發展。對學生進行綜合的素質培養與評價，使學生成為真正健康的人，才能適應未來社會的需求，擔當起建設和諧社會的需要。
我校在小學生綜合素質評價方面已進行了多年的研究與實踐，積累了一定的理論認識和實踐經驗，為了進一步拓寬評價的渠道與途徑，完善評價的方法、內容、形式，彰
開題主要研討課題研究的可行性，重在清晰思路、聚焦問題和分工落實。開題活動建議由市級教育科學規劃領導小組辦公室或高?？蒲泄芾聿块T負責組織實施，并盡可能向社會開放
顯評價的功能與實效，進一步發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐等功能，經教科室研究考察，確定了這一實驗課題。
2.所要解決的主要問題
(1)改變過分重視量性評價的傾向，對不易量化測驗的學習態度、情感、價值觀等方面探索出行之有效的評價手段。
(2)從單一重視主科測驗轉向全學科綜合考察;從只重視結果轉向過程的跟蹤、觀察和反饋記錄。
(3)更新拓寬教師觀念，改變有些教師對學生素質評價理解不深，無法滲透到日常教學中，甚至把綜合評價誤以為綜合評分等問題。
(4)在操作層面，通過本課題的實驗研究，細化評價內容，量化評價標準，完善評價體系，促進全方位落實小學生綜合素質評價內容。
二、研究現狀
1.國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析
深圳育才小學于20xx年8月參與課改實驗以來，在實踐中學習、研討、探索和創新“評價制度”，創建并組織實施了“學生成長記錄袋”評價法，對“促進學生發展的多元評價體系”作了探索性研究，收到了較好的教育效果;為了使評價內容能更好地體現學生綜合素質的發展，又將評價內容、方法不斷規范和完善，創建了“小學生綜合素質發展學分制評價手冊”，得到了家長、老師們廣泛地認可。
福建省泉州市實驗小學把期末考試的考場安排在學生家里，他們還推行了一種沒有“標準試卷”的考試，學生不但不怕考試，還感到其樂融融。同時，該校統一制作了能體現學生綜合素質的“素質教育袋”，學生擁有了自評空間，使評價具有了多種維度，并可以有效地跟蹤學生的進步與發展。
20世紀90年代以來，美國等西方國家開始在教育領域運用“檔案袋評價”，收集、記錄學生自己、教師、同伴作出評價的相關材料;韓國對小學生逐行評價，強調對學生認知、情感、身體等領域進行全面綜合評價，綜合地評價學生個人變化與發展。
2.本課題與之聯系與區別、預計有哪些突破
本課題與國內外運作的評價模式的聯系在于都能激勵學生的內在發展動力。區別在于該課題的研究重點關注評價內容的多元化、評價方式的多元化、評價主體的多元化。通過該課題的研究期望在以下四方面有所突破：
①試圖構建一整套與新課改理念相適應的學生綜合素質發展評價體系;
②力求對學生綜合素質發展的評價內容趨于多樣化，全面考查學生的綜合能力;
③改變傳統的評價方式，尋求拓寬評價方式的切入點，探索適應學生綜合素質發展的學科活動評價規律;
④通過該課題的研究，探索擴大評價主體多元化的途徑，改變評價主體單一的現狀。
三、理論依據
1.課題界定
小學生素質：把道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現六個方面做為基礎發展目標，以培養創新精神和實踐能力為重點，引領每一個孩子做自己。
小學生素質綜合評價：不僅關注學生學業成績，而且關注學生的學習過程與方法、情感、態度與價值觀，發現和發展小學生多方面的潛能，運用不拘一格的方法綜合評價學生在知識與技能、創新意識、實踐能力等方面的變化與進步，幫助學生認識自我、培養能力、建立自信，不斷獲得發展。
實驗研究：以“促進學生的發展”作為評價的終極目標，通過對小學生心理、認知發展水平的觀察、實驗與研究，分析制定出準確、公正、科學的評價方案，對小學生反映出的可教育性和實際發展水平進行系統分析及趨向判斷，促進學生自我認知、自我完善。
本課題是指運用多元化的評價手段全面呈現小學生成長現狀，發揮評價的激勵和引導作用，幫助小學生發展和完善自我。
2.研究依據
1、加德納的“多元智力理論”認為人的智力是多元性的。應該擯棄以標準的智力測驗和學生學科成績考核為重點的評價觀，從多方面觀察、評價和分析學生的優點和弱點并把由此得來的資料作為服務于學生的出發點，確實考查學生解決實際問題的能力和創造出初步的精神產品和物質產品的能力，使評價確實成為促進每一個學生充分發展的有效手段。
2、皮亞杰的認知發展理論認為，不同認知發展階段的兒童年齡差異較大，即使處于同一認知發展階段內的兒童年齡差異也很大。所有兒童按照相同的發展順序經過各個階段，但發展速度不同。因此，我們必須承認發展進程的個體差異，在對小學生的評價上，也應如此。
3、人的主體發展理論：人的主體性主要包括三個方面，即本體主體性(指人的生存方式、生活方式和把握外界與自身的方式)、價值主體性(指求真、求美、求善和求自由的主體性)、實踐主體性(指在社會實踐活動中人的主體生成、發展和呈現)。教育作為培養人的社會實踐活動，理應注重培養和發展人的主體性。
四、研究內容與方法
(一)研究內容
1.構建學生素質綜合評價體系，制定行之有效的小學生素質綜合評價細則。
2.設計科學的評價方法。采用靈活多樣、開放性的質性評價方法。關注過程評價，全面描述學生發展狀況。(1)變以往的期末一張試卷評價為設計活潑、全面的綜合性評價，全面改進考試內容、考試方式、考試結果處理，注重學生學科素養的全面提高。(2)探索出對學生日常評價和階段評價相結合的追蹤式評價流程。(3)為學生創建展示才華、
張揚個性特長的舞臺。(4)多元化評價方式。讓教師、學生、家長都成為評價的參與者;并把教師評價、學生自我評價、家長評價和學生互評有機結合起來，限度地發揮評價的功效。
3.建立活動教學體系，豐富學生生活內容，評價成績展出激勵。(1)學科素養全面測評。(2)社會性自主活動。(3)創造性群體活動。(4)興趣小組活動。
(二)研究方法
準備階段主要采用預測法、觀察法、調查法問卷法。
實施階段主要采用對比試驗法和案例研究法。
對比實驗法：從學習興趣、合作意識、接受程度、評價效果等方面對比觀察評價實施前后學生的變化，統計并分析實驗數據。
案例研究法：在研究中選擇一個或多個與兒童有關的某件事作為研究對象，并對其進行觀察、調查和追蹤，獲取相關的信息和資料，對一個個案例進行分析和研究，尋找通過評價促進學生發展的標準、方法及操作步驟。研究過程中輔助使用的方法還有觀察法、統計法、談話法、行動研究法等多種實驗方法。
總結階段主要采用文獻法、經驗總結法，注意積累原始資料，按研究內容寫出階段性總結和研究報告。
在整個研究過程中，多種方法靈活運用，邊實踐、邊探索、邊修改、邊完善、邊總結。
五、課題組織與研究計劃
(一)成立課題組
主持人：朱桂青
成員：楊文波鄭志芳王秀雙朱桂芬徐娟萬吉雷王文利
課題主持人任北順小學副校長，分管教科研工作。先后參加國家、省、市、區級多項實驗課題，積累了一定的課題研究經驗。課題組成員都是青年骨干教師，有省市級教學能手，有教壇新秀，教學經驗豐富，參與活動積極熱情，都有創新意識和科研能力。
各位成員在各級各類的活動中，課堂教學、優秀論文、教學設計、教學課件等獲得過不
同等級的獎勵?？梢钥隙ǖ卣f，本課題一定能夠按期完成目標任務，取得預期研究成果。
二)工作步驟
1.第一階段--準備階段(20xx.9-20xx.12)
為開展實驗做好思想、人員、組織的前期工作，創設實驗的必要條件。
(1)成立課題實驗小組。(朱桂青)
(2)制定課題實施方案。(楊文波鄭志芳)
(3)進行評價改革的宣傳，使學校領導、教師、學生及家長了解并認同評價改革
的理念。(朱桂青楊文波)
2.第二階段--實施階段(20xx.1-20xx.1)
(1)組織實驗教師學習教育評價理論及課題實施方案(朱桂青楊文波)。
(2)制定、督導、實施小學生學業成績評價方案。(楊文波鄭志芳王秀雙)
(3)制定、督導、實施小學生非學業成績評價方案。(徐娟萬吉雷王文利)
3.第三階段--結題階段(20xx.2-20xx.8)
(1)收集整理實驗資料。(朱桂青楊文波王秀雙徐娟朱桂芬萬吉雷)
(2)撰寫實驗總結報告。(鄭志芳王秀雙)
(3)課題組申報科研成果。
(三)預期研究成果
1.對小學生綜合素質評價改革摸索出具有可操作性強的評價方案，制定出具有校本特色的《小學生綜合素質評價細則》。
2.課題實驗優秀論文、科研成果匯編。
3.裝訂相關子課題的個案研究成功案例。
4.整理小學生素質評價資源庫。
六、經費保障
學校對本課題的研究經費將予以全程、全力支持保障，保證課題研究所需的全部費用，如：研究設備、工作資料、培訓學習、考察交流、專家指導、開題、結題、獎勵等項費用，均在辦公經費中合理開支，確保不因經費原因影響課題研究進度與效果。
我們期望通過對本課題的研究與實驗，進一步拓寬我校教師對學生素質綜合評價的渠道與途徑，完善評價的方法、內容、形式，彰顯評價的功能與實效，進一步發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐等功能，努力形成對學生綜合素質的科學評價體系。
課題負責人簽名
年月日
三、專家意見
(側重于對課題組匯報要點逐項進行可行性評估，并提出意見和建議，限1000字左右。)
評議專家小組在聽取了該課題的開題報告后，進行了認真的全面論證分析，觀點綜述如下：
課題選題能夠立足實際，具有一定的研究價值，課題的實施推進能夠發揮促進學校發展、學生提高的功效。該課題的研究旨在努力實現評價是激勵、評價是指導、評價是教學相長的作用，引領學校教師解放思想，更新觀念。客觀地承認學生差異，尊重差異，并因材施教地發現、發揮、發展學生特長，揚長避短，發展個性。
研究中要多關注、多借鑒其他國家和先進學校的已有經驗，結合相關研究理論思考總結，形成具有自己校本特色的小學生素質評價體系，在實踐中邊思考、邊補充完善。勇于實踐，勤于實踐，才能實現從感性認知到理論升華的跨越。要注意隨時留下學生成長的足跡，用客觀、公正、發展的視野處理和對待學生成長中遇到的問題，實事求是，既不夸大，也不縮小。我們教師的責任是留給孩子成長的快樂，而不是成長的失落和頹廢。
需要指出的的是該課題要進一步明確課題界定范圍，規范課題表達語言和填寫格式，重視過程性研究資料的積累，建立起多層次的課題研究立體網絡，明確每一年度的工作目標和行動計劃，從調查分析——整體方案——活動記錄的各個方面都要有專項檔案材料。堅持在做中提升，做中完善。
要注意報告設計中保持研究目標、內容與預期成果的前后一致性。研究過程還要更加細化，以校本研究意識進一步增強做好課題工作的主動性和緊迫感、責任感，力爭形成一套比較完善、操作性強的課題工作實施方案，按計劃嚴格落實。
希望課題組能夠明確本次開題論證會的工作要求，在課題界定嚴密性、設計一致性、研究路線一致性三個方面再動動腦筋，想想辦法，下下功夫，把課題開題報告做得更加精致規范，祝愿大家“研得科學、教得高效、活得幸?！?。
評議專家組簽名
年月日
四、所在單位科研管理部門意見
科研管理部門蓋章
年月日
五、市級教育科學規劃領導小組辦公室意見
綜合素質評價期末總結范文5
關鍵詞 會展專業 形成性考核 評價體系 構建
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
0 引言
長期以來，國內各級各類院校教育培養模式主要為應試教育，忽視教學過程中的形成性評價，僅注重總結性評價。隨著傳統考評方式的弊端日益顯現，已不能適應社會需求與高校人才培養目標的需要。
“會展業是一項集全局性、專業性、操作性和政策性于一身的系統工程?！雹龠@決定了會展專業教育與其他教育存在很大不同，即會展專業學生應具備較強的實踐動手能力和扎實的理論基礎。形成性考核評價重視學生平常的表現和動手實踐能力，對于提高學生的實踐能力及創新能力具有重要推動作用。
1 會展專業形成性考核評價的必要性
“會展專業人才培養評價涉及從入口、過程到出口的全過程，在各個環節都需要一定的評估措施以保證人才培養的質量?！雹谝虼?，構建并實施形成性考核評價體系意義顯著。
（1）提供參考體系的需要。形成性考評體系注重學生學習的過程管理，有利于第一時間了解學生的知識掌握情況，指導其及時走出誤區，促進學習效率和知識接受效果的提升。形成性考核評價體系的實施，可以更加直觀清楚地了解學生學習過程和檢驗學習效果，豐富現有考核評價體系內容，為教學提供可行的具有參考價值性的新型考核評價體系。
（2）師生共同進步的需要。教學過程是師生交往、共同發展的過程。教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往。在實施形成性考核評價時，教師可以進一步掌握學生的學習情況以及學習需要，正確把握教學重點、難點，深入捕捉學科前沿和行業動態，促進教師素質的提高；學生在此考核評價制度的督促下，能夠更加注重平時學習，重視實際操作能力的訓練，不斷提高學生的專業水平和綜合素質。
（3）完善評估體系的需要。傳統的考核評價體系，僅重視學生期末卷面的成績，壓抑了學生的個性發展，阻礙了學生創造性思維成長。形成性考核評價體系實施，有助于豐富和完善現有考核評價體系，對于加強教學管理、提高教學質量、深化教育教學改革具有重要意義。同時，在實施過程中能夠不斷發現問題，解決問題，趨利避害，不斷完善會展專業學生課程的考核評價體制，提高會展專業學生的綜合素質和就業競爭力。
2 會展專業形成性考核評價體系構建方法
2.1 會展專業理論課程考核評價方式
理論課程是專業學習的基礎，對實踐課程具有指導作用。通過學習理論課程，可使學生對會展活動的基礎知識有較為清晰的認識，對會展活動涵蓋的范圍有宏觀的把握，也有利于實踐中會展活動的順利完成。
如圖1，在理論課程方面，把成績主要分為平時成績和期終成績兩大部分，比重各占50%。平時成績主要考查學生出勤狀況、作業完成情況以及課堂表現。對平時成績的高度重視，表明形成性評價考核系統更注重對學習過程的監督審查，注重綜合素質的考評。
一是出勤情況。學生在全學期全勤可獲總成績10%，這部分成績可以提高學生學習的自覺性，改善懶散習慣；二是作業成績。平時教師會在每章節學習完畢后布置一定的作業，根據學生作業完成質量，再予以評價。平時作業將會更注重對學生實踐能力和創新水平的訓練；三是課堂表現。主要是根據學生課堂紀律性、回答問題積極性、教師互動等來給學生評分。
期終成績主要包括閉卷考試和現場口試。閉卷考試主要考查學生對關鍵的知識點掌握和運用情況，不僅注重知識點考核，更注重理論聯系實際如典型會展評析、綜合類問題等的考查?，F場口試是教師隨機抽題，學生現場口頭作答。主要出一些策劃性、與實際聯系較強的問題，以此鍛煉學生的思維反應能力、口頭表達水平和創造力。
2.2 會展專業實踐課程考核評價方式
會展專業非常重視實踐能力考查，實踐課程是教學環節中不可或缺的一部分，這類課程的考核評價也應該得到教師的重視。實踐課程不僅包括學生自主模擬會展活動，更應創設條件，讓學生參與甚至自主舉辦會展活動，以檢驗學生專業學習效果，增強對會展項目策劃與實施全過程的認識。
如圖2，實踐課程中的平時成績主要指實踐課堂上圍繞會展主題展開的相關實際操作活動。實踐成績中注重學生動手能力考查，要求學生自主模擬組織一次小型的會展活動，鍛煉學生策劃能力和設計創新水平等；在大型會展參觀學習活動中，可以讓學生分成小組介入會展工作，根據他們全程表現予以評價，如現場表現、實踐考察報告、小組匯報等；期末的會展活動與平時的模擬活動不同，要求學生分工完成有一定實際意義的會展活動?！皶箤I的學生在校學習期間必須參加、組織和管理過真正的會展活動，這不僅是拉近學校與企業距離的需要，而且是讓學生學以致用，早日成才的重要手段?！雹圻@個活動從最初的策劃、營銷推廣、現場服務與運營管理，以及項目效果評估分析、學習報告都在考核范圍之內。這一考核方式比較全面地鍛煉了學生的實操能力，促進了理論知識的鞏固和專業素質的提升。
2.3 理論與實踐結合課程的考核方式
理論與實踐相結合的課程，要求學生在學習相關的理論知識后，能夠在課堂上及時運用到實踐操作中，且通過這個過程逐漸克服“眼高手低”的缺點。在理論指導前提下，在操作中及時發現知識盲點和缺點不足之處，進一步提高學生解決問題的能力和綜合素質的提高，也有利于教師及時掌握學生的學習情況，為教學提供一個更直觀的參照。這類課程要求教師能夠把理論知識和實踐操作有機結合，恰當指導學生進行學習和操作。
如圖3，這類課程的成績主要由理論成績和實踐成績組成。理論成績根據學生平時上課回答問題的積極性、紀律性以及期末考試的成績來評價。實踐成績主要是學生在各種實踐操作中的成績組合。課堂上的即時操作、平時組織的會展活動中的表現以及期末的項目成果，均應納入實踐成績考核中。這樣就實現了對學生從理論學習到實踐操作的全程監督和考查，對于培養專業素質高，動手能力強的會展專業學生有較大的推動作用。
3 考核結果分析及反饋制度的形成
3.1 反饋制度的建立與形成
有效的反饋制度對于形成性考核評估系統的實施與完善是大有裨益的，不僅要從學生的成績中尋找反饋信息，還應從學生學習過程和教師的教學過程入手，運用適當的方式建立良好的反饋制度。這一制度主要包括學生的反饋、教師的反饋和活動負責人的反饋等幾個方面：
一是學生反饋。該反饋主要是以學生為對象建立的一些反饋制度。例如，利用問卷調查的方式對學生關于形成性考核評價系統的一些認識和看法，利用個案研究方式對學生在該系統的實施下的學習情況進行分析，以數據總結的形式對學生的最終成績匯總評估，作出相關的數據報表等；
二是教師反饋。該反饋是教師在形成性考核評價系統中對學生的學習情況進行反饋。學校建立相關數據庫和網站，教師對學生的學習情況進行及時追蹤考查以及定期對學生的學習分模塊進行評價分析；
三是活動負責人反饋。在學生組織參加相關會展活動時，會展負責人也要根據一定的數據標準對學生的現場表現、實踐能力進行一個反饋。這樣的反饋制度貫穿整個的學習過程，從教到學，從理論到實踐都被納入其中。
3.2 考核結果分析
在以上的反饋制度中，抽取部分結果進行問卷調查。本次調查以重慶文理學院會展專業大一至大三學生為例，每個年級隨機發放50份問卷，共150份問卷。通過調查發現，形成性考核評價系統是一種有活力的考評體系，大部分學生認同并樂意接受。下面是形成性考核評價體系實施后展開的一次調查報告的數據匯總表格（表1）：
表1數據顯示，形成性考核評估體系的實施效果是較為明顯的，且受到多數學生的認同并愿意接受。會展專業涵蓋范圍廣，專業課程涉及知識面寬，前期會展策劃、現場管理、后期會展評估等每一個環節都是一門學問。只有結合相關的理論知識和實踐經驗才能更好地完成每一次會展活動?；诖?，形成性考核評價系統重視學習過程、注重實踐水平培養的特點和優勢，對于會展專業學生理論知識、實踐能力、綜合素質的提高都有很大幫助。隨著反饋制度的不斷完善，這種體系也將不斷走向成熟，考核的效果也會有更大的進步。
4 結語
會展專業課程形成性考核評價體系的實施，可在一定程度上解決諸如專業學生出現“眼高手低”、專業知識不扎實、實踐能力低等問題，在提高會展專業學生的專業基礎知識掌握、實踐操作能力、思維創新能力、綜合就業素質上意義凸顯。
會展專業課程形成性考核評價體系實施后，可為學校對會展專業乃至其他專業學生的學習評估提供一個參照體系。當然，形成性體系仍然需要在實際操作中不斷完善，體系日趨成熟以后，參考價值也會越來越大，對于學生的學習、就業、綜合素質提高的幫助也會越來越明顯。
注釋
① 晉潔芳.“新形勢”下會展專業學生職業素質培養探析[J].教育與職業，2010（20）：99.
綜合素質評價期末總結范文6
關鍵詞： 高等職業院校 考試改革 改革思路
高職高專教育的目標是面向生產、建設、服務和管理第一線培養既懂理論又具有高技能的實用型人才。長期以來，以期末總結性考試和閉卷筆試為主的考試方式方法，嚴重背離了高職高專教育的人才培養目標，產生了種種弊端，制約了高技能實用型人才的培養。對此，通過廣泛調查研究、深入的理論研究和扎實的實踐，構建符合高職高專教育本質特征的教育考試模式。
一、多種考核方式構成，多次考核綜合評定成績的課程教學考試模式
在30多門課成功的考試改革試驗課程中，考改的主要思路是探索“以考核知識的應用、技能與能力水平為主的，平時的形成性考核與期末的總結性、鑒定性考試并重的，由多種考核方式構成、時間與空間按需設定的多次考核綜合評定成績的課程教學考試模式”。圍繞學生綜合應用能力與操作技能的考核及考試督導功能和教育教學等功能的充分發揮，其具體做法是：
1.制定“課程考核綱要”。課程考核綱要是實施課程教學和考試的依據，它主要包括：設課目的和課程知識、技能、能力與素質的教育目標，以及課程考試方式方法的設計和要求，主要用于指導學生明確學習目的與目標，明確課程教學質量標準，規范教師的教學活動。
2.向學生印發“課程考核綱要”。組織學生學習“考綱”，師生明確課程教育目標，充分發揮學生的主觀能動性，共同努力，實現教育目標。
3.按“課程考核綱要”組織實施教學和考試，重點開展考試方法和內容的探索，反饋經驗和效果。
（1）改革試點課程均重視了知識的綜合應用和技能與能力的考核。
（2）改革試點課程加大了形成性考試力度，不同程度地提高了平時成績在總成績中的比重。如采用以平時形成性考核為主，期末總結性考試為輔的考試模式，其中平時形成性考核采用課內設計作業、抽查答辯（口試）和課內試驗操作技能考核相結合的方法，主要考能力與技能，成績占50%～70%；期未總結性考試采用閉卷考試的方法，主要考知識的掌握，成績占30%～50%；
（3）多數試點課程考試打破了傳統的常規時空和方式限制，因課而異，因需而異，以滿足考試要求和保證考試質量為前提，靈活設置考試時空與方式。如《運籌學》課程采用了閉卷、開卷及上機操等綜合考試方法，時間為1～2小時；《電子商務》課程采取過程性考核，采用多元性考核方式，多元評價方式相結合的方式，即：單元測試+綜合測試；理論考試+上機操作；個人考核與團隊考核相結合，教師評價、組員互評和組長評價相結合的方式，用項目測試代替目前的期中考試，五個項目的總分達到“合格”，才可通過本課程期末考核；《倉儲與配送》課程設計強化了學生參與過程的考核，對整個設計過程確定四個考核點實施考核并按0.3、0.2、0.3、0.2的權重綜合評定成績，其中設計方案優選、設計計算和方案實施三個觀測點采用學生自我評價、同組學生評價和指導教師評價相結合的方法給定成績，設計完成后采用答辯的方式考核。
上述考試方法與內容的改革實踐，突出了知識的應用、技能與能力的考核，推動了教學內容與方法的改革，強化了學生職業技能和能力的培養，促進了學生自主學習，提高了教學質量和高技能實用型人才的培養質量，使廣大學生受益，贏得了廣泛好評。
二、考改結合職業資格鑒定與技術等級考試制度
隨著我國各級各類職業標準的建立和完善，全國各地正在加速推進就業準入制度，職業資格和技術等級證書將很快成為各類職業院校學生就業必備的通行證。作為以培養生產、建設、管理和服務第一線的實用型人才和技術崗位操作人才為目標，以社會人才市場需求為導向的高職高專教育，必須把職業資格認證和技術等級考試納入整體教育教學中，將其作為人才培養工作的重要內容和目標。
1.提高認識，加強?？茖I職業資格考試工作。
就業準入制度是現代社會的重要制度之一，它不僅是國家干預、規范和管理勞動力市場和促進勞動者素質提升的手段，而且是社會提高勞動生產效率、保證產品和服務質量、維護生產安全和增強國家經濟競爭力的重要措施。近年來，勞動和社會保障部對我國現有職業進行了分類細化，陸續制定了一些職業的國家標準。這些職業標準以客觀反映現階段相關職業發展水平和對從業人員的要求為目標，在充分考慮經濟發展、科技進步和產業結構變化對這些職業影響的基礎上，對這些職業的活動范圍、工作內容、技術要求和知識水平作了明確規定，為勞動者就業提供客觀、規范和統一的從業資格要求。
各專業根據學生的就業需求，對學生應考的工種和等級進行了明確規定。比如每年在學生畢業前與省職業技能鑒定主管部門聯系，為學生科學安排考試內容、地點和時間，積極倡導和組織學生對口參加職業資格和技術等級考試工作，并指派專業教師對全體參考學生進行有針對性的考前輔導和專門技能強化訓練，輔導和訓練時間因專業而異，知識輔導一般安排30～50學時，技能集中強化訓練2～4周不等。
2.以國家職業標準為依據，改革教學內容和方法。
鑒于高職高專教育是在高中基礎上所實施的高等教育，培養目標主要是生產、建設、管理和服務第一線的高技能實用型人才，其教學計劃設計應依據行業科技含量高的職業崗位（群）要求和國家職業資格標準，突出職業技能和就業能力，注重相關知識應用能力的培養。學生必須參加和通過國家職業資格鑒定，畢業時應同時取得學歷證書和職業資格證書。充實和優化了專業人才培養方案和課程教學大綱，使教學設計、教學安排和教學實施與國家職業標準接軌，特別是系統地增加了有關職業技能和能力訓練項目，制定了相應的訓練標準和要求，加大了專業課和實踐教學比重，使教學實現了教學做結合，使考試實現了由“知識本位”到“技能、能力本位”的轉變，使人才培養工作更貼近就業市場和職業崗位的要求。
三、探索通過素質測評引導和加強學生綜合素質培養的新機制
通過深入調研，構建一套非智力素質與業務素質并重的引導型學生素質綜合測評體系，制訂了引導型學生素質綜合測評體系的實施方案，該體系包含業務素質、人文素養、身心素質、思想素質及社會實踐活動等五方面的30個評價要素，具體執行步驟如下：
1.首先成立測評小組。在系主任領導下，成立了以該班輔導員（或班主任）為組長的測評小組，測評小組成員由試點班輔導員、班委會成員、團支部成員共8人組成。班委會成員、團支部成員一般了解學生情況，而且在學生中有一定的威信，評價結果較客觀真實。
2.向學生公布《學生素質綜合測評方案》，并解釋指標體系的內涵，引導學生在注意全面發展、提高綜合素質的同時，主動揚長避短，發揮自己的特長和優勢。
3.一學期結束時，將《學生素質綜合測評表》發給每一位學生，假期期間學生進行自評。
4.新學期開學第一周或第二周收回測評表，并由組長（班主任）組織測評小組對每名學生上學期的素質情況進行測評。測評時，根據學生自評結果，集體討論對每名學生各素質指標作出評價，評價意見以鼓勵為主。小組測評涉及小組成員本人時，自己回避。
5.將學生素質測評表報系辦，經確認后一式兩份，一份班主任負責反饋給學生本人，一份系辦保存。
