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如何學好化學范文1
【關鍵詞】化學心理 看書 提問 總結
化學是一門研究物質的組成、結構、性質以及變化規律的基礎科學。由于其內容有許多在生活中很少聽說又比較難理解，所以對初中學生初學化學有一定困難，特別是女生，往往對化學有恐懼感。就此情況，下面從我學習化學及多年的化學教學經驗中談談看法。
有許多同學聽說化學難學，首先產生畏懼心理，在學習中稍遇到點問題就發牢騷、埋怨自己腦子笨。其實，的那句話“：戰略上藐視敵人，戰術上重視敵人”說得特別好。當年就是這句話指導中國人民取得了、、抗美援朝的勝利。這一思想對我們今天的經濟建設，對我們各行各業工作的開展以及對我們每一個人戰勝一切艱難困苦都有著積極的意義。我覺得這句話同樣也適合我們學習化學。你不能怕，來不來就想退縮那肯定會產生心理陰影，這樣必然會影響到學好這門課。因此，從心理上戰勝它，相信自己一定能學好是最重要的第一步。
2.要多看書、細看書、多提問題
學習有教材，那就是因為教材給予你知識，知識貫穿在教材中的每一個角落。有些同學很少看書，只是聽老師講課。孰不知有許多知識老師不一定講得那么全面，那么細致。因此，學會看書很重要。另外，看書遇到的問題一定要都弄清楚，可以問老師，可以查資料，總之不能留下疑惑。再者，要多提和書上知識相關的一些問題，這樣弄清楚這些問題可以幫助你更好的理解書上的知識。
3.全方位學習，不要只學重點
對于化學這門課，書中有許多重點知識，老師上課時也特別重點講這些知識，但要想學好這門課，僅掌握重點是不行的。因為，首先，知識是連貫的，重點只是其中的一部分，就像我們的身體，心臟固然很重要，但要是缺少一根手指頭，那我們也會很不舒服，也會影響到我們的生活。特別是考試時，出題老師性格不一，說不定出什么偏題、怪題，拐角題，要想考出好成績，必須全面學習，不能有一點疏忽。這樣，以不變應萬變，才能得心應手，考出好成績。這樣學習成績比較穩定，不會像有的同學那樣，忽高忽低，而且容易得滿分，對于那些只抓重點的同學由于學習不全面，很少能得滿分。
4.要學會融會貫通，熟能生巧
這句話的意思就是學會了1+1=2，就要能做2+3=？甚至5-2=？知識不是死的，要理解它，熟悉它，從根本上掌握它。等你對其很深入了解時，一切和它相關的知識你看到都不會陌生，而且能產生靈感，進一步解決一些更深層次的問題。等你能把所學的知識升華到一定程度，那就說明你熟知它了，就能庖丁解牛了，能庖丁解牛了，再去了解其它動物的結構就不難了。
5.學好化學還需會總結
比如：非金屬元素的漢字都沒有金屬旁，有三點水（溴）、石字旁（碳、磷、硫等）、氣字頭（氧、氮、氫等），金屬元素的漢字都是金屬旁（鐵、銅、鈣等），除了汞（俗稱水銀，常溫下是液態）?？偨Y出來后，以后再遇到其它元素，不了解它時可以從漢字上先給它定位，然會再通過學習進一步證明，這樣既可幫助你學習，也可幫助你更好的掌握他們，也能讓你在學習中發現問題，甚至一些已經認為是真理的一些定論。懷疑書本知識，尋找科學證據是時代進步的方法之一。
6.遇到問題要多問老師、敢問老師
遇到自己實在不能解決的問題，要敢問老師。首先，老師能為你解除問題，能讓你在學習中少走彎路，一針見血的把問題解決掉。另外，老師知識、經驗比你豐富，即便是老師不能解決的問題，他能找到許多更好的方法去幫你解決。再者，老師都很喜歡愛問問題的學生，不是學生們想想的那樣，怕老師嫌自己麻煩、甚至嫌自己腦子笨。我是老師，我很清楚這一點。請同學們放心。
7.要學會理解問題，不要死記知識點
化學這門課光靠死記是絕對不行的，有很多知識都要理解。有些同學理解不了就死記，那對你掌握知識點幫助不大。大家可以看到，有些同學很下功夫學化學卻收效甚微，成績總上不去，某種程度上這就和他沒有真正理解這些知識有很大的關系。
8.多問學習好的同學對自己也有很大的幫助
有時候找老師不方便，多問比自己學習好的同學，最好是班級的前幾名，對你學習很有幫助。可以問他們任何學習方面的問題，比如學習方法、學習時間安排、學習知識點等等。
9.和學習好的同學組成學習小組，共同探討學習中的問題
和學習好的同學組成學習小組，互幫互助，不但進步很快，而且記憶牢靠，不容易忘記。這是一種非常好的學習方法。特別是對于那些細微知識點的掌握有很大幫助。
10.自己編題、自己出試卷使學習升華
學習到一定程度，自己可以試著編題，自己給自己出試卷，也可以和其他同學互相出試卷。有一個特級教師就經常給學生們編題，他說他當學生時就經常編題，多年的積累才有了現在的成績。現在有的學校的老師平時就經常讓班里的同學互相出試卷做練習，出得好的試題或試卷拿出來共享。這樣做特別好，即能提高學習興趣又能互相取長補短，是學習中的上等學習方法之一。
11.要想考好試，考場心理很重要
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一、預習時認真閱讀化學課本
化學課本是依據教學大綱系統地闡述教材內容的教學用書，抓住課本，也就抓住了基礎知識，應該對課本中的主要原理，定律以及重要的結論和規律著重去看、去記憶、去理解。同時還應注意學習化學中研究問題的方法，掌握學習的科學方法比掌握知識更重要。因為它能提高學習的思維能力。
看教材的程序一般分三步。
1．全面看 全面看一節教材，把握一節書的整體內容，在頭腦中形成一個初步整體印象，要做到能提綱挈領地敘述出教材中的重點、難點、關鍵和本質的問題。
2．抓關鍵 在全面看的基礎上，抓住教材中的重點、難點和關鍵用語重點看，認真反復琢磨。
3．理思路 每一節內容都是一個相對完整的體系，都有一定的線索，看書時要積極思考，重點知識要掌握，難點知識要逐步突破。
總之，看書的程序可概括為：“整體、部分、整體”，即整體感知，部分探索，整體理解。
二、化學實驗的學習方法
（1）實驗——學習化學的手段
化學是以實驗為基礎的自然科學。實驗是研究化學的科學方法，也是學習化學的重要手段，實驗是化學賴以形成和發展的基礎。實驗是教學過程中刺激感官、深刻記憶、引發思考的必要手段。你在實驗學習中學會觀察與思考了嗎？觀察什么？有什么現象？你能解釋嗎？若不能，有追問到底的興趣嗎？要親自動手去操作，體現“做中學”?！?nbsp;
（2）觀察實驗要與思考相結合
化學實驗的觀察，一般是按照“反應前反應中反應后”的順序，分別進行觀察。觀察的同時還要積極地思維。實驗過程中，手、腦的結合可使學生在掌握知識、方法、技能的同時態度、意識、能力也得到了培養。重視實驗過程，把它在科學教育中的思想作用充分挖掘出來，將有利于師生間的交流，能真正體現在教學的全部活動中始終貫徹以學生為本的原則。如在新教材第四章氯氣一節中銅和氯氣的反應裝置通過觀察和思考可以發現存在三點不足：一是實驗過程中有氯氣的殘留和逸出，將污染環境；二是所用氯氣需課前制取，不僅不方便，還會影響實驗效果；三是銅絲用量不當或操作不慎會引起反應容器破裂。根據以上不足，學生參與開展實驗的改進，在解決問題的過程中，不僅使學生最大限度地獲得化學知識和基本技能，從多角度、多方位、多層次地進行分析，溝通知識間的聯系，更重要的是培養學生的創新精神和實踐能力。
三、課堂上聽講、讀書要全神貫注
全神貫注地聽講，向課堂要質量是取得好成績的關鍵。課上要聽教師對物質性質和物質結構間關系的解釋，要聽物質性質的前后聯系，要聽預習時不得其解的弱點、難點，邊聽邊記，力爭耳手合拍。
看書要細致，不能走馬觀花。在讀書過程中要歸納總結，化繁為簡。要回憶老師講課的細節，參照筆記，學會深化知識，做到舉一反三。要知道，學習能力的培養，一方面老師負有不可推卸的責任，另一方面，學生自身的“悟”更是能力得以提高的重要條件。
在堿金屬一章中，關于進行焰色反應的操作較長的一段文字敘述，能否用幾個字就把焰色反應關鍵操作給概括出來？（燒蘸燒看蘸）在講氧化還原反應時，你是否注意到教材引出新知識是一個循序漸進的過程，即：
得氧氧化反應化合價升高失去電子（偏移）氧化反應還原劑
失氧還原反應化合價降低得到電子（偏移）還原反應氧化劑，這也是本節的線索，只有注意用心體會，才能深化知識，才能提高處理問題的能力。
四、抓住規律，聯想歸納，強化記憶
化學，相對于數學、物理來說，偏重記憶的東西較多，特殊性質多一些，但也有一定的規律性。如何把貌似零亂的知識系統起來，這是學好化學必須解決的問題。
要強調指出的是：學習任何一門知識都需要記憶，記憶是理解的前提和基礎。 學習中只強調提高能力，忽略基礎知識的記憶是錯誤的，“能力”是以知識為基礎的。但如何強化記憶，總體說：要歸納、概括，使其盡可能條理化，抓規律性的知識。 比如對常見氣體的物理性質的學習，可歸納為：常溫下顏色、狀態、氣味、溶解性、熔點、沸點、毒性等。金屬單質的化學性質可歸納為:與非金屬反應、與水反應、與酸反應、與鹽溶液反應等。常見非金屬單質的化學性質可歸納為：與金屬反應、與非金屬反應、與水反應、與堿反應、與鹽溶液反應等。
因此只要你用“心”去發現，不斷歸納總結，就會把紛雜的知識梳理整齊。在梳理過程中要注意聯想，不會聯想的同學是不會把知識學“活”的。我們在學習中不去聯想歸納，所學知識就處于支離破碎的狀態，單就局部而言，可能優秀；如果綜合考查，就會失去優勢。在學習過程中一定要把前后的知識聯系起來。久而久之，你的知識就不再零散，而是網絡化、立體化了，形成了你自己的知識網絡，就用起來便會得心應手。
五、發現規律，注意總結
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一、要及時復習，抓好初高中化學銜接教學
高一化學教師要了解初中化學的特點及其知識體系，對待初三化學中出現的化學雙基要做到心中有數。開學初可以編出一份試題，讓學生進行練習，不會的可以相互討論，知識點是初中的“舊知識”，但出題的角度和方向盡可能與將要學習的化學有直接的聯系，通過練習和討論讓學生體會到初中不少知識仍是高中學習的目標，在教學中及時提醒學生，喚醒學生記憶，做好銜接工作。另外，由于學生來自不同學校，化學知識掌握程度不同，所以教師仍要對初三出現的化學知識系統的總結，特別是酸、堿、鹽之間的關系，復分解反應發生的條件，金屬活動性順序等等，及時彌補，進行統一。
二、采用優化的教學方法提高課堂效率是銜接教學的關鍵
在轉入新課時，教師要合理的選擇教學方法，設計合理的課堂結構，切忌課堂教學“滿堂灌”。教師應千方百計的設計教學，突出學生的主體地位，創設合理的教學情景和良好的氛圍，充分的調動學生學習的積極性。
1、課堂教學形式要多樣化。很多時候，教師可以退到幕后或共同參與，給學生機會。如開展師生共商研討課、輔導自學課、自學提問討論課、小課題研討課等，充分的調動學生在課堂上學習的積極性、參與性、主體性，增強學生自信心，讓學生充分體會到成功的喜悅和自我被肯定的興奮感。
2、教學手段要多樣化。化學教學不能僅靠一只粉筆，在重實驗的基礎上，有些過程無法在短時間內完成的可以借助于媒體，如：電視、錄像、投影、幻燈、多媒體等教學設備，充分利用教學資源，讓學生獲得深刻的體驗，才能有所收獲。充分地讓學生無意注意、有意注意和有意后注意交互進行，進一步提高課堂教學的效率。
3、教學模式要多樣化。如：板塊式教學、小步子多反饋的問題探究式、愉快教學模式等多種模式，恰當運用。
三、優化學生學習方法 ，提高學習效率
學習是一個循序漸進的過程，在這個過程中要注意優化學習方法，鼓勵學生自主合作學習，提高發現問題分析問題解決問題的能力，做到事半功倍。
1.循序漸進，注意初、高中知識的相互銜接，激發學習興趣
在老師的指導下關注高中化學的學習方法及注重事項，及時轉變學習策略，做好各方面的精神準備。首先把初、高中知識的銜接點融會貫通，如：元素化合物知識、金屬活動順序、氧化還原反應、元素化合價等知識及其應用。高中新教材的教學內容設有“科學探究”、“思考與交流”、 “實驗”、“閱讀”、“討論”“學與問”、“資料卡片”、“實踐活動”、“科學視野”等欄目，編排和教學要求上側重了趣味性和學生創新能力的培養，這意味著學生的學習活動不再是被動的接受，而是主動的參與，不僅要求掌握知識，還要求學生學會學習，學會思考，學會研究。要正確對待學習的內容,營造一個自我突出的環境，激發學習興趣。
2、優化學習方法，做到事半功倍
（1）、養成科學的預習習慣。預習主要是對知識的準備，就是學生要在老師講解新課之前，有計劃地獨立地自學新課的內容，做到對下一節課老師要講的新課的內容的初步了解，同時通過預習準備好學習新知識時所必須的舊知識，從而為課堂學習掃清障礙。 預習不是簡單的念一遍課文，在預習時，除了要把新課內容仔細讀一遍外，還應在不懂處作上記號，并試著做一做課本上的練習題。最好教師課前依據本章節知識目標及歷年熱點考題，設計好預習提綱，然后引導學生在規定的時間內完成相應的任務，并寫出預習中的收獲即本節重難點，最后讓學生集體交流預習體會，互相點評，相互促進。一段時間后，學生養成了習慣，就可以自己列出預習提綱進行自行預習。這樣，帶著疑問、難點聽課，效率就會大大地提高。
（2）、集中精力聽講，充分發揮主體作用。聽課時，眼睛要盯著老師的板書，老師講解時，眼睛要盯著老師的動作與表情，思想上與老師保持一致，緊跟著老師的思路走。聽老師如何對事物進行分析、推理；聽老師用什么方法、技巧去解題的；聽老師對問題有哪些提問、解釋等等。要對教師的每一個提問，都積極去思考，主動地發表自己的看法，認真參加討論，特別是實驗，更應該去認真觀察和參與而不是僅流于形式看熱鬧。
（3）、歸納總結、提升拓展。針對一節課的基本知識、基本能力和基本方法，結合已有經驗和學生提出的問題，自主歸納總結，理清知識結構，總結解題步驟，掌握規律和方法，注重知識的拓展與提升，澄清思維認識上的疑點、難點。如離子反應， 書寫時一定要注意把易溶于水易電離的物質（強酸、強堿、易溶于水的鹽）拆成離子，單質、氣體、氧化物、弱電解質、沉淀寫成化學式；還要注意原子守恒和電荷守恒。又如氧化還原反應，除了方程式以外，只用記十個字：“升失氧還氧，降得還氧還 ”，即：化合價升高（降低），失（得）電子，發生氧化（還原）反應，做還原（氧化）劑，得到氧化（還原）產物； 順便總結一下四大反應與氧化還原反應的關系。再比如復習時歸類記憶每一課的方程式及各個方程式的反應條件與現象至關重要。
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關鍵詞：初三化學 教學方法 學習過程
一、明確目的是前提
化學是一門基礎自然科學，是無數中外化學家的化學科學研究和實踐的成就，它融入了一些化學基本概念、基礎理論、元素化合物知識、化學反應的基本類型、無機物的分類及相互間的關系等知識?；瘜W與我們生產生活息息相關，特別是對工農業生產、國防和科學技術現代化具有極其重要的作用，可以說人們的衣、食、住、行樣樣都離不開化學。通過初中化學課的學習，初中生不僅能學到系統的化學基礎知識，受到辯證唯物主義思想、愛國主義思想教育和對科學不斷探索、創新的科學態度及嚴謹的學風教育，而且還能提高自身觀察能力、思維能力、實驗能力和自學能力，為今后學習打下良好基礎。
二、課前預習是基礎
先預習、后聽課是一種良好的學習方法，這樣便于強化聽課的針對性，利于發現問題，抓住重點和難點，提高聽課效率；通過預習時的獨立思考和聽課時留下的深刻印象，縮短課后復習和做作業的時間，同時還可以培養初中生的自學能力。預習的過程實際上也是一種自覺或獨立思考的過程，持之以恒，能使自學能力得到有效提高。
三、認真聽講是核心
認真聽好每堂課是學習過程的核心環節，是學會和掌握知識的主要途徑。能不能掌握好所學知識，是決定學習效果的關鍵。聽課時，一定要聚精會神，集中注意力，認真聽老師的講解，還要特別注意老師講過的思路和反復強調的重點及難點。邊聽邊記筆記，遇到沒有聽明白或沒記下來的地方要作些記號，課后及時請教老師或問同學。課堂教學是教與學的雙向活動，聽課中要排除一切干擾和雜念，緊跟老師的講述和所做的演示實驗，仔細觀察，積極思考，踴躍發言，認真做好課堂練習，努力把所學內容當堂掌握消化。
四、記好筆記是關鍵
學好化學記筆記是重要的一環。記筆記除了能集中自己的注意力、提高聽課的效率外，對課后復習也有很大幫助。初中生要學會記筆記，自覺養成記筆記的好習慣。記筆記要邊看書，邊聽講，邊在書本上劃記號，標出老師所講的重點，并把老師邊講邊在黑板上寫的提綱和重點內容抄下來，特別要把課堂中關鍵性、規律性、實質性的內容和對自己有啟發的地方簡明扼要地在書本上或筆記本上摘抄下來，課后再復習思考。
五、細觀察，多實驗
初中化學教學中有演示實驗、必做實驗、選做實驗，還有家庭小實驗，通過這些演示和學生實驗，學會觀察老師演示實驗的操作、現象，獨立做好學生實驗，上好實驗課，這是學好化學的基礎?；瘜W實驗是很生動、很直觀的，實驗中千變萬化的現象最能激發學生的興趣。觀察實驗前，首先要明確觀察的內容是什么？范圍是什么？解決什么問題？觀察時還要仔細、全面。實驗時，學生要親自動手，認真做好實驗內容所安排的每一個實驗，在實驗過程中集中注意力，嚴格按實驗要求操作，對基本操作要反復進行練習，對實驗過程中出現的各種現象，要耐心細致地觀察，認真思考，準確如實地記錄。如氫氣還原氧化銅的演示實驗，實驗目的是驗證氧化還原反應，氧化銅被氫氣還原成銅。觀察時先看清反應物是無色的氫氣和黑色的氧化銅粉末，反應的條件是加熱，生成物是水和亮紅色的銅。
六、課后及時復習
課后復習能加深理解，進一步所學鞏固知識。復習中不懂之處及時請教老師，消除障礙，為以后順利學習打好基礎。此外，復習中還要重視化學教科書，多讀聽課筆記，加深記憶理解教材內容。
七、按時完成作業
做作業是練習的好機會，是鞏固知識的重要手段之一。課后學生要自覺動手做作業，特別是節后習題和章后復習題要主動獨立完成，多思多問，并盡可能地把做過的作業用心銘記在腦子里，達到熟能生巧，融會貫通。
如何學好化學范文5
關鍵詞：初中化學；學習方法；教學；心理
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）12-095-01
就學化學來說，初中化學是學生學習的又一新起點，趣味的化學實驗、悠久的化學史，日常生活中生動的化學事實所展現的新世界，能引起他們強烈的好奇心和求知欲，這種情況下，學生憑著一時的興趣來接受化學這門學科。隨著學習內容的深入，課程難度的增大，有的學生越學越覺困難，到學完初中化學了，仍會有學生說出“我怎樣才能學好化學？”、“我似乎沒有摸到一點學化學的門路”等類似的話。因此，我們在化學教學中，除了要“傳道授業”、“供人以魚”，更重要的是“教給學法”、“授之以漁”，使他們掌握良好的學習方法，受益終身。
一、預習，學好化學的第一步
課前預習對提高學生的聽課效率起著重要作用，同時也是培養學生自學能力的途徑。但初中學生往往自學能力較差，認為自己看一遍書就是預習了，常常不能抓住重點，也不能發現問題。因此，上課時，仍然是“漫無目的”不能起到預習的作用。要使預習有效果，根據初中學生的實際情況，我在上新課時，一般都花了5～10min來指導學生預習。在學習預習前，我都給學生列出本節課的預習提綱和要求，使學生有目的去預習，這樣可以大大激發他們的求知欲，調動他們學習的主動性和積極性。例如：在第五章第一節“碳的幾種單質”一節的教學中，我給學生提出如下幾個預習題綱：1．金剛石和石墨的物理性質有何異同點？2．怎樣證明金剛石和石墨是同一種元素——碳所組成的？3．無定形碳通常有什么物質？聯系生產和生活的實際列舉它們的用途。在預習中，學生能自我解決一部分問題，即學生的自學能力得到了肯定，對未能解決的問題能有針對性地通過聽老師講來解決，減少了聽課的盲目性，學習積極性很高，同時有讓學生跳一跳才摘到“桃子”的味道，既有重點，又與前面所學的知識有聯系，富于思考性。
二、傳授學生記憶的方法，提高學生的記憶能力
記憶能力是人的基本素質，也是學生解決問題的關鍵環節。在教學中，我常常教學生采用對比、歸納、總結的方法，以培養學生的記憶能力。比較是初中學生學習化學的重要方法之一，它能揭示事物的本質特點，使學生獲得準確深刻的印象，有利于知識的記憶和靈活運用。在比較中，要特別注意找出相似物的差異以及相異物的共性。例如：學生學完原子、分子的知識后，我與學生一起對原子和分子、原子和元素分別列表比較，培養學生初步的對比歸納能力。學完溶液的知識后，要求學生自己列表比較過濾和結晶、固體物質的溶解度和溶液中溶質的質量分數等概念。通過比較，學生對概念的深度、廣度，知識之間的內在聯系都有更深刻的理解，同時記憶能力得到培養。為了使學生所學知識有系統性，我們在教學中還要幫助學生形成一定的歸納、總結能力。例如在一至三章的學習中，我們以填空的形式幫助學生完成知識點的歸納、總結，讓他們學會這種方法，后面的每章都由學生自己獨立完成，再由學生們討論、老師總結，指出優缺點。
三、充分利用化學實驗，培養學生的觀察、思維能力，使學生初步了解探索研究物質性質的方法
初中學生對化學實驗往往只是看熱鬧，覺得好玩而已，他們不會觀察實驗，不會利用實驗操作過程和實驗現象獲得知識。在教學中，我注重教會學生掌握將實驗作為研究物質性質的方法。如：在教氧氣的性質一節時，我一邊演示，一邊教會學生觀察實驗操作過程及現象，從物質的物理性質——顏色、氣味、狀態等到化學性質——物質在氧氣里燃燒。此時，著重要求學生注意觀察如何從現象到結論；在進行氫氣性質一節的教學時，首先引導學生回顧已有知識，如物理性質包括哪些方面等，然后每做一個實驗就幫助學生得出一個結論；在二氧化碳一節的教學時，便與學生一起做實驗，做完后，再要求學生由現象得出結論。經這樣的引導，學生可基本掌握研究物質性質的方法而非死記硬背。
四、提高學生的邏輯思維，培養其正確科學的解題能力
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一、新教材為教師提供了創新的空間
以往的教材編制得比較細微具體，把教師教什么、怎樣教、學生做什么都規定的非常詳細，注重知識的學習，忽視能力的培養；例如：以往在實驗活動中，教材把實驗劃分為“演示實驗”、“學生實驗”、“隨堂實驗”、“實驗習題”等，而新教材是粗線條的，沒有硬性劃分，這樣為教師提供了創新的空間。
在教學過程中使用什么樣的教學策略和手段，新教材只是給出建議。教學情景設計、教師和學生活動的設計等，新教材按一定的邏輯關系用分欄的形式作出提示；各章的復習內容和方法，新教材用問題的形式提供線索，建議學生自己整理。
同時，新教材在練習、作業量和難度的控制上，面向全體學生，教師可以根據不同學生的實際水平，設計其他練習予以補充或更換。新教材的精心選編，架起了教師通往素質教育、體現創新的一座橋梁。
二、新教材為學生的發展提供了創新的空間
新教材在為對學生學業和人格發展的全面評價做出建議時，留有創新的空間。新教材在學習結果的描述上沒有全部給出結論，而是讓學生通過觀察、實驗、調查、思考，得出答案，避免學生養成死記硬背的壞習慣，讓學生把注意力放在應用知識解釋說明生活和實驗現象上，獨立地學習實驗探究。例如：在學習《使用燃料對環境的影響》一課時，上課前我設計了以下的思考題：1.酸雨是怎樣形成的？2.調查當地酸雨對環境破壞狀況，應采取怎樣的防止和保護措施。3.上網搜集有關酸雨的資料。上課時，檢查學生調查、上網搜集的結果，接著讓學生做酸雨危害的模擬實驗：向充滿二氧化硫的集氣瓶中加少量水，分別將植物葉子、鎂條或鋅粒、大理石等物質放人上述液體中，觀察現象。學生通過調查、上網和上述實驗，認識了酸雨的危害，學會了探究的方法。
三、新教材從書本走向生活。內容更貼近生活
教育的本意是面向生活的，所謂學習，就是學會生活，學會做人，離開了生活，學習就成了無源之水，無本之木。
長期以來，傳統教育觀念是：學習就是讀書，提高能力就是會解難題，對教師來說，“教學”就是把書本上的內容講給學生聽；對學生來說，讀書就是讀課本，能力的提高就是學會解難題?？梢钥闯?，傳統的教育把學生固定在“書本世界”里，把教育與人的“生活世界”分離開來，使教育在“生活世界”的失落中艱難前進，不能為學生建立起教育全部的生活意義和生活價值。
（一）新教材注重從生活實際中引入課題
新教材注重從生活實際中引入課題，生活是課題資源，生活是最好的教育。新教材編入了與生活、生產和科學技術實際聯系密切的內容。如空氣和水、燃燒和滅火、化石燃料和新能源、金屬材料和金屬資源保護，化學與生活等。在具體內容中編入了如何防止空氣和水體污染、如何滅火、如何防護鋼鐵銹蝕等解決實際問題的課題，使學生通過化學學習，能夠初步解決一些與現代社會有關的實際問題，能從切身感受中體驗化學與人類社會的密切關系，從而建立起正確的化學學習價值觀。
（二）新教材注重從學生生活經驗出發
新教材注重從學生生活經驗出發。有位教育家曾經說過：任何有效的教學都始于對學生已有經驗的充分挖掘和利用。知識來源于生活，又用于解決生活實際問題。新教材編入了怎樣正確使用煤氣爐具，用鐵鍋燒菜更好等生活中經常碰到卻并不太注意的問題，讓學生真真切切在感受到化學的實用性，化學就在我們身邊；要學好化學，就一定要關注生活。
四、新教材從以教師為主走向以學生為主
傳統的教學活動，認為只要教師教得好學生自然會學得好。因而整個教學過程中只有教師“教”的自由.，而沒有學生“學”的自由、一切教學活動都是從教師主觀愿望出：發，“我講你聽、我寫你記、我問你答”，“我要你怎么學，你就得怎么學”，教師牽著學生走，學生圍著教師轉。長此以往，學生習慣被動學習，學習的主動性漸漸喪失。這顯然不利于學生的潛能開發和身心發展。
