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國際經濟與貿易課程范文1
【關鍵詞】雙語教學；國際貿易；對策；理論
教育部辦公廳2001年9月3日印發的《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中強調指出：“積極推動使用英語等外語進行教學。按照教育面向現代化、面向世界、面向未來的要求，為適應經濟全球化和和科技革命的挑戰，本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學。”而在我校眾多的專業中，國際經濟與貿易專業最應實施、最能實施雙語教學。
一、雙語教學定義
在英文中，雙語的英文是Bilingual及Two languages，譯成漢語即為一個能運用兩種語言的人，在其日常生活中能將一門外語和本族語基本等同地運用于聽，說，讀，寫當中。而在《朗曼應用語言學詞典》所給的定義中將雙語教學定義為能在學校里使用第二種語言或外語進行各門學科的教學。而通過教學和環境，學生的外語或第二語言在經過若干階段的訓練后，能代替或接近母語水平。在我國，雙語教學主要指用一門外語（目前絕大部分為英語）作為課堂用語進行除外語學科以外的其他知識性學科的教學。
我系國際經濟與貿易專業的學生，具備較強的漢語專業知識，相比之下，相應的專業方面英語能力薄弱。在這種情況下，創造《國際貿易理論與政策》課程英漢雙語教學情境，從專業詞匯入手，更有利于學生用英語進行專業方面的交流、洽談。
二、《國際貿易理論與政策》雙語教學的必要性
（一）國際經濟與貿易專業特征
國際經濟與貿易專業是以培養有國際視野、能在進出口貿易公司、金融投資機構、跨國企業等從事國際貿易的專門人才為主要任務。通過大學四年的學習，本專業的學生不僅要通曉本專業的基本學識和技能，了解本專業新近的發展與成果，而且還應能熟練掌握一種外國語言（以英語為主），能夠與外國廠商交流和談判；同時還具有較強的（英語）寫作能力，一定的研究能力和社會工作能力。
教育部公布近兩年本科招生、畢業生就業情況表明，國家機關接收最多的專業、金融單位接收最多的專業、三資企業接收最多的專業、出國最多的本科專業、自主創業最多的專業中都有國際經濟與貿易專業。勿庸置疑，隨著經濟全球化趨勢的加劇，隨著中國與其他國家經貿往來的日益頻繁，國際經濟與貿易的畢業生必然會備受重視。
但同樣是該專業的畢業生，在我校的實際情況卻是學生的就業前景并不十分樂觀。究其原因，應該說主要還是我們培養的畢業生不能符合用人單位的需求標準，特別是學生的英語應用能力正在嚴重制約著他們的就業。
（二）《國際貿易理論與政策》課程特點
目前，許多院校將《國際貿易理論與政策》列為國際經濟與貿易專業的一門專業課程。該課程是由專業理論知識與實際政策變化緊密結合而成的綜合，尤其要注重對國外進、出口政策的密切追蹤。而學生只有對專業知識與英語有準確地掌握，才能做到對此方面運籌帷幄。而雙語教學又具有綜合性、專業性、實用性、實踐性等特征。通過該課程的雙語學習，一方面學生會掌握扎實的理論、實踐能力，另一方面，也能具備一定的專業英語寫作、交流能力，為以后學生能順利走向工作崗位奠定基礎。
（三）外界因素驅動
1.目前，我國與世界各國國際交流更加頻繁，我國出口商品國際競爭力不斷增強，而具有產品出口資質的企業也越來越多。而此時，對于國際經濟與貿易專業的畢業生，只是掌握扎實的（漢語）專業知識應當說毫無競爭力可言。一名合格的國際經濟與貿易專業畢業生，應當是具備扎實的英、漢專業知識。在這種情況下，雙語教學開展不僅是必要的，也是急切的。
2.近幾年，用人單位對相關專業學生要求條件越來越高，只是能拿出英語六級證書是不夠的。許多用人單位在面試時開始注重學生運用英語熟練表達專業知識、用英語處理實際問題的能力。而只是采用中文進行知識講解，客觀中使專業與英語知識脫節，在很大程度上削弱了學生用英語處理國際貿易業務的能力，因而無法適應企業的要求。
而在此情形下，選擇將《國際貿易理論與政策》課程進行雙語教學，進而不斷將其他專業課中引入雙語教學，不僅會加深學生對專業知識的理解、掌握，而且也能增強學生的相關知識英語表達能力，更重要的是能讓學生用英語自由地表達對專業知識的掌握。
3.國際經濟與貿易專業學生自身對專業課程雙語教學的要求。對于國際經濟與貿易專業的學生而言，學習過《國際貿易實務》、《外貿函電》等專業基礎課程，同時學生的英語基礎較好，應該說具備專業知識和雙語學習的基礎。
三、《國際貿易理論與政策》雙語教學效果提高的對策措施
（一）對學生進行細分
在進行雙語教學嘗試之初，可以將學生分組，根據學生的英語基礎，加之考慮師資情況，建議對英語好的學生實行雙語教學。等條件成熟，可以根據學生的英語實際情況進行分班、分層雙語授課。對外語基礎較好的學生，教授是以外語為主，漢語為輔；對外語基礎較差的學生，采用漢語為主，外語為輔。
（二）選取適宜的教材
目前，在雙語教學的建設過程中，教材應該說已成為瓶頸問題。對于該課程而言，市面并沒有有針對的雙語教材出售。為了彌補不足，一方面我們可選用原版外國教材，或者教師可選用國外高校的網上課程資源。
（三）加強師資培訓
目前，我院國際經濟與貿易專業的專任教師大多具有碩士學位、年富力強，英語水平較高，具有了講授雙語專業課程的能力。同時，系、院應當加強對相關教師的培訓力度，使教師能不斷受到鼓舞、激勵與鞭策。
參考文獻：
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國際經濟與貿易課程范文2
基于高職高專院校致力于生產、服務、管理一線的高素質技能型人才的培養目標，國際經濟與貿易專業應培養具有較強的外語、計算機應用能力，系統掌握國際貿易基本知識，具備較強外銷業務、報關貨代、跟單報檢等專業知識與技能，同時具有“重誠信、能吃苦、善溝通、會經營”的職業素養和成長潛力，能夠在涉外企業從事國際貿易業務操作與管理、市場調研等工作的高素質技能型專門人才。
國際經濟與貿易專業畢業生主要就業于外向型企業，如外貿企業、生產型進出口企業、報關企業、國際貨運企業。其畢業后的初步就業崗位是外貿業務員、報關員、貨代員、單證員等，今后的職業升遷崗位為外貿業務主管、經理等。
為緊扣國際貿易“一專多崗”的人才需求特質，我們在人才培養方案中設置了基礎素能和核心素能兩個教學模塊，在這兩個模塊中每個板塊均進行了相應的教學內容和素能目標設計，《國際貨運實務》課程屬于核心素能模塊。
一、《國際貨運實務》課程定位
《國際貨運實務》是實現國際經濟與貿易專業人才培養目標的一門必修的專業核心課程，是一門理論知識和實踐技能并重的理實一體化課程，同時也是國際貨代員資格考試的“雙證”融通課程。通過對該課程的學習，要達到以下教學目標：
（一）知識目標：1、熟悉并理解我國對國際貨運的管理；2、掌握國際貨運業務運作流程
（二）能力目標：1、能熟練掌握與海關、商檢、稅務、外管、銀行、保險等有關的業務知識和操作技能；2、能熟練掌握各類業務各個環節的實際操作流程；3、能熟悉各種業務單證，并能正確填寫、處理、遞交；4、能具有現場處理事務的能力。
（三）素質目標：1、能吃苦；2、講誠信；3、善溝通；4、會經營
《國際貨運實務》課程應本著培養高素質技能型人才需要，按照“課程、證書、崗位”三位一體的模式設計課程教學內容，在邀請國際貨代業務專家對國際商務專業所覆蓋的業務崗位進行任務與職業能力分析的基礎上，以就業為導向，以國際貨代業務員崗位為核心，以國際貨運實際操作為主體，按照高職學生本文由收集整理認知特點，采用業務流程引導教學進行的方法組織教學，讓學生在完成具體項目的過程中來構建相關知識體系，訓練職業技能，發展職業能力。
二、《國際貨運實務》課程教學內容
《國際貨運實務》課程的教學內容均選自課程標準，內容的選取立足于學生專業知識、職業能力和良好職業素質的培養，包括基礎知識、操作實務、基本業務技能。
以上教學內容應根據貨代一線操作實踐分成若干工作情境，每一情境設計明確的工作任務，如在國際航空貨運業務情境中明確辦理國際航空進出口業務、填制國際航空貨運單據工作任務。每個情境的授課與實訓圍繞工作任務展開，工作任務需要學生掌握哪些知識，具備哪些能力和技能，我們在教學設計中就圍繞這一任務傳授專業知識，訓練學生的能力、技能，授課的效果以學生完成工作任務的效果來評價，提高授課內容的操作性，增強授課內容的針對性。
這門課的教學重點是相關貨運單證的繕制、各種費用的計算、業務流程的操作，難點在于業務流程的操作和業務糾紛的處理。難點的解決辦法是先把單證的流轉各個擊破，然后再模擬整個進出口流程操作，同時通過典型、適用的案例分析學會糾紛處理。
三、《國際貨運實務》課程教學方法與手段
高職高專學生善于形象思維，可塑性較強，喜歡表現。因此課程教學應當以學生為主體，教師為主導，職業能力和實踐操作并重。在教學方法上，應采用多種教學方法，包括直觀教學法、案例教學法、互動教學法、情景模擬教學法、任務驅動教學法、習題訓練法等。
以“海運出口貨運業務”教學單元為例。
（一）單元教學目標
1.知識目標：掌握國際貨運出口業務運作流程；
2.能力目標：1）能熟練掌握與貨代攬貨相關的業務技能；2）能熟練掌握在線訂艙、在線貨運跟蹤技能；3）能熟悉各種相關業務單證，并能正確填寫、處理、遞交；4）能具有現場處理事務的能力。
3.素質目標：1）能吃苦；2）講誠信；3）善溝通。
主要教學方法：直觀教學法、任務驅動教學法，互動教學法、情景模擬教學法。
（二）教學過程
1.教學相關圖片展示：海運集裝箱貨運出口業務流程圖和相關單證展示。
2.先導案例-一個典型海運集裝箱貨運出口業務（工作情境）。布置工作任務：1）建立貨運委托關系。包括開發客戶（方式與渠道）、接受貨主詢價、查找指定航線船期、運價、計算海運運費、業務洽談與簽單；2）預訂艙位與確認訂艙，包括網上訂艙、d/r十聯單的繕制與流轉；3）做箱：提箱、裝箱與還箱操作，eir、clp的繕制與流轉；4）報關：申報-繳稅-配合查驗-放行（互動式教學）；5）提單確認與簽單及提單、核銷單等講解的發放（強調b/l的繕制要點）；6）海上貨物運輸的跟蹤（在線）。教師應先進行操作示范、講解和知識歸納，之后再提供新案例，指導學生完成上述6個工作任務。最后通過情景模擬教學法使學生更好地掌握掌握整個出口業務操作流程。
在授課過程中應制作圖文并茂的多媒體教學課件，在增大課堂信息量的同時，使得理論、實踐教學直觀易懂。同時應利用校園網絡、仿真模擬軟件等進行仿真訓練，讓學生體會貨代業務的真實操作過程，進行理論實訓一體化教學。還可以通過電子郵件、qq群、飛信等方式對學生進行在線輔導。
四、《國際貨運實務》課程實施保障
以上課程設計的實施需要一支凝聚力強、團隊協作精神好、教學整體素質高（具有赴相關企業掛職工作經歷）的教學團隊保障。課程組教師應通過定期教研活動、互聽課、外出培訓、掛職等共同提高團隊教學水平。同時，所在學院應擁有良好的校園網絡環境，且開放度高，共享性好，學生能夠經常性利用學校教學資源；應配備多媒體教室和先進的投影設備，使得任課教師有條件進行多媒體教學；搭建交互式學習中心平臺，平臺上有專業課程的教學資料。所有網上資源對外開放，無條件實現網絡資源共享。學生在任何時間、任何地點都可以上網學習；應有仿真實訓室和校外實訓基地，并有專人維護和管理。
轉貼于
課程組教師還應和校外貨代業務專家共同制定《國際貨運實務》課程標準，共同開發多媒體課件、習題集、案例集。同專業同層次統一授課計劃。同時以全國高職高專院校國際貿易專業規劃教材《國際貨運實務》為核心教材，全國國際貨代員執業資格考試專用教材《國際貨運理論與實務》為指導教材。在單元、情境、任務的編排，知識點、案例等的設計上，均充分體現出切合實際并服務考證。
五、《國際貨運實務》課程評價
采取過程性評價和結果性評價相結合，各占50%，過程性評價的內容主要針對崗位要求設置，結果性評價內容主要針對國際貨代員考證設置。教學內容安排中各工作任務都按課程標準中規定的比例計入過程性評價。
六、本課程特本文由收集整理色與努力方向
國際經濟與貿易課程范文3
[關鍵詞]案例教學；國際經濟與貿易；新型人才
[中圖分類號]G642.1[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3283（2013）07-0129-03
哈佛商學院在20世紀初將案例教學法（Case Method Teaching）應用于工商管理碩士（MBA）教育，后來被醫學、行政管理、國際關系等學科教學領域廣泛采用。近三十年來，特別是我國加入WTO以來，中國對應用型國際經貿人才的需求空前旺盛，案例教學法在一些高校國際經濟與貿易專業教學中日益受到重視。
一、國際經濟與貿易專業課程運用案例教學的意義
（一）在新形勢下更好地適應外經貿企業對人才的需求
改革開放以來，特別是加入WTO以來，中國一直保持較高的對外開放程度。1980—2001年間，中國外貿依存度從12.5%提高到45.3%，2002—2012年間中國外貿依存度平均達到54%。相應地，被《2013全國進出口公司名錄》收錄的主要進出口生產和貿易企業多達27萬余家，被《2013全國外商投資企業名錄》收錄的外商投資（三資）企業達28.7萬家。
中國的外經貿實踐在規模和質量上的快速發展使對外經貿專業人才的需求也相應提高，不僅體現在數量上，更體現在質量上。用人單位要求這些專業人才不僅要有扎實的理論基礎，廣泛的知識面，熟悉國際經濟與貿易法律、慣例和規則，掌握國際經貿活動的專業技能，更要求他們具備全球視野和多元文化思維，能結合中國經濟現實情況充分發揮探索能力和創新能力。
對于高校國際經濟與貿易專業而言，無論是課程設置還是專業課程教學，均應結合社會對人才的現實需求，注重理論聯系實際，培養國際化、復合型、應用型的專門人才。
（二）有利于培養新型外經貿人才
1.案例教學有利于提高學生的學習主動性和學習效果。傳統教學方式主要強調理論知識的講授，課堂教學以教師為主導，學生處于被動地位，教學方法比較單一，教學效果通常不甚理想。而案例教學通過提供生動具體的實踐案例，讓學生主動參與學習過程，允許學生廣泛討論，有助于培養學生發現問題、運用所學知識分析和解決問題的能力，有助于提高學生的動手能力、反應能力及思維能力，養成關注現實、面向問題的思維方式，提高綜合素質。
2.案例教學適用于國際經濟與貿易專業的大部分專業課程。國際經濟與貿易專業的專業課程由專業主干課、專業方向課和專業任選課三部分構成，但無論哪一類課程都需要一定數量的案例來支撐整個教學過程。以北京語言大學國際商學院國際經濟與貿易專業的專業課程為例，專業主干課主要有國際貿易實務、國際貿易理論與政策、國際金融；專業方向課主要有國際營銷學、國際物流、國際服務貿易、跨國公司、國際商務談判、國際商務函電、國際商法；專業任選課主要有國際技術貿易、國際結算、外貿制單等，這些課程都需要引入案例教學。案例教學在國際經濟與貿易專業課程教學中的運用具有特別重要的意義。
3.國內相關研究推動了案例教學法的普及。國內學者對案例教學在國際經濟與貿易專業相關課程中的教學實踐情況進行了深入研究。張云（2009）、余紅娟（2008）、冷敏劍（2006）等探討了案例教學在國際貿易實務課程教學中的具體運用；劉衛紅（2004）、陳靜（2010）等介紹了案例教學在國際結算課程中的運用情況；楊林生（2007）和顧和軍（2009）則分別討論了如何在國際商法和國際服務貿易課程教學中運用案例教學法；顏幫全（2006）分析了市場營銷課程案例教學存在的問題及對策；和文華（2012）以跨國公司經營與管理課程為例，分析了在國際經濟與貿易專業課程中運用案例教學的意義與問題。這些研究都有助于推動案例教學法的普及。
二、目前國際經濟與貿易專業課程案例教學中存在的問題
（一）高質量的教學案例欠缺
1.案例缺乏典型性。有些案例編寫過于簡單，案例內容不完整，導致教師在案例教學過程中不能引導學生對案例進行全面分析，無法滿足案例教學的要求；有些案例過于冗長復雜，學生在討論案例時難以理解案例的內容，無法實現學以致用的教學目的。
2.案例缺乏針對性和真實性。一些案例與課程內容的相關度不高，不能準確反應相關概念和理論的應用和局限；有些外貿企業在提供涉及企業經營決策的內部資料和信息時，往往會出于保護商業秘密等考慮，不愿提供真實數據和實際運作過程，結果導致一些國貿案例僅僅是當事企業的經驗總結，學生難以對相關資料進行客觀、深入的分析，后續跟蹤更是無從談起。
（二）教師綜合素質差強人意
奇克林和加姆森（Chickering & Gamson，1987）曾提出，要做好針對大學本科生的案例教學，教師必須把握好七項原則：注重教學互動和師生交流；教會學生懂得互惠和合作；鼓勵學生主動學習，獨立思考；對學生的表現要及時反饋，幫助學生提高各項能力；能有效掌控各項任務的時間，在有限時間內盡可能多地給學生提供實用的、創造性的指導；鼓勵學生提高自我期待，自信自強；尊重學生個性和天資差異。
成功的案例教學實踐對教師提出了更高要求，現有國際經濟與貿易專業教師隊伍在綜合素質方面亟待提高：
1.教學觀念有待更新。在教學觀念上，一些教師對案例教學存在顧慮，如擔心自身的知識結構、專業水平和教學方法不能勝任案例教學，擔心學生不適應案例教學方式而影響正常教學秩序，擔心案例教學耗時過多而影響教學進度等。大班授課的教師在這些方面的顧慮則尤為突出。同時，也有部分教師過分夸大案例教學的作用，而忽視了傳統教學法在知識學習和課程管理上的優勢，未能重視傳統教學法與案例教學法的結合使用。
2.案例教學方法和手段單一。在教學方法上，授課教師多習慣于案例的講述，缺乏學生參與討論，知識灌輸有余，問題啟發不足，難以激發學生的學習主動性。在教學手段上，近年來采用現代化教學手段的比例有所提升，增加了課堂信息的輸出量，在一定程度上提高了教師的教學效率和學生的學習效率，但也出現了部分教師過于依賴PPT，與學生互動不夠的問題。
3.教學經驗不足。在教學難易順序的編排上，教學經驗不足的教師往往不能做到從簡到繁、先易后難，不利于調動學生的參與熱情，最終影響案例教學的實施效果。
4.實戰經驗缺乏。在實踐經驗上，目前國內國際經濟與貿易專業教師，普遍缺乏國際經貿實戰經驗，不利于案例的收集與整理，難以準確理解和把握案例內容，影響案例教學的成功實施。
三、對策建議
（一）選擇合適的教學案例
1.案例選擇要有針對性。案例內容必須與特定課程、章節、內容相匹配。同時，要具有較強現實針對性，所選案例最好是近期發生并引起廣泛關注的案例。因為身邊新發生的案例，有利于引起學生認知和情感上的共鳴，能更好地發揮案例教學在學以致用方面的作用。
2.案例內容要難易適當。案例選擇要考慮到學生的理解和接受能力，特別是他們所學的理論知識與準備分析的案例之間的關聯度，做到難易適度。案例太容易，提不起學生學習的興趣；案例太復雜，超出學生的知識水平和理解力，都會影響學生的積極性和學習效果。
3.案例教學方式要靈活多樣。案例中應該既有開放式問題，又有封閉式問題；案例任務應該有的適合通過角色扮演展示學生個性，有的適合舉手表決集中學生的不同意見；案例教學不同環節的時間要求要有彈性，以方便教師根據學生的討論進展情況靈活調整。
4.案例種類要豐富。所選用的案例應該內涵豐富，盡可能反映多個層面。既要有正面的，也要有反面的；既要有成功的，也要有失敗的；既要有過去的，也要有現在的；既要有國內的，也要有國外的。這樣有助于學生通過正反對比，總結經驗，吸取教訓。
5.案例篇幅要適當。案例篇幅合理與否視案例類型而定。一般來說，專題案例篇幅宜短，以突出重點；綜合案例篇幅宜長，以保證足夠全面的信息內容。無論如何，一個真正好的案例應能夠啟發學生思考，并通過班級討論或辯論，找出解答問題的多種路徑。通常，一個問題越誘人深入，越能給學生留下較多的思考空間，教學效果也就越好。
要滿足案例選擇的上述要求，需要龐大的案例庫支持，需要建立滿足不同需求的案例庫。案例庫建設需要跨部門、跨學校，甚至是跨國的多方合作。目前，各高校課堂教學中使用的案例除教學單位自主建立的以外，更多來自第三方，主要包括報刊書籍、法院判例、企業調研、廣播電視、網絡咨詢，特別是一些國內外著名網站。
（二）提高教師的綜合素質
與傳統教學方法不同，案例教學的成功從根本上取決于教師與學生的良好互動。相應地，這要求教師更新觀念，優化知識結構，牢記以學生為本。
1.轉變觀念，重視案例教學。教師應該充分認識到，案例教學法對培養和造就新型外經貿人才十分重要。教師自身要完成角色轉換，從傳統教學的講演者、解惑者和裁判者，轉換到案例教學的參與者、組織者和協調者，引導學生樹立“主角”意識。不過，在強調案例教學重要作用的同時，也不能弱化或忽視知識傳授的作用。學生只有在熟練掌握國際經濟與貿易理論知識的基礎上，才能避免因知識儲備不足而勉強參與案例教學，導致案例分析膚淺和專業性不夠。
2.優化知識結構，積累案例教學經驗。高等院校要加大師資培訓投入，鼓勵教師到國內外知名院校進修或訪學，支持教師到企業進行實踐，以增強教師的知識廣度和深度；鼓勵教師對經濟學、管理學、金融學、法學、統計學、市場營銷等相關知識融會貫通，構建最佳的知識結構。
3.改進教學手段，提高外語和計算機應用水平。提高教師的計算機水平，鼓勵教師在案例教學中應用多媒體教學手段，增加課堂信息傳輸量，提高課堂效率；提高教師的外語水平，鼓勵教師從事雙語教學，力行“專業+英語”辦學理念，提高學生的專業英語水平。
4.簡化教學內容，突出重點，進行啟發式教學。就案例教學的內容而言，需注意“過猶不及”，盡可能簡化教學重點和教學難點的數目。一些經驗不足的教師往往把課堂內容排得過滿，從而對每個知識點的討論廣度有余而深度不足，不能引導學生進行足夠深入的思考。確定較少的知識點和較少的主題，反倒能使學生學到更多的知識，對問題理解得更深刻、更透徹，對所學知識的應用更靈活。
5.以學生為本，開展互動式教學。為了更好地調動學生學習的主動性和積極性，構建良性互動的師生關系，教師需要事先對學生有充分的了解。比如，調查學生修過哪些先行課，偏好哪種教學方式，年級內理科生和文科生比例，男女生比例，哪些學生表現更主動、更愿意配合老師等，這樣有助于做到因材施教，同時也方便尋找得力助手，尋找在案例討論過程中勇于“破冰”的那個人。
為構建互動的教學關系，教師應指導學生進行案例學習準備。有些低年級學生對案例教學方法不熟悉，教師需要事先進行詳盡說明，使學生意識到他們是案例課堂教學的主角，應積極參與。為了達到預期的教學效果，教師最好事先要求學生課前研讀案例，發現問題并提出解決問題的方案。
6.制定詳盡的案例教學計劃。案例教學的實施成功與否，很大程度上取決于實施計劃的精細程度。（1）案例素材要根據需要事先整合或拆分成幾個部分。（2）預先找出容易引發爭議的話題，明確需要詳細討論的問題，以及可以一帶而過的問題。（3）嚴格把握時間，對案例教學各環節的時間安排要事先設定，有效控制案例教學的進度。（4）注意適當記錄，特別是對學生表現的評論意見，以免事后不能全面、準確地回憶。
7.高效組織案例教學課堂討論。在討論過程中，教師要設法調動學生的積極性和主動性，鼓勵學生廣開思路，大膽發言。同時進行有針對性的引導，使案例討論緊緊圍繞中心問題展開。討論結束后，教師要進行總結點評，著重指出討論思路是否正確、分析方法是否恰當、問題解決途徑是否正確。教師對好的思路和獨到的見解要給以充分肯定，以便激勵學生更好地參與后續討論；對討論中存在的問題和不足要加以指導，以便在討論中加以改進；對一些有爭議的問題，教師可以留出適當空間激發學生積極思考，以培養學生分析問題和制定決策的能力。
此外，高等學校應該在尊重專業辦學特色和學科發展規律的基礎上，建立積極靈活的教學管理制度，在教學管理中不搞或少搞標準化，不搞一刀切，給教師嘗試教學改革提供足夠大的空間；健全案例教學激勵機制，將案例教學的工作量計入績效考核，以激勵教師積極投入案例教學。通過加大教師培訓力度，給教師提供更多的自我提升機會，為進行案例教學做好儲備。同時要改革考試制度，允許教師根據專業特點和課型特點，選取恰當、靈活的考試方式；適當提高學生平時表現在課程學期總評成績中的比重，鼓勵學生進行研究性學習，理論聯系實際，學以致用，幫助學生尋找學校學習與社會現實需求之間的有效聯接。
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國際經濟與貿易課程范文4
【關鍵詞】地方院校 國際經濟與貿易 課程體系
一、國際經濟與貿易專業課程體系現狀綜述
教育部1998年頒布的本科專業課程體系，由通識基礎課程、學科(專業)基礎課程、專業課程、實踐教學環節四大基礎模塊和分階段、漸進式教學安排組成。通識基礎課程是指全國普通高等學校各專業在校本科大學生都必須要求掌握的基本知識；學科(專業)基礎課程是指在校本科生在進入專業課學習之前所必須掌握的本學科本專業特有的基本知識、基本能力和基本素質，其目的是在修完通識基礎課程基礎上，為進入專業課程學習打好基礎；專業課程包括專業核心課和專業選修課兩類，專業核心課，指國際經濟與貿易專業所特有的、在特定專業領域和范圍內必須掌握的專業知識和專業技能，設置這類課程，是為了強化國際經濟與貿易專業學生的專業知識和技能訓練，以具備扎實的專業技能適應未來工作的需要。專業選修課是指在掌握專業核心課并修滿學分的前提下，根據學生自身條件和興趣，選擇一定數量與國際經濟與貿易專業密切相關的若干其他課程，既可是本專業領域的新知識、新動態以及熱點問題，也可是相關專業的新知識、新領域，以拓展國際經濟與貿易專業學生專業知識的深度和廣度，進一步提升專業素質和專業技能，提高分析問題和解決問題的能力；實踐性教學環節，是指通過理論與實踐相結合，知識與能力相交融，動手與動腦相協調的實踐性教學過程，通過實踐性教學環節的訓練，提高學生的動手能力和職業適應能力，進而培養學生的創新能力和提升學生的綜合素質。
經過多年的教學實踐，盡管有些高校根據本校師資狀況、教學條件及培養目標的差異，對上述課程進行了適當的調整，例如，南開大學課程設置的特點是“注重基礎，簡化課程，減少課時，注重訓練”；武漢大學的課程設置上，主要有專業基礎課和專業主干課。華南理工大學的國際經濟與貿易專業，在課程設置上的特點：一是注重外語教學，外語課采用不斷線的課程設計，第一階段側重于英語聽說寫三種能力的訓練；第二階段側重于國際商務英語的學習，以強化專業語言功能。二是注重學生的社會實踐能力的培養，將實習分為三個階段：第一階段為見習實習；第二階段為外貿實習；第三階段為畢業實習等，但主要課程設置上仍然大體相同，都沒有對上述課程總體框架所規定的課程范圍和內容做出實質性改革和突破。因為，不論哪類層次高校開設的國際經濟與貿易專業，通識基礎課程、學科(專業)基礎課程、專業核心課程幾乎占理論教學80%左右，被牢牢鎖定在規定范圍之內，幾乎沒有太大的調整余地，唯有剩下的20%課程，包括專業選修課程和實踐教學環節可作適當調整，這必將影響和制約國際經濟與貿易專業課程體系的總體改革與創新。
了解上述內容，以便我們能針對目前國際經濟與貿易專業人才培養計劃中課程設置方面存在的問題，尋找素質培養與課程設置兩者之間存在的差異與矛盾，為國際經濟與貿易專業課程體系改革和創新提供依據。
二、國際經濟與貿易專業課程設置與社會對人才需求的差異分析
一所高校專業課程設置是否科學合理，關系到本校的辦學質量和教學水平，更關系到人才綜合素質的培養和提升。評價國際經濟與貿易專業人才綜合素質必須以社會(主要指用人單位)對國貿人才的素質要求作為衡量標準，用人單位的素質要求，是檢驗國際經濟與貿易專業人才綜合素質的試金石，是國際經濟與貿易專業課程體系建設的客觀依據和出發點。因此，研究國際經濟與貿易專業課程設置與社會對人才需求的差異，對實現人才培養目標具有重大的現實意義和研究價值。
從目前情況看，全國許多地方院校的國際經濟與貿易專業大多都將培養目標定在培養適應從事國際貿易及其它涉外經濟活動的經營管理第一線需要的高素質應用型人才。根據“第一線”和“應用型”培養目標的要求，我們的課程設置還存在許多問題。
1.公共基礎課的設置沒有考慮專業的特殊性。到目前為止，我國高等院校公共基礎課的設置仍是由國家教育部統一規定的科目，比較強調政治、體育、軍訓、數學和計算機等課程，學分大概占全部學分的40%（含公共選修課），而且難度較大。就數學而言，我國文科類專業的學生，無論是會計專業、金融專業還是國際經濟與貿易專業所學數學的難度是一樣的，學校沒有考慮高難度的數學課對國際經濟與貿易專業的學生來說是否必要，由于這部分學生數學基礎較差，再加上考研學生比例有限，因此，學生感到壓力很大。這說明我國高等院校仍存在整齊劃一的傾向。
從地方院校人才培養目標的角度出發，國際貿易專業公共基礎課的設置應特別強調學生的外語水平。通過調研我們發現，這個問題已引起許多大學的重視，如有的大學國際貿易專業實行五年制，專門用一年的時間學外語；還有的大學將公共基礎課的學分讓出50%為院管（或系管），主要用來安排外語教學。這些做法都是可以推行的?？傊瑖H經濟與貿易專業的公共基礎課應強調難度適中，符合專業學習的需要。
2.專業基礎課的設置過于狹窄。專業基礎課又稱專業核心課、學位課或專業必修課。地方院校國際經濟與貿易專業的專業基礎課的設置應本著“寬口徑、后基礎、高素質、強能力、重應用”的原則。比如，根據當前經濟發展的要求，可開設一些介紹貿易的基本理論、基本制度、基本體制、基本規則，商貿公司運作的基本原理，以及為制定貿易政策和商貿企業戰略管理需要的一些市場調研與決策的技術等。除此，還應增加開設“現代物流”、“期貨”、“電子商務”等交叉學科的課程，重點突出國際貿易主干學科特色，克服目前專業基礎課與專業課學科之間相互重疊的問題及基礎理論薄弱，知識面過于狹窄等問題，有利于學生為將來的發展奠定堅實的基礎。
3.專業課的設置實務性不強。目前國際經濟與貿易專業課程設置偏重理論教學，應用能力培養相對薄弱，尤其是英語和計算機能力訓練。用人單位對學生的基礎能力格外重視，特別是對最能反映國際經濟與貿易專業特點的外語和計算機應用能力的要求倍加關注。目前用人單位普遍反映應屆大學畢業生動手能力差，很多人由于業務素質達不到企業的要求而感到工作壓力太大，難以適應而頻繁跳槽、換崗，這說明我們的專業課程設置過多注重理論知識教學，實戰操作課程上還相對薄弱，需要根據社會需求在課程內容、時間安排、教學方式等環節作進一步調整和完善。通過調查顯示，目前國際貿易專業人才創新能力主要體現在四個方面：即職業適應能力、業務拓展能力、知識更新能力和組織協調能力。在四個能力里，創新能力是關鍵。要在大學4年學習期間使學生形成上述能力，僅靠課堂教學是遠遠不夠的，必須加強社會實踐，加強實際業務操作訓練并從中探索其規律性，這就需要在改革與創新實踐教學環節上下功夫，從實踐教學目標、教學模式、教學內容、考試方法等環節入手，創造性地培養學生的動手能力。國際經濟與貿易專業人才培養，不僅需要有豐富教學經驗和科研能力的教授，更需要有實戰經驗的教練。但是，實際上由于建立課外實習學生到對口外貿企業實習困難比較大，因此在培養計劃中千方百計地壓縮、減少甚至取消校外實習，甚至完全用課堂模擬代替校外實習，而缺乏實戰訓練，嚴重影響和制約了學生創新能力的培養和提高。
4.英語課的設置缺乏應用性。現有高校的英語教學體系是依據為涉外專業的公共英語教學需要而設立的，該體系主要培養學生的英語閱讀能力，對聽說能力要求不高，沒有專門的英語聽力和口語課程。作為一名能勝任國際經濟與貿易業務的業務人員，其英語聽、說、讀、寫熟練程度應達到大學英語6級水平?？梢姡萌藛挝粚H經濟與貿易專業人才英語應用能力要求日益提高，必須引起我們在課程設置中的高度重視。
三、合理構建地方院校國際經濟與貿易專業的課程體系
目前全國高?？蓜澐譃閲医逃克鶎僦攸c院校、地方所屬普通等高院校和?？圃盒Ｈ惒煌瑢哟?。不同層次的高校，辦學定位不同，人才培養目標、課程體系設置也不相同。在人才培養的目標市場上，根據各自的辦學定位和辦學思路，培養出不同層次的人才，以滿足社會對不同層次人才的需求，這樣就要求不同類型高校開設的同一專業，在課程設置上有所不同。作為地方院校國際經濟與貿易專業的課程設計應該有自己的特點。
1.國際貿易實務類課程應推進雙語教學。國家教育部在2001年提出了加強大學本科教學的12項措施，其中要求各高等院校在三年內開設5%-10%的雙語課程，并引進原版教材和提高師資水平。目前大部分地方院校開設的雙語課僅占5%，開雙語課的空間很大。例如，“國際貿易實務”課的課程體系一直是以實際操作中的業務流程為序進行講解的，在實踐應用中，特別強調英文函電的使用以及英文單證的制作，為了加強這方面的訓練，將該課定為雙語教學非常合適。總之，對國際經濟與貿易專業增加雙語教學不僅僅是加入WTO世界經濟一體化的需要，也是國際經濟與貿易專業的教學要求，更是現代教育理念和素質教育的需要。
2.加強實踐環節的教學。理論與實務緊密結合，是培養應用型國際貿易專業人才的基本途徑。對于《國際貿易實務》、《進出口業務模擬》、《國際結算》等應用性強的課程，除了課本教學之外，應該安排1/3左右的課時進行實踐教學。實踐教學就是讓學生親身經歷業務操作過程，做到理論與實踐相結合，畢業后更快的適應實際工作。實踐教學采取企業實習和實驗室模擬流程兩種方式。一是學校與國際貿易企業的相互合作，積極建立校外實習點。國際化的民營企業將是未來國際貿易專業畢業生最主要的就業方向，國際貿易專業應該與民營企業建立長期合作關系，為國貿專業學生實習和就業提供相對穩定的實習基地。鼓勵學生在生產和實際工作現場接受訓練和教育。二是對于現場教學困難的課程，可以采用實驗室的虛擬化、仿真化、模擬化教學。比如，可以建立國際貿易專業課程設計（模擬）實驗室，與有關經濟部門合作，建立一整套國際貿易實務的實習環節。從談判開始—接受—簽訂合同—到合同履行過程中的有關業務，包括備貨、運輸、商檢、報關、結算、保險及索賠等，讓學生在實驗室中親身體會國際貿易的實際操作過程，填寫有關函電、單證，辦理相關的手續，學生在專業機房實現模擬信息交互，從而提高其實際工作能力。
3.采用前期基礎統一培養、后期定單式與自主式專向培養的方式。為達到應用型國際貿易人才的培養目標，需要把基礎知識和基礎性專業知識的統一培養，與方向性專業性知識的學生自主選擇培養和定單式培養結合起來。采用前期基礎統一培養、后期自主專向和定單式培養的方式。
對于基礎性和專業基礎性課程，遵照教育部規定的基礎知識的同時結合本院對專業基礎知識的實踐和認識加以設計，由學校教務處統一安排，其大部分課程集中在大一和大二傳授。
對于后期的專業性課程，采用以各個方向為目標的模塊化課程體系的方式設置，表現形式是模塊化的專業選修課。學生可以根據自己的特點及志向選擇自己的方向，再根據選定的方向系統地組織學習。在這個階段，教育的方式是以學生的自我定位、自我設計為特點，教師給予適當的指導，學生自主地向自己設定的人生目標發展。這個階段集中在大三和大四兩年。學生的自我設計是以大三上學期的生涯設計為根據，由專業導師輔導每個學生設計自我生涯，由此確定專業方向和專業知識的構成和能力特點。對特定方向的模塊化教學，也可以結合社會就業需要，與社會合作單位設計和培養學生，根據崗位需要簽訂合同，根據合同要求設計課程——定單式培養，讓學生和就業崗位零距離接觸。
4.開展雙學位教學。國際貿易專業可以與英語專業合作，也可與計算機專業合作，開展國際貿易專業與英語、計算機專業的雙學士學位教學，使學生不僅了解國際貿易業務知識，更有良好的英語基礎，還有很強的計算機應用與操作能力。學生只要另外交一定的學費和資料費，在學校的統一組織下在四年中修完兩個專業所要求的專業課程，就可以獲得雙學位，這部分學生在就業時將具備更強的競爭力。
通過調查顯示：用人單位對學生的基礎能力格外重視，外語好，懂電腦，專業知識過硬的畢業生以成為時代的寵兒。因此，地方院校的國際經濟與貿易專業在課程設置上要特別突出最能反映國際經濟與貿易專業特點的外語和計算機應用能力?？傊挥凶寣W生盡量多地接觸到實際業務的操作流程，才能真正提高學生的動手能力，讓學生對所學的知識有全面系統的掌握，這樣，培養出來的學生才是用人單位所需要的高級應用型人才。
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國際經濟與貿易課程范文5
關鍵詞：國際經濟與貿易專業；課程體系建設；國際化；本土化
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）24-0243-02
隨著全球化的發展，高等教育的國際化趨勢日益明顯。聯合國教科文組織于2001年9月在日內瓦召開的國際教育大會上倡導“各國要在教育國際化的浪潮中學會共存”。為滿足我國在全球經濟領域參與國際競爭的需要，高等院校國際經濟與貿易專業需要培養掌握國際經濟貿易知識，懂得國際市場運作，具備國際化視野及合作交往能力，同時熟悉中國情境和本土特色的專業人才。這就要求我們將國際視野和跨文化理念融入課程內容和教學方法之中，通過構建兼容并包的教學科研環境，為滿足世界范圍內不同文化背景學生的學習需要提供支持，為所有學生提供兼具國際化和本土化的學習經驗，為其融入日益全球化的國際社會做好準備。
一、國際經濟與貿易專業課程體系國際化與本土化融合的必要性
聯合國教科文組織于1998年的21世紀高等教育世界宣言第15條指出：教育與培訓鼓勵了解全球問題……理解與不同的文化和價值觀共存的必要性。國際性應滲透到課程和教學過程之中。不少國家已注意到高等教育國際化在促進地緣政治發展中的價值。無論是在促進不同國家間長遠的政治、經濟關系上，還是在打造國家軟實力上，高等教育國際化都存在著巨大潛力。國際經濟與貿易專業的特性本身決定了，其學生培養目標和課程體系必然以國際化為導向，但同時我們必須清楚地認識到，世界各國在經濟社會、歷史文化、價值判斷等方面情況迥異，課程設置和教學內容在取材和偏好上特點各異。即使是類似的經濟貿易問題，以不同國家作為對象展開經濟學分析的前提和結論亦可能產生很大的不同。因此，在國際經濟與貿易專業課程體系的建設過程中，實現國際化與本土化的兼容并包，為提升教育水平和培養質量、提高學生素養及幫助其未來事業規劃產生促進作用。
二、現有國際經濟與貿易專業課程體系存在的主要問題
1.國際通用課程門類單一、覆蓋面不夠。目前，多數本科院校國際經濟與貿易專業課程體系設置通常由四方面構成：學科基礎課，包括數理類課程、經濟學、管理學、統計學、國際經濟學、計量經濟學等；專業必修課，包括世界經濟概論、國際貿易學、國際貿易實務、國際經濟合作、國際金融、國際商務談判等；專業選修課，包括產業經濟學、國際投資學、國際市場營銷學、國際商法、國際財務管理、國際直接投資與跨國經營、電子商務、財政學、國際稅收等；其他課程，諸如學科前沿專題、人文科學素養專題，以及一些與前述課程相關的實踐性教學環節。在這樣一個課程體系當中，國際通用的、使用原版教材、以英文講授的課程通常集中于專業必修課中，學科基礎課及專業選修課很少開設此類課程。就已開設的國際通用的專業必修課而言，在培養計劃中大多分布于大三學年，課程體系設置密集度不夠，強度和優勢作用不顯著，質量水準亦缺乏統一評判標準。而且，由于此類課程使用原版教材、以英文講授，課程教學目標的實現在很大程度上取決于學生是否能夠在教師的指導下，在學術文獻資料閱讀方面做大量功課。如果教師引導不足，或學生投入精力有限，則難以達到預期效果。
2.課程結構和內容設計不合理、國際化和本土化兩者相互割裂。實踐中，國際經濟與貿易專業現有課程體系存在的另一個主要問題是，高校或相關院系普遍奉行“拿來主義”原則，對于國際通用課程的管理和要求通常僅簡單化地規定教學中使用原版教材、全英文授課，這些課程在內容上通常僅提供國際化要素，很少涉及本地情境和本土元素。其他使用中文教材、中文講授的課程則更多基于本地情境提供本土化要素，國際化元素卻提供不足。教師面對來源不同、需求各異的留學生、交換生以及本地學生，提供的往往是要么完全國際化、要么完全本地化的單一的、相互割裂的教學內容，缺乏兩者之間的比較與融合，很難有效實現教學目標。不僅如此，在課程結構設計上更加致命的缺陷在于，跨文化類課程嚴重匱乏。
三、融合國際化與本土化的國際經濟與貿易專業課程體系建設構想
1.原則、框架設計。在全球化發展的今天，準確理解教育國際化的真正含義，應當是將國際的、跨文化的、全球層面的要素融入教育目的、內容和教學實施過程。國際化是手段和機制，國際化與本土化的一體化才是目的。國際經濟與貿易專業本身具有知識結構層級鮮明而銜接緊密，專業性強且實踐要求高的特點，需要全面整合教育資源，通過國際課程本土化和本土課程國際化的兩類轉化，實現課程體系的國際化與本土化融合，在教學內容和課程結構設計上實現兩者的兼容并包，在為本地學生提供國際化教育的同時，提高國際化高等教育和本土化課程對留學生、交換生的吸引力，最終目標是培養具有全球視野和意識、具備國際交往和競爭能力的國際化人才。我們必須改變長久以來以學生跨國流動作為國際化人才培養唯一路徑的單向思維，考慮引入本土國際化的理念，即在國際經濟與貿易專業課程體系建設中以課程改革為核心，同時為國際學生和本地學生提供國際化經驗。開發國際化課程體系作為軟件基礎，實現“國際課程本土化、本土課程國際化”。同時，以互聯網的使用為國際化與本土化的融合提供虛擬空間和技術支持。
2.國際化本地課堂構建。近年來隨著中國對外貿易的迅速發展和世界經濟地位的大幅提升，各層面國際交往活動日益密切，高校國際經濟與貿易專業的留學生、交換生數量持續且顯著增加，生源多元化客觀上促使課堂越來越國際化。因此，以國際化生源作為培養對象，構建擁有多元文化背景，同時兼具本地特色的國際課堂，在課程教學過程中設計跨文化研究專題，組織留學生、交換生與本地學生形成研究團隊，鼓勵他們通過國際化環境體驗，在比較與分析的過程中認識和理解不同文化在價值取向、溝通習慣、解決問題方式和學習風格等方面的差異，引導學生欣賞多元文化，提高其跨文化交流能力。
3.國際化與本土化兼容并包的課程體系開發。從立足全球、著眼多元的培養目標出發，融合國際化與本土化的國際經濟與貿易專業課程體系開發在內容上考慮包括：國際通用課程；加入國際元素的本地開發課程；反映本地、本民族政治經濟、文化傳統的特色課程；跨文化研究課程；關于國際、區域或全球化主體的專題課程等，建立既能夠與國內外主流院校對接、又充分融合本土特色的國際化課程體系。就國際通用課程而言，直接使用原版教材，并結合特定貿易關系和經濟運行機制等中國元素，通過嚴格訓練使學生掌握并學會運用規范的現代經濟學分析工具和研究方法，尤其是反映現代市場經濟運行規律的理論和方法，幫助學生理解現代經濟和國際市場運行模式，提升學生步入國際市場的再學習能力和適應能力，有助于學生創新能力的培養及對學科前沿的把握。就本地開發課程來講，以中國的制度基礎與特定國情、經濟發展階段和市場化進程為背景或元素，闡釋現代經濟學原理和國際貿易規則的理論前提、基礎和適用范圍。將中國的改革開放和經濟發展作為現代經濟理論的實驗場，為國際經濟貿易理論創新提供可能，并推動本地開發課程的改革和更新。此外，增設國際、區域或全球問題專題課程、跨文化課程及本土特色課程等，將國際經驗和多元文化體驗納入教學過程，培養學生的全球思維意識。
4.互聯網作為國際化與本土化相互融合的技術載體。嘗試與國內外高校開展合作，聯合開發國際通用課程或基于跨國情境的課程模塊、跨文化課程或帶有鮮明本土特色的課程模塊，借助視頻音頻技術共享網絡公開課，通過虛擬圖書館共享學術文獻資源，為學生提供實現不同文化和思想碰撞與交融的機會與空間。
不同國家的文化、教育體系各異，國際化應因地制宜，尊重地方政策及實際情況。國際經濟與貿易專業的國際化學生培養模式，正由招收培養留學生、交換生為主，逐步調整至普遍惠及本地學生。這就要求我們改變人才培養觀念，變革人才培養模式，從強調教育、文化輸入為主的單純國際化，或完全以本地本國情境為主的純粹本土化，轉變為將國際化與本土化相融合的跨文化培養模式，通過重新設計培養方案和課程體系對接完成這一過程，培養具有全球視野和國際競爭力的優秀專業人才。
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國際經濟與貿易課程范文6
關鍵詞：經貿英語課程；主題式教學；PBL；MOOCs
中圖分類號：G6420 文獻標識碼：A文章編號：2095-3283（2016）06-0143-02
一、我國高校低年級經貿英語課程開設背景
隨著經濟全球化不斷深入，我國對外開放進一步擴大，社會經濟發展對既懂英語又懂國際商務的高級應用型人才的需求日益增加。為了適應當前人才需求趨勢，我國高校普遍在英語專業和經濟類專業中開設經貿英語課程，教學內容主要包括經濟貿易類專業知識和相關英語表達方式。
一些高校在三、四年級開設經貿英語課程，課程定位是用英語講授專業課程。學生在此之前已經學習了兩年大學英語課程，大多數學生通過了大學英語四級或六級考試，具備一定的英語水平，且修讀了微觀經濟學和宏觀經濟學等專業基礎課程，此時開設經貿英語課程可以保證大學四年英語學習的連續性。還有一些高校在一、二年級就開設經貿英語課程。以北方工業大學為例，為深入落實教育部《大學英語課程教學要求》等有關文件精神，適應我國高等教育發展的新常態，滿足學生對英語學習多樣化的需求，該校于2015年4月制定了《大學英語教學改革試點方案》。該方案以經管學院2015級新生為對象進行試點，入學后進行大學英語分層測試，根據成績分為A、B兩層。第一年學習《大學英語》教材，在一年級末參加國家大學英語四級考試。第二學年，通過英語四級考試的學生根據自身學習需求選擇拓展課或應用課，未通過的學生與同年級非試點的學生同步，繼續學習《大學英語》（3―4）教材內容。
二、我國高校低年級經貿英語課程教學面臨的困難
（一）課程定位困難
經貿英語是專門用途英語（English for Special Purposes，簡稱ESP）的一種，它是經濟體在從事經濟與貿易活動中使用的英語語言，是經濟與貿易活動的媒介手段和工具。在此基礎上，經貿英語還可以分為一般商務用途英語（English for General Business Purposes，簡稱EGBP）和特殊商務用途英語（English for Specific Business Purposes，簡稱ESBP）。一般商務用途英語與普通英語課程類似，在教學過程中使用經貿活動的背景、情境和資料，訓練學生的聽說讀寫技能，并注重提高學生的語法運用能力，擴充學生的詞匯量，通常是為缺少工作經驗的學生開設。而特殊商務用途英語主要是為有工作經驗的學生開設，是以英語為媒介和工具進行商務專業知識學習，用英語或雙語開展教學的國際貿易、國際金融、工商管理、市場營銷、財務會計等課程都可以劃入此類。
由此可見，一般商務用途英語課程以提升語言技能為主，以經貿知識為學習工具；特殊商務用途英語課程則是以經貿專業內容學習為主，以語言技能為工具。在大學開設經貿英語課程，首先要考慮其課程定位是一般商務用途英語還是特殊商務用途英語。一般來說，在大學三四年級用英語開設的經貿專業課程屬于特殊商務用途英語，其重點在于學習專業知識；在大學一二年級開設的經貿英語課程則屬于一般商務用途英語，涵蓋經貿活動內容，其教學重點在于提升學生的語言技能。
（二）學生基礎薄弱
由于學生學習基礎薄弱，在大學低年級開設經貿英語課程，教學效果較差。首先，學生的英語基礎薄弱。在通過大學英語四級考試之前，學生的詞匯量低于4500詞，大部分學生在高中階段未受過專門的英語聽力和口語訓練，英語交際能力低下，寫作和翻譯還停留在簡單句和短篇章的水平上。在此基礎上，經貿英語的“教”與“學”都面臨很大困難。其次，學生幾乎沒有經貿專業基礎。尤其是大學一年級學生，只修讀了部分通識類課程和公共必修課，還未接觸經濟學、貿易、金融、管理、財務等專業課程，此時學習經貿英語，很難了解經貿詞匯和術語的內在含義以及經貿主體之間的關系，用傳統的詞義解釋和語句分析法難以解決問題。除此之外，大學低年級經貿英語課程面臨與其他課程同樣的困難，包括如何從以“教”為中心轉向以“學”為中心，調動學生的學習積極性，同時面臨著互聯網技術和大數據時代的挑戰。
三、提升高校低年級經貿英語課程教學效果的建議
（一）基于主題式教學理念選擇教學材料
主題式教學是一種基于內容（content based instruction， 簡稱CBI）的語言學習模式，要求教師在教學過程中先確定一個合理的主題，然后圍繞主題選擇和加工學習材料，為學生提供多層次立體化的學習文本和素材，根據主題開展訓練，提升聽說讀寫等語言技能。主題式教學是對傳統以語法形式和以功能為基礎進行大綱設計的有益補充，可以在一定程度上消除單純學習語用規則的枯燥感，提高學生的學習興趣與學習效果。
主題式教學材料選擇目標語言的原創各類主題和話題，很多經貿英語教材都吸收了主題教學理念，按照商務主題對課程內容進行分類。以北方工業大學經濟管理學院國際經濟與貿易專業一年級本科生開設的經貿英語課程為例，其教材選擇了國際貿易、廣告、市場營銷、培訓、品牌、領導力、企業文化、管理、商業道德、商品交易會、電子商務、經濟危機、文化多樣性等十余個主題，每個主題下又設立分主題。例如，在市場營銷一章，既有介紹營銷基礎知識的營銷規劃內容，也有體現營銷行業最新發展的在線營銷內容。
（二）基于問題式教學法組織教學過程
基于問題式學習（Problem Based Learning，簡稱PBL）建立在建構主義教學理論基礎上，是指在教師引導下，以學習者為主體，通過直接呈現問題、進入問題情境開展學習活動，并最終解決問題，實現學生知識水平和能力的提高，特別適用于強調知識性和應用性的經貿英語課程。
利用PBL教學法組織教學，主要包括三個步驟：第一，課前搭建問題體系。任課教師依據經貿英語課程教學目標和教學內容設置教學情境。在這個過程中，教師應充分研究經貿英語與大學英語的聯系，以及低年級經貿英語與高年級專業英語的聯系，并根據學生特點制訂教學大綱和教學計劃，構建問題結構模型，向學生介紹教學任務和要求，引導學生根據問題自主搜集學習所需資料，針對問題情境進行準備和預習。第二，課中解決問題，實現知識內化。讓學生成為課堂的主體，在課堂學習中主動分析問題和解決問題，以個人或小組的形式執行教師布置的任務；教師是課堂活動的組織者，幫助學生開展探究式和討論式學習活動，包括將學生分組，鼓勵學生進行組內和組間討論，對學生的討論結果進行點評、引導與精講，最終實現學生專業知識和語言技能的建構。第三，課后總結評價問題，實現知識固化。對個人或小組的學習成果進行總結和評價，總結可以采用口頭敘述或書面報告的形式進行；評價則采用教師評價、同伴評價和自我評價相結合的方式。鞏固專業知識和語言技能，并實現知識擴展。
（三）運用“MOOCs+SPOC”資源豐富教學形式
隨著互聯網技術的發展，大規模開放型課程（Massive Open Online Courses，簡稱MOOCs）在全球范圍內迅速普及?！按笠幠！敝饕复罅康膶W習者參與課程，也可以指大規模的課程活動范圍。“開放”是指任何能夠接入互聯網的用戶都可以參與學習，同時課程的教學內容和評價過程都是開放的。“在線”意味著它能夠隨時隨地滿足學習需求。針對MOOCs運行過程中出現的問題，哈佛大學等名校又開始嘗試小規模限制性在線課程（Small Private Online Course，簡稱SPOC）。小規模是指學生規模一般在幾十人到幾百人。限制性是指對學生設置限制性準入條件，達到要求的申請者才能被納入進來?！癕OOCs+SPOC”為全球的教育者和學習者提供了開放、免費和平等的學習機會，在經貿英語教學過程中積極使用這些資源，有助于保持課程內容的先進性，并提高學生的學習興趣。
在經貿英語課程中運用“MOOCs+SPOC”資源分為兩種情況：一是以本校的課程設計為主，將“MOOCs+SPOC”課程內容和考核方式作為資源進行引用或嵌入。二是開展翻轉課堂教學，將課堂教學和課后學習顛倒過來，即學生課前先在網上學習視頻教學模塊，而課堂時間則用于提問和互動討論，教師的角色從知識講授者變為輔導者，使學生真正成為學習的主體。
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