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大學部門月總結范文1
體育組的檔案管理就是對平時教育教學活動中的各種資料進行分類、收集、整理、歸檔、好有一系類體育組的相關工作。親愛的讀者，小編為您準備了一些體育活動總結，請笑納!
體育活動總結1切實提升學生的體育文化素養和身體健康水平，以此促進學校校風、學風更加健康地發展，我校在__體育冬季長跑活動中開展了扎實有效的工作，現將相關工作總結如下：
一、加強組織領導，健全規章制度，用制度保證__體育活動順利實施
為了保證學生__體育運動方案的順利實施，我校成立了__體育運動領導小組，由校長任組長，體育老師為副組長，班主任、其他任課教師組成的__體育活動領導小組，并且細化了各自的職責和具體要求。學校制定嚴格的規章制度和評價機制以及相應的活動方案，并逐步逐項落實。
二、打造健康文化，傳播健康理念，用理念引領陽關體育活動開展
為使每一位師生都能自覺地參加到陽關體育活動中來，充分享受運動帶給生命的快樂。學校充分利用宣傳欄、校園網等各種宣傳工具和手段，大力宣傳陽關體育運動，廣泛傳播“健康第一”的思想，讓“每天鍛煉1小時，健康工作50年，幸福生活一輩子”，喚起全校師生對健康的關注。特別注意開展豐富的教師體育娛樂活動，用教室帶動學生體育活動的開展，以此帶動更多學生參與到__體育活動中。
三、強化規范管理，豐富活動內容，用內容彰顯__體育活動的魅力
1、我校嚴格落實常規的要求，認真執行課程計劃，真正做到了開齊、開足、開好每節體育課，確保全體師生每天體育活動不少于一小時。
杜絕了擠占體育課時的現象。保證所有學生都能按計劃參加體育活動。
2、精心設計安排大課間活動，突出特色。
目前我校結合自身實際，充分調動、正和現有資源，利用大課間開展以空竹項目進行鍛煉，保證了學生有充足的時間進行鍛煉?；顒舆^程中，班主任積極配合做好學生的運動輔導及安全監護，確保每天的鍛煉安全、有序、高效。
四、遵循科學規律，明確活動主題，用主題催動__體育活動的全面發展
為使我校__體育活動科學有序的進行，我們按照教育局的要求，結合我校實際情況，推行__體育主題月活動，如冬季__長跑、冬季三項運動和拔河比賽等活動。通過活動，提高了鍛煉質量，同時也拍養了學生的集體主義觀念，提高了學生的合作能力。
總之，通過系列__體育活動，我校廣大師生深深地體會到了“擁有健康才能擁有明天、熱愛鍛煉就是熱愛生命”的內涵，進一步樹立了全民體育、天天鍛煉、終身鍛煉的意識。__體育活動不僅有力地促進我校體育工作，為學生身心的健康發展，打下了良好的基礎，而且極大地增強了學生團隊協作意識，磨練了學生的意志，陶冶了學生的道德情操。
體育活動總結2本學期，我校的體育興趣小組活動在領導的大力支持下，諸位老師的配合下，學生的積極參與下，開展得十分成功。
首先，我們輔導教師思想一致，積極參與教改，認真鉆研業務，人人具有高度的責任感和強烈的事業心，工作塌實能干，不等不靠，任勞任怨。
其次，在開展體育興趣小組活動中，我們做到：學期初根據教學大綱，把握教材的重點、難點制訂出科學地、切實可行地教學計劃。在訓練中因材施教、因人因地而宜，科學地訓練隊員，使學生的技術在原有的基礎上提高了許多。另外，我們除了堅持正常的訓練時間外，有時還犧牲個人的節假日。為了更好的訓練學生，我們和學生達成一派，做學生的知心朋友，樹立他們的信心鼓勵他們勇敢、堅強、不怕苦不怕累、奮力拼搏，培養他們的團結合作的集體精神。同時，我們還細心觀察學生的一舉一動，及時發現他們的反?，F象，幫助他們解決生活和學習中的實際困難。由于我們教師在訓練中身先士卒，訓練效果立竿見影，十分顯著。
此外，我們還成功地舉行了校長跑運動會。
一份汗水，一份收獲。本期我們所帶領的隊員在參加全鎮舉行的小籃球和冬季長跑運動會中克服了重重困難，取得了優異的成績。四位長跑運動員有兩位代表鎮里參加了全縣的冬季長跑運動會，并為縣體校輸送了一批苗子隊員。
總之，在以后的工作中我們一定再接再厲，揚長避短，乘勝前進!
一學期的時間又過去了，這一學期我們的體育課外興趣小組有序的在雙周四下午第四節課開展活動。體育課外興趣小組活動給學生們帶來了歡樂，帶來了喜悅，學生們在活動中讓我們看到他們的另一面?，F將本學期的活動總結如下：
一、學生情況分析
學生們天真、活潑好動，很喜歡體育課外興趣小組活動。要利用體育課外興趣小組活動的有利時機，為學生身心的發展打好基矗通過體育課外興趣小組活動，鍛煉學生的體力，開發智力，提高文化素質，促進學生個性發展，培養優良品德，陶冶美的情操。
二、任務完成情況
本學期的體育課外興趣小組活動組織嚴密，活動有效。嚴格按照學期初制定的計劃，及早動手，積極籌劃，使體育課外興趣小組活動時間、地點、人員固定，保證了活動的穩定性。另外，活動內容全面、具體，教師提前備課，活動時扎實有效。小組成員對活動內容掌握較快，每次都達到了較好效果。學生不僅掌握了更多的知識，而且思維能力、動手能力大大提高，自學能力也有一定發展。
二、主要經驗和體會
1、內容多樣化。
本學期主要以任務完成型完成，還有集體活動型，教師講解型。任務完成型可以促進學生的探索問題能力，集體活動型可以集中全組學生的智慧，使問題的解決更靈活、更全面。
2、針對性教育。
活動時要根據每個學生的特點和特長分配不同的學習任務。發揮他們的長處，補足他們的短處，教師要分類指導，指定不同的目標，實施不同的教育。
三、存在的問題及改進方法
活動有時比較缺少目的性，學生不知如何學習。以后要制定具體、明確的目標，嚴格要求和管理學生，要形成正規的管理模式，制定良好的紀律來規范學生，讓學生學有所得。
二十一世紀需要高素質的人才。因此，我會繼續把提高學生素質放在首位。為體育活動培養學生能力提供了更好的園地。
體育活動總結3時光飛逝，轉眼一個學期即將結束，院學生會的工作馬上就要全面結束了，讓我們不得不嘆息時間的無情，美好的時光在稍不留意間就悄悄溜走，在這一學期中我們學院學生會各部門都開展了各種活動，我們大學部在這一學期中也開展了各種活動和工作，下面我就本部門本學期開展的活動和工作進行簡單的總結。希望可以總結出我們工作中的優點和弊端，為今后的工作提供一些參考。
首先，我們學院大學部開展了納新工作，這次的納新有很多的大一新生報名，通過初試和復試，選出了九位相對優秀的干事，為大學部吸收了新鮮的血液，更有利于大學部的發展。而我也有幸成為了其中的一員，融入了體育部這個大家庭。緊接著，我們體育部各方面的工作就逐漸展開了……
不久后，我們迎來了第一個“挑戰”——“新生杯”籃球賽。我們負責去各班宣傳和發報名表。作為大一新生，初來乍到的，這的確是一個挑戰。我們只好硬著頭皮去宣傳?？偹悖谝环莨ぷ髯隽讼聛怼ｋm然最后我們學院的球隊都沒有出線，但是畢竟，大家都爭取過，都拼過，而且我們也學到了很多，這就夠了。
“新生杯”籃球賽結束后，就要準備運動會的事兒了。同樣，這也需要我們去宣傳報名，有了第一次的經驗，我們就不再那么拘謹了。因為學院報名的人數很多，但運動會限定的名額又有限，所以我們又開展了運動員的選拔工作。之后就是忙著運動員陪練的事兒了。運動會的時候，每個學院在運動會入場時都需要一個方陣，而我又是方陣的一員，所以，每天還必須抽出兩個小時去訓練方陣。期間，我還參加了定向比賽。
在這同時，又進行了“新生杯”排球賽，從運動員的選拔、訓練到比賽，又是一段忙碌的時間。而我又是男子排球隊的領隊，要安排和通知隊員訓練，而且每場比賽都必須到場。有時候實在抽不了身，就只能請同學幫忙。在這方面，我們體育部的柳靜同學幫了很大的忙，我真的非常感謝她。更加令人激動的是，雖然困難重重，不過經過大家的努力，我們取得了“新生杯”排球賽的冠軍，我為我們的運動員驕傲。
而后，期待已久的大學第一次運動會來了。因為我們平時方陣訓練的很多，所以我們學院進場的總體效果還是不錯的。開幕式后，我們就忙著陪運動員去檢錄，讓他們能及時的到達比賽場地參加比賽，為學院，同時也為自己爭取榮譽。經過這次運動會，我看到了一個團結向上的公管，哪里有我們的運動員，哪里就有我們公管的吶喊聲。最后，我們取得了女子組第四名的好成績。不過，這次運動會也讓我看到了一些不足之處，特別是剛開始的時候，我們有一點慌亂。不過有了這次經驗，我相信，下次我們一定會準備的更加充分，進展也將更加順利。
運動會后，為增進各部門間的聯系，我們與生活部進行了聯誼活動，在我們享受快樂的同時更重要的是讓我們有了進一步的了解，增強了部門間的友誼，也為以后各部門開展活動奠定了基礎。
然后，我們就著手組織“公管杯”的各項賽事和“女生杯”籃球賽了。我負責的是“女生杯”籃球賽。同時兼任“女生杯”籃球賽啦啦隊隊長以及做好必要的后勤工作。在開展公“公管杯”各項賽事時，我也有到場幫忙，擔任裁判的工作。但是，由于甲流的原因，“公管杯”籃球賽不得不推遲到下學期。
至此，學生會的工作已經進入收尾階段。總的來說，這一學期里，體育部的工作得到了老師和同學們的支持，進展的也比較順利，不過不足之處我們還是要加以改進。比如我們在各項活動和賽事的宣傳方面還可以更加到位，各部門間的聯系可以更加緊密，在各方面人手的安排以及活動的前期工作上面可以更加的充分。我們也意識到，即使我們有了很大的進步，但離高素質的部門還有一定的差距，畢竟，體育部成員工作經驗都還不夠豐富，但我相信，只要我們繼續堅持自我教育和自我完善，一定能取的更大的進步。
在這一學期中，我們體育部大體的工作也就這么多，雖不戰果累累但卻也有一定的成績，不驚天動地卻也實實在在，相信在未來的工作中，我們將做得更好，將會取得更加優異的成績。我也將一如既往的保持這份熱情，希望大家可以一起努力，一起學習，一起進步。
最后，我想說，我在體育部過的很愉快。
體育活動總結4一學期的體育教學工作即將結束，自己的收獲是加深了對體育本職工作重要性的認識及意義的理解，成功的地方不多，但值得總結的是我對待工作的熱情和時刻未改變的干勁，這也許是體育工作者的共同特點吧!
盡管我們的學校的體育場地和設備較好，但我還是和本校的幾位體育老師共同協商，盡可能提高場地的使用效率，還有在教學內容上“因地制宜”設置一些簡單跑、跳、雙杠、單杠等組合型的游戲，通過快樂體育教學法改變了學生對體育課及體育訓練的態度，這樣的教學方法既使學生提高了對體育鍛煉的積極性又增強了他們的體質。
教師實施快樂體育的教學，目的是要改變學生對體育課或體育訓練的態度。在過往的體育教學中，教師只片面地對學生體質的訓練，忽視了學生能力的培養;單一的教學方法、模型化的教學模式，使整堂體育課處于一個枯燥無味的情境當中，造成學生對體育課產生厭倦、逃避的心理，這也是傳統的教學所帶來的后果。快樂體育則需要體育教師充分發揮主導作用，利用一切有益于改善學生對體育課的手段，使學校體育更好地實施，以達到其目的。比如：中學生廣播體操學生普遍感覺較枯燥，做操的興趣不大。我就要求學生不在原地做操，不按老模式做，而是到某節操時變個隊形，或變向或在行進中改變位置等。這樣就會使一套廣播操能有多種隊形變換，能組成多種圖案，在音樂節拍下做出各種精彩的廣播體操動作。這樣便調動了學生的興趣，練習效果也就大不一樣，使廣播操以另一種新奇的形式展現出來。
教師對學生的過高要求也是不利快樂體育的實施。教師在要求學生完成動作或訓練時，有必要降低難度或要求，使身體素質較差的學生也能在運動中體驗到成功，如我在單足跳的練習中，可允許學生換一次腳，這樣就使學生嘗到了成功的滋味，有了很大的成就感。對待學生方面，既要求嚴格注重素質的培養，提高他們的自信心方面，還多給予鼓勵和表揚，堅定他們克服困難決心，也培養他們吃苦耐勞，頑強拼搏的體育精神。在上課方面：
1、按《體育課程標準》和學生實際情況，制定學年體育教學工作計劃，學期體育教學工作計劃，單元教學計劃，備好課，寫好教材，做到課前布置和檢查場地器材。
2、準備部分和整理部分，以及每個教學環節前后，都要求學生做準備或放松活動練習。
3、每一堂課教材合理安排，使學生得到全面的身體鍛煉，發展學生各方面的素質。
4、講解動作要領和保護方法，突出重點、難點，示范動作正確，每堂課分組練習，既有秩序，又有隊形。
5、教材由易到難，由簡到繁。
循序漸進，新舊難易程度和不同性質的教材，搭配好，備課之間的教材銜接好，每次課的教材注意多樣化，使學生的身體得到較全面的鍛煉。
6、注意每堂課運動量曲線的預計，防止身體過渡疲勞。
7、積極虛心請教有經驗的領導和老師，使自己在理論和實踐相結合，鉆研教學大綱，努力地培養體育尖子，輔導差生，提高學生整體素質。
總之，從這一學期的體育教學中，使我深深體會到，要當一名體育教師并不難，但較出色上好每一堂課，完成每一項體育訓練，培養更多的體育優生就很艱難了。
首先，我特別重視人體生理機能變化規律在教學過程中的運用。運用這個規律可以減少傷害事故的發生，使學生科學的鍛煉身體并健康的成長。在教學過程中培養學生科學鍛煉身體的方法。
其次，我在教學過程別重視人的認知規律的培養。這樣，可以使學生盡快的學好技術，形成技能，使體育教師真正實現精講多練，為體育教學研究科學的教學方法和組織方法奠定基礎。
最后，我在教學別重視學生的思想教育，利用體育教材的特點結合具體內容，向學生進行思想教育。培養學生的自覺性、組織性、紀律性、集體榮譽感、不怕苦、不怕累、勇敢頑強的精神等。
這三點的有機結合會使體育教學工作起到事半功倍的作用。因此，在以后的日子里，我除了提高自己的專業水平之外，還會以一顆強烈的事業心、責任心和自信心，對待我的每一節課。
體育活動總結5遙望回首，所有的意想歷歷在目。 我們感懷過去，我們期待著輝煌的明天……
回顧這一個學期的工作歷程，有收獲，有遺憾，有疲憊，有歡笑。今天我要把我想到的，經歷的都寫下，希望能對我們體育部以后的工作有所幫助。
彈指一揮間一個學期過去了，這學期的工作基本上已接近尾聲。回顧這學期，我們機械系學生會體育部在老師的關懷和指導下，與廣大同學積極協作，順利走過了它第一段旅程。
在這個學期中，我們體育部的目標與宗旨是:全心全意為同學服務，盡我們的全力，辦好各項體育活動。積極認真的貫徹學校的各項政策方針、參與學校的改革與發展，緊密圍繞學校的學生工作，在學風建設、制度建設、文體活動、日常管理等諸多方面，都積極開展了各項工作，不僅加強了自身建設，而且不斷的進行自我超越，為同學構筑了一個服務他人、鍛煉自己的舞臺，為了學校美好的明天，奉獻自己的一份力。
在系領導的關心與指導下，在廣大同學大力支持與鼎力協助下，經過全體學生干部的共同努力和辛勤工作，體育部完成了學期初的，也取得了一定的成績，下面就對本學期本屆學生會體育部的工作做一小結。
一、日?；顒?/p>
1.正常組織早操、早點名。
早操口號、跑操質量、跑操流暢程度、隊列紀律不斷提高。
2.按時召開體育部例會，不斷改進和完善體育部工作，提高工作效率。
二、體育部組織以及參與的活動
九月里，我系成功的舉辦了“金鷹杯”辯論賽。在此期間進行了參賽隊《以班級為單位》、和主持人的報名、并且進行了培訓，拉拉隊組織、后勤服務等工作，保證了比賽的正常有序進行。
十月里，學校舉辦了 “迎新杯”籃球賽。在此期間進行了隊員報名、拉拉隊組織、后勤服務等工作，保證了比賽的正常有序進行。
此次活動活躍豐富了校園文化生活，更好的團結全系師生，增強我系師生的向心力、凝聚力，不斷增強學生體質。
在這幾場比賽中，經過多場對決，隊員們在場上頑強拼搏，賽出了水平，賽出了風格，展現了當代大學生良好的精神風貌，同時把永不言棄的精神貫穿了比賽的始終，克服了賽程緊密等各種困難，圓滿地完成了比賽任務。
總之，在這個學期的工作中，我部所有成員合力協作，充分發揮每個人的工作能力和積極性，不斷改善我部的工作。成員在組織同學參賽的過程中，都不同程度的提高了自身修養、增強了個人素質，鍛煉了自我能力，努力服務于同學，實現了自身的價值。
活動的開展讓我們在體育部成長起來。我們培養了這樣品質:
一、眾志成城，精誠團結
二、努力學習，爭做楷模
三、積極肯干，吃苦在前
四、服務同學，甘于奉獻
五、大膽創新，打造平臺
精誠合作，各方聯系，周密安排，以飽滿的熱情，昂揚的斗志和十足的努力投入其中，無論是從過程還是結果來看，我們都有所收獲。我們會繼續發揚風格，克服不足，在以后的工作中續前進。
在本學期的所有賽事中，我系均取得了不錯的成績，體現了我系同學的團結一致，發揚了機械系吃苦耐勞的優良傳統。經過這次的，希望我部門全體成員能在以后的工作中再接再勵以后的工作做的更好.
所以，我們更需要為每項賽事制定好詳細的計劃，做好充分準備，積極組織訓練，根據比賽現場的環境及時作出應變，事后積極總結經驗，寫好總結，為下一次的比賽積累經驗。下一學期，我部會一如既往的為全系師生舉行各種體育運動，為豐富大學活多獻一份計，多出一分力。
我認為我們應該立足我系特色，開拓創新，開展一系列有特色的活動。比如，陽光體育知識競賽。.由我部組織十人進行知識問卷.讓我們認識了自身體育知識的不足，明確了彌補方向.
展望未來我們會不斷努力，共同進步，更好的去配合和推進我們系學生會工作的順利發展，并使我系的學生活動越辦越精彩。
大學部門月總結范文2
【關鍵詞】法律人才培養；域外；警察教育
一、歐美警察教育中法律人才分類培養模式
（一）德國警察教育中法律人才分類培養模式
德國警察教育可分為學歷教育和在職教育兩大類。
1.學歷教育則再細分為初級、中級和高級。警察教育中法律人才的培養方案則具體滲透于各個級別的培養體系之中。
第一種，初級警察教育中法律人才的培養方案。德國的初級警察教育面對的是新招錄的警員。培養方案依據新入警人員的學歷不同而有不同安排，大體在兩年半到三年之間。教育課程安排表中的法學課程一般配置如下：憲法、刑法、刑事訴訟法、民法、秩序違反法、警察與秩序法、交通法、公職人員法。這些法學基本理論課程一般安排在第一年。
第二種，中級警察教育中法律人才的培養方案。中級警察教育一般是由培訓公務員的行政學院，或州的警察學校進行。培訓對象是接受過初級警察教育，有過三至五年警務工作經驗，且成績優良者；或者是雖未接受過警察初級教育，但具有報考大學資格。教學采取課堂講授與警務實踐交替進行的方式，即上20周理論課后安排30周左右實習。在這一階段法律知識的傳授也從普及專向了應用，基本課程安排仍有憲法、一般行政法、警察法、法官法、交通法等。
第三種，高級警官教育中法律人才的培養方案。高級警察，在德國必須經過聯邦警察高等學院培訓。在德國，高級警官占全體警務人員的1.7%，能夠成為高級警官的門檻很高。其選拔一般有兩種渠道，一部分在中級警察中選拔。另一部分由外界直接選拔，其中以參加國家司法考試及格的大學畢業法律人員為主（在德國稱之為“法學家”）。通過司法考試的法律人員可以直接參與高級警官的遴選，這種方式必然保證了高端法律人才在高級警官隊伍里的比例。
2.在職教育與訓練。德國在職教育分別有警察學校與警務部門承擔，由專門訓練機構負責。從法律知識教育層面，初級警員主要側重新法律法規的學習、普及和知識更新。中級警員則以與法律相關的內容作專題培訓；高級警官教育則以研究和教學并重。
（二）美國警察教育中法律人才分類培養模式
美國采取了警察教育訓練與錄用晉升一體化政策，警察行業組織的執法認證委員會（CALEA）為警察機構及警務人員制定眾多的教育培訓標準。從宏觀上看，美國的警察教育由自成體系相對獨立的部分組成，一是在警察機關設置警察學院負責警察的職業教育；二是在普通高校設置刑事司法專業承擔警察的學歷教育。
1.警察學院教育。美國沒有統一的部門主管全國警察教育培訓，而是由聯邦、各州分別設置警察學院負責警察教育與培訓。大部分大城市警察局都設有警察學院，“警察學院是警察局中的一個重要部分，直接由警察局副局長擔任院長?！?i警察學院的招生與警察招募一體完成。從法律人才的培養層面，警察學院一般會定期對在職警察進行新法律的普及和提高培訓。同時，在警察學院配備的專業教師中也相應設置了“法學家”類型，即只講授法律問題的教師。法學教師每年也必須安排一定的時間到警察機關實踐，充實教學內容。
2.普通大學警察學歷教育培訓。美國警察機構鼓勵警察到非警察院校進行學習、進修，并對就讀大學的警察給予經費上的補助。從法律人才培養角度，美國的普通高校也為在職警察敞開大門，為在職警察其提供普通大學法學院在職學習的機會以攻本科、碩士或博士研究生。與此同時，美國也同樣具備完備的警察學術教育體系。根據國際警察手掌（IACP）的調查，美國關涉“法執行有關學院或高級教育機構，專科1221所，大學部2150所，研究所碩士班130所，授予博士學位的博士班12所?！眎i這些承擔警察學術教育的大學一般稱作執法學院、刑事司法學院、警政學院、司法學院等。這些學院不是一般意義上的本科院系，而是本科后的職業教育，其學員多是取得本科學歷想從事執法工作的人員或在職的執法人員?？梢哉f，其性質是高層次的繼續教育，培養的是應用型的專業人才。
二、亞洲警察教育中的法律人才分類培養模式
（一）日本警察教育中法律人才分類培養模式
日本的警察教育由國家警察廳統一負責，并制定統一的教學計劃和實施細則。日本的警察教育體系比較完善，其性質屬于單純的職業教育，其培養教育訓練體系及運作模式均不受教育部門制約。警察院校招收大學畢業生或同等學歷的人員，學生入學即入警，并配置工資和津貼。日本的警察教育十分重視法律素質的培養，并體現在基礎培訓、晉升培訓兩方面。
1.基礎培訓。日本的各道府縣的警察學校負責基礎培訓，即新入警人員錄用后的初級科目培訓。法律培養方案主要體現在入職培訓的兩年內須有6個月（大學畢業生）或10個月（高中畢業生具有同等學歷）集中培訓法律知識。
2.晉升培訓。日本警察的晉升培訓分別由7個管區警察學校和在首都的日本警察大學負責。無論是晉升巡查部長、還是晉升警部或警視；無論是短期培訓還是長期培訓，都需要進行法律、法規知識的教育和培養。
（二）韓國警察教育中法律人才分類培養模式
韓國警察教育主要由警察廳直屬的警察大學、警察綜合大學和中央警察大學三所大學，以及地方警察廳直屬的警察培訓中心承擔。其中，警察教育中法律人才的培養主要由承擔學歷教育的警察大學承擔。警察的學歷教育學制是四年，報考法學專業的學生畢業時發放法學學士學位。法學專業的學生不僅要學完專業基礎科目，還要完成與警察法學、犯罪偵查學等科目共172學分。
三、總結
警察機關歸根結底是執法機關，警務人員如果對法律知識欠缺、法律素養匱乏必然影響執法力度和執法效果。因此，從世界各地警察教育對法律知識的傳授、法律素養的提高，對法律人才培養及法律人事晉升，以及教的額配備均予以高度重視。他山之石可以攻玉，大膽揚棄域外警察教育中法律人才分類培養模式的經驗，能夠在很大程度上能夠降低制度的初始設計成本，縮短新制度在進入社會時的磨合期。我們在借鑒時仍要以審慎的態度對其相關配套制度作整體考察，注意其變遷趨勢以及相繼的校正過程。當然，在借鑒之后，我們仍要在本國實踐檢驗后不斷地總結經驗，尋找與我國警察教育中法律人才培養實踐的最佳契合點。
注釋：
大學部門月總結范文3
關鍵詞：學士后教師培養模式；現狀；分析
學士后教師培養模式的由來及國際進展
所謂學士后教師培養模式，主要指學生在綜合大學的文理學院獲得學士學位后，接著進入專門的師資培養機構進行一定年限（1—3年）的教師教育專業學習。這種模式最早出現于第一次世界大戰以后的美國，從20世紀80年代西方發達國家開始日益重視這種教師培養模式。這種教師培養模式的出現顯示了世界師范教育體系從獨立走向開放，使師范教育的功能依存在整個教育體系，尤其是高等教育體系內的發展趨勢以及教師教育專業化、一體化的發展方向。開展這種學士后教師培養模式比較早的國家有美國、法國、英國、德國、日本等一些發達國家。這些國家代表性的模式有：
美國的“4+2”
在美國，1986年開始興起教師教育及教學專業化的改革運動?！稖蕚渚途w的國家》中建議，取消教育專業學士學位，本科教育致力于文理教育和對所學學科的基礎訓練，師范專業訓練在研究生階段進行。美國在推廣五年制教學文科碩士課程的同時，各州都把碩士學位作為中小學教師的基本條件，1999年的資料表明公立學校中有56%的教師己拿到了碩士學位（ 1971年僅為27%）。[ 1 ]美國教師的職前培養采用的是一種本碩連讀的“4+2”模式，學生無論是師范專業還是非師范專業，在四年本科學習期間，完全按照綜合性大學的培養模式接受本專業的訓練，經過4 年學習獲得學士學位后，經篩選直接進入教育專業碩士階段學習2年，學習合格，獲得教育專業碩士學位，它以培養碩士研究生學歷層次的中學教師為目的，以適應社會對高素質研究型教師的需求。
2、英國的“3+1”
英國的師資培養一般是在高等教育機構（主要是大學）的師資培養課程中進行，其師資培養課程大致可分為兩類，一是“教育學士”計劃，為4年制師資培養課程；二是“教育碩士”計劃（“3+1”），取得專業學位（學制3年）的教師申請者，在經過3年的大學學習獲得學士學位以后，再進行1年的教師職業訓練，才能進入教師行業，即采取“3 + 1”的學士后教師教育模式。
3、法國的“3+2”
“3+2”，是法國推進面向21世紀教師教育改革的一種新模式。在法國想當中小學教師者，大學本科3年（在大學第二學年對希望今后從事教育工作者進行“教師入門指導”，并在將要取得學士學位的大學第三學年進行“體驗學習的職前教育”）畢業后還要在1990 年新設的“教師教育大學院”（UFM，Insitu Universitaire de Fomation Matres；也可稱為“教師培養大學部”，類似于掛靠在綜合性大學的“教師教育學院”）攻讀為期2年的教師教育課程，這是法國面向21世紀力圖在研究生階段進行中小學教師培養教育及其研修培訓的一大政策措施。[2]
日本的“4+1”、“4+2”
日本早在上世紀的70年代就創建了以提高教師專業素質為目的的研究生院。2006年7月，日本中央教育審議會咨詢報告“關于今后教師培養資格證書制度”提出了創設以教師培養為特定目的的“專門職研究生院”，培養具有實踐性教學指導能力的教師。其教育職員養成審議會根據新設想的上越教育大學等的改革方案，提出今后的中小學教師應該以碩士畢業生為主的建議，有必要設置大學
本科和碩士課程銜接的六年一貫制師資培養課程（“4 + 2”），同時文部省允許大學設置“一年制碩士課程”（“4 +1”），主要面向作為公務員的中小學教師，文部省規劃到2020年，具有碩士學位中小學教師獲碩士學位者要達到教師總數的40% - 45%。[ 3 ]
二、我國高校實施學士后教師培養模式的現狀
進入新世紀以來，隨著我國綜合國力的增強，教育在國家發展中的地位和作用明顯提高，我國積極主動地借鑒發達國家教師培養模式改革的經驗，實施面向21世紀的有中國特色的教師培養模式變革。其中以北京師范大學、華東師范大學為首的一批重點師范大學和上海師范大學等地方師范大學已經積極進行了學士后教師培養模式的改革嘗試，實行學科專業教育與教師專業教育相分離，為培養高學歷、研究型教師進行了先導性的探索。下面的表1系我國主要師范大學推行教師教育模式改革的基本情況[ 4 ] ：
我們可以看到各師范大學探索了三種富有代表性的“學士后教師培養模式”：以北京師范大學為代表的“4 + 2”模式、華東師范大學探索的“4 +1 + 2”模式以及上海師范大學的“3 + 3”模式。
1、北京師范大學等“4 + 2”模式
北京師范大學在2001年率先嘗試了“4 + 2”的研究生層次的教師人才培養模式的改革，力求通過選擇和分流，改革單一的四年制本科人才培養模式，形成培養規格上移的多元化的人才培養模式。其具體思路是：學生在本科學習期間，完全按照綜合大學的培養模式接受本專業教育；在第三學年末，對志愿從事教師工作的學生經過一定篩選程序后，從中擇優選拔進入“4 + 2”模式培養的學生人選；第四學年對他們進行本碩銜接培養，一方面繼續完成本專業教育，另一方面修讀部分研究生學位課程和公共課程；第五學年開進入到教育學院學習兩年，攻讀教育學碩士學位，撰寫與中學學科教學直接相關的學位論文，畢業后擔任重點中學的高中教師。東北師范大學、華中師范大學等國內主要師范大學繼北京師范大學后也紛紛推出自己的“4 + 2”教師人才培養改革模式。
2、華東師范大學“4 + 1 + 2”模式
華東師范大學2006年提出了教師人才培養的“4 + 1 + 2”模式（即4年本科教育+ 1年中學教育實踐+2年碩士培養）。其特點是：由華東師大、上海市部分重點中學校長和各區教育學院組成的專家組對學生進行面試。被選擇對象都是具備免試直升資格、在本科階段學業成績處于前25%的尖子學生。學生與中學雙向選擇后將簽約：本科畢業后，以“準員工”身份進入中學工作一年，之后再回學校學習2年。其間，學生的碩士課程設置、教學、論文指導等，都由大學和中學共同完成。這批學生在碩士期間享受“優厚待遇”——中學發給工資，大學給予全額獎學金。被選中的學生和學校都面臨三次選擇，首先是學生到學校實踐一年，雙方簽訂意向性合同。一年中學生拿教師工資，華東師大還將派導師與中學老師一起對學生進行指導；一年實習結束后，根據表現（此學生是否適合學校，教學水平如何等）決定是否簽訂勞動合同；在工作一年后，雙方如有異議仍有選擇的權利。如果確定進入中學的學生，攻讀碩士時可獲得全額獎學金，一年14000元，學校還將繼續發給其工資。
3、上海師范大學“3 + 3”模式
上海師范大學的“3 + 3”模式的第一個“3”，意指接受本模式培養的優秀學生是用三年時間完成本科專業教育（來自我校各學院各學科的優生）；第二個“3”，是三年“教師教育專業”方向的碩士學位研究生教育。第二個“3”又可分為“1 +2”，“1”是進行為期一年的入門導向、教育實踐、教職體驗以及自身價值定向；“2”意指為期二年的“教師教育專業”方向設有核心課程、各學科必修課程和教職課程、“課程超市”的各種選修課程以及學位論文撰寫與答辯。上海師范大學實施“3 + 3”模式的具體思路：學生在本科學習期間，按照綜合性大學的培養模式接受各專業教育；在第三學年，根據既定標準對全校各學院本科各專業中志愿從事教師工作的學生經過篩選，從中擇優選拔“ 3 + 3”模式培養的學生進入教育學院；第四學年，先要接受為期1 - 2個月的入門導向———“教師教育專題講座”，然后到各種教育機構從事為期6 - 8個月的“教育實踐”，進行教職體驗以及自身價值定向，結束時授予同大學本科四年畢業一樣的學士學位，并且提供三條出路：①力圖使80%的優生進入第五學年攻讀教職碩士課程，②可能有10%不適應教職的可通過必要的考核攻讀其他學科的研究生課程，③也可能有10%對教職缺乏興趣的可作為本科畢業生面向社會就業。第五學年，回到教育學院正式攻讀“教師教育專業”碩士學位課程；第六學年，通過論文答辯并完成規定的學業者可獲得碩士研究生學歷和“教育學碩士學位”?！?3 + 3”模式碩士畢業生主要面向上海市基礎教育部門，期望和激勵畢業生到中小學執鞭任教。
對我國高校學士后教師培養模式實施現狀的討論和建議
從上文可以看到，我國主要師范大學均紛紛實施了學士后教師培養模式的探索，那么這種新的教師培養模式究竟有何優點，目前三種代表性的學士后教師培養模式間有何區別，我國其他高校應如何實施學士后教師培養模式改革呢?
1、學士后教師培養模式的優點
第一，學士后教師培養模式能夠吸引優秀的師范生執鞭任教
由于我國大多數師范大學已呈綜合化發展趨勢，校內各專業院系的學科水平都比較高，不僅招收本科師范生，也招收非師范本科生及進行研究生培養。在現有的體制下，各專業院系最優秀的本科師范生基本上通過直升研究生的方式轉向了專業研究領域，將來畢業后很少進入基礎教育崗位。實施學士后教師培養模式，會吸引一些優秀的本科師范生就讀，這些人碩士畢業后多數進入基礎教育崗位，也就是通過這種方式可以為基礎教育戰線留住優秀的人才。
第二，學士后教師培養模式革除了傳統教師培養模式的弊端
我國各師范大學傳統的四年制教師培養模式基本上是各專業院系進行一貫制培養的，在校期間同時學習公共基礎課程、學科專業課程和教育專業課程，學士后教師培養模式從培養目標、培養場所和機制、培養主體、課程設置上都顯示出針對傳統教師培養模式的優越性，無疑是值得肯定的。下表2即反映了學士后教師培養模式針對傳統教師培養模式的種種優越性：
2、三種類型學士后教師培養模式的比較
我國目前主要有三種代表性的學士后教師培養模式，應該說三種模式各有其特色及優劣。詳見表3：
從上表我們可以看到北京師范大學等學校實施的“4 + 2”在修業年限上比通行的七年制本碩培養具有經濟性，能夠吸引學生，但這種模式下學生的教育實踐時間和空間還是沒有得到充分的保證，學生與課堂教學、科學研究和第一線教學實踐相結合的時間相對短了一些，在走上工作崗位前缺乏中小學提供的現場實踐經驗資源。而且該模式缺乏靈活的退出機制，學生在選擇進入后如果發現自己不喜歡或不適合從教也無法及時退出。
而華東師范大學“4 + 1 + 2”模式則是洞悉了“4 + 2”模式的缺點，增加了長達一年的教育實踐，并且由用人學校全程參與培養，其配套的待遇也較為豐厚，三次雙向選擇的進出機制相當靈活，具有吸引力；但修業年限與國際通行的學士后教師培養模式最多不超過六年相比不夠經濟；目前在實際運作中又遇到外地戶籍的優秀的本科師范生無法通過人才評分機制落實上海戶籍進入上海教師編制的問題，使得選材面越來越窄。
上海師范大學的“3 + 3”可以說是集前面兩種模式之優點，進出機制相當靈活，修業年限也很經濟，充分利用了直研學生大四學年近一年的富余時間（不需考研、不需找工作）進行教職體驗和教育實踐，這樣的體驗和實踐有利于準教師后兩年開展有針對性的教育科研、有利于準教師加深對于教師職業的理解、有利于培養準教師對教育事業的情感。這種模式應該說對學生具有相當的吸引力。由于其剛剛起步，其不足之處尚待進一步研究發現。
3、對我國高校探索學士后教師培養模式的建議
總的來說，學士后教師培養模式能夠吸引優秀的師范生從教，為教育戰線留住好的人力資源。但選拔學生時的標準相對比較高（均是直升研究生標準），屬于“精英型教師培養模式”，其不太可能被用來大規模培養高層次的中小學教師，其培養規模目前還不足以解決我國基礎教育師資隊伍優化急需大批高素質教師等緊迫性問題。筆者對我國高校探索學士后教師培養模式提出如下建議：
應堅持教師教育大學化的改革之路
我國的師范大學，其實已經是綜合大學的學科布局和學術氛圍。我國的教師培養模式改革應堅持不懈地走大學化的改革和發展之路。我們的教師教育只有建立在綜合大學、綜合學科的高新平臺上，只有在研究型大學的學術氛圍中，只有在雄厚的學術實力基礎上，才能適應國家對創新型教育人才和未來教育家的需要。我國新世紀教師教育實現轉型的根本標志，在于建立起教師教育新的范式，將專業教育與教師養成相剝離，從“專業+師范”走向“大學+教師教育”，努力實現教師教育大學化，并積極實現學士后的教師教育，從而完成傳統師范教育深層結構的真正轉換。
應繼續深入學習和借鑒發達國家的先進經驗
雖然我國主要師范大學在教師培養模式的改革上順應世界教師教育改革的潮流，取得了學士后教師培養模式革新的一些寶貴成果，但我國新世紀教師教育改革之路依然任重道遠。發達國家教師培養模式改革中積累的先進經驗依然值得我們繼續去深入學習、挖掘，并加以借鑒創新，進而深入推動新世紀我國基礎教育和教師教育的改革與發展。
先行探索的高校應及時總結改革的經驗教訓
先行探索學士后教師培養模式的各師范大學有責任在其改革探索的艱辛過程中不斷反思總結改革實驗的經驗教訓，并從理論上加以認真的梳理，一方面為其他培養教師的高等院校進行培養模式改革提供有益的借鑒，同時也可以為我國探索新世紀教師教育模式的科學理論做出先行改革者們應有的貢獻。
應因地、因校制宜探索多元化的學士后教師培養模式
筆者以為，教師教育改革發展的核心是如何培養出高素質的教師，而不在于確定什么是最佳的培養模式。可以說在世界師范教育的發展歷程中，沒有最好的教師教育模式，只有最實用的教師教育模式。實際上各種教師教育模式都有優缺點，都有待在實踐中接受檢驗和完善。由于我國基礎教育發展的巨大差異，廣大院校完全可以從所在地的基礎教育發展的實際需要出發，結合自身的實際條件，因地、因校制宜探索形成多元化的學士后教師教育模式，這對于中國教師教育的改革深入推進和教育現代化的實現無疑具有非常重要的價值。
參考文獻：
[ 1 ] Gerald Grant and Christine Emurray. Teaching in Am erica:The S low Revolution [M ]. Cambridge，Massachusetts，Lon2don England:Harvard University Press，1999. 13.
