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二氧化碳年中總結范文1
新人教版高中生物必修三第六章涉及關于生物多樣性的內容，這部分內容的教學難點在于：概念過于抽象，書本表述過于簡單，使一線教師在教學中很難將其與社會、科技的發展聯系起來，學生也只能死記硬背，學習效果較差。實際上，在高中進行生物多樣性概念學習時，完全可以引用書上的內容引申開去，啟發學生進行發散性思維，考慮學生已經具備較強的邏輯思維能力，教師可設計相關問題，引導學生搜集材料，分析材料中邏輯的正確性，進行深入思考。
以下介紹一種通過生物多樣性的概念，引導學生理論聯系實際，進行深入思考的教學過程：
一、生物多樣性的分布格局
在介紹清楚生物多樣性概念的基礎上，強調生物多樣性受到氣候因素的影響，產生了生物多樣性在全球分布模式的不同。從赤道到兩極，生物多樣性隨溫度的降低呈現遞減趨勢。沿海拔高度的上升，氣溫下降，生物多樣性亦呈下降趨勢。沿海水深度，光線減弱，溫度降低，生物多樣性同樣下降。由此可見，在水分充足的情況下，生物多樣性應該與溫度正相關。
媒體關于氣候變暖對生物多樣性影響的報道，主流媒體認為，人為地大量排放CO2導致全球氣候變暖，由此得出物種將在全球氣溫上升的大背景下加速滅絕，生物多樣性將呈迅速下降趨勢。
矛盾產生了：生物多樣性在全球的分布模式是與溫度正相關，為何全球氣候變暖反而導致生物多樣性下降？
二、分析以上結論的邏輯關系
人類工業活動大量排放二氧化碳空氣中二氧化碳濃度持續增加二氧化碳不阻擋太陽輻射中的可見光，吸收紅外線，地面熱輻射無法逃逸外太空，大氣溫度逐年增加冰川融化，不能再反射太陽光兩極地區的陸地和海洋底部永久凍土層融化，大量比二氧化碳級別更高的溫室氣體甲烷被釋放出來地球加速升溫，一發不可收拾過度炎熱的氣候摧毀岌岌可危的生物圈生物多樣性下降，人類生存受到威脅。
三、請學生分析上述邏輯鏈條的漏洞
引導學生思考以下問題：（1）目前的地球大氣溫度在地質史上處于什么狀態？（2）全球氣候是否在持續變暖？（3）氣候變暖是二氧化碳引起的嗎？（4）生物多樣性與氣候之間究竟是一種什么關系？
在這個環節，教師需要對有關上述問題的各種不同觀點加以了解。
距人類最近的第四紀大冰期于200萬年前開始，截至目前，第四紀大冰期中至少有6個冰期，依次上溯分別為：玉木、里斯、民德、貢茲、多瑙、比貝等。目前，人類還遠遠沒有走出第四紀大冰期，甚至極有可能尚未走出玉木冰期，目前不過處于玉木冰期所屬的最近一次亞冰期和下一次亞冰期之間的一個氣候相對溫暖的短暫亞冰期內。
氣候變暖的權威數據來自“政府間氣候變化專門委員會”（IPCC），2007年，其第一工作組的第四次評估報告稱：由于自1750年以來的人類活動影響，全球大氣二氧化碳、甲烷和氧化亞氮濃度已明顯增加，目前已經遠遠超出了根據冰芯記錄得到的工業化前幾千年中的濃度值。全球大氣二氧化碳濃度的增加，主要由于化石燃料的使用和土地利用變化，而甲烷和氧化亞氮濃度的變化則主要是由于農業。氣候的變暖是毫不含糊的，目前從全球平均氣溫和海溫升高、大范圍雪和冰融化以及海平面上升的觀測中得到的證據支持了這一觀點。在大陸、區域和洋盆尺度上，已觀測到氣候的多種長期變化，包括北極的溫度和冰、大范圍的降水量、海水鹽度、風場以及包括干旱、強降水、熱浪和熱帶氣旋強度在內的極端天氣方面的變化。但2009年哥本哈根氣候大會召開之前的“氣候門”事件（涉嫌操縱氣候數據）影響了該報告的可信度。
大氣二氧化碳與氣溫變化的因果關系學術界并未形成定論。究竟是人類大量排放二氧化碳導致氣溫升高，還是太陽輻射增強導致氣溫上升，從而加大了海洋、凍土層中二氧化碳和其他溫室氣體的排放？就此問題學術界一直在爭論。英國布里斯托爾大學日前公報說，該校研究人員通過分析歷史觀測數據發現，自1850年以來，留在大氣中的二氧化碳占其總排放量的比例長期穩定，幾乎沒有什么變化。但從那時到現在，人類排放的二氧化碳量已從每年約20億噸增長至約350億噸，這意味著地球吸收了越來越多的二氧化碳。另一種觀點認為，氣候變暖的主導因素是太陽輻射的增強和氣候自身活動性的影響。
生物多樣性與氣候的關系一直是學術界研究的熱點問題，目前主流觀點是生物多樣性受到溫度上升的影響會加快喪失速度。主要的原因有：生態環境的退化與喪失；物種向更高緯度和海拔遷移；生物物候期的變化，這種變化正造成生態紊亂；動物繁殖受影響；病蟲害增強。但反對的聲音也存在，即生物多樣性在氣候轉暖時可能有所增加。證據主要有地質史上的泥盆紀、侏羅紀、新生代等溫暖期都伴隨著生物多樣性的極大豐富；另外，最新研究表明全球變暖對熱帶雨林的生物多樣性沒有影響，二氧化碳濃度的升高以及氣候變暖有利于那些生長迅速的樹木，升高的二氧化碳濃度是否扮演了一個肥料的角色而提高綠色植物的光合效率，尚是一個未解之謎；較高的溫度可能加速產生新物種的進化速度。
四、師生辯證分析、總結
通過對以上問題的思考，學生應該對生物多樣性與氣候的關系得出自己的結論，形成自己的認識。在生物教學中處理生物多樣性與氣候變化的相互關系時應持的態度：重視現狀，“不能無憂，不必過慮”，而不必過慮的前提是不能無憂。特別是在很多現象尚未得到合理解釋，人類對自然所知甚少的情況下，減少溫室氣體的排放，節約資源，保持環境，保護珍稀瀕危動植物資源，保護森林、草地、濕地等自然生態系統等做法，仍為明智之舉。為了人類的未來，采取謹慎的態度總是有益無害的。
同時應告知學生，目前人類對自然界，尤其是生態系統中基本問題的認識還非常淺薄，在很多問題未得出明確結論的情況下，面對海量的媒體報道，要學會篩選合理的信息，對任何問題都要關注其正反兩方面的觀點，從而避免陷入認識誤區。
參考文獻：
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二氧化碳年中總結范文2
論文關鍵詞：出口貿易，碳排放，投入產出分析，碳污染轉移
一、前言
19世紀初，Joseph Fourier 發現大氣氣體能夠圈住太陽放射出來的熱量。到1873年，John Tyndall 已經通過實驗確定了大氣中的H2O（水）和CO2（二氧化碳）是兩種使全球氣溫變暖最重要的氣體。目前，一致認為使全球變暖的六大氣體是：CO2（二氧化碳），CH4(甲烷)，N2O(一氧化二氮，即笑氣），SF6（六氟化硫)，氫氟烴，全氟化碳。然而，直到20世紀CO2在全球氣溫變暖進程中的作用才真正被人類認識(Arrhenius，1908；Sample， 2005；Weart， 2006)。至今，依舊有很多問題需要我們去解決，諸如自然環境如何吸收CO2 (Humphreys， 1920；Hulburt， 1931)， 在生產CO2過程中人類行為和自然過程究竟扮演著怎樣的角色(Crawford，1996)。1958年Charles Keeling在南極洲和夏威夷開始精確測量CO2濃度時投入產出分析，在研究CO2排放和全球變暖之間關系時出現了重大進展，這些較為準確的測量數據為接下來10年進一步研究其對氣候的變化奠定了基礎(Lovelock， 2006)。
Carbon Emission（碳排放）一詞最早出現于“Man's emission of carbon dioxide into the atmosphere(1967)”一文中，指出二氧化碳是迄今為止人類活動中產生的含量最多的大氣氣體，盡管這種方式排放的氣體量大約只占大自然產生的2%，但是已經打破了大自然平衡。計算結果表明由人類活動排放的二氧化碳幾乎全部來源于燃燒過程，其中超過90%源自于化石燃料的燃燒。作為過去最被廣泛使用的單一燃料——煤，已經相繼由石油及其制品和天然氣予以替代[1]。
最近十年來，經濟增長和環境污染已經變成國內外的一個熱點研究課題[2]。由于世界經濟的不斷增長，化石燃料消費量不斷加大，致使環境中二氧化碳排放量日趨增加論文怎么寫。在影響一國經濟結構的因素中，對外貿易是主要的因素，并且扮演著越來越重要的角色(Porter1990；OECD 1997)。因此，本文將近年來國內外學者對出口貿易與碳排放及其相關問題的研究成果進行梳理，以期能為該課題的進一步研究找到新啟示。
二、出口貿易中的碳排放概念
目前，相關研究或是從“內含能源”的角度，即隱含碳，或是從“出口碳”、“出口排放”、“碳連鎖”等其他角度，揭示出如下事實，即貿易會導致“碳泄漏”。 從對外貿易的角度上來說，“隱含碳”、“轉移排放”、“出口碳”、“出口排放”、“碳連鎖”的含義基本相同，但“隱含碳”更具有科學性。在國際相關學術研究中，隱含碳被稱之為“EmbodiedCarbon”。1974年的國際高級研究機構聯合會（IFIAS）能源分析工作組的一次會議上就曾指出，為了衡量生產某種產品或服務過程中的直接和間接消耗的某種資源的總量，可以使用“embodied”這一概念。出口貿易的隱含碳排放(carbon emissions embodied in exports)，即為了生產出口產品，而在生產國的整個生產鏈中所直接和間接排放的碳。商品生產過程中的隱含碳主要包含兩個部分，即燃料燃燒所排放的二氧化碳和工農業生產過程所排放的二氧化碳[29]。
三、出口貿易中的碳排放測算
隱含碳的計算即對碳排放的計算，世界上主要有實測法、物料衡算法、模型法、生命周期法、投入產出法等多種方法。實測法和物料衡算法盡管方法嚴格投入產出分析，但是基于基礎數據記錄的完備性和詳細性，不具有現實性。模型法是目前世界各國在氣候變化政策、減排分析等相關領域研究主要采用的手段。當前，AIM、SGM、IMAGE等綜合評估模型被廣泛使用。但是，模型法主要是針對溫室氣體減排政策實施后對地球各生態系統、社會發展影響的評估，并非為了找到如何有效地估算某行業或部門的排碳量。生命周期法是估算某個項目從投入到結束整個過程中溫室氣體的排放量，但存在重復估算的弊端。劉強等（2008）利用全生命周期評價的方法，對中國出口貿易中的46種重點產品的載能量和碳排放量進行了計算、比較和分析，并在此基礎上提出了相應的政策建議。
西方國家學者較早運用瓦西里·列昂惕夫于20世紀30年代研究并創立的一種反映經濟系統各部分之間投入與產出數量依存關系的“投入產出法”對本國對外貿易中的能源消耗和環境污染問題展開了研究，這一問題后來隨著日益嚴峻的全球氣候狀況而被發展中國家學者加以重視。投入產出分析法是目前研究國家貿易碳排放的主流方法，是已被廣泛證實的一種有效的、從宏觀尺度評價嵌入到商品和服務中的資源或污染量的工具。國外相關研究起步較早：Machado， Schaeffer和Worrell (2001)、Hayami和Nakamura(2002)、Sanchez-Choliz和Duarte (2003)、Tassielli和Notarnicola (2004)、Ukho-padhyay和Fors-sell (2005)、Peters and Hertwich（2005）、Paul B. Stretesky 和 Michael J. Lynch（2009）等，近幾年來開展這方面研究的學者也多了起來，如齊曄（2008）、孫小羽（2009）、朱啟榮（2010）等學者不同年份內以不同部門作為研究對象，運用投入產出法對中國的出口貿易中的隱含碳進行了測算，盡管結果不?牽崧芻舊隙際且恢碌?，即随着中国出空嗱G字械囊己坑性齔さ那魘啤?
當前統計部門尚無碳排放量的直接觀測數據，其中所涉及到的碳排放數據多為各學者根據已有能源數據進行折算，這其中多是基于直接能源需求(最終能源消費)進行折算。但最終能源的使用因受制于各產業的能源使用結構、使用效率等因素制約，不能客觀全面地反應國民經濟運行過程中所帶來的所有碳壓力。從全生命周期角度，考量經濟運行過程中直接碳排放、間接碳排放、貿易輸入輸出過程中相關碳排放量，對客觀認識我國碳排放水平將提供有益幫助（李慧明，2010）。
目前，出口國生產出口產品的碳排放都計入出口國名下，與消費產品的進口國無關。實際上，進口國在消費進口產品的同時，相當于間接消費了生產這些產品所消耗的能源，以及相應間接排放了二氧化碳等溫室氣體論文怎么寫。為此，眾多學者對于出口貿易中碳排放量進行計算，以便在國際氣候談判中發達國家需承擔相應的減排義務提供依據。但是，由于目前計算方法較為單一——以投入產出分析法為主，計算過程中不同學者選取的部門/行業的種類和數量不盡相同投入產出分析，致使相同國家同一年份中碳排放量的計算結果差異很大；同時，投入產出表中的部門分類與海關進出口統計中的產品分類不一致， 在部門分類的對應上的技術處理，也影響到碳排放量計算的精確度。
另一方面，由于在計算過程中，更進一步的技術處理也會影響碳排放量測度的精度：
1、未考慮出口產品生產過程中排放的二氧化碳，而只考慮燃料燃燒排放的二氧化碳，所以測算出來的碳排放量會小于實際碳排放量。即不考慮工農業生產或運輸等消耗的能源，而是只考慮生產某種產品本身發生的化學或物理變化而產生的二氧化碳。
2、未能考慮進口的中間投入品，現有的研究基本上都是基于最終需求的出口貿易中的碳排放量的計算，即未考慮加工貿易的影響[16，26，29-31]，所以，計算出來的碳排放量會大于實際碳排放量。目前，國際上通常以投入產出模型為基本工具，從消費角度估計出口產品或服務在國內生產過程中燃料燃燒所排放的二氧化碳的直接或間接碳排放，但其中大部分方法都沒有對生產投入中的國產和進口部分加以區分，因而在實際的評估中，會高估出口貿易在國內引起的碳排放(國內出口排放)，而忽視國外的進口再出口排放，這對準確的了解出口貿易中的碳排放情況還具有局限性。
而且，現有相關研究多以宏觀的國家為研究單位，或者以一國的中觀層面的行業/部門為研究單位，以微觀經濟單位為研究對象少。
四、出口貿易中的碳排放轉移
很多研究表明，能源消耗、環境污染和國際產業轉移關系密切，即發達國家的經濟發展不斷轉向更高附加值的部門的同時，發展中國家則集中生產能源密集型產品(Williams et al. 1987；UNIDO 1991；Park and Labys 1994)。國內外很多研究從國際產業轉移角度，以世界系統論為理論基礎，研究發展中國家因為發達國家污染產業的國際轉移而淪為“污染天堂”。
按照世界系統論的觀點投入產出分析，即把世界所有國家看成一個整體經濟單元(Wallerstein，1974；Bollen，1983；Appelbaum andChristerson， 1997)，PaulB. Stretesky，MichaelJ. Lynch（2009）認為“全球商品鏈有助于解釋過去30年中國際生產的轉移現象，即利潤少的生產過程從富裕的發達國家轉移到貧窮的欠發達國家”；因此，中心國家可以利用外圍國家勞動成本低和環境規制弱的特點，為其提供原材料、勞動力甚至最終產品(Brunn， 2005)。 Grimes and Kentor (2003)持同樣的觀點，由于如今許多公司在不同國家生產產品組件，然后再把這些組件運送到另一個國家進行組裝，所以“在全球經濟鏈上，不太發達國家變成零部件供應商”。
針對Walter（1982）的“污染避難所假說”，一些學者對國際貿易中的高碳排放產業轉移問題進行了實證研究，并認為發展中國家正成為國際高碳排放產業轉移的“避難所”（Ahmed and Wyckoff，2003；Limmeechokchai andSuksuntornsiri，2006；Maenpa and Siikavirta，2007）。Weber et al.（2008）認為中國的碳泄漏、碳出口導致中國的碳排放增加，從而印證了“污染天堂假說”。根據環境庫茲涅茲倒U曲線假說，“污染避難所假說”成立，發展中國家成為國際高碳產業轉移的趨勢成為一種必然(Berrah1983；World Bank1992； Grossman andKrueger 1995；Hayami1997)。因此，表面上看，中心國家的消費者受益于將污染生產轉移到其它國家，但是，從二氧化碳污染全球化的特點來看，完全不是那么回事。實際上，最近研究表明，由于大氣中較高的二氧化碳含量導致了氣溫的升高，進而加劇了全球與臭氧層相關的死亡。Jacobson (2008) 發現全球每年可能有7400-39000例死亡與二氧化碳污染有關。當污染水平達最高點時投入產出分析，大部分這些死亡可能發生在發展中國家城市。然而，就二氧化碳污染影響全球化來看，中心國家的城市也感受到了臭氧層破壞的死亡逼近，中心國家所有地區都受到了二氧化碳水平不斷上升帶來氣候變化的影響。
隨著發達的中心國家將更多產品轉向國外生產，二氧化碳生產成本被外在化，而且隱藏了消費者導向性社會（a consumer-orientedsociety）對全球氣候變化的實際影響。碳密集型產品在發展中國家生產減少了發達國家居民對于世界二氧化碳排放量增加的責任，而且容易讓這些消費者疏忽或者說沒有意識到他們的消費習慣對于對于碳污染的負面影響。假定FDI、人口密度和GDP增長不變，那么中心國家居民的消費習慣與全球二氧化碳排放水平關系密切，因而中心國家關于降低二氧化碳排放量的政策至關重要。短期和局部來看，外圍國家可以通過控制向中心國家出口來減少全球二氧化碳排放量力求經濟發展和世界環境保護之間找到一個平衡點，但從長期和世界范圍內看，顯然達不到預期目標[27]論文怎么寫。在過去30年中，美國制造部門衰退的重要性就是減少產生全球溫室氣體，但同時，全球二氧化碳的生產發生了地理上的轉移。這種轉移是隨著美國制造業的收縮和那些低勞動力成本國家和/或者較少限制環境規制國家制造業的擴張而發生的。盡管制造業發生了地理位置的轉移，但是美國較高的生活水平和生活消費品的消費，間接加速了那些日益變成世界制造商品中心的發展中國家生產出口制造商品帶來二氧化碳排放水平的增加[28]。
另外一些研究否定發展中國家成為國際高碳產業轉移的“避難所”（Munksgard et al.，2002；Wyckoff and Roop，2003；Mukho-padhyay and Kakali.，2006）。Mukho-padhyay和Chakraborty (2006)運用投入產出模型測算印度1991~1992年和1996~1997年國際貿易引發的二氧化碳、二氧化硫等排放量，表明印度本土產品較進口品更趨于環境友好型，“污染天堂假說”在印度并未得到應驗，貿易自由化和污染產業發展不存在必然聯系，并對此做出了解釋。
出口貿易中的碳排放問題的研究，其實是經濟增長過程中環境污染問題的一個研究分支，因此，后者對前者在研究內容和研究方法方面有諸多可借鑒之處。但是投入產出分析，由于出口貿易只是一國經濟活動的一個方面，而碳排放也只是環境污染的一種，而且其它類型污染具有本地化的特點，但二氧化碳污染的影響是全球化的(Lovelock， 2006)，因此，出口貿易中的碳排放問題的研究應該有其自身的特點。隨著發達國家產業的轉移，發展中國家是否成為“污染避難所”這樣的觀點，繼續在碳污染中進一步進行驗證。
五、總結
自由化貿易條件下，出口貿易中的碳排放量也不斷增加。在國際產業轉移發生的同時，由于發展中國家的貿易增長模式是粗放型的，在出口產品中，資源密集型和污染密集型產品占很大比例，為此生產伴隨的大量的碳排放留在國內，造成了“碳泄漏”，發展中國家因此成為了“碳污染天堂”。Mauricio Tiomno Tolmasquim等(2003)通過實證分析再次證實了Wyckoff 和 Roop (1994)， Khrushch (1996)，Munksgaard 和 Pedersen(2001)提出發展中國家的碳泄漏問題。
由于二氧化碳污染全球性的特點及其對環境和氣候的負面影響，碳泄漏、出口貿易中碳排放影響因素的分解、出口貿易中隱含碳排放評價以及基于碳排放角度的進出口貿易生態利益評估及維護等問題有待深入討論。
參考文獻
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二氧化碳年中總結范文3
關鍵詞:低碳經濟 風險投資 分析 預測
一、引言
“低碳產業”是以低能耗低污染為基礎的產業。在全球氣候變化的背景下,“低碳經濟”、“低碳技術”日益受到世界各國的關注。低碳技術涉及電力、交通、建筑、冶金、化工、石化等部門以及可再生能源及新能源、煤的清潔高效利用、油氣資源和煤層氣的勘探開發、二氧化碳捕獲與埋存等。正是因為“低碳產業”的可持續性優勢,走向低碳化時代是大勢所趨。一直以來,人類對碳基能源的依賴,導致co2排放過度,帶來溫室效應,對全球環境、經濟,乃至人類社會都產生巨大影響,嚴重危及人類生存,這比經濟危機更為可怕。解決世界氣候和環境問題,低碳化是一條根本途徑,也是人類發展的必由之路。2007年12月3日,在印尼巴厘島舉行的聯合國氣候變化大會為全球進一步邁向低碳經濟起到了積極的作用,繼此之后,“低碳產業”在世界范圍內開始普及,低碳行業的公司企業也像雨后春筍般涌現,不少投資者見其發展迅猛頻頻將手中的資金投向該行業,其中不乏大型的機構投資者。
二、低碳經濟模式研究文獻綜述
在《低碳經濟的若干思考》一文中作者闡釋了低碳經濟的內涵和發展的必要性、可能性以及發展勢態。并指出近年來我國在調整經濟結構、發展循環經濟、節約能源、提高能效、淘汰落后產能、發展可再生能源上取得了顯著的成果。在對我國低碳經濟的發展確實進行預測和分析后,作者提出了中國發展低碳經濟的相關措施。
什么是低碳經濟,為什么要發展低碳經濟,我國發展低碳經濟條件如何,怎樣發展低碳經濟。《低碳經濟研究綜述》一文就中國如何既遵循經濟社會發展與氣候保護的一般規律,順應發展低碳經濟的潮流和趨勢,同時立足于中國的基本國情和國家利益,尋求長期和短期利益的均衡的角度對中國發展低碳經濟進行了分析,旨在引導中國低碳經濟邁入科學發展的軌道。
同樣是對低碳經濟的研究,《低碳經濟與環境金融創新》一文跳出了低碳經濟本身,將低碳經濟與環境金融聯系起來,從環境金融的角度,總結了國內外研究與實踐經驗,探討了環境金融創新的各種途徑,并針對我國實際存在的問題提出了一些建議。作者就低碳經濟的背景下如何實現環境金融的創新提出了一些見解,對低碳經濟和環境金融的相互促進做出了貢獻。
在《中國的低碳經濟選擇和碳金融發展問題研究》一文中,作者提出低碳經濟是中國可持續發展的必然選擇,金融是現代經濟的核心,面對低碳經濟時代的要求,我國必須盡快構建與低碳經濟發展相適應的碳金融體系,包括金融市場體系,碳金融組織服務體系和碳金融政策支持體系幾大方面。作者支持目前中國碳金融的發展只能說是初露萌芽,發展相對滯后并存在諸多問題。
對低碳經濟的相關文獻進行研究和綜述后,低碳經濟的發展是大勢所趨,但如何科學地發展低碳經濟,如何將低碳經濟同其他行業合理的結合,如何引導投資者正確地投資于低碳行業,這些都是亟待解決的問題。本文研究的是低碳行業的風險投資,通過對目前低碳行業風險投資的分析及預測,希望能科學地引導低碳行業的發展。
三、低碳經濟模式下的風險投資現狀分析
“低碳經濟”提出的大背景,是全球氣候變暖對人類生存和發展的嚴峻挑戰。隨著全球人口和經濟規模的不斷增長,能源使用帶來的環境問題及其誘因不斷地為人們所認識,不止是煙霧、光化學煙霧和酸雨等的危害,大氣中二氧化碳濃度升高帶來的全球氣候變化也已被確認為不爭的事實。
“低碳經濟”是以低能耗、低污染、低排放為基礎的經濟模式,是人類社會繼農業文明、工業文明之后的又一次重大進步。是國際社會應對人類大量消耗化學能源、大量排放二氧化碳和二氧化硫引起全球氣候災害性變化而提出的能源品種轉換新概念,實質是解決提高能源利用效率和清潔能源結構問題,核心是能源技術創新和人類生存發展觀念的根本性轉變。低碳經濟定義的延伸還含有降低重化工業比重,提高現代服務業權重的產業結構調整
升級的內容;其宗旨是發展以低能耗、低污染、低排放為基本特征的經濟,降低經濟發展對生態系統中碳循環的影響,實現經濟活動中人為排放二氧化碳與自然界吸收二氧化碳的動態平衡,維持地球生物圈的碳元素平衡,減緩氣候變暖的進程,保護臭氧層不致蝕缺。廣義的低碳技術除包括對核、水、風、太陽能的開發利用之外,還涵蓋生物質能、煤的清潔高效利用、油氣資源和煤層氣的勘探開發、二氧化碳捕獲與埋存等領域開發的有效控制溫室氣體排放的新技術,它涉及電力、交通、建筑、冶金、化工、石化、汽車等多個產業部門。
當前世界面臨的一個最大的環境問題就是全球氣候變暖,而其原因正是以二氧化碳為主的溫室氣體的大量排放?，F在人們已充分認識到這個問題,并且已開始減少二氧化碳排放的進程。工業正是二氧化碳排放的一個重要來源。而想要減少工業排放二氧化碳,發展低碳行業無疑是一種解決之道。低碳行業泛指任何以低碳排放或者致力于減少碳排放為特征的行業,如可再生能源發電、核能、能源管理、水處理和垃圾處理企業。這個行業是符合保護自然的規律的,因此具有很光明的前途。在2009年的金融危機中,低碳行業產值不降反升,表明這個行業正是一個很有潛力的行業。
哥本哈根會議雖然未能達成成果,但低碳環保風潮已經在風投之間勁吹。正如前面對低碳行業的分析,低碳經濟以“低能耗、低排放、低污染”為主要特征,以此為中心衍生出較多的投資主線,主要包括:節能、減排、清潔能源領域。中國現在很多新的產業都跟這些領域有關。而事實上,越來越多的企業也將發展方向往這些領域方面靠攏。經歷了金融危機后的風險投資再度熱了起來;而比風投更熱的,則是低碳經濟。根據中國風險投資研究院(cvcri)對556家風投機構的調查顯示,2009年vc對能源環保領域共投資了35億元;vc投資的項目中,每10元錢中就有1.1元投向了能源環保領域。在很多的風投機構看來,節能環保、新能源等既屬于產業政策扶植范疇、又對經濟周期不敏感,這種低碳行業特殊的特性也是迎來風投廣泛關注的原因。
歷時3個月、訪問了556家風險投資機構后,民建中央下屬的中國風險投資研究院(cvcri)得出結論:2009年中國vc/pe市場募資、投資規模均逐步回升,迎來了復蘇和發展。cvcri指出,由于經濟的復蘇和創業板的推出,2009年下半年的投資熱情增加。上半年投資案例數為229個,占總案例數的38.10%,投資總額為120億元,占全年投資總額的40.43%;而下半年的投資案例數為372個,明顯高于上半年,投資金額也占到了全年投資總額的59.57%。另一個可以觀察到的現象便是低碳能源環保行業的崛起。據cvcri數據,2009年風投對能源環保的投資項目數為99項,總金額為34.99億元;僅次于狹義it行業的135項和43.29億元,成為繼傳統行業、狹義it行業之后的第三受寵行業。另外更加值得關注的就是556家風投機構將能源環保行業評為了最具投資價值行業。其次是醫藥保健和消費服務行業;而傳統產業、狹義it則甚至沒有進入前十名。2009年度風險投資總額為315.34億元。除此之外,不少風司也對低碳行業發表了自己的看法,其中中國風險投資有限公司總裁王一軍表示低碳經濟是大勢所趨,而核心則在于節能減排和發展新能源。以我國過去走的粗放型經濟增長方式來看,節能減排在技術、推廣等領域都有很大的發展空間。而中國對石油的需求日益增長也在驅使著新能源的發展。
對于“兩高六新”的公司,即具有成長性高、科技含量高、新經濟、新服務、新農業、新材料、新能源和新商業模式的公司,是風投關注的重點,而這些特點也是低碳行業所具備的?；谏鲜鰧Φ吞夹袠I前景的分析,對于低碳行業的風險投資無疑成為了一個熱點話題。但凡是投資都存在著風險,眾多的投資者在投資低碳行業之前也會對該行業的眾多上市公司進行綜合評估,通過行業數據和公司相關的各方面指標選出最具發展潛力和盈利能力的公司進行投資。
在對低碳行業風險投資概況進行綜述之后,從投資價值的角度將低碳行業和其他行業進行比較,圖2是2009年統計的最具投資價值行業分布情況,從中我們不難看出低碳能源和環保列居首位。
四、低碳經濟模式下的風險投資前景預測
前面通過對低碳行業的風險投資數據和圖表的分析,低碳經濟模式由于其得天獨厚的可持續發展潛力受到了投資者們的青睞。風險投資是眾多投資方式的一種,風險投資不僅僅是一種簡單的權益投資,投資者們為了獲得公司上市和退出時的高額收益,還要為初創期的公司提供技術支持。前面說到了低碳經濟模式的可持續性發展優勢,這一點是風險投資決策時的一個主要決策因素。所以,在后金融危機時代,將會有越來越多的風險投資者涉足低碳領域,既促進了低碳行業的高速發展和繁榮,同時也為風險投資者提供了一片全新的投資領域。由于低碳經濟是一種綠色經濟,不僅促進了經濟的高速發展,同時也為環境保護和可持續發展做出了貢獻,所以,在今后幾年中政府必將會持續出臺相關政策推動低碳經濟在我國的發展,這些政策也將為投資者的資金進入低碳領域敞開了大門。綜上所述,在未來幾年里,風險投資與低碳經濟模式的結合將是投資領域一道亮麗的風景線。
[基金項目:江蘇省社科基金項目(08eya002)]
參考文獻:
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3.任衛峰.低碳經濟與環境金融創新[j].上海經濟研究,2008(3)
二氧化碳年中總結范文4
一、教師要善于設疑
在化學教學中，教師要精心設計一些彼此關聯的、富有啟發性的問題，激發學生的求知欲，使他們急切想“探個究竟”，同時自覺不自覺地啟動自己的思維.
例如，在講“實驗室制取CO2氣體”時，教師首先設疑：回憶所學過的所有能生成CO2的反應.待學生討論總結后，設置問題：這些反應是否能收集到純凈的CO2氣體？對于能收集到純凈CO2的反應，它所要求的實驗裝置是什么樣的，在實驗室中能否實現？這樣設疑，層層遞進，帶動學生充分利用自己的思維去發現、理解新知識，可使學生拓廣知識，也使學生養成思考的習慣，進而發展他們的思維.
二、給學生留有思考的時間，鼓勵答案的多樣性
沒有學生的思考就沒有真正的學習，而思考需要留有時間.在課堂教學中，當一個問題提出后，不要要求學生立即回答，視問題的難易給予一定的思考時間，那么學生就有可能給出更加全面和較為完整的回答.另外，在問題提出后，不能給出唯一的答案，要多聽聽學生的回答，在正確的基礎上鼓勵答案的多樣性，這樣不僅能提高學生的學習積極性，同時可使其思維變得寬廣、深刻、靈活.
例如，在講“檢驗一瓶氫氧化鈉是否變質”時，教師給學生留出5分鐘思考討論的時間，結果學生給出了很多答案：稀HCl，稀硫酸，Ba（OH）2溶液，酚酞溶液， Ba（NO3）2溶液，Ca（OH）2溶液，以及BaCl2、CaCl2溶液.在這些答案的基礎上，有學生對酚酞溶液提出質疑：Na2CO3溶液、NaOH溶液都顯堿性，無論是否變質，滴入酚酞溶液均能變紅，所以無法鑒別出是否變質.教師首先對學生的深入思考給予肯定和表揚，最終確定出正確答案，并引導學生對正確答案進行分類總結.這樣的課堂，給學生獨立思考鍛煉的機會，能增強思維發散與知識交叉，也能增強思維的廣闊性、靈活性.
三、創設實驗情境，啟發學生的思維
化學學科是一門以實驗為基礎的學科.而初中化學作為啟蒙階段，實驗教學尤為重要.通過實驗探究，不僅可以幫助學生形成化學概念，理解和鞏固化學知識，而且能培養學生觀察現象、分析問題、解決問題和鞏固化學知識以及培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度，豐富學生的感性認識.因此，在教學過程中，教師要積極創設與教學內容相關的化學實驗情境，以生動、形象、鮮明的實驗現象有效地吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，使學生由被動接受變為主動探索，從而啟發學生的思維.
例如，“氫氧化鈉和二氧化碳的反應”，由于無明顯現象，學生會提出質疑.所以，實驗設計如下：選用兩個集氣瓶分別收集滿二氧化碳，一個倒入約三分之一體積的水，另一個倒入等體積的氫氧化鈉濃溶液，在兩個集氣瓶口分別放上一個煮熟并剝殼的雞蛋.第一個集氣瓶雞蛋會沒有動靜，而第二個集氣瓶口的雞蛋居然被“吞”進去，出現“魔瓶吞蛋”現象.這樣，學生感覺很神奇，同時理解并認可了二氧化碳與氫氧化鈉的反應.趁勢提出：你還能設計其他的實驗證明二氧化碳和氫氧化鈉發生反應了嗎？學生興致盎然，躍躍欲試，有的學生想到了用稀鹽酸驗證實驗產物，有的學生想到了用軟塑料瓶，有的學生想到了做噴泉實驗，等等.通過實驗，使學生掌握了知識，啟發了學生的思維.
四、擴大信息來源，開闊學生的思維
生活中處處涉及化學知識，教師要注重觀察體驗生活中的化學知識，善于將生活素材引入到化學課堂中，用具體的生活實例、學生身邊的生活現象來創設教學情境，做到理論聯系實際.
另外，教師要引導學生利用Internet查看有關化學的網站，搜集化學相關的習題，從一些重點中學網站試題庫中下載最新試題和平時練習.實踐證明，通過Internet，可以獲得新穎的題型，準確的信息，這對于開闊學生的思維有很大的幫助.
五、開拓創新，提升學生的思維
二氧化碳年中總結范文5
關鍵詞： 化學方程式 記憶方法 關聯記憶 規律記憶
在初中化學教學過程中，化學方程式的記憶一直都是教學的重點和難點。因為化學方程式是對化學反應的準確表達方式，是學習化學必備的素質，是把教材中的化學知識融會貫通的一條紐帶，并且在中考中對化學用語的考查占有相當多的分值。然而，從歷年中考發現，化學用語的表達失分比例較高，主要是初中階段化學方程式的數目多，記憶枯燥乏味，學生的興趣很低。因此，如何有效記憶化學方程式便成為能否教好化學、突破教材、提高教學質量的關鍵。查閱有關資料，在此領域研究的較少，成功的經驗不多。經過近一年的探索研究，取得了點滴收獲，現將我們在教學中的做法作一總結，以供商榷。
一、分散難點，夯實基礎
一個化學方程式看似簡單，實際上它其中集合了多種元素，如果把化學方程式比做一個中心，那么它的分支就包括文字表達式、元素符號、符號表達式、化合價、化學式等方面，因此要寫好化學方程式必須從每一個元素著手突破。
1.文字表達式。在開學初，學生剛剛接觸到化學，當學到第一個化學反應時還不知如何對一個化學反應進行描述，這時便把文字表達式滲透進來，使學生學會用文字表達式描述化學反應，并且在今后的教學中每學到一個化學反應都練習用文字表達式描述，課上進行描述和默寫比賽，加強鞏固，即使在學習了化學方程式之后也仍然堅持先寫文字表達式再寫化學方程式。這樣做既為書寫化學方程式的第一步奠定了基礎，又使學生牢固掌握了化學反應。
2.元素符號。元素符號是書寫化學方程式最基本的環節，對元素符號的記憶也采用分散記憶的方法，將需要記住的元素符號分批分期地布置給學生，并經常提問檢查。在教學文字表達式的最初就開始滲透，如：鎂條在空氣中燃燒的反應中，鐵絲在氧氣中燃燒的反應中，碳在氧氣中燃燒的反應中就先記憶Mg、Fe、C、O等元素符號，這樣，在正式進入元素符號的教學時，常用的27個元素符號已所剩無幾了，這時再進行全面默寫，很快的，所有學生便通過了記憶元素符號這一關。
3.化學式?；瘜W式的書寫是化學方程式書寫的第一步，也是最關鍵的一步，只有反應物和生成物的化學式書寫正確，才能保證書寫出正確的化學方程式。對于化學式的書寫采用兩種方式，一種是常用的物質化學式采用熟記，用多了自然記住，如：H■O、CO■、O■等。另一種是不常用的物質化學式掌握書寫規律的方法，就是應用化合價書寫，這一環節的教學非常關鍵，因為常見的酸、堿、鹽的化學式都適合用這種方法。我們在這一塊的教學中放慢了進度，細心講解，加強練習，爭取每個學生都能理解掌握。
4.化學方程式。在前面基礎牢固的前提下，進入化學方程式的教學，主要就是解決配平和注明條件的問題了。在配平上主要掌握最小公倍數配平法，以教材中常用的反應為例進行練習鞏固，學生易于接受，不宜涉入過難，以免學生失去信心。
二、掌握正確的記憶方法
以往多數學生記憶化學方程式的方法就是死記硬背，背符號，甚至連配平的化學計量數都要記下來，這樣的記憶效率非常低，以至于某一個數字沒有記住就導致整個化學方程式寫不下來，越來越乏味，最終失去興趣，成績下降。在記憶化學方程式上我們的做法如下：
1.激發興趣，引導學生樂學。學生在剛剛接觸到化學時，由于化學課上的各種實驗會使學生有很大的興趣，但當接觸到化學上的基本概念、化學符號、化學方程式時，由于大部分學生會采用“死記硬背”的方式，這樣會導致逐漸失去興趣。因此，如何在教學中培養和保持學生學習化學的興趣，引導學生突破初中化學知識的分化，使原有的、暫時的興趣轉變為穩定的、持久的興趣？這是學生學好化學，記好化學方程式的前提。為此我們及時對學生進行了化學史教育，講化學的發展和形成，結合書本介紹科學家探索化學奧秘的逸事，如道爾頓提出近代原子學說，居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎，使學生清楚地認識到：化學用語是國際通用的語言，是國際上用來表示物質的組成、結構和變化規律的一種特殊形式的交流工具，并感到學好化學知識是多么重要，將直接關系到祖國的發展和建設。這樣做增強了他們學習的自覺性和積極性。
2.關聯記憶。把一些相互關聯的反應放在一起串聯記憶，建立起知識間的聯系，如：“碳三角”即碳在氧氣充分時燃燒生成二氧化碳，在氧氣不充分時燃燒生成一氧化碳，一氧化碳能繼續燃燒生成二氧化碳，二氧化碳通過熾熱的炭又生成一氧化碳。
3.規律記憶。抓住反應間的共同規律記憶可以達到舉一反三的效果。這種方法適合于酸、堿、鹽之間發生的復分解反應，如：碳酸鹽與鹽酸反應就會生成氯化物，水和二氧化碳，等等。
三、課堂教學中體現化學方程式的記憶
化學方程式的記憶是一個日積月累的過程，需要在日常的教學中逐步滲入，在教學中每當學到一個新的化學反應，都不要立即進行板演化學方程式，而是帶領學生加以分析，一步一步地書寫，讓學生真正體驗書寫的過程，然后當堂練寫幾遍達到鞏固。在教學一些相關的反應時引導學生發現這些反應間的規律或聯系，尋找記憶的捷徑。
四、溫故知新，熟能生巧
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關鍵詞： 新課程； 理念； 教學
中圖分類號： G622.0 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2010）08-0113-02
一、重視課前問題的設置與資料的搜集
這項活動是學生在課外自主、合作學習的活動，學生活動的如何，關鍵是教師對問題的設置。根據教材的內容，教師設置一些巧妙的問題，讓學生分組進行搜集資料，組長匯總后將自己的成果在課前展出。有些以文字形式展出，有些以圖片的形式展出，也有的做成掛圖或小報等，總之，學生自己的作品他們喜歡看，有親近感，也直觀比較容易接受。在看的過程中了解到了要學的知識內容，心中不免有一種想法，下次我會做得比他更好。比如在學習人民教育出版社化學九年級上冊第六單元碳和碳的氧化物課題1金剛石、石墨和C60中碳的單質時，可以提出關于碳的問題，發動學生搜集有關資料和圖片。
經常進行這樣的教學設計，既調動了學生學習的積極性，也養成了學生自主學習的習慣，而且也能夠培養學生參與社會實踐活動的能力。
二、重視課堂的分組討論與交流匯報
這項活動主要是學生在課內進行自主、合作、探究學習的活動，特別是理論性較強的課，教師設計讓學生合作、探究學習，減輕了少部分學生的學習障礙，因為這部分學生獨立完成可能有困難，如果經常讓他們解決他們單獨很難完成的學習任務的話，會使這部分學生認為學習對他們來說是負擔，失去了自主學習的信心。但參與在小組學習當中，他們會覺得自己在小組學習活動中起了一定的作用，樹立了自信心，長此以往也就消除了學習中的障礙。同時也培養了他們與人合作的學習習慣，積極思考的科學的學習方法。
三、重視課堂知識的遷移與創新
許多同學將課本知識學得比較好，但是一旦遇到綜合題就束手無策了，不會將所學的知識進行遷移，進行靈活應用。近年的中考題也不像過去，不會遇到課本的原題或原題的變形題，所以我們特別重視對學生遷移能力的培養，在訓練遷移能力的同時，也盡最大力量開發學生的智力，使其在鞏固原有知識的基礎上，學會遷移應用，并且有所創新。這也是教會學生任何將知識內化，再將知識升華。
例如，在學習人民教育出版社化學九年級上冊第六單元碳和碳的氧化物課題2二氧化碳制取的研究時，設置一個常規的問題：如何檢查裝置的氣密性。首先讓學生回憶用雙氧水制氧氣的裝置的氣密性的檢查，然后根據此分析二氧化碳的制氣裝置的氣密性檢查。
教師提出問題，要求學生思考討論，設計方案，親自做了實驗，匯報實驗情況，矯正完善結論。
四、利用學科的優勢，重視實驗的直觀性和探究性
（一）將部分教師演示實驗改為學生演示
在進行探究性教學的嘗試中，開放演示實驗，把課堂演示實驗讓給學生演示，激發他們的情，調動他們的思。教學中大膽地把演示實驗向學生開放，除了能引起他們有意注意、增強觀察力外，更重要的是培養學生的自信心和創新精神。
（二）將部分驗證性實驗改為探究性實驗
探究性實驗是學生在實驗和觀察的基礎上通過科學抽象來獲得結論的一種實驗，它以生動的魅力和豐富的內涵在化學教學中發揮著獨特的功能和作用。在“測定空氣中氧氣含量”的實驗時，把書本的實驗作為原理自學。然后，教師出示一些實驗儀器，讓學生討論設計的方案，親自動手操作。
將教材中一部分驗證性演示實驗直接搬到實驗室，在給學生提供藥品和一些儀器鼓勵他們動手親自進行探究。如在學習人民教育出版社化學九年級下冊第十單元酸和堿、第十一單元鹽化肥時，可以將其改為《鹽的化學性質的探究》，將學生分成四個小組，每組探究鹽的一種化學性質。
變“驗證性”實驗為“探究性”實驗，不僅體現了“教為主導，學為主體”的教學關系，而且通過學生親自動手，設計實驗，把生活、社會實際問題與已有知識、技能結合起來，使他們認識到學以致用。更重要的是使被動接受老師的知識傳輸為主動積極地構建知識，在討論和爭論中提高學習素質。
（三）將家庭小實驗搬進課堂展示并進行評比
化學教材中有許多家庭小實驗，教師可以利用這些資源，調動一大批學習中有障礙的學生，因為他們總是在這方面做得比較好，有時盡管做的不夠好，但是我們還是本著鼓勵原則，肯定他們在實驗的設計、操作中的好的一面，使他們找回了自信心，克服學習中的障礙。具體做法是，先由老師布置題目，學生在家里自找器材，然后學生在家里設計好或已經完成實驗，最后帶到學校在課堂上進行展示，由老師與其他同學進行評比。在展示時，必須由設計者給全體同學解說，說明設計的意圖以及合理性。通過家庭小實驗的展示與評比，調動學生對化學學科的學習熱情和學習的主動性，根據初中同學的心理特點和學生的個性差異，我們教師在這方面要做大量的工作，因為許多同學在設計一些實驗時，需要有老師的指導。這方面不僅培養鍛煉了學生對實驗的基本操作能力和嚴謹科學的治學態度，更主要的是使學生體會到自主學習、合作學習和探究學習的樂趣。而且對老師又是一個很好的促進，教師要多研究學生們設計的一些“稀奇古怪”的實驗，并作出科學地評價。
（四）盡量增添趣味性實驗
化學實驗對學生來說總是有幾分神秘，學生們渴望看到一些奇妙的實驗現象，那么對教師來說，就得設計一些趣味性更濃的實驗，以增大實驗教學的力度。
在學氧化碳的性質時，可以設計這樣一個實驗：三位同學分別用同樣的干燥的礦泉水瓶收集了一瓶驗滿的二氧化碳氣體，分別向其中倒入等體積的水、澄清的石灰水和氫氧化鈉溶液，迅速塞緊橡皮塞，并向其他同學展示。然后使勁用力振蕩后再次展示，讓其他同學觀察瓶子的變形情況。并且讓一位同學分別取下三個塑料瓶上的橡皮塞，比較打開的難易程度。聯系我們學過的質量守恒定律的驗證時，燃燒完白磷的錐形瓶在打開時比較費力，裝有二氧化氮的試管用活性炭吸附后，試管比較難打開，其原因又是為什么?！藢嶒炌瓿珊?，學生很好地掌握了當檢驗二氧化碳氣體時應該選澄清的石灰水，當除去二氧化碳氣體時應該選氫氧化鈉溶液。在這里還可以補充了二氧化碳與氫氧化鈉溶液的噴泉實驗，研究了形成噴泉的原因：瓶子內外形成較大的壓強差，并且告知學生平時我們在公園等看到的噴泉的原理也是壓強差所導致。
五、重視課堂訓練，提高應用能力
在課堂教學中重視“學以致用”。在教學過程中，每學一個新知識，教師都要把新知識點與近幾年的中考題相連接，找出這部分知識與生活、生產方面相聯系的習題供學生練習，提高學生對知識點的把握。
六、重視學生對知識的歸納與整理
研究一個課題之后，小結由學生自己進行，一般限定3～5分鐘時間，要求學生按知識點分類歸納。具體一般是按三個方面進行總結的：
1. 本課題我學到的知識以及各部分注意的問題。
2. 與生活與生產那些聯系以及所學物質的用途。
3. 用所學的知識可以解答生活中的那些問題。