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生命教育理念論文范文1
關鍵詞：大學生 生命價值 生命教育
我國的生命教育在西方國家的影響下快速發展了好多年，由最初的主要對中小學生進行安全、健康的教育逐步向更高層次追尋生命本質意義的教育探索。但在嚴峻的社會現實面前，我國的生命教育依然顯得很薄弱。尤其是近年來在我國大學生自殺、自殘事件不時現身媒體。關注生命，進行生命教育便成為現代高校學生安全教育的核心內容，也是廣大師生共同關注的話題。
1 現階段國內外生命教育研究現狀分析
生命教育這一概念起源于20世紀50年代的西方國家，80年代范圍逐漸擴大，到90年代在臺灣深入發展，進入21世紀，生命教育已成為遍及全球各地的學科。國內外生命教育的現有研究在具體意義上有不同的側重點：大致有以下幾類：一是提倡生命教育是一種教育價值追求，學校教育不應只是學生獲取知識的途徑，更應該是促進和培養學生個體生命的精神成長和發展；二是提倡生命教育是一種包括安全教育、信仰教育、感恩教育、死亡教育、人權教育、和平教育等教育實踐；還有的強調生命教育是一種教育目的，最本質的意義是在教育人們重新認識生命的意義，珍惜生命的可貴，實現每個人獨特的生命價值，從而讓自己的生命與自然、社會建立美好和諧的關系。雖然各自強調的重點不一樣，但是目的是一樣：即讓人活的更自我，達到一種全面自由發展的生命終極狀態。
科學技術的進步促使人類對生命物理機能研究的不斷深入。而在人文領域關于生命教育的相關研究也越老越多，這些研究都為本論文提供了豐富的資料。盡管如此，但是國內外多是把生命教育的研究側重于中小學之前的安全教育。而對于大學生這樣的一個特殊的群體關注的較少，大學生有著其特殊的心理特點和成長環境。在當今社會大學生校園事件頻發的時期，更多的去關注大學生的生命教育顯得很有實際意義。
2 高校實施生命教育的切入點
第一，生命教育缺乏一定理論體系的支撐。由于生命教育在我國還處在起步階段，大部分的研究還沒有形成自己的體系和模式。雖然有的學者對生命教育的內涵、具體教育方法和教育內容進行了一些有益的探索，但其尺度依然比較局限，沒有脫離以前安全教育的影響，并且所針對的人群很狹窄，說服力不是很強。雖然進行了很多的研究，卻又停留在實驗報告、研討會論文集、甚至談話對話集的膚淺層面；雖然這些成果為我們進一步研究生命教育提供了大量的原始材料，有很大的參考價值，但由于缺乏深刻性、系統性，所以未能發揮指點迷津的作用。所以，我們應一方面借鑒國內外現有的生命教育的有關研究成果，來構建我國大學生生命教育的體系；另一方面可以挖掘現實生活中的一些事例，來更形象更貼切地開展生命教育的研究，對生命教育的內容、方法、環境進行理論上的全方位探索。
第二，生命教育的可操作性有待提高。沒有切實可行的實際教學模式，也沒有比較有效的案例分析。不少關于生命教育的研究理論性很強，缺乏現實的操作性，指導意義不是很大。在高校大力提倡學生生命教育的同時，也沒有真正從大學生的實際需求出發，缺乏切身學生實際的實踐操作。同時，在實踐的過程中也缺乏相應的課程體系和統一的教學計劃，在校園文化中也難以見到對生命觀有正確引導的內容和安排。在家庭、社會中更難看見生命教育的實施。
3 我國大學生生命教育實施途徑分析
第一，真正認知生命，確立生命教育理念。確立生命教育理念的前提是我們要對生命有深刻認識。如何才能更真實的認識自己的生命，可以從幾個方面去做：首先我們要認識到生命的存在意識，生命存在具有基礎性、唯一性、不可替代性和不可逆性，要將保持生命的存在作為人類活動的第一原則。其次還要認識到生命的存在只是人的存在的基礎，而絕非是人存在的最終目的，生命的存在還應該體現出它的社會價值，還應該以其創造性去成就生命的意義。生命作為人的存在的物質載體，是人生存和實現人生價值及意義的物質基礎，沒有這個基礎，一切有關人的論述將是空談。所以，人不僅是生命本體的存在，更意味著生命精神意義層面的存在。這是教育工作者進行生命教育的基礎和前提。只有這樣，才能夠在進行生命教育的過程中，樹立起真正的生命教育理念，更多地關注大學生的當下生活和經驗世界，不僅教給學生知識與技能，更重要的是培養學生尊重生命本體所擁有的基本意義和尊嚴，最大意義的理解生命價值和意義以及生命精神的意義，從而提高他們的生命意識。
第二，建設具有生命教育意識和能力的教師隊伍。培養一支高素質的、具有生命意識和生命教育能力的教師隊伍是實施生命教育的保證。生命教育應該充分發揮思想理論課的教師、輔導員、班主任以及心理危機干預人員等的作用，使之形成一支生命教育的骨干教師隊伍，并確保生命教育師資隊伍之間有效的協作和配合。教師和學生是教育活動中兩個互相依存又完全獨立的生命個體，教師和學生應該處于平等的地位，在互相的交往過程中來實現生命教育的最終目的。一個自身缺乏正確生命教育觀的教師不可能與學生進行平等的對話和心靈上的溝通，即使在課堂上對生命知識是多么的口若懸河，而學生課下依舊我行我素，這種知行不一的現象最終使得生命教育成為一句空話。
第三，構建生命教育體系，積極開展理論研究。建設生命教育學科體系，首先要加強生命教育的課程建設和理論研究。生命教育是一門課程，但又絕不僅是一門課程，它是一種“以生命為本位”的價值追求。它既是所有教育的出發點，也是所有教育的終極目標，因為所有的教育歸根結底是人的教育，是為促進生命的全面自由發展而開展的。建設生命教育學科體系，設置生命教育課程，進行生命教育理論研究，是實施生命教育的基礎和載體。生命教育課程應該融入關于生命、生命價值的知識，以促進大學生全面發展為目標，突出個性化和多樣化。應該配以專門的生命教育教材，把生命教育作為一門課程落實到大學生的日常教學中去，讓大學生通過這門課程的學習，更加科學系統地了解生命，明確生命的責任、意義和價值。當然，理論是長期開展生命教育的基礎，加強生命教育的理論研究，推動生命教育的開展，讓大學生在生命教育中豐富自己的生命涵養，擁有正確的生命認識和態度。
第四，開展生命實踐活動，加強生命價值觀教育。生命教育本身最突出的特點是：注重實際行動的教育感化。在現實生活中真正能夠打動人心的是絕大多數實實在在的行動而不是語言。因此在實際教學活動中，應多讓學生參與實踐活動，多嘗試生命的活動帶來的實際感受。觀看優秀的人生題材影片，關愛老年人，獻血，看望生病的朋友，這些都是很簡單卻很實際的生命教育。把生命教育從課堂拿到生活中去感悟，在生活中去感受生命價值。在這個領域很有教育意義的臨終關懷可以很好的解釋生命的存在意義，人的生命在擁有時，我們很少感到珍惜，也很少感受的生命的力量，而只要在特地的情景下才能使我們感受到真實生命存在的意義，喚起我們內心深處對生命的渴望，活出有價值，有希望，有朝氣的人生。
4 結束語
對于當代大學生而言，他們這一代的壓力比任何時候都要大，他們承擔了太多的社會壓力，多關心當代大學生是每一位從事教育行業的人的職責，大學生生命教育正是基于現實的需求，結合大學生實際生活中的心理特點、性格脈絡等多方面因素綜合考慮，進一步深化對生命本質意義的認識，拓展生命真正的內涵，讓學生珍惜生命的同時努力追尋生命更高層次的意義。
參考文獻：
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生命教育理念論文范文2
論文關鍵詞：生命教育；大學生；創新能力
一、創新能力
創新能力指具有積極思維個性和心理品質的主體，在支持性環境下，運用已知，發掘未知的能力。大學生創新能力的培養目標是以培養創新個性、激發創新精神、夯實創新基礎、鍛煉實踐能力和營造創新氛圍為目標。目前，高校提高大學生創新能力主要是在開設專門的創新思維課程中滲透創新教育理念，鼓勵學生參加科技活動，制作科技發明等途徑，但結果不令人滿意。通過此途徑培養出來的人才依舊是知識型人才，社會適應性差，在創新能力方面存在諸多不足。
創新能力需要身心健康、有積極思維和心理品質的主體。而傳統的局限的創新思維課程使大學生思維單一化，變相地摧殘了創新主體的身心健康，久而久之，形成惡性循環，不利于創新性活動的開展。
創新能力發展離不開支持性環境，通過有效地調節創新主體的活動，可產生有價值的創新性成果。高校走出這種困境的一個有效途徑就是重視大學生生命教育。
二、生命教育
大學生生命教育是在尊重個體自然性生命的基礎上，通過有針對性、有目的、有計劃地對個體進行完整性、人文性、科學性的生命意識熏陶、生命價值升華和生存能力及社會責任感的培養，最終使其充滿生命活力，具有健全人格、鮮明個性和能夠積極承擔社會角色的教育。它強調生命的生活化，重視道德良知、社會情感、社會能力等；它詮釋了生命教育的歸宿，使生命體具有理性；它以實現生命價值與意義為最高目標，激勵生命奮斗。
三、生命教育與大學生創新能力培養的關系
1.生命教育為大學生創新能力的培養奠定了牢固的基礎
（1）生命教育為大學生創新能力的培養奠定物質基礎。由于生命本身的復雜性及其大學生對自我生命的熟視無睹，致使輕生事件在大學生群體中不斷發生。生命是教育的基點和源泉，生命教育的最基礎目標就是培養學生珍愛生命，保護生命。生命教育教人認識生命、尊重生命、呵護生命，體悟生命的神圣性。健康的身心是大學生創造性想象力開展的重要的前提條件。
（2）生命教育為大學生創新能力的培養提供思想基礎。首先，創新是偉大而艱巨的事業，需要具有創新人格的人來全身心地投入。具有創新人格的人一定具有超越性的意識觀念及精神品質。人類是有意識的存在，超越性是人的生命存在與活動的根本屬性和內在本質。超越意識是生命教育的最重要內容和最根本的目標。
其次，生命教育可以激發人的社會責任感意識。生命教育指出，人是有意義的存在物，每時每刻都在尋求意義與價值，同時理性賦予人的反省的意識，使人具有自覺地關注自身價值與存在意義的能力。生命教育指導人生活要有意義就必須超越滿足自我生命保存、自我生存需要的狹隘性，要對社會、他人承擔責任，要通過創造性實踐活動對社會、他人有所貢獻。
（3）生命教育為大學生創新能力的培養提供了智力基礎。知識是創新與創造的起碼的基礎條件。相關的基礎知識與專業知識是進行創造性思維，培養創新能力的基本前提。有了相當數量的基礎知識與相關知識，才能避免創新中的“無源之水”、“無本之木”。
這是因為，首先，生命知識本身就是人文知識的一部分。
生命教育是“以人為本”的教育，在最基礎層面上認識生命、保護生命、尊重生命、呵護生命，在高級層面上是享受生命、優化生命、激揚生命、完善生命。它以善待生命、悅納生命、關懷生命、超越生命為基本的價值取向。因此，生命教育是一種人文科學的教育，實施過程中充滿人性關懷，溫暖、滋潤和感化生命。
其次，生命知識與其他人文知識也有密切聯系。著名教育學家楊叔子認為：過弱的文化陶冶使學生人文素養不高；過窄的專業教育使學生的學術視野不寬，學術基礎不牢；過重的功利主義導向使學生的全面素質培養與基礎訓練不夠；過強的共性制約使學生的個性發展不足。[1]生命教育涉及哲學教育、安全教育、心理教育、社會生活教育、倫理道德教育、價值觀和人生觀教育、人體生理認知教育等方面，是一門綜合性的課程。要創新，必須具備必要的知識、相當豐富的實踐經驗、活躍的思想，而生命教育這個無所不包的大熔爐在這方面提供了知識和智力的保證。
（4）生命教育為大學生創新能力的培養提供了環境基礎。環境是一種直觀的而又潛移默化的教育力量，是一種重要的教育資源。大學生創新能力培養最需要寬松、自由、人性化的、有安全感的外部環境。生命教育要求學校鑄就優美的、有生命的、有安全感的環境文化，致力于使大學成為生命的樂園。
以生命教育為主導的學校的環境主要指以靜態化、具體化、形象化方式存在的具有價值觀念與教育理念的物質文化。它要求學校的物質環境要以人為本，富有深厚的文化底蘊和精神內涵，體現凝聚力和生命力，培養大學生情操，陶冶大學生心性，產生歸屬感。這樣的環境直接影響到大學生的生活和學習，激發創新靈感。
2.生命教育蘊藏著豐富的創新因子，促進大學生創新能力的形成和提高
（1）生命教育的豐富性是大學生創新能力培養的原動力。首先，生命教育的豐富性可以激發學生們的興趣，使他們產生對自然、生命、社會執著的追求并作為精神伴侶作用于他們一生。生命教育在理論層面從最基層教人認識生命，體悟生命的神圣性；生命教育從中間層教人認識生命的精神性，體會生命的獨特性；生命教育從最高層催人自我實現，體現生命的價值性。生命教育在實踐層面上教人知識、培養技能、社會交往、友誼愛情、尊重名譽、藝術審美等，生命的真善美也在實踐過程中流露、體現出來。學生通過生命教育認識了自然的奧秘、生命的美好、社會的多彩，才能不斷保持對自然、生命、社會的興趣，而興趣正是創新的原動力。有了濃厚的興趣才會有高度的自覺性和強烈的主動性，才會有旺盛的求知欲和探索精神。
其次，正是因為生命教育形式的多樣性，使大學生接受到的信息多元、廣泛、豐富、綜合，從而能最大限度地開闊大學生的視野，讓他們不斷地從生命教育中提取營養，收獲創新的靈感。生命教育除了開設獨立的、專門的生命教育課程體系外，還與美育、德育、心理健康教育等多學科有機結合統一，實現滲透式教學，充分發揮“整合優勢”。除了教學活動還有豐富多彩的實踐活動，從中認識生命誕生—終結的歷程，體悟生命真善美。開展專題講座也是生命教育的一種形式，是教學活動的補充。
（2）生命教育的情感性是大學生創新能力培養的內驅力。生命進入情感領域接受情感的滲透與催化，通常會產生創新的靈感與膽識。生命教育具有情感性，它可以通過作用于人的情感奠定創新能力培養的思想基礎。
首先，生命教育可以激發和強化人的創新沖動和欲望，從而豐富創新人格。只具備對生命、生活的熱情還不能實現創新，在創新的途中會遇到很多意外與困難，沒有良好的創新人格難有所成就。生命教育教人善于捕捉每個生命感動和沖動的瞬間產生的超強的自制力和爆發力，排除任何干擾，完成創新任務。
其次，生命教育的情感性能使人產生一種從生理到心理全方位的轉變，獲得認識的動力和光明之源。生命教育落實過程中，教師會重點培養學生的生命情感意識。情感決定人的生命態度與生命行為，“積極的生命情感引人振奮、達觀、昂揚向上，富于愛心，成為認識的動力和光明之源。
（3）生命教育的開放性是大學生創新能力培養的續動力。開放是生命發展的動力，變化是創新活動的前提。生命教育可以幫助大學生擺脫狹隘、保守、封閉的心理和態度，使他們有“民胞物與”、“天人合一”的胸懷對待萬物；可以促進大學生不斷汲取、借鑒與生命教育相關的各種人文知識的營養，使他們有廣闊的視野和角度看待問題；可以激發大學生不斷突破思維定勢，使他們有勇于創新的理念和膽識。
（4）生命教育的實踐性是大學生創新能力形成的行動力。美國教育家杜威先生指出：“教育即生活?！彼陨逃倪壿嬚归_不是理論性的，而是實踐的，具有很強的實踐性。生命教育在生活實踐中融“知、情、意、行”為一體，倡導通過活動和情感體驗等方法引導學生獨立地思考、判斷、體驗。正如馬克思所說，“一個種的全部特性、種的類特性就在于生命活動的性質，而人的類特性恰恰就是自由的自覺的活動”。實踐的過程是具有規律性和目的性的主體客體化與客體主體化雙向耦合的過程。具有獨立思考、判斷能力，具有探尋規律的能力才能有所發現與發明，才有所創新。
3.通過生命教育的科學實施，促進大學生創新能力的培養
新世紀是人才競爭的時代，也是創新人才不斷涌現的時代。高校肩負著培養創新人才的重任。生命教育是高校培養創新人才不可缺少的有效途徑。高?？梢栽谟^念層面、理念層面及實踐層面進一步努力。
（1）在觀念層面上，真正落實生命教育在高校大學生中的重要地位。生命教育有利于大學生創新能力的形成與發展，有利于大學生認識能力與創新潛能的挖掘。我們的高校由于忽視生命教育或把生命教育當做知識教育、道德教育的補充或僅僅作為狹隘的技能訓練，已造成相當數量的學生感覺遲鈍、情感匱乏、想象力不豐富、無生機活力，以至于最終對大學生創新能力的發展造成不良影響。高校要真正認識并認真對待生命教育，賦予生命教育應有的重要地位，把生命教育納入學校發展戰略中，從管理入手，從具體抓起。
（2）在理論層面上，把培養大學生的創新能力作為高校生命教育的重中之重，并加強這方面的研究。高校要大力開展多種形式的生命教育教學改革與實踐，并加以總結，最大限度地開發大學生的創新潛能。首先，生命教育有自身獨特的獨特性，所以要有對應的教育形式與方法。要改變傳統的教育模式，充分利用學生的經驗和思考，啟發學生產生聯想與想象。其次，生命教育課程的綜合性能夠融合多學科知識，各科知識相互交融、滲透，豐富學生的知識，開闊學生的視野，獲得基礎知識的同時獲得更多的相關知識，提高大學生創新能力。
（3）在實踐層面上，大學人要全員參與，通過生命教育的科學開展，充分實現大學生創新能力的提高。生命教育是一個龐大的系統工程，需要全體大學人的參與。
首先，高校領導者要高度重視生命教育。督導學校成立生命教育執行組織；策定生命教育倡導計劃；制定融合生命教育課程綱要的校本課程；規劃發展生命教育教學主題；舉辦生命教育教學研究會等。
生命教育理念論文范文3
杰•唐納•華特士在《生命教育》一書中明確提出“教育即生命”的觀點．新一輪的課程改革活動也始終堅持“以人為本”的教育理念，無論是賞識教育，還是研究性學習活動、自主合作課堂模式、生本課堂教學策略，都無一不在彰顯著學生的主體地位，即學生生命的本真．初中階段的生物教材，蘊含著豐富的生命教育素材與資源，我們要依托教材，結合初中生突出的心理問題與需求，積極、有效地挖掘教材當中的生命教育的元素，引導學生認識到生命的可貴，促使其養成尊重、熱愛生命的良好習慣，推動素質教育深入進行．譬如，筆者在講授“生命來之不易”這一章知識的時候，就根據教材內容，設計了以下幾項課堂活動，來引導學生認識生命的可貴．
1．小組探究探究“生命的起源”小組活動中，學生們明白了男性每次產生的多達數億個，而最終與能夠與卵細胞結合的只有一個，也就是最健康、最強壯、最智慧的那個．活動結束后，學生們明白了自己的存在本身就是一個奇跡，就需要我們格外珍惜．
2．母親訪談課后，要求學生們回家與母親深入交談一次，了解一下母親十月懷胎的辛苦，一朝分娩的痛苦，還有自己生病時、失落時父母的焦灼與期盼．他們給予了我們太多的關愛，我們的生命既屬于自己，更屬于我們的家庭，即使僅僅為了感恩，我們也必須得珍惜自己的生命．
3．多媒體展示課堂上，筆者通過多媒體課件向學生展示了自己成長過程中教師、醫生、交警等工作人員的辛勤付出，還有《中華人民共和國義務教育法》、《中華人民共和國未成年人保護法》、《國家助學貸款政策》等法律法規，讓學生明白了在自己的成長過程中，整個社會都付出了極大的關懷，自己的身上肩負著創造未來、回饋社會的重大使命，當珍惜生命，健康成長．
二、聯系生活，培養學生良好的生活習慣
記得曾經在《讀者》雜志上看過這樣一個故事，說中國的一位教育工作者到美國去參觀，感慨于他們事無巨細地，就生活中一些諸如如何就餐，如何如廁，如何整理課桌，如何借書等非常普通、繁瑣的小事進行不厭其煩地教育．或許，我們能夠從中體會到良好的生活習慣對于提升學生生命質量的重要意義．為此，筆者在具體的教學過程中，也常常聯系學生的生活實際，培養學生良好的生活習慣，以期為整體提升我國國民的素質貢獻自己的綿薄之力．筆者在講授“增強免疫，預防疾病”的時候，就組織學生根據課堂所學內容，聯系生活實際，列舉生活中相關的具體事例．課堂上，學生們議論紛紛，多方調查、聯系，所舉事例均生動真切、具有典型意義．有一名學生說曾經被狗咬過，然后父親馬上帶自己去打了狂犬疫苗;有的學生說曾從電視上看過一個報道，某校學生由于食用長芽的馬鈴薯，結果引起集體中毒;還有的學生說自己曾因為食用了過期變質的面包，結果被確診為細菌性食物中毒，打了好幾天吊瓶;還有的學生在教室里演示了口對口人工呼吸法，說是當醫生的媽媽教給自己的，在關鍵的時候能夠派上用場……這節課，讓筆者深感欣慰的是，學生們不僅僅掌握了教材中相關的理論知識，更樹立了聯系生活實際的學習意識，培養了他們良好的生活習慣，有效滲透了生命教育．
三、加強體驗，促使學生健康快樂地成長
有道是，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，用這句話來形容體驗式教學的好處是再合適不過的了．生命的成長是需要學生不斷的體驗來獲得的，尤其是對于生物教學來說，我們教師要創設種種適宜情境，加強體驗，升華學生對于具體知識的體驗與認知，促使他們學會堅強，學會體諒，進而健康快樂地成長．譬如，筆者在講授“健康地度過青春期”時，就針對“是如何產生的”、“月經周期與排卵、受精的關系”、“性夢是怎么回事”、“初中生能不能戀愛”、“什么是網絡綜合癥”、“什么是黃色污染”等問題，組織學生自主探究，加強體驗，開展研究性學習．這些問題較為敏感，很多學生有著或豐富，或朦朧的體驗，卻羞于在課堂上表達．于是，筆者采取了研究論文、學習心得、青春感悟等書面形式來引導學生，讓他們不要為了首次遺精而驚慌失措，要敢于、善于對性騷擾說“不”，能夠理性排遣圖片、視頻的誘惑，等等，不一而足，促使他們順利地度過青春期，健康地成長為一名合格的初中生．
四、總結
生命教育理念論文范文4
【關鍵詞】研究目的意義 ； 同類課題研究綜述 ； 研究內容及目標對象方法步驟
【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）27-0040-01
一、研究的目的意義
現代管理理論認為，對群體的管理必須以對個體的管理為基礎，他人管理只是外部條件，自我管理、自主管理才是基礎，讓系統內每個個體都主動地把自己的行為與管理系統總目標協調一致，將會有效地增強效能。根據以上理論，我選擇了“小學生自主班級管理的研究與實踐”這一課題展開研究。 二、課題的提出
學校現狀的分析：學?，F有六個班級組共22個教學班，學生總數近1千人，學校處于深圳郊區與東莞接壤，外來務工子女人數較多，約占全?？側藬档?0%。學生素質參差不齊，無疑給班主任的管理工作增加了困難。許多班主任在管理班級工作中，每天可謂兢兢業業、不辭勞苦，結果卻不如人意。對班級管理而言“管”是為了“不管”。關鍵是要教育和指導學生學會自主管理班集體，使每個小學生做到既是管理的對象，又是管理的主體，達到“管，是為了不管”的目的。因此我們提出了“桂花小學學生自主管理研究實驗”這一課題。
三、課題的界定
1.自主化班級管理的概念確認
“自主”是指自己主動。而“自主化”是指在規范、法律規定的范圍內，不憑人為的外力作用，主動按照自己的意志活動。“自主化班級管理”是指在創新教育理論的指導下進行的教師自主管理班級、學生自我管理自主發展的以培養創新性人才為價值取向的教育管理實踐。
四、同類課題的研究綜述
在學校教育中貫徹“自主型組織”的做法，已經引起教育界的充分重視，并在一些教育科學規劃課題中得以體現。如我國同濟大學等率先實踐并已初見成效，隨之上海市虹口高級中學等中小學也開展了“構建自主型班級的實踐與思考”等課題的研究，在理論和實踐上進行了一系列的探索，取得了一定的成果。同時在可操作性及有效評價等方面也遇到了一定的困難。因此，我們認為，本研究課題對于彌補國內（特別是小學）在這一研究領域的欠缺，提出“彰顯自主管理，成就明招學子”將會對我國小學班集體的建設和管理，為教育改革和發展起到一定的推動作用。
五、課題理論依據
蘇霍姆林斯基的自我教育理論。能夠進行自我教育的教育才是真正的教育。自我教育讓學生認識自我，教育自我，完善自我，乃至超越自我。
成功教育理論。所謂成功教育是以轉變低差生為切入點，是旨在使學習困難學生獲得諸方面成功的教育；是通過教師幫助學生成功，學生嘗試成功，逐步達到學生自己爭取成功的教育；是追求學生自我教育的終身教育；是追求全體學生多方面發展的素質教育。成功教育確立了正確科學的學生觀――三個相信：相信每個學生都有成功的愿望，相信每個學生都有成功的潛能，相信每個學生都可能取得多方面的成功。
六、研究內容及目標
（一）研究內容
小學生自我管理活動模式，即小學生如何在生活、學習和工作中學會自己管理自己。為實現個人自我管理，我們根據小學生的身心特點提出了“設立目標―活動體驗―自我反思―刻錄足跡―評價激勵”的活動模式，并設計了小學生自我管理活動手冊―《成長之路》，里面包含了“個人小檔案”“奮斗目標”“每周成長足跡”“學期小結”等項目。其中重點是“每周成長足跡”，里面有學生自己的成長日記、自我評價，還有小組同學、老師、父母對自己一周的學習、生活、工作的評價與寄語等。在個人自我管理活動中，我們還評選出每日、每周、每月或每學期的“自我管理之星”，分別給予不同的表揚或獎勵。
在班級自我管理方面，我們構建了“每日一星”小組目標競賽自我管理模式，即“科學分組―設定目標―人人爭優―自我反思―評價激勵”。其要點有：班上實行小組目標競賽；班上人人擔任班干部，做到人人有事做，事事有人做；健全班級常規管理制度。改革班委建制，引導學生全面參與班級管理。
七、研究對象和方法
（一）研究對象：桂花小學3-6年級學生
（二）研究方法
1.行動研究法：在行動中探索和研究，注重自主管理能力培養這一動態的過程管理。
2.經驗總結法：及時總結班級管理的經驗，自覺反饋，不斷推進。
3.個案法：認真剖析學生案例，提煉實際的正反面教材，實現研究目標。
八、研究步驟
（一）前期準備階段（2013-）
本課題研究以行動研究方法為主，了解與本課題相關的研究現狀，為課題研究提供科學的依據，在分析總結的基礎上形成課題研究方案。
（二）實施研究階段（2013-）
首先，通過觀察和訪談了解學生目前的自主管理水平，強化學生自主管理的意識。
①對學生進行生活、學習獨立性的教育；
②引導學生正確認識自己，他人與班級的關系；
③形成自主管理的意識。
其次，以學生身心發展特點為基礎，制訂自主管理活動的操作辦法。我們現在是中年級，因此，逐步完善各項常規管理制度；實行小組目標管理；完善班干部競選制度；建立班務工作評價機制，使班級里 “人人有事做，事事有人做”。
第三，以活動為載體培養小學生自主管理班集體的能力。
（三）總結、結題階段（2014-）
運用經驗總結等方法，對研究材料進行收集整理，撰寫課題研究論文，完成結題工作。
九、成果形式
（一）文本成果：研究論文。
（二）實體成果：經測試學生的行為有了改變。
十、結論
生命化教育追求的就是這種愛的力量。對所有的生命都表現出一種真正的善意，它順從天命，敬畏自然，并把人看作是所有生命體中的一員，它以成全所有生命的價值為導向，執守教育的真善美的崇高理想，使教育沐浴于人性的光輝之中，它始終關注生命的差異，努力去成全所有生命各不相同的發展目標。
參考文獻
生命教育理念論文范文5
北京市廣渠門中學提出了“生命教育”理念，在課程文化建設過程中始終堅持遵循生命的成長規律，尊重生命的個性差異，滿足生命成長的合理需要，將國家課程和校本課程進行有效整合，搭建富有特色的生命課程體系，科學踐行高效生命課堂模式，為學生生命發展創造平臺，幫助學生和諧、全面、多元發展。
構建“生命教育”理念下的課程體系
廣渠門中學始終堅守“生命影響生命”的教育信仰，這也是學校秉持的獨特的教育哲學。在這樣的教育理念引導下，需要建構具有整體性的課程體系才能實現課程文化建設。在課程體系的建構中，無論是課程的管理者還是課程的實施者，始終都應以學生為中心，課程體系既是教育的“喂養”體系，也是學生的“營養”體系，課程研發要緊緊圍繞學生的共性和個性的生命需求，為他們提供全面、健康、有厚重感的精神滋養。
廣渠門中學的課程體系建設關注學生生命成長和發展的需要，并將其概括為六大支柱，即道德素養、人文素養、科學素養、藝術素養、身體素養、心理素養。這六方面不僅關系到學生當下的生命成長質量，更關系到學生未來的生命發展狀態。知識本身并不能解決生命中的所有問題，傳統的知識本位教育已不能滿足生命成長所需的營養。但丁說：“知識不足，可以用道德來彌補，而道德不足，任何知識都無法補償。”可見，知識可以讓一個人足夠聰明，卻不能支撐一個人成為完全的人。為了體現對學生全面素質的培養，實現六大素養在課程中的有效滲透，我們在課程體系建構的過程中，將課程體系從縱向上分為三個層級，從底層到頂層分別是常規課程、學科拓展課程以及特長發展課程；從橫向上通過各個學科的教學實現對學生六大素養的培養與發展，以此支撐學生生命成長和發展的需要。
“生命教育”的課程體系并不是靜態固化的，而應是不斷動態再生成的。我們還不斷嘗試其可能存在的延展空間，比如適度調整課程的進度與實施順序，對高中會考模式評價進行必要的調整，并增設了實踐操作、研究性學習、項目設計以及論文答辯的修習內容，把修習過程和模塊考核成績納入會考評價體系，以增強學生自主探究意識，主動享受生命體驗過程，逐漸完成道德與信念的養成。另外，學校還組建了碩博士工作室，加強課程建設的團隊力量，通過定期的交流研討為學校的課程體系搭建提供新思路和新思想，并營造出具有學府氣息的課程文化氛圍。
踐行高效生命課堂模式
如何把烹制好的課程大餐提供給學生，讓學生在生命成長過程中得到有厚重感的精神滋養，是課程體系實施過程中要思考的核心問題，這就涉及到課堂有效教學的開展，以及如何更加高效地實現生命在課堂教育環境下的伸展與綻放。課堂既是學生知識習得的場所，也是其精神成長的重要場域。我們通過踐行高效生命課堂教學模式，實現育人準則，達成育人目標。高效生命課堂是廣渠門中學實現“生命教育”理念的基石，也是完善和發展“生命教育”理念下課程文化的教育場。
高效生命課堂首先是高效的，所謂“高效”就是在明確教學目標的基礎上，深入挖掘教學內容，有效實施教學方法和技術手段以達成教學目的，提高教學效率。
在高效的前提下，我們還不能忽視學生主體作為生命在課堂上的真實體驗，不能忽視他們的個性情感變化和發展以及課程所帶給他們的深遠意義。因此，高效生命課堂最終要實現學生對生命的體驗、感受和理解。這關系到學生真正的智慧生成、思想的形成、靈魂的健全。教師在課堂上展現的生命狀態、生成的教學智慧，也都將潛移默化影響到學生的生命成長質量。知識的獲得只是生命成長所需的一部分，而精神成長卻是教育中不能缺失的過程。無論是自然科學，還是人文社會科學，理性背后終究要回歸到生活。高效生命課堂最終是要激發學生自主學習、自主探究思考的愿望，培養他們發現問題、解決問題的能力，這樣才能真正解放學生，發展學生，讓學生成長為思想更加深邃、精神更加高貴的人。這也是高效生命課堂的價值和意義。我們認為，高效生命課堂應具備以下特征：實效性、人文性、思辨性、民主性、開放性。學生體驗到的應是效率高、品質高、品位高、興趣高、參與度高的課堂經歷。
努力促進教研組文化建設成為踐行高效生命課堂路徑的重要一環。教研組作為一個整體，既要有團隊合作精神，又要尊重教師的個性傾向，從另一個角度上說，高效生命課堂的有效實施不能脫離教師的主觀能動性。教師也需要根據各自學生的特點，對教學內容和教學方式進行靈活開發，和諧的教研組文化更能激發教師對教學進行主動性和創造性思考，逐步提升高效生命課堂的教學品質，在潛移默化之中提高課程文化建設的質量。
由于高效生命課堂是基于學生的生命體驗，所以整個教學的實施過程都不能脫離教師與學生的生命交流。在高效生命課堂的實施過程中，充盈著教師與學生之間的思維碰撞與情感交流，以及課堂帶給師生共同的生命體驗與發展。經過長時間的實踐探索，各教研組依據各自學科特色探索高效生命課堂的教學模式。例如，地理學科就依據PCK教學概念研發了適合其學科特點的高效生命課堂教學模式。該課堂教學模式不僅能夠幫助教師理清其備課及授課的邏輯過程，還順應了學生接受知識的發展規律。從地理事實、概念、規律的學習到地理學科具體的方法、價值的理解，再到地理方法論的應用，最后上升到闡釋知識背后所蘊含的哲學觀，學生在課堂上不僅能夠高效達成學習知識技能的目標，還能基于知識的掌握和方法的應用上升到理性化的提煉總結，并能認識到知識背后所蘊含的價值和意義功能。除此以外，教師還通過開展多樣的地理實踐活動以達成教學目標，如帶領學生游覽北京旅游景點，利用學校周邊的花市等資源讓學生學會發現問題、提出問題、分析問題，運用知識解決生活中的實際問題。
高效生命課堂不僅注重課堂的效率和質量，還更加關注學生在課堂上的生命體驗，關注生命的變化發展，并尊重生命的個體差異，尊重生命的獨特性，讓每個生命都能健康、快樂、和諧地成長。因此，我校高效生命課堂還實行多元化評價，通過實行分層作業，布置個性化作業，建立個性化評價方案，對學生學業的進步及成果加以肯定。
為生命成長搭建多元平臺
一種課程文化的重要品質在于其是否是開放的，是可以不斷創造發展的。課程文化的開放性是指課程體系的邊界并不是僵化的，而是有著較為模糊的敞開性，這樣才能不斷吸收有益的養分，為學校課程文化建設注入新的生機和活力。整合課程資源以增加學生發展的時間域和空間域是尋找課程文化新的可能性的必要做法。我們為學生生命成長搭建了多元發展平臺，以“校本化課程的開發”“二?四學制實驗班”“翱翔計劃”為主要途徑，開展豐富的生命體驗活動，通過提供不同的課程供給方式，滿足學習者的個性化學習需求，開闊學生視野，增強學生綜合能力及素養。
經過多年教學實踐的摸索，廣渠門中學立足于學生特色、學校特色以及教師特長，對包括國家課程在內的三級課程體系進行校本化開發，編寫了《京味花市地理環境與歷史沿革》《LOGO制作》《英美文化讀本》《中學生生涯發展與教育》等系列校本課程。學校還通過增設選修課促進校本化課程的有效實施，涵蓋史學、文學、經濟學、語言學等諸多領域的校本課程滿足了學生發展興趣和特長的需要。尤其在體育選修課方面，學校實行自助餐式的選課方式，擴展了學生的選擇空間，讓學生的身體素質得到更全面的發展。
廣渠門中學的“二?四學制實驗班”是將中學六年的課程進行整體設計，為學生成長提供堅實基礎和個性化的培養方案。其中，前兩年強化基礎知識的落實，培養學生的學習習慣，加強獨立思考的能力和勇于質疑的精神；后四年重點加強學生的學科素養提升，并培養學生綜合運用知識解決問題的能力，在這過程中實施對學生的綜合素質評價?！岸?四學制”的教學改革并不是簡單地壓縮課程學習時間，而是依據學生的發展能力要求對課程進行解構重建，以此滿足生命發展的需要。
生命教育理念論文范文6
秦海燕
暑期師德培訓已結束，短短的幾天學習,使我受益非淺,在我心中留下了深刻的烙印。培訓安排了“二期課改下備課、上課及教學評價”“教育科研課題選擇與方案設計”“生命教育與學校心理健康教育”“走進中華經典文化活動的基本實踐與思考”“校本培訓師德交流”等內容，這次暑期培訓安排的內容很實用、在開展教師常規工作中讓人很受用。作為一名青年教師，我在師德培訓中學習了知識，得到了啟發，催人奮進，也受到了鞭策。
“昨天的孩子，課本是他們的世界；今天的孩子，世界是他們的課本”，我們身處“二期課改”大潮中，該以什么樣的態度來面對今天的教育？聽完龔耀昌老師的講座，使我對課程改革有了更深層次的了解，加強了日常教學過程中基本技能的學習。我想，我應該以正確的態度面對自己的事業，面對自己的學生，全身心去研究課程、教材、學生、教法等，讓自己的教育教學水平得以提升，做到得才兼備，讓每一課的知識變得生動有趣，注重培養學生的能力，做到教書育人。走進新課程，刻苦鉆研課堂教學藝術，爭做善于吸收的學習型教師，善于研究的反思型教師，敢于探索的創新型教師。
作為一名教師，要更新觀念、努力創新，擔負著教育下一代的責任，以身作則，言傳身教，主動思考如何從“傳道”者轉向學習知識的引路人，從“解惑”者轉向發現問題的啟發人，從“授業”者轉向解決問題的參與人。不斷在實踐中摸索總結，盡全力把工作做得細致、扎實。教育科研對教學發展有積極促進作用，教師工作千頭萬緒，需要不斷地總結和積累，勇于創新，才能在實踐中不斷前進。陳偉超老師針對教育科研如何選題、如何設計課題研究方案等問題進行詳細解答，讓我覺得教育科研論文不再高不可攀，教育科研工作是建立在細心總結工作經驗上，在摸索中大膽前進。
教育事業就是愛的事業，沒有愛就不會有教育。作為一名教師，就應關愛每一個學生，在生活上關心學生，在學習上幫助學生，讓學生在感受愛的過程中，理解愛，學會愛。在這次校本培訓中，學校領導特地安排了先進教師師德交流會，結合教育案例，他們的教育理念讓我深受啟發，如“讓學生認識自己的目標……”“教育是一門藝術，用方法打開學生的心靈，讓學生發自內心地感受到老師的愛……”“做好班級管理工作，要讓家長支持你的工作”“做好日常工作需要融入集體，需要團隊合作精神……”它山之石可以攻玉，在他們身上顯現的亮點頓時讓我開拓了思路，自己平時碰到的難題或許換一個角度就能很好的解決。
