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手工會計核算實訓報告范文1
2017年在財務領域有兩大關鍵詞，即轉型升級+創新發展，進入深化階段和實踐階段，為適應財務2.0 時代，會計一體化綜合實訓課程應分別滿足會計工作崗位及會計技能抽考中的會計手工和信息化處理的能力要求，讓學生通過本課程中的手工操作與財務軟件操作訓練，掌握與鞏固會計業務流程中的專業知識與崗位技能，培養多元復合型會計人才。 一、財務2.0時代下實行會計一體化綜合實訓課程的背景研究新制造環境沖擊傳統會計行業，近年來越來越多的企業采用企業資源計劃系統，它將傳統手工模式從大量核算工作中解放出來。用友網絡2000年提出以“預算、核算、結算”三算合一為核心思想的財務管控1.0時代，發展到如今以“共享服務＋管理會計”為核心的財務2.0時代，大量的中小規模的企業，特別是制造型企業，雖然對財務共享中心建設尚未形成需求，但是對用友集團旗下諸如U8/U9、電商、O2O等其他產品依然存在很大的需求。而高職教育主要向這批中小企業輸送會計人才，因此會手工、會電算，能夠融會貫通的多方位會計人才正是我們高職會計專業需要培養的，面對多變且不確定的就業環境，將手工會計與電算會計結合起來的《會計一體化綜合實訓》課程更能夠適應企業多元的會計人才需求，實現實訓教學與崗位的無縫對接。
同時，2017年全國高職組會計技能競賽也新增了管理會計的內容，且分值較高，因此為適應財務2.0 時代的到來，在先手工后電會的基礎上，應在會計實訓課程中加入部分管理會計內容的訓練，從而培養學生的目標意識、經營意識、“上情下達”和“下情上達”的協調能力。二、財務2.0時代下會計一體化綜合實訓課程的性質與作用財務2.0時代下的《會計一體化綜合實訓》課程讓學生能夠直觀地面對模擬仿真的實際業務與原始憑證，綜合運用會計理論知識和專項技能，按照實際會計崗位分工，依次從手工會計與電算會計（用友U8 系列）兩種方式出發，對企業完整復雜的經濟業務，進行全面而系統的會計處理、會計核算、財務分析等，同時加入管理會計的內容，加強學生的預算管理的能力，提升學生的大局觀。此實踐過程中能夠充分調動學生的積極性，培養學生在erp信息系統環境下的會計信息處理能力，在企業復雜的經濟活動中的職業判斷能力，在會計內控制度要求下的業務協同處理能力，增強學生的管理意識、責任意識、團隊意識、安全意識，培養創新品質，以及在真實企業環境下的應變能力。《會計一體化綜合實訓》課程的目標在于幫助學生鞏固會計基礎知識、加強核心專業技術應用能力以及綜合應用能力，使學生不僅能夠熟練開展會計業務的手工操作及電算化操作，同時還能從管理者的角度來看待內部控制要求，學到會計工作崗位之間的業務銜接關系以及會計人員的職業道德規范等內容，進而完成從手工向電會、從理論向實踐、從單項技能向綜合技能的過渡，實現知識的系統應用與操作，為學生畢業后盡快適應會計相關工作打下堅實的基礎。三、財務2.0時代下會計一體化綜合實訓課程的教學設計《會計一體化綜合實訓》課程通過教學做一體化的實訓模式，采用先手工處理后財務軟件處理的方式，通過分崗位實訓完成工業企業一個月的會計工作任務，訓練與實際會計工作崗位相匹配的業務操作能力。具體而言，本課程以一個工業企業的案例資料先進行手工會計做賬再進行電算化做賬，便于對比和分析。1.模塊一：手工實訓本課程通過在主體企業財務部門不同崗位如:出納、成本會計、總賬會計、成本會計，訓練學生從事財務部門相關崗位所需要的各種實際操作能力，下表為主體制造企業核心崗位技能標準分析：
（1）認知企業與會計工作按照了解案例企業概況；產品及生產基本流程，市場與客戶；熟悉會計崗位與工作流程；會計核算的基本方法選用。（2）手工建賬根據企業內部會計業務管理規定進行手工建賬，手工建賬包括建立總分類賬、日記賬、明細賬、備查簿。（3）日常業務處理識別并審核各類原始憑證，進行日常費用核算、繳納稅款核算、銷售與收款核算、采購與付款、收發存貨（原材料及庫存商品）、固定資產采購、無形資產購進、融資核算、對外捐贈核算等。（4）成本核算修理費、水電費、職工薪酬核算、計提折舊核算、分配輔助生產成本和制造費用核算，計算與結轉完工產品成本，計算銷售產品成本并進行結轉。
（5）期末會計事項處理壞賬準備與費用計提。計算稅費、賬務處理、利潤計算、分配利潤、期末對賬及結賬、會計檔案管理。（6）編制會計報表、財務分析表及預算表用于手工方法、Excel表等方法，編制資產負債表及利潤表。進行財務指標計算，進行圖表分析，編制財務分析報告。編制現金預算表、利潤預算表、資產負債預算表。2.模塊二：電算實訓（1）了解財務軟件用友U8 系列最新軟件（目前是V10.1 版本）的基本情況。同時，按照教材內容了解企業概況，包括企業基本情況，企業組織結構，會計信息化基本工作流程等。（2）建賬及各模塊的初始化由系統管理員負責建立賬套、設置操作員、授權以及賬套的備份，根據企業具體情況設置。由會計主管進行各模塊的初始化。（3）日常業務處理在各模塊中進行相應日常業務的核算，包括繳納稅款核算、銷售與應收業務核算、采購與應付業務處理、收發存貨（原材料及庫存商品）、固定資產模塊處理、薪資模塊處理、對外捐贈核算等。
（4）期末會計事項處理各子模塊的期末處理，總賬的期末處理，包括制造費用、完工產品入庫、各項稅費的自定義轉賬及生成，期間損益的結轉、利潤的計算與分配，期末對賬、記賬、結賬，以及查詢自動生成的各項賬簿。（5）編制會計報表、財務分析表及預算表運用財務軟件中的報表模塊生成資產負債表和利潤表，編制自定義報表，比如財務分析表，設置相應的財務指標公式，生成數據，做出相應的圖表分析，編制財務分析報告。編制現金預算表、利潤預算表、資產負債預算表。
手工會計核算實訓報告范文2
關鍵詞 財務會計 四結合 模式
一、課程教學模式改進的意義
市場經濟的迅速發展，會計改革的不斷深化，對職業學校會計專業的教學工作提出了更高的要求。如何培養符合經濟發展要求的高水平的會計人才，是會計專業建設的核心問題，也是每個任課教師在教學過程中必須認真思考的問題。
目前，高職財務會計課程群的教學內容一般以財務會計、財務會計實訓為主要課程內容。從財務會計的教學方法來看，大多都是采用理論教學和實踐教學兩步走，即先行理論教學，后進行財務會計的實踐教學；還有部分學校即使進行了實踐教學，但由于實踐教學實施方式、實踐內容的設計、組織方式不盡合理，教學效果較差；各類考試也均側重考核規則的記憶程度，學生則沿襲了應試教育下的傳統學習習慣，被動接受，缺乏獨立思考能力。在這種教學模式下，學生難以系統地理解會計知識和會計思想，學生基礎理論不扎實，缺乏足夠的職業判斷能力和實際崗位工作能力，很難適應會計工作日益發展的職業要求。因此，改變原有教學程序，重塑新的教學思路，優化課程設置，調整課程設計，突出實踐能力，探索具有高職會計教學特點的課程教學模式勢在必行。
二、“四結合”的教學模式
財務會計課程“四結合”教學模式具體是：理論教學與單項實訓教學同步，融“教、學、做”結合；分崗實訓與綜合實訓相結合；手工賬實訓與電算化實訓相結合；校內模擬實訓與校內真賬實踐相結合，以期提高學生的實際業務水平，培養出社會需要的合格的技術應用型人才。
（一）理論教學與單項實訓教學同步，“教、學、做”結合
財務會計課程群“教、學、做一體化”，是將理論教學內容與實訓教學內容有機地揉合在一起，做到了系統性和實踐性的有機統一，將原來的課程同與之相配套的實訓課題有機組合。財務會計課程以會計職業崗位群對會計核算知識的要求為目標，以對外報告的會計信息生成為主線，以四項會計假設為前提，以資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤六大會計要素的確認和計量為基礎，以通用內容業務具體準則為補充內容體系，最后以財務報告為總結，形成相應的內容單元；同時，將財務會計單項實訓課提前，在理論教學過程中同步實施財務會計單項（各個內容單元）實訓，邊教邊學、邊學邊做。這種一體化的教學模式可使理論知識的學習與實際操作的訓練在最短的時間內緊密結合，理論指導實踐，實踐又深化理論，并且與職業資格考證體系一致，使教學內容更具有針對性。
（二）財務會計課程群分崗實訓與綜合實訓相結合
會計核算需要一定的理論水平作為職業判斷的基礎，同時又要嚴格按照制度規定進行實務操作?！敦攧諘嫛氛n程以會計職業崗位群對會計核算能力的要求為主線，突出會計核算業務操作?；谥行⌒徒M織將會計分為若干崗位，主要訓練出納崗位、財產物資崗位、往來結算崗位、成本費用崗位、財務成果崗位、資金崗位、總賬報表崗位等工作領域的業務操作；采用一崗一人或一崗多人形式，形成一個會計工作團隊，既分工、又協作。在組織方式上，按內控制度和不相容崗位分離原則，分為財務負責人、制單會計、記賬會計、出納、審核等崗位，共同組成一個實訓小組，定期輪換，達到掌握會計職業各個崗位、各單項技能的基本要求。
（三）手工賬實訓與電算化實訓相結合
會計手工模擬實踐是基礎，它可以幫助學生全面認識和理解會計活動的全過程及其規律，而會計電算化模擬實踐是對手工模擬實驗的升華。它是利用計算機和網絡技術和手段，進行全面系統的會計電算化處理，提高會計工作效率，很多用人單位也將電算操作能力列為招聘的條件之一。根據社會的這種需求，在手工會計模擬實訓基礎上，利用手工模擬資料開展會計電算化模擬實訓。其方式是在上述手工完成綜合實訓資料――會計憑證填制、賬簿登記、會計報表編制的基礎上，將會計憑證輸入計算機，同時完成會計電算化的賬務處理及會計報表的編制，將兩者有機結合，相互滲透，鞏固學生會計業務的處理能力，提高綜合實踐能力；能熟練使用和掌握現代財務管理軟件，提高職業適應能力。
（四）建立校內記賬公司，校內模擬實訓與真賬實踐相結合
無論是財務會計單項實訓、財務會計崗位實訓、財務會計綜合實訓都是校內的模擬實訓，要實現零距離就業，需要有緊密型的實踐基地的實踐。校內外實訓基地是高職院校實訓系統的重要組成部分，是高職學生與職業技術崗位”零距離”接觸，鞏固理論知識、訓練職業技能、全面提高綜合素質的實踐性學習與訓練平臺。但是由于會計崗位的特殊性，校外實訓基地實際上很難讓在校學生接觸到真實、完整的會計內容。因此，在校內建立工廠化的實訓基地――會計記賬公司是解決這一問題的關鍵。 通過校內具有雙師資格、具有實踐經驗的會計教師，聘請相關企業的會計師、會計工作者共同研究建立校內記賬公司，爭取一定數量的企事業單位的支持，獲得會計業務。記賬公司可接納教師兼職頂崗工作、接受學生頂崗實踐，成為能給學生真賬實踐的基地。全真的資料，全真的操作，全真的感受，以一家典型企業的實際經濟業務為范例，讓學生按手工賬操作、電腦賬操作、納稅申報三大模塊對企業會計工作進行一系列的會計崗位工作操作。真實賬務流程、真實票據、親自參與報稅，獨立全盤操作賬務、稅務，系統地學習和掌握會計崗位所需的基本技能與專業技術，取得實際工作經驗，鞏固、綜合、強化實踐能力，實現學院職業教學、學生崗位素質培養、公司獲取盈利等的多贏。
財務會計的課程群通過循序漸進“四結合”教學方法的實施，培養和提高學生會計職業核心能力及其綜合素質，架起溝通社會與學校的橋梁，培養出適應生產、建設、管理和服務第一線需要的德、智、體、美全面發展的高等應用型會計專門人才。
參考文獻：
手工會計核算實訓報告范文3
關鍵詞:分崗位教學職業崗位能力會計電算化實訓
■一、《會計電算化實訓》分崗位教學改革的必要性
1.會計專業的專業特征要求
會計專業是實踐性很強的一個專業,培養的是能熟練運用會計法律制度進行會計核算的專門人才,會計電算化實訓是會計專業教學的一個重要組成部分,因此在校內建立會計全真模擬實訓室,組織學生分會計崗位模擬企業會計核算成為了會計專業教學過程中的重要環節。
2.傳統獨立的實訓模式存在弊端
目前不少高職院校在實施《會計電算化實訓》課程教學時往往采用一個學生獨立完成企業一個會計周期(月)的所有會計賬務處理的方式,這種方式可能幫助學生認識企業內部整個會計核算的流程,但與企業的實際會計業務處理有較大的區別,企業會計核算是分崗位進行的,這種學習方式有悖于企業工作實際的組織,無法使學生認識到企業內部崗位分工與內部控制是如何開展的,也不能培養學生的協作意識。
3.分崗位實訓教材有待改進
在現行會計專業實踐教學中,比較多的學校注重手工會計實訓的的分崗位模式,如筆者所在學校會計專業單獨開設手工模式的《分崗位會計實訓》課程,對會計電算化條件下分崗位教學的探索卻較少。目前,多數高職院?！稌嬰娝慊瘜嵱枴氛n程所采用的教材都是用友、金蝶等軟件公司技術人員出版的實踐性教材,這類教材都是以一個一個操作流程為主線設計,沒有設計好相應的崗位能力培養的實踐內容,學生學習后只會其中的操作,而很難將其與實際工作很好的銜接。分崗位教學模式的改革必然促進實訓教材的改革。
■二、會計電算化分崗位實訓教學模式
經過對企業會計崗位設置及會計工作過程的調研并借鑒省內幾所高職院校本課程實踐教學的開展情況,筆者認為良好的分崗位實訓教學模式主要從以下幾個方面著手:
1.職業崗位分工和任務分解
根據我國會計制度、法規相關規定對企業會計崗位設置要求,會計電算化后的工作崗位可分為基本會計崗位和電算化會計崗位。基本會計崗位可分為:會計主管、出納、會計核算各個崗、稽核、會計檔案管理等工作崗位。電算化會計崗位主要有電算主管、軟件操作、審核記賬、電算維護、電算審查、數據分析、會計檔案資料保管員、軟件開發。中小企業一般對上述會計工作崗位實行一人多崗。根據實際調研在分崗位實訓中主要設置四個崗位組:會計主管兼總賬會計崗位、出納崗位、往來會計崗位、成本會計崗位。實訓開始前,根據教師的指導意見結合學生的意愿分組,指定會計機構負責人;建立內部稽核制度;注意不相容職務相互分離、錢賬分管等原則,要符合會計電算化信息系統的處理要求,合理分解每個工作崗位的工作負擔,盡可能使得每人的工作量均衡。根據企業實際核算情況,具體崗位職責如下:
(1)會計主管兼總賬會計崗位(組長)職責:承擔小組的領導組織工作;負責會計軟件的初始建賬工作;負責各種原始憑證、記賬憑證和會計報表審核;負責財務分析工作,并保管一枚財務專用章;負責總賬的登記,編制科目匯總表;負責編制資產負債表;負責會計檔案管理。
(2)出納崗位職責:按規定辦理貨幣資金收付手續,填寫銀行結算憑證;負責現金日記賬、銀行存款日記賬的查詢工作。負責保管庫存現金、有價證券,負責空白票據及支票的管理,并保管一枚法人代表專用章;負責企業薪資核算。
(3)往來會計崗位職責: 正確確認、計算各項收入,負責往來輔助核算管理;負責各種往來業務的記錄工作,填制往來業務記賬憑證;負責登記往來賬、收入明細賬;負責編制各種稅收申報表和養老保險申報表。
(4)成本會計崗位職責:負責財產物資的收發、增減計算;負責成本費用計算;負責財產物資清查工作;負責固定資產子系統的操作;負責登記物資、成本、費用明細賬簿工作。
2.實訓環境及人員分組
根據企業會計科(處)的形式建立會計分崗位模擬實訓室,現場化要求會計專業教室的各項設施、教學軟件、憑證賬簿資料、各種工具、用具,布置形式完全與企業財務會計機構一致,教學內容、教學組織、教學方法、教學手段完全符合會計崗位實際工作真實情況,使學生置身于高度仿真的會計職業環境中,獨立完成企業的會計核算工作。主要實訓設備包括:一個試驗臺、一套辦公用品和印章、四臺電腦和會計軟件、共用裝訂機和打印機、崗位座牌、模擬企業原始資料和空白憑證、賬頁、報表等。具體結構如圖1所示:
人員分組采用異質分組,要求小組成員在性別、成績、能力等方面具有一定的差異,使得小組成員之間具有互補性。每組選出組長一名,總體負責小組工作。具體實訓過程中,根據實習要求分崗位,每個學生扮演一個企業會計部分的角色,按照實習教材里面業務的發生履行自己的職責進行業務處理。設計崗位及職責和流程時,要遵循以下原則:符合國家統一會計制度的規定; 符合多數企業實際情況;符合會計電算化的處理要求;合理分解每個崗位的職責,盡可能使每個人的工作量均衡。
3.主要實訓項目
按企業會計工作的內容進行一定的分解與整合,目的是盡可能的使學生實訓內容與崗位工作內容達到基本致,具體包括以下幾個模塊:
會計主管崗位實訓項目:系統管理、基礎檔案設置、總賬初始化、憑證審核、期末賬務處理、報表審核、會計檔案管理。
出納崗位實訓項目:票據管理、銀行結算、銀行對賬、憑證出納簽字、庫存現金日記賬登記、銀行存款日記賬登記、企業薪資管理。
往來會計實訓項目:應收款管理、應付款管理、收入確認與核算、會計憑證的填制、稅務會計核算。
成本會計實訓項目:直接人工核算、直接材料核算、制造費用核算、固定資產核算、產品成本歸集與分配。
4.實訓考核
由于教學內容與教學模式的轉變,實訓考核上也進行適度改革,考核以崗位要求為標準,建立科學的實訓考核評價機制。根據學生就業中各工作崗位的具體要求,采用過程考核和結果考核相結合的方法(其中過程考核包括學生操作的獨立性及學習態度,組內成員互相評價等;結果考核包括提交會計檔案資料的準確性和規范性、個人的實訓報告以及小組匯報情況等),對學生進行全面而有效的考核,來綜合評價每位學生的實訓成績。
■三、分崗位實訓教改特色與創新
1.改變了傳統的實訓教學模式
教學組織形式以小組為單位,運用環境仿真和角色模擬設計學習過程,實施分工輪崗制,讓每個學生在對經濟業務資料的加工處理過程中都有機會擔當不同角色(如會計主管(兼總賬)、出納、往來核算、成本管理等),激發了學生的學習熱情。教師在教學過程中,廣泛采用案例分析、討論參與式教學、情境模擬教學、解答疑難問題及啟發式教學等教學方法進行指導,通過實際操作領會相關知識與理論的運用,培養學生運用會計信息解決現實問題的能力。
2.培養了學生的崗位角色意識和分工協作意識
通過分崗位實訓過程的協作,學生在完成自己職責的同時,要和別人共同完成實訓任務,并從會計崗位的角度認識企業會計核算的過程,了解各崗位職責、業務范圍及崗位之間的聯系和協作,熟悉企業會計核算相關的內部控制制度。同時,實訓內容來源于實際,為日后走上工作崗位打好堅實的基礎,也從根本上解決學生從員工轉變難的這一課題。
3.促進了分崗位實訓教材的建設
實訓教材中所使用的經濟業務資料不完全由教師主觀編造,由企業聘請來的能工巧將與教師合作,取自于企業實際發生的經濟業務,經過教師的加工,剔除代表性較差及企業發生的特殊經濟業務,確保數據前后的勾稽關系正確無誤,才能作為實訓資料,確保會計實訓教材內容具有實用性、針對性和仿真性。同時,實訓過程中使用的各種憑證、賬簿和報表也盡可能與企業實際以及所選擇的經濟業務相吻合,便于學生的實訓操作。促進了工學結合教材的建設。
通過以會計電算化核算崗位能力要求為目標、借助分崗位教學模式在《會計電算化實訓》課程中的運用。使本課程目標定位更加準確、教學內容趨于完善、學生學習激情更加高漲、教學評價更為科學、教學效果已經突現。當然在實踐過程還應特別注重企業對會計人才技能的需要。
參考文獻:
[1]袁雪飛.關于加強高職會計崗位實訓教學改革的思考[J].會計之友,2009;11
手工會計核算實訓報告范文4
[關鍵詞] 會計模擬實訓 教學特點 成績評定 實施
隨著市場經濟的發展和經濟全球化進程的加快，社會對會計人員的技能要求越來越高，會計專業畢業生的業務技能水平直接影響他們的就業。這就決定了會計教育必須要在學生的能力上、素質上下功夫，要讓學生在尚未參加工作之前，在學校實驗室進行會計崗位的“實戰演習”?！稌嬀C合模擬實訓》是高職會計專業在第五個學期開設的、融專業理論知識、專業操作技能和職業素養于一體的綜合性課程，在教學過程中占有舉足輕重的地位。通過我院學生多年的實踐，從畢業生反饋的信息看，學生從這門課中受益匪淺，走上工作崗位后能迅速進入角色。筆者在多年的實踐教學中對該門課進行了實踐和探索，本文擬從課程的教學內容、教學特點和成績評定入手，總結一些經驗和看法。
一、課程教學內容與實施
1.實訓準備階段
(1)實訓動員準備。主要內容包括實訓目的、要求、內容、時間等，讓學生對實訓有一個整體的認識，同時還要向學生說明本門課的考核方式及實訓環節的評分標準。這種思想上的動員相當重要，因為會計實訓是實踐性很強的課程，需要學生積極的配合才能達到良好的效果。所以，在開課之前，讓學生認識到會計實訓是他們今后走上工作崗位必不可少的條件。(2)分組準備。采取按崗分組，每3～4人為一組，分別模擬會計主管、會計、出納等崗位，并且要求定期輪崗。(3)實訓物品準備。主要包括實訓教材、憑證、賬薄、報表、科目匯總表、大頭針、回形針、直尺、小刀、膠水等資料和物品。
2.教學實施階段
會計綜合模擬實訓是模擬企業一個月的經濟業務，按照會計核算過程程序進行系統的綜合訓練。從建賬開始到填制和審核原始憑證，填制和審核記賬憑證，登記日記賬、明細賬、總賬，最后編出會計報表，完成一個會計循環過程。具體要求學生完成以下內容：(1)建賬:主要內容是熟悉企業基本情況，了解企業所采用的會計處理方法，開設賬戶并登記期初余額。(2)填制會計憑證：主要內容是填制和審核原始憑證，編制記賬憑證。這一過程很重要，影響到下個環節，要求學生填制完憑證教師應與學生核對，保證憑證填制正確無誤。(3)登記會計賬?。褐饕獌热菔歉鶕徍藷o誤的會計憑證登記日記賬、明細賬，定期編制科目匯總表據以登記總賬，并進行對賬和結賬。教學過程中，要求學生操作規范、賬薄整潔。(4)編制會計報表：主要內容是編制資產負債表、利潤表和現金流量表。要求學生學會各種報表的仿制方法，熟悉各種報表格式。(5)整理裝訂憑證、賬頁和報表：主要內容是學會會計憑證的裝訂方法。
本階段是整個實踐性教學的重點，是學生掌握會計知識的關鍵，每個環節集中體現會計核算的基本原理和根本特點。因為涉及內容多，授課時間長，在內容的安排上，可分階段分步驟地進行操作和演練，如將一個月的業務分解為上、中、下旬，每個部分作為一個單項實驗，便于每組學生同步進行。
3.總結和成績評定階段
學生對自己在實訓中的情況進行總結和評價，寫出書面的實習報告，總結實習經驗，找出實習中存在的問題。教師根據學生作業、實習紀律、實結評定成績。
二、課程教學特點與方法
1.學生為主體，教師為主導
(1)要充分發揮教師的主導作用，對于實訓目標、方法、進度、要求以及考核方法，實訓過程中學生可能遇到的問題，指導教師要做到心中有數，保證實訓的有序性。(2)以學生為主，充分發揮學生在實訓過程中的主動性和積極性，把大量的時間交給學生，學生獨立完成從建賬――憑證――賬薄――報表的全過程，教師的主要任務是針對學生不懂的問題、重點問題或帶有普遍性的問題進行講解，并隨時提醒學生，在實訓過程中需注意的事項。由于該門課涉及基礎會計、財務會計、成本會計等，因此很可能出現遺忘的情況，所以，教師的主要職責在于點撥學生，把會計專業各門學科知識結合起來，引導學生每一步驟的操作。
2.分組輪崗，力求有序有效
以往會計模擬實訓往往是給學生每人一套實訓資料，學生一個人充當企業各種角色，既是會計、出納，又是會計主管，給學生一種混亂的感覺。從實訓教學效果看，采用分組輪崗形式，即數人構成一個小組，小組內輪流變換會計工作崗位，定期變化操作內容，大大提高模擬實訓的效率和效果。(1)分組輪崗，可讓學生體驗到企業財務部門中的不同角色，通過交叉變換了解各個崗位的職責，熟悉各個會計崗位的工作內容。(2)分組輪崗，在每個小組內實行分工協作，可以促進相互間的幫助、交流，取長補短，從潛意識培養他們的團隊精神。(3)分組輪崗，可提高實訓效率，每一次的實訓內容由一個小組共同完成，使學生在有限的時間進行更多的內容。每次崗位輪換可與教學內容同步，即按上、中、下旬每旬輪換一次，讓學生親自嘗試出納、會計、財務主管等不同會計崗位的每一具體工作。
3.手工、電算化相結合
一方面，手工實訓是會計學專業實踐教學的主要手段，是綜合實訓的重要環節。通過手工制作，掌握手工會計核算的基本程序，做到會計基礎工作的規范化。學生在基礎課和各專業課曾經進行分階段專項訓練，但在綜合實訓操作過程中，學生普遍對登賬及賬戶性質、結構及賬戶對應關系和成本計算知識生疏，反映出學生對該部分知識的缺失。因此，綜合實訓要重視手工的賬務處理，加強手工賬務處理的訓練，使學生全面掌握全盤賬務處理程序。(2)目前有許多企業全部或部分實現了會計電算化。因此，手工實訓結束后再安排電算化實訓，把手工實訓資料作為電算化模擬實訓資料，學生手工記賬結果的準確性再通過電算化的驗證，從而比較手工會計系統與電算化會計系統的操作循環過程?？蛇x用當前常用的一種財務軟件，如用友或金蝶軟件，使學生能真正掌握這門技術，能熟練用財務軟件進行會計實務操作，做到一套財務軟件的應用，為今后走上工作崗位打下堅實的基礎。
三、課程成績考核與評定
對學生實訓成績的評定，指導教師要根據訓練時學生的實訓態度、動手能力和實訓結果進行評定，把實訓過程的各個環節納入考核要素中。(1)實訓態度最重要，它影響到整個實訓過程，并且對學生的職業素養產生一定影響，因此，必須把它納入考核內容。(2)動手能力是關鍵，它反映學生現場動手和操作能力，包括能否正確、協調、快速完成實訓，能否對實訓中出現的問題進行正確判斷分析和處理，因此它是成績考核的一項重要內容。(3)實訓結果是最終，它反映學生基礎知識和專業知識的掌握和運用能力，包括實訓作業是否規范、清楚、整潔，能否按會計各個崗位完成各項工作內容，因此它也是成績考核的一項主要內容。教師首先根據學生交來的憑證、賬簿、報表的填制情況，給出每個小組的基準分，然后根據實際訓練時學生的考勤情況和認真程度、參與程度等對個人進行評分。具體評分標準如下：
1分數等級：優+：90分以上；優：85―89分；良：80―84分；良-：75―79分；中：70―74分；中-：65―69分；及格：60―64分；不及格：60分以下。
2.扣分標準：(1)正確性。要求正確進行實習，每錯一筆分錄扣5分。(2)及時性。要求按時交實習作業和報告，每超過規定一天扣2分。(3)整潔、規范化。填制憑證、登記賬薄及編制報表，要求書寫整齊、清楚，不得涂改，必須按規范化要求，如不合格要求，每處扣1分。(4)實習態度和紀律。必須自己動手做，不能抄襲，上課時不能遲到、早退、曠課，遲到、早退每次扣1分，曠課每次扣2分。
四、教學中碰到的問題
1.實訓課的實際容量超過實訓教材容量
會計綜合模擬實訓是對學生所學會計專業知識的一次檢閱，綜合了學生所學會計專業系列課程，包括基礎會計、成本會計、財務會計等的內容，而大部分學生已將所學不少專業知識內容遺忘，基礎也不夠穩固，學生在進行綜合模擬實訓時感覺比較吃力，故教師在指導實訓過程中不斷要進行重溫知識，工作量之大顯而易見。(1)在教學過程中，指導教師應重點講解、指導依據原始憑證填制記賬憑證及成本的核算、報表的編制，對如試算平衡、科目總匯表編制、賬簿的登記、重點說明其理論原理，讓學生能在課余進行操作。(2)教師在巡回觀察學生操作時，發現學生操作中出現帶有普遍性的共性問題，用5―10分鐘時間進行集中講解指導，對每個學生在掌握專業知識、操作技能、操作技巧過程中的個別差異，進行個別指導，從而保證學生在有限時間完成實訓內容。
2.會計制度變更制約實訓教材使用
近幾年的發展中，我國先后頒布并修訂了多個具體會計準則，實訓教材的編寫與使用存在著時間性差異和內容的差異，受會計法規頒布與實施及會計教材更新期的制約，教材顯得相對滯后。因此，實訓教材的選用應定期修訂或選訂，注意知識的更新，選用教材盡量采用以真實的或者仿真模擬材料編寫的教材，用直觀真實的原始憑證、記賬憑證、會計賬薄和報表進行演練。教學中如果不能把握這些變化，會使學生知識僵化，不能適應變化了的社會需要。
3.課程綜合化對教師提出要求
會計綜合模擬實訓是會計專業學生實踐的綜合訓練，同時也是對教師的檢驗，該課程涉及會計專業各門主干課的知識和技能，因此，對實訓教師提出更高要求，即需要比較全面的素質，不僅需要扎實的會計理論知識，同樣需要扎實的會計實務能力。我國會計處于轉軌時期，政策變化較快，國家幾乎每年都出臺一些與財務有關的制度、法規、規章。作為財會專業教師，也需要不斷更新、拓寬自身的業務技能，認真學習有關會計方面的法規政策，多渠道了解會計信息，注重提高專業素養和實踐操作能力，使之能勝任教學相關工作。
4.綜合評定學生成績應注意的問題
學生實訓成績的高低，除了與學生自身有關外，還與成績評定者有直接關系。這就要求指導教師在學生實訓的整個過程中認真觀察學生的各種表現，做好考勤以及各組記賬情況記錄，了解學生完成進度情況，從而在心中給每位學生“定位”打分，對于最后的分數注重“過程”和“實踐”的評價。
五、在課堂教學中實施教學策略的要求
1.對學生的要求
(1)要求學生操作過程中，積極主動地思考、并積極地動口動手。(2)學生作為課堂教學的主人，在操作過程中要努力做到互相合作、互相交流，有探究學習精神。
2.對教師的要求
(1)要求教師熟練掌握學科基礎知識、理論體系以及相應的技巧，熟練操作，對授課內容進行認真準備，在教學過程中對所操作內容能貫通全局地開展；(2)在學生的操作過程中，教師不僅要注意培養學生的動手操作能力，還要培養他們的自主學習能力、協作學習能力以及交流能力。
3.營造寬松和諧的課堂氣氛和仿真的實訓環境
(1)實訓教學的最大特點就是要改變“教師當主角，學生當配角”的方式，教師是教學過程中的組織者，教學過程中要發揮學生的主體性，鼓勵學生與教師交流，形成互動、平等的師生關系，使學生在實訓過程中不致于處于被動狀態。(2)應在實訓室按會計操作工作規范要求，配置全套模擬手工會計操作的軟硬件，包括會計處理程序掛圖、工作臺、投影儀、裝訂機、圖章等，實訓用的憑證、賬簿、報表都應和企業財會部門使用的一樣。仿真的模擬實訓環境、良好的氛圍、真實的會計用品，為完成會計模擬實訓提供必備的條件。
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手工會計核算實訓報告范文5
關鍵詞:高職院校;會計;教學模式;就業導向
1高職會計教學實踐體系的建立
隨著經濟的快速發展，會計行業逐步向國際化接軌，會計行業的服務對象也越來越廣泛，對會計人才的要求也越來越高，為了迎合會計市場的需求，高職院校不斷改善教育模式，構件與就業為導向的高職會計培養模式。近幾年，高職會計的培養模式已經向多元化發展，教課內容也與實踐接軌，已經打破了傳統的純理論教學，實現了高職教育的長足發展。以就業為導向的高職會計培養模式通過校企合作、校內實踐培訓、不斷完善人才培養模式、擴大師資隊伍等途徑來實現。筆者通過對已就業為導向的高職會計教學模式的研究將其定義為“一二三四”高職會計實踐教學:一，以就業為導向;二，校企合作;三，單項、綜合、頂崗的階段是教學來提高就業技能;四、會計核算能力、納稅申報能力、內部控制能力、財務管理能力的綜合培養。
2以就業為導向的高職會計實踐教學體系分析
2．1為了迎合會計人才市場需求，高職院校不斷構件以就業為導向的教學模式，以就業為導向具體來說就是指在教學過程中應圍繞市場對會計人才的技能需求來不斷提高學生的就業水平，清楚每一個會計專業，并針對具體的專業來培育具體的專業技能。比如說應及時關注審計熱點問題現代社會是一個信息化的管理時代，對企業管理過程中出現的信息高效采集和信息充分利用的情況，企業審計部門應該及時的控制監督信息的反饋工作，結合內部審計的各種手段以及審計方法，盡可能的減少審計時間的基礎上，對項目做出深刻、清晰地報告，為全面預算提供增值服務，另外就是對于內部審計部門出具報告的質量應該提高，明確審計報告的層次及范圍，并提出合理化建議，只有提出高質量的審計報告，才能為企業的全面預算減少風險。因此在教學過程中也應該關注會計相關的熱帶你，來提高學生的就業水平。2．2應加強校企合作為了進一步提高學生的實踐能力，應加強校企合作的有機結合，讓學生有更多的機會將理論知識應用在實踐中，并在高職院校進行模擬實驗室的建立，在實驗室里對學生進行仿真培訓?？梢酝ㄟ^張貼會計核算流程圖、工藝流程圖、職業守則等來進行環境的模擬和仿真，并應準備足夠的仿真教學中使用的原始憑證、業務說明、空白的記賬憑證、空白報表、空白帳頁等。除此之外，還應該進行崗位的綜合實訓，在訓練過程中對實際會計工作進行進一步劃分，使其更符合實踐操作，改善了傳統理論教學中所出現的以實踐脫節的現象，是學生在實踐學習中真正掌握會計電算化以及手工會計，并可以靈活的運用到工作中。以培養會計成本核算人員為例進行介紹，為了保證學生在畢業以后能夠更好的適應工作的要求，能在職場中游刃有余，高職院校在培養成本核算人員時可以通過校企合作的方式從以下幾個方面進行以就業為導向的高職會計教學。(1)加強學生的素質培養，增強對成本核算重要性的認識企業會計成本核算的重要條件就是重視企業核算人員的素質培養和職業道德塑造，成本核算的復雜性要求核算人員要積極的學習，努力發展自身的業務勝任能力，掌握先進有效的核算方法，能夠學以致用，這樣有助于提高成本核算的準確性和安全性，提高了企業的經濟效益，保證企業的可持續發展目標。(2)適當簡化成本核算的程序，有效降低核算的復雜性企業要想科學準確的確定核算對象，就必須明確核算的環節，簡化成本核算的程序，在核算過程中減少不必要的討價還價，減輕核算人員的工作負擔，進而提高核算的效率。另外，由于成本核算本身的復雜性要求核算人員應該采取有效的手段，簡化成本核算，降低核算的復雜性。(3)完善核算的信息，全面核算內容企業的成本核算往往伴隨著核算內容的片面以及核算信息的不完全，要求核算人員從整體上把握信息的準確性和完全性，首先要注意核算過程中的各個經營環節的成本核算，不僅包括外部成本，還包括內部成本的核算以及生產過程中產生的各種成本核算，全面綜合的考慮各個環節的因素，摒棄將所有成本簡單相加的觀念，而是將成本根據核算方法有機的結合起來，為企業的經營決策提供有力的支持。(4)實現創新經營方式，跟進時展的步伐隨著時代的不斷進步，企業要想實現可持續的發展，就一定要在經營方式上不斷創新，根據時展的要求，找出適合企業生存和發展的經營模式，相應的成本核算的方法也要跟進時代步伐，勇于吸取先進的成本核算經驗，了解國內外會計行業發展趨勢，吸取先進的理念和技術手段，結合自身企業的特點，不斷創新和改革，才能在成本核算的過程中不斷地找到適合企業發展的新方法，以增強企業的核心競爭力，適應激烈的市場環境。(5)由于會計行業有很高的保密性，因此很少有單位愿意為學生提供實習機會，高職院校為了構件以就業為導向的高職會計就業模式就必須與企業建立良好的合作關系，可以通過建立校外的實訓基地為學生提供實習機會，并讓學生在實訓基地進行實踐，讓其真正參與到會計工作中，通過真實的工作體驗來提高學生的實際操作能力。校企合作過程中，高職院?？梢耘c企業共同開發一些經濟項目，幫助企業解決一些復雜的經濟問題，來為企業謀利益求發展。企業為學生的實習提供幫助，實現雙贏的合作。2．3教學過程應進行三段式的技能培訓(1)單項技能培訓為了提高學生的實踐水平、提高學生的準也技能，在培養過程中應層層深入、循序漸進。第一階段應進行會計基礎實訓(包括對會計工具的使用和會計程序的掌握)、財務會計實訓(工資核算、固定資產、現金流量表的編制、長期股權投資、存貨等)、審計實訓(報表審計、貨幣資金審計、審計報告、債權債務審計等)、成本會計實訓(人工費用的歸集與分配、材料費用的歸集與分配、損失性費用的歸集與分配等)以及財務管理實訓等單項技能的培訓。(2)綜合技能訓練當學生完全掌握了單項技能之后就應進行綜合技能的訓練，在綜合訓練過程中應該以實際工作為原型進行訓練，通過對企業中會計工作的某一個具體環節進行模擬。在進行綜合實訓過程中要嚴格遵守實際、實踐、實用、實效原則進行，并且應該建立以就業指導為中心的教學模式來進行。通過先進的教學方式、科學的教學手段、開放的教學途徑來提高學生的實踐能力。以就業為導向的高職會計的綜合技能訓練可以分為五個階段，第一個階段進行基礎會計的實訓，讓學生的實訓過程中達到初級會計人員的專業水平;第二個階段是進行工業會計的綜合訓練，要求學生能夠獨立完成小型工業企業的會計工作;第三個階段，要求對學生進行成本核算的能力培訓，通過在校外試驗模擬基地來培養學生的成本核算能力;第四個階段，要培養學生的會計核算能力以及財務管理能力;第五個階段要求對學生進行綜合培訓，是學生能夠達到專業會計人員的水平，保證學生在就業以后可以獨立工作，獨當一面。
3校企合作開發課程的規劃
現代社會經濟建設的快速發展，市場競爭日益激烈，企業面臨的環境越來越惡劣，為適應市場競爭，高職院校就必須進行以就業為導向的教學體制改革，加強校企合作，直接關系著高職院校學以及企業的戰略發展方向，影響著學生的就業率以及企業的經濟效益。另外，校企合作開發項目的規劃對于提高學生的實踐水平和最大限度的降低企業的成本投入以及增加企業效益的產出是實現企業可持續經營的重要手段，為企業快速贏得市場占據有利優勢，創造企業效益的最大化。3．1合理規劃校企合作項目體系為了實現校企雙方的雙贏，就應該建立一個對雙方都有利的校企合作項目的體系，可以通過共同構建合作課程的要求、共同制定會計人才的專業培養計劃、共同建立科學的教學團隊、互派管理人員等方式來構建校企合作項目，在提高學生實踐能力、實習經驗的同時為企業的發展創造更好更大的空間、為實現共同發展創造有利的條件。3．2在校企合作課程中將專業課發展為專業拓展課和專業方向課在以就業為導向的高職會計培養過程中在校企合作課程中應將會計專業課程，如:會計基礎、成本核算與控制、財務管理、會計信息化、會計業務核算與報告等會計專業課程在校企合作開發課程中不斷發展為專業拓展課和專業方向課，實現會計專題、審計、證券投資實務、管理會計、財務網絡等課程的全方位發展。3．3定期修訂校企合作開發教材隨著經濟環境的日益復雜和多變性，會計發展面臨了很大的挑戰，對會計人員有了更高的要求，高職院校為了保障所培養的會計人才能夠適應日新月異的會計就業市場，就應該根據會計行業的現狀對校企合作課程的教材進行定期的開發和修訂。3．4邀請會計專家加入到校企合作課程中為了進一步保證高職院校所培養的會計人才能夠達到企業對會計人才的要求，在修訂校企合作開發課程教材時應該邀請專家參與到教材的修訂以及會計人才的培養方案的制定過程中，進而保證所培養出的人才有更好的就業前景。
4結束語
為了適應就業市場的激烈競爭的發展趨勢，高職院校應不斷改善就業模式，努力構建以就業為導向的高職會計培養教學體系。文章中筆者結合多年的工作經驗對高職會計教學實踐體系的建立的背景和意義進行了簡要的介紹，并從加強校企合作，建立校外實踐模擬基地、階段式學習等方面并結合會計行業對會計工作人員的最新要求對如何構件以就業為導向的高職會計教學體制進行了分析探討，并對校企合作開發課程的規劃進行了簡要的概述，希望對高職院校培養就業性會計人才有所幫助。
作者:張鶇 單位:云南省技師學院
參考文獻:
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手工會計核算實訓報告范文6
一、高職院校會計人才培養的基本要求
1.知識夠用。本著“必需、夠用”的原則，精選一些有用的、必需的、并有助于素質能力和創新能力形成的知識來講授，達到事半功倍的效果。（1）基礎理論知識。這方面的知識有助于培養學生的基本素質，學會解決問題的基本方法，為學好專業課打好基礎，這方面的知識包括財經法規與職業道德、計算機應用基礎、財經應用文寫作、財經專業英語等。（2）專業基礎知識。這方面的知識有助于學生培養職業基本素質，為進一步學好專業知識打好基礎。這方面的知識有：基礎會計學、經濟學、管理學、統計學等方面的知識。（3）專業知識。是培養學生職業基本技能的關鍵，有助于學生綜合素質的培養，它在整個知識與素質體系中處于核心地位。這方面知識有財務會計、成本會計、會計電算化、財務管理、審計、財政與金融等。
2.技能過硬。技能教育是高職教育的特點，是檢驗高職教育質量和成果的中心環節，也是區別于傳統本科教育的重要內容。對會計教育來說，技能教育是高職院校培養技能型人才的保證，因為會計實務能力就是體現在會計實務的一系列操作技能上。會計人才的培養就必須以提高實際動手操作技能作為重點。會計人員職業技能包括以下幾個方面：（1）會計電算化操作技能。（2）財務核算技能。（3）成本管理核算技能。（4）財務管理和分析技能。（5）納稅申報和審計技能。
3.創新能力。學生通過從課堂理論到技能實習，并使兩者有機地結合起來，這個過程的反復運用，使學生的理論思維升華，培養社會需要所要求的創新型人才；培養學生創新思維，使學生具有多種知識的綜合與融合能力。
4.獲取職業資格。高職院校會計專業人才培養的目標是培養面向企事業單位第一線的具有較強實踐操作能力的會計人才。而會計從業資格和會計技術資格等職業資格證書是檢驗知識和技能的基本標準，與崗位或崗位群職業能力要求相適應。根據崗位或崗位群的能力要求，選擇與之相適應的資格證書，使學生畢業就能上崗，縮短適應期，大大降低企業的培訓成本。
二、高職院校會計專業人才培養模式構建
1.依據會計職業崗位需求分析建立以就業為導向的會計專業理論課程體系。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確提出：“課程建設與改革是提高教學質量的核心……根據技術領域和職業崗位(群)的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。”為了適應新形勢，高職會計專業應構建“崗、證、課融通”課程體系，即針對會計職業崗位群的任職要求，參照與會計相關的職業資格標準確定課程內容，將學歷證書與職業資格證書相互融合與銜接，以提高人才培養的針對性和適應性，提升就業質量。
以就業為導向的課程設置的主要依據是立足于崗位能力分析，針對不同行業發展的需求，建立以現代會計學基礎為核心，面向不同行業類型多種類的會計專業教育體系，構建針對社會職業崗位群的會計專業崗位模塊群體，以滿足市場的需要。針對現有會計職業崗位群的需求，應設置前后關聯、循序漸進、理論與實踐并行的專業模塊課程群，如基本素質模塊、基本能力模塊、崗位基礎模塊、崗位核心能力模塊及拓展模塊等。在課程設置上，還要考慮課證融合問題。
2.形成以職業能力為目標的“三四四”培養模式。以會計職業資格教育為主線，突出職業能力培養，實施“三四四”人才培養模式。
（1）三個培養階段。第一階段，學生應取得會計從業資格證；第二階段，學生應取得助理會計師證；第三階段，進行專業分流，從普招、對口班中分流出會計師方向班，普招、對口班學生應取得會計電算化中級證，會計師方向班學生應取得會計師資格考試單科合格證。
（2）四個核心技能。四個會計專業核心技能：會計核算技能；成本核算技能；財務管理與審計技能；納稅策劃與申報技能。
（3）四個實踐環節。①職業認知實訓環節。首先，在學習《基礎會計》課程時，先帶領學生到會計手工實訓室，讓學生了解在實際會計工作中，財務崗位的設置、會計人員主要做的工作、會計核算所用到的各種票據。其次，在《基礎會計》課程學完之后，模擬一套企業的賬務資料，發放真實的賬證表單資料，指導學生模擬完成企業一個會計期間的各項會計工作，讓學生熟練掌握實際會計工作中的建賬、賬務處理、期末結賬以及會計報表編制等各操作流程的工作內容、操作方法和基本操作技能?；A會計實習結束后，聘請社會有經驗的會計工作人士來校給學生做報告，講解自己在實際工作中經驗教訓。
②核心職業能力實訓環節。在職業認知實踐為學生搭建起會計整體工作框架的基礎上，通過后續的專業課程教學，對某一具體工作環節、某一工作崗位進行深入細化，提升學生的核心職業能力。
③綜合職業能力實訓環節。在學生臨近畢業走上實際工作崗位前，通過專業綜合實訓，讓學生在真實的工作情境下，進入真正的職業工作狀態，履行其職業崗位責任，掌握在校期間所學的各項知識、方法和技能的綜合運用。
④實賬實崗環節。在完成校內各項課程學習后，讓學生進入實際企業，通過頂崗實習，使學生對企業會計工作崗位職責、工作內容和操作方法進一步深入了解，將所學知識和技能靈活應用于實際工作，提高其從事實際會計工作的能力。
3.制訂以過程控制和能力考核為中心的考核評價標準。（1）考核內容。專業基礎知識包括基本財會知識、會計基本方法。職業技能操作能力主要包括會計核算技能、財務軟件運用技能、財務分析、納稅申報、審計技能等，集中體現為學生的動手操作能力。
（2）考核方式。形成性考核的實質是全過程的考核。要求學生要加強學習，通過平時的形成性考核，真實地反映學生的學習情況和實際操作技能，并結合職業資格證書考試，考查學生對理論基礎知識和職業技能的掌握情況。例如，可以把學生考取的會計從業資格證書做為考查學生基礎會計、財經法規和職業道德、會計電算化三門課程的考核成績。
三、高職院校會計人才培養的保障
1.課程設置。課程設置的科學與否直接關系到教學目標、教育目的的實現，因此，應予以足夠重視。在各課程學時及時間的安排上，重點要考慮和學生考取會計從業資格和助理會計師等職業資格證書相關課程的時間一致性。
2.實驗室配置。會計職業具有很強的操作性，要加大學生對會計理論知識的理解和運用，提高學生綜合分析和解決問題的能力，因此會計實驗室成為會計類人才培養體系中一個重要的組成部分。會計實驗室要設置會計手工操作實驗室、電算化操作實驗室或財稅一體化實驗室。以解決學生手工會計核算技能、電算化會計核算技能、稅務計算與納稅申報技能的培養。
3.實訓基地建設。實訓基地是學生在校期間實踐能力培養和職業素質培養的主要場所，建立校內外實訓基地是培養學生的職業能力，實現學生就業“零距離”的基礎保證和前提條件。實訓基地的建設可以通過與企業聯合辦學，實行“訂單式”培養。共同制定“訂單班”的培養計劃，除學校里的任課老師授課外，還邀請企業專家來講課。學生實習可以到公司去，由于環境真實、業務真實，學生可以體會到做會計工作的樂趣，實習熱情很高，態度認真，效果很好。
