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教學做一體化論文范文1
“教學做一體化”教學模式主要有5個特點：（1）教師一體化，即專業理論課教師與實踐課指導教師一體化；（2）教材一體化，即理論教材與實踐課教材一體化；（3）教室和實驗室一體化，即教學組織形式由“固定教室、集體授課”向“室內外專業教室、實習車間”轉變，教室、實習車間、實訓基地一體化；（4）學習主客體一體化，即學生由“被動接受的模仿型”向“主動實踐、手腦并用的創新型”轉變，教師由“主講型”向“指導型”轉變，“教學做”一體化；（5）教學手段一體化，即由“講授、板書”向“多媒體、網絡化、現代化教學”轉變。
2國內外研究現狀
在我國，“教學做合一”源自人民教育家陶行知的教學理論，他將“教學做”視為一體，認為“做”是核心，主張在“做上教，做上學”。這一理論對現代職業教育仍有重要指導意義。德國采用“FH”理論與實踐一體化教學，加拿大實施CBE模式理論與實踐一體化教學，英國推行NVQ（職業資格證書）訓練模式理論—實踐教學。從國內外一些實際經驗來看，“教學做一體化”教學模式適應當前職業教育發展方向。
3“教學做一體化”教學模式在內科護理學教學中的應用
在內科護理學理論教學中，教師根據教學大綱設計教學方案，根據人才培養方案修改教學目標，設計教學內容和教學場景，調整教學大綱和學時。課前教師集體備課，準備教學資料和實驗用品，如模擬病房等。以“心衰病人的護理”為例，將學時從2學時調整到6學時，分3次課完成教學。教師根據病例設計教學內容、教學情境，然后劃分學習小組，讓學生通過多種渠道收集資料，完成項目任務，最后各小組匯報學習成果。教學實施步驟：教師講解相關理論知識；視頻觀看與臨床病例討論相結合，評估病人癥狀和體征（臨床表現）；教師示范相關技能操作，將簡易標準化病人與角色扮演法、演示法結合，學生操作，教師點評，教師再示范，學生再操作，教師再點評。在內科護理學實踐教學中也可以實施“教學做一體化”教學模式。教師根據培養目標，將內科護理技術分為若干個模塊，包括呼吸內科護理技能、心血管內科護理技能、消化內科護理技能等。以“慢性呼吸衰竭病人的護理”為例，實施步驟如下：選擇典型病例，分解工作任務，解決工作任務，學生總結理論知識，上課前抽2名學生測試，教師總結。
4討論
“教學做一體化”教學模式必須在相關職業教育目標指導下實施，教學方式不強求統一，因為每個院校都有自己所面臨的現實問題。當前“教學做一體化”教學模式實施中普遍存在以下問題：（1）尚未擺脫傳統普通高等教育教學模式；（2）“雙師型”教師偏少，理論課教師偏多，不少教師只會“教”不會“做”，實驗指導教師嚴重不足；（3）教學軟件資源不適合“教學做一體化”教學；（4）缺乏與專業技能課程相配套的教學設備和實訓條件。改進對策：（1）巧妙創設教學情境；（2）制定新的課程標準；（3）建立先進的評價機制；（4）加強師資隊伍建設?！敖虒W做一體化”教學模式應用于內科護理學教學中可以彌補傳統教學的不足。傳統教學模式是先進行理論學習再實踐，學生在理論學習過程中只能憑想象去理解、記憶，理論與實踐脫節，在操作時無從下手。而“教學做一體化”可使學生在做中學、學中做，使抽象的內容具體化，符合學生認知規律。它以學生為中心，以實際工作為主要內容，把理論與實踐相結合，使目標更加明確，能充分調動學生的學習積極性，提高學生學習興趣、綜合素質及職業能力。實施“教學做一體化”教學模式，首先，教師要轉變觀念，使理論教學與實踐教學一體化；其次，要根據教學大綱挑選出適合開展“教學做一體化”的章節，重新調整課時，加大實踐課比例；再次，教師開課前要精心準備和設計；最后，“教學做一體化”教學模式并不排斥其他教學模式，如小組討論法、情景模擬教學法、PBL教學法等，可以在課堂教學中結合應用，使教學形式多樣化，增強師生互動。只有教師成為學習的組織者，學生成為學習的主角，教師的“教”、學生的“學”與項目任務的完成相結合，才能達到培養學生學習能力、鍛煉學生臨床思維、訓練學生操作技能的教學目的，實現高職高專護理人才培養目標。
教學做一體化論文范文2
農學專業課的特點是理論性、實踐性、季節性都很強，既要求學生具有作物生產、作物病害等方面的扎實的理論知識，又要求學生具有一定的實際操作能力和分析問題解決問題的能力。而傳統的教學模式重理論輕實踐或是理論與實踐分開，不利于培養學生的工作能力和社會適應能力，這與工作崗位對畢業生的要求有所脫節。為了改變這一狀況，有必要在農學專業課教學中采用“教學做一體化”的教學模式。
1 “教學做一體化”教學模式設計實踐
“教學做一體化”教學內容的設計 由于農學專業課的教學受季節性影響很大，如果學生只能看一些圖片或者是視頻，看不到新鮮的標本，參與不了實踐性的工作勞動過程，就會使教學效果大打折扣，所培養的畢業生難以適應崗位要求。在這樣的情況下，我們決定自編教材。首先，我們對附近的有關公司進行了調研，并對公司的農業技師進行了有針對性的訪談，掌握了企業對農學專業所對應的崗位要求。然后，根據調研的情況，進行了歸納總結，設置了學習項目，明確了工作任務，以期制訂出有指導性的方案，增強課程的實效性。
例如，在學習“水稻病蟲害識別與防治”的內容時，我們把教材的以知識點為中心轉變以“工作任務”為中心，讓學生在完成任務的過程中，自主的構建水稻病蟲害識別與防治的技術，三個任務的知識點負載如下：任務一，識蟲（水稻害蟲外部形態識別）；任務二，尋蟲（水稻害蟲為害癥狀診斷）；任務三，治蟲（水稻害蟲綜合防治技術）。任務一+任務二+任務三=角色扮演，把知識點串聯在一起。之所以采用這樣的設計安排，主要考慮以下幾點：一是知識符合學生邏輯思維的過程，為學生構建知識結構、搭建思維階梯；二是采用“識、尋、治”三個動詞能夠調動學生的興趣性及學習主動性，活躍課堂學習氣氛，讓學生處處時時能感覺到學“農”是很有意義的。
“教學做一體化”師資的保障 教學是技術，也是一門藝術。教師要注重提高自身技能素養，有效啟迪和引導學生，“以學生為主體，以教師為主導”，其中關鍵還是在于教師。因此，師資的保障是“教學做一體化”模式有效實施的不可或缺的重要因素。
農學專業課是一門理論和實踐相關性很強的專業課，所以要求專業課教師不僅要有扎實的專業理論知識，而且還要有一定的實踐經驗。由于我們學校地處郊區，教師會經常幫助農民排疑解惑，在不知不覺中積累了知識。另外，我們的教師也應該經常深入企業，不斷的學習系統的、先進的專業知識，提高自己的專業技能，把現代化的專業知識滲透到自己的教學實踐中去，這對積極的開發學生思維，提高教育教學效果起到了很好的推動作用。
當然，我們還請了校外的農技員作為我們的兼職教師和技術顧問，來滿足對學生講解、指導、評價的要求。
“教學做一體化”實訓基地的要求 調查走訪企業的情況表明，之前許多畢業生由于缺乏實踐經驗和動手能力，缺乏實際崗位工作的能力，在很長時間內無法達到企業工作崗位的要求，影響了學生就業和企業采納。因此，學校以“[第一 ww w .dylw.NET提供寫作論文和論文寫作的服務]工學結合”為指導思想，建成了校內實訓基地和校外實訓基地。校內實訓基地主要有昆蟲和植物病害標本實驗室、顯微鏡室和化學實驗室等。如昆蟲和植物病害標本實驗室的作用主要有兩點：一是讓學生在校外實訓基地尋找病蟲害之前有個初步的印象；二是識別一些本地或者是當年沒有發生的昆蟲和病害。同時，我們還在實驗室展示了學生的優秀作品和學生在技能大賽中獲得的榮譽，增強了農業類學生求知的欲望。為了彌補校內實訓基地實踐教學的不足，可以組織學生走出校門，到生產第一線，在真實的工作環境中培養學生的職業能力。
健全的評價機制
1）改革傳統的學生評價手段和方法，采用過程評價和目標評價相結合，項目評價，校外實訓場地的農藝師、老師和學生共同評價的全面評價模式。
2）注重評價的多元化，將方案評價、實施評價、過程點評價、協作評價、匯總交流評價、效率評價、節約評價、產品評價、安全評價等納入評價范圍。
3）注重學生動手能力和實踐中發現問題、分析問題、解決問題能力的評價，鼓勵學生創新學習和工作。
2 “教學做一體化”教學模式的成效
創設了有效的教學環境，提高了學生學習興趣 “教學做一體化”教學模式使農學專業的學生上課環境發生了改變，從課堂轉向真實的工作情境，讓學生身臨其境。例如：學生要辨別粳稻與秈稻，首先是學生自己去實訓基地找，然后再說出它們的特點，最后得出結論。如果按照傳統的傳授式教學方法，學生對這些帶有概念的、抽象記憶的內容很容易混淆，甚至忘記。這樣讓學生在做中學，水到渠成的掌握了知識。學生每次都對農學專業課有比較美好的憧憬，每節課都感覺自己的專業知識在慢慢地增加，從而提高了他們學習的興趣，提高了學習的效率。
小組合作學習，培養學生團結合作的精神 有效的小組合作學習是“教學做一體化”教學模式的重要一環，主要是達成學生的“做中學”，是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法。教師在這個過程中加強指導，學生在小組合作的學習中互相討論、互相幫助、互相學習，共同提高。共同體驗成功的快樂，體會探索與發現的奧妙，提高了學習能力，同時培養了學生團結合作的精神。
培養了學生的崗位能力和職業素養 傳統的教學模式實行的是分段式教學，先是理論課，后是實踐課，再進行頂崗實習，理論與實踐結合不夠，致使學生不能很快適應工作崗位。“教學做”一體化教學模式把理論與實踐融為一體，改變了這一情況。如在學習病蟲害預測預報時，我們主要采取的是“資訊—計劃—決策—實施—檢查—評 價”這一完整的行為過程，最終形成“教中有學，學中有做，做中有教”的“教學做一體化”教學，讓學生成為學習的真正主人。
學生在就業時，企業非常重視學生的“人文素質”。為了讓學生能夠全面適應社會要求，融入職業生活，我們必須時刻注意學生“職業素養”的培養，把安全意識、節約意識、誠實意識、責任意識、溝通能力等等都列入考核評價的范圍，從而提高學生的就業率和就業質量。
教師在實踐中提升自己的專業能力 由于我國高等教育長期處于封閉的辦學狀態，采用的是理論加實驗室求證的教學模式，培養出的是知識型而不是技能型人才，也導致職業學校所引進師資的實踐經驗不足，不能適應實踐課教學。
職業學校需要向社會輸送的是一線的技術技能人才，如果教師沒有一定的實踐經驗，教起來會很吃力，學生學起來[第一 ww w .dylw.NET提供寫作論文和論文寫作的服務]也很模糊，并且很難達成教學目標，完成教學任務。所以我們專業課教師應該經常接受新知識新技能的培訓和學習。本校從2009年開始，在寒暑假期間選派教師跟隨學生一起到企業實習，一方面做好學生的日常管理工作，另一方面教師可以在實踐環境中成長，在提高自己的實踐教學技能的同時，也更新自己的教學內容。
3 結束語
目前“教學做一體化”教學模式較多進入了高職院校，作為中等職業學校，因其教育教學人才培養目標同高職本質上是相同的，在教育教學中同樣需要對教學模式進行重新構建和變革。為了每一個學生都具備良好的就業技能和素養，因此，中等職業學校教師要勇于探索和實踐，積極參與“教學做一體化”的教學模式變革，不斷提高教學質量和人才培養水平，適應國家和社會對中職教育要求，適應時展的趨勢。
參考文獻
[1]陶行知.陶行知全集：卷一[M].成都：四川教育出版社，
教學做一體化論文范文3
關鍵詞：任務驅動；教學做一體化；實踐研究
一、 引言
陶行知先生可以說我國近代職業教育之父。他最重要的一個思想體系――“生活即教育，就主張生活即教育，社會即學校，教學做合一”?！敖虒W做合一”用陶行知的話解釋就是在解決工作生活中的各種事情時，進行知識的學習，并通過學習來影響自己的行為。教學做不是三個各不相關的事件，而只是一種生活的三個方面。陶先生的這一理論對于當前我國職教改革有著非常重要的啟示與借鑒意義。
“教學做一體化”的核心是以“做”為基礎，其主體是學生。即學生在解決問題時的方法決定了其學習的方法，而其學習的方法，影響著教師教的方法，這就是因材施教。高職院校畢業生就業后將直接面對工作中各種不可預測的實際問題，而傳統學科體系的教學方法，將教、學、做這三者進行了人為的割裂，而不是將其統一，導致學生學習后不能解決實際工作中的問題。學生學習的目的在一定程度上就是為了解決工作中出現的實際問題，因此在學習過程中，我們應該打破傳統的學科知識傳授，傳授給學生如何解決問題的方法，讓學生在做中學，讓教師在做中教。生活工作中的事情要怎么做，我們便應該怎么學習解決問題的方法?！笆略鯓幼霰阍鯓訉W，怎樣學便怎樣教；教而不做，不能算是教，學而不做，不能算是學；教與學都以做為中心?！盵1]
在實施“教學做一體化”教學模式過程中，采取任務驅動教學法。任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學方法，它將傳授知識為主的傳統教學，轉變為以解決問題，完成任務為主的多維互動式的教學。在進行任務教學時，首先進行學和教一體化的教學任務設計，讓學生帶著任務進行研究式學習，有利于提高學生的求知欲望，挖掘學生的創造潛力，培養分析問題解決問題的能力，從而使每個學生積極地進行自我發展和知識建構。[2]
二、 《計算機應用基礎》課程教學現狀分析
《計算機應用基礎》是高職高專職業教育的一門重要課程，是各專業的一門公共基礎課、必修課，課程內容包括理論與實踐兩大部分，以“掌握基本理論、強化應用、培養技能”為重點。它在各專業領域有著廣泛的應用，為后繼專業課學習和工作提供必備的知識和技能基礎。而高職學生自覺性普遍較差，缺乏自主學習能力，學生對所學內容沒有感性認識，學習也抓不住重點，上課覺得枯燥乏味。所以學生如何學好《計算機應用基礎》，提高學生計算機實踐操作技能水平，成為當今高職院校計算機基礎教學共同研究探討的問題。[3]
筆者多年來從事《計算機應用基礎》課程的教學，在實踐中探究一套教學程序簡潔、實用、高效、操作性強的基于任務驅動的“教學做一體化”教學模式。利用任務驅動實施“教學做一體化”教學模式，能調動學生主動探索和學習的積極性，使學生獨立分析問題和解決問題的能力得到提高，培養學生的綜合職業能力；同時，通過研究可以推進公共基礎課課堂教學改革，進一步研究實踐性課程教學模式，從而提高教育教學質量。
三、 基于任務驅動的“教學做一體化”教學實踐
1. 以操作能力目標為依據，確定教學內容，設計教學任務。
根據《計算機應用基礎》課程的特點，設計教學任務，基本要求如下：
（1） 任務要有明確的教學目的和要求，這樣學生完成任務后，保證學習的質量，防止學習中可能產生的盲目性，提高學習的自覺性。
（2） 任務設計要根據課程性質循序漸進、逐步提高。在任務的數量、質量、難度、速度、獨立程度和熟練程度、綜合應用與創造性上，對學生都應有計劃地提供任務，使學生由易到難逐步提高，達到熟練、完善。
例如：第二章文字處理軟件――Word使用
第一個任務基本操作：新建、打開、保存、保護、打?。A覽）文檔；
第二個任務基本編輯操作：插入、刪除、修改、替換、移動、復制；
第三個任務字體格式化；段落格式化；頁面格式化；
第四個任務文本編輯操作：分節、分欄、項目符號與編號、多級列表、自動產生目錄及目錄的編輯、頁眉和頁腳、邊框和底紋、頁碼的插入；時間與日期的插入；
第五個任務表格操作：表格的創建和修飾，表格的編輯，數據的排序；
第六個任務圖文混排：圖片、文本框、藝術字、圖形等的插入與刪除、環繞方式和層次、組合等設置、水印設置、超鏈接設置；
第七個任務根據具體要求完成“畢業論文”的排版。
在這七個任務中，每個任務都明確知識要點，學生完成任務就達到了相應的教學目的和要求。而第一、二個任務簡單容易操作，第三、四個任務有一定難度，第五、六個任務最難，而第七個任務是綜合應用。學生完成七個任務可具有較好地使用Word2010能力，掌握Word文件的基本操作、編輯，能對字體格式化、文本編輯操作、表格操作、圖文混排等進行熟練運用。利用Word2010，可以編輯文字、圖形、圖像、聲音、動畫等對象，還可以插入其它軟件制作的內容和信息。
2. 以學情分析為前提，以任務驅動的形式組織教學實施
在充分了解、分析學生的知識體系及學習興趣的基礎上，結合選用教材以及相關的知識體系，將課程內容組合成若干個教學任務，用任務驅動法完成教學目標。此課程采用“情景導入-任務提出-任務分析-知識點引入-任務實施-總結分析”的方式組織教學過程。具體為：（1）情境導入。教師首先以某種形式將學生帶入一個具體的情境。根據情境，分析該情境涉及的實踐應用情況。（2）任務提出。教師向學生闡明通過本情境的學習，需要完成的特定任務。（3）任務分析。根據提出的任務，分析需要掌握的知識點及技能點。（4）知識點引入。根據任務的分析提煉，引入需要掌握的知識及及技能點。（5）任務實施。通過知識的掌握，將提出的任務投入實際的操作過程中。（6）總結分析。待任務實施之后，教師根據學生實施的情況進行評論歸納，有針對性地開展點評及知識點和操作技能點的總結。
[4]
3. 以實訓場所為保障，達到任務驅動型“教學做”一體化
《計算機應用基礎》課程的教學大多講軟件的操作，老師需要講解和操作演示，學生更需要當場上機操作，需要建設“教學做”一體化的計算機機房教室，所以在機房中配置了以下2個功能：
（1）在計算機機房中安裝投影儀和幕布，使機房同時具有多媒體教室的功能，上課時老師一邊講授操作方法和步驟并通過投影儀把操作步驟演示給學生看，學生一邊在自己的計算機上進行操作，實現邊講邊練。
（2）在計算機機房的網絡中安裝多媒體網絡控制軟件極域電子教室，首先通過這個軟件老師可以把課堂上要完成的教學任務分發給每個學生，再通過這個軟件教師機控制學生機，把教師機的屏幕演示內容投射到各學生機的屏幕上，這個功能也可以實現老師邊講解，學生邊操作的目標。其次通過極域電子教室學生在學生機的操作演示給其他學生看，增強了學生與學生之間聯動功能，最后通過極域電子教室軟件學生也可以上交課堂上完成的任務，以便老師進行點評。
通過以上設計，教師就可以隨時將理論教學與實踐操作訓練穿行，這種教學活動可以更好地將知識與操作技能緊密聯系，增強學生的直觀體驗，激發學生的學習興趣，達到提高教學質量和效果的目的。在這樣的學習情境中，學習處在一個真實互動的學習環境中，有助于促進學生獲得對一個知識領域的生成性理解，有助于幫助學生實現對自我學習行動的反思。教師在這樣一個學習情境中針對學生學習過程中出現的難點、問題以及失誤、挫折能及時地做出積極反應，幫助學生修正自我建構的路徑和方向。[5]
4. 組建“一體化”教師，保證“一體化”教學模式的可持續發展。
教師是推進一體化教學的主體和關鍵因素，實施“一體化”教學的首要條件是教師?！队嬎銠C應用基礎》課程的理論教學和上機操作必須由教師一個承擔，這就要求組建一體化教師隊伍，既能進行理論教學，以能進行上機操作演示和輔導；既要掌握軟件知識，還要掌握硬件知識；既能對軟件系統進行維護，又能對硬件進行維修，是教師和師傅一體化的要求，即“雙師型”教師。每一位任課老師都應真正具有“雙師”素質，可以通過培訓、深入生產第一線學習鍛煉、與企業技術人員長期合作、參加技能大賽等多種形式，強化對教師實踐技能的培訓，滿足教學要求。
四、 實施“教學做一體化”教學模式所取得的成效
1. 激發了學生的學習興趣，提高了教學效果
在“教學做一體化”教學中，學生在課堂上不再“光聽不說，光看不做”，而是“邊教邊學邊做”。在“情景導入-任務提出-任務分析-知識點引入-任務實施-總結分析”的教學過程中，任務的分解及分析，不斷引發學生思考和提問，培養了學生分析問題解決問題的能力。在課堂教學中，學生睡覺的、玩手機的人數少了，忙著動手操作、討論問題的學生越來越多。學生的學習興趣大大提高，學習的主動性逐漸增加，學習的效果明顯提高。
2. 培養了學生的關鍵能力
學生在“教學做一體化”學習過程中，學生自己學習該怎么做，自己分析、探索、實踐、最后完成學習任務，教師起到啟發、指導和鼓勵學生的作用以及對教學環節的安排和教學時間的掌握作用。學生不僅學到了計算機操作技能，而且方法能力、社會能力提高較快，從而培養了學生的從業能力、綜合職業能力，為學生今后就業做了一定的準備。
3. 教師加強了學習，不斷提升教學水平
“教學做一體化”教學，要求教師轉變“灌輸式”教學思想，更新職業教育理念，不僅能說還要能做；不僅理論要扎實，而且操作技能要熟練；不僅進市場了解人才需求情況，還要下企業頂崗鍛煉計算機專業技能；不僅考教學水平證，而且要考計算機專業技能證。在這種教學理念引導下，教師只有不斷學習，利用業余時間，積極參與培訓（校培、市培、省培、國培），進企業、公司進行掛職鍛煉，提升計算機專業技能。[6]
總之，在高職院校中，理論教學與實踐教學相結合是高職教育的特點，而學生必須加強實踐操作能力是重中之重，采用“教學做一體化”教學模式，可以有效地提高學生學習積極性，能夠主動地參與到學習中去，從而整體提高學生的學習效果和操作技能，為其畢業后參加工作適應社會奠定良好的理論基礎和實踐基礎。
[參考文獻]
[1][6]彭興群.“教學做一體化”在中職“Dreamwearver網頁制作”課程教學中的應用[D].湖南師范大學，2013.
[2]劉秀.“任務驅動”法在高職會計電算化教學中的應用[J].中國教育學刊，2014（11）.
[3][5]康世瑜.高職院?！队嬎銠C應用基礎》課“教學做一體化”教學模式的探索[J].中國成人教育，2010（19）.
[4]夏麗芝.園林建筑與小品課程任務驅動型“教學做”一體化教學模式研究[J].現代農業科技，2013（3）.
教學做一體化論文范文4
論文關鍵詞：項目教學法，電火花線切割，加工實例
項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。學生完成的項目可大可小，主要通過項目完成的整個工作過程讓學生學習一定的教學內容，并能將教學課題的理論知識和實際技能結合起來，使學生有獨立制定計劃并實施的機會。學生在一定時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為，培養自主行為能力，最后有明確而具體的成果展示。在這一過程中盡量讓學生自己克服困難、處理在項目工作中出現的問題，綜合應用學習知識。
“電火花線切割實訓”教學過程中，使用項目教學法，通過教學做一體化讓學生完成零件的加工機電一體化論文，這樣不僅提高學生的計算能力、繪圖軟件操作能力和機床操作技能，還培養了學生團結互助的團隊意識和學生的綜合素質、綜合能力。
1 “電火花線切割實訓”項目教學法的一般步驟
“電火花線切割實訓”教學過程一般可分以下幾個步驟，如圖1所示。簡單來說，項目教學可劃分為三個階段，即項目的準備、實施和評價。每個階段所要完成的教學任務不同，教師在各個階段所扮演的角色也有所不同，要集促進師、示范者、評論家于一身。在項目教學準備階段，教師要向學生提供與完成教學項目相關的知識、信息與材料，指導學生尋求解決問題的方法，這時老師主要是學生學習的促進者、指導者。在項目教學實施階段，教師主要是營造學習氛圍、創設學習情境、組織和引導教學過程，當學生在完成任務的過程中碰到困難時，他就給予具體幫助，他更多的是學生學習的組織者和示范者中國期刊全文數據庫。
圖1 項目教學法的一般過程
2 任務的引入
“電火花線切割實訓”是一門實踐性很強的實踐課程，而線切割加工的工藝分析是加工合格產品的關鍵，只有工藝合理，才能高效率地加工出質量好的零件，因此，必須讓學生對線切割加工的各種工藝問題進行深入的探討。
從操作層面上講，在教學時，我們不僅要求學生掌握簡單的切割零件方法機電一體化論文，還要求學生會穿絲、上絲。最后針對模具加工中經常用的跳步加工操作，我們要求每個學生都必須掌握。
在模具零件的加工中，尤其是級進模凹模型孔的加工，型孔與型孔的位置精度要求較高，如果用電火花線切割分別加工型孔很難保證精度要求，在這種情況下這就要使用電火花線切割跳步加工這種加工方法。
3 任務的分配
用電火花線切割機床加工如圖所示的零件，圖2為零件的二維圖。機床為泰州三星機械有限責任公司生產的DK7732A型號機床。零件毛坯為60mm×80mm×δ3mm的45號鋼。對學生的要求：
（1）每組學生在兩天時間內完成三個零件；
（2）記錄每個零件完成的時間；
（3）用游標卡尺測量零件尺寸，記錄誤差。
圖2 加工的零件
3 教師講解
在對零件進行線切割加工時，必須正確地確定工藝路線和切割程序，包括對圖紙的審核及分析，加工前的工藝準備和工件的裝夾，程序的編制，加工參數的設定和調整以及檢驗等。加工步驟一般如下:1.凹模加工工藝處理方法，2.工件的裝夾與定位方法；3.鉬絲垂直校準方法與定中心的方法；4.電參數的選擇；5.跳步加工方法和操作要領。
對于本次教學，在電火花線切割機床操作方面，學生之前已經掌握線電火花線切割的加工原理、機床的基本結構，簡單的工件裝夾、找正，基本的機床加工操作以及軟件繪圖等方法。我們此次項目教學主要要求學生掌握線切割加工的跳步加工，這是教學重點、也是教學難點。
考慮到單純在黑板上講解跳步加工過程以及操作步驟，學生很難掌握，也很枯燥。所以在教師講解時運用多媒體教學機電一體化論文，通過Flash軟件的仿真運動，讓學生充分了解機床加工工件時的跳步過程。這樣不僅激發學生的學習興趣，同時也節省了不必要的畫圖和寫加工步驟的時間。圖3是運用Flash軟件鉬絲走絲軌跡。具體跳步加工步驟如下：
圖3 鉬絲走絲軌跡路線
（1）第1步加工內孔，鉬絲運行軌跡如圖①所示。加工完鉬絲將停止運動，關閉工作液和走絲機構，拆下鉬絲，再按電腦屏幕上的“繼續”鍵，機床工作臺將沿虛紅線方向移動到第2個傳絲孔的位置（加工前穿絲孔已經用鉆床加工）；
（2）將鉬絲從第二個穿絲孔穿過，重新固定在儲絲筒上，開走絲按鈕和工作液按鈕，再次按“繼續”鍵，機床開始加工外輪廓；
（3）切割完成后，關閉走絲機構和工作液泵、關閉總電源、取下工件。
4 學生分組、練習
老師講解演示完加工過程后，學生分組練習。機電工程系08模具-1班學生共有36人，實訓地點機電工程系實訓中心模具制造車間，共有快走絲電火花線切割機床6臺，鉆床1臺，鉗工工作臺1臺中國期刊全文數據庫。學生分為6組，一組6人。
在學生的練習過程中，要以學生為主，這主要體現在每組學生的工藝計算、繪圖、工件的裝夾、電參數的選擇等等。老師在巡視過程中發現的問題只需幫學生指出機電一體化論文，讓組內其他同學思考錯誤的原因、怎么解決。這樣提高組內同學之間團結互助、密切配合的團隊意識。
5 點評和總結
在點評和總結環節，主要有組內自評、組間互評和老師點評組成。組內自評由每組組長對該組加工的工件、操作過程中出現的問題以及學生出勤等發表意見。組件互評主要是指6組之間相互指出工件的優缺點、測量尺寸并選出最佳的一組。最終由教師點評，跟蹤學生的反饋情況和在巡視過程中發現的共性問題提出解決方法。
6 擴展與思考
最后，可以擴展知識和對學生提出問題思考，比如：
1.工件定位：以此工件為例，若工件定位不準，對加工的工件有何影響？
2.鉬絲定位：開始加工前，若鉬絲不在穿絲孔的中心，對加工工件有何影響？
3.鉬絲引入處位置怎么最佳選擇？
擴展可以幫助學生學到更多的操作技巧，全面吸收整個項目活動的精髓。思考可以幫助學生明晰項目完成的最佳思考方法，找到自己理論上的不足，提高以后再遇到類似難題的解決能力。
參考文獻
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教學做一體化論文范文5
關鍵詞：一體化 實驗員 素質 能力
為適應我國經濟社會的發展以及職場對人才的要求，各個職校正進行著從重學歷到重能力、重職業道德和價值觀的轉變，從教學理念、教學內容到教學方法多方面進行教學改革，以培養高技術和高素養的符合市場需求的人才。為實現這個教育目標，近年來職業院校根據自身的特點進行了一體化教學模式的改革，此次改革最大的特征就是將教學場所直接設在實訓室，師生雙方邊教邊學邊做，理論學習和實踐操作交替進行，直觀和抽象交錯出現，突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生的學習興趣。實驗室或實訓場所變成了高度模擬的企業車間，實驗室的管理者變成了教學的參與者。實驗室技術人員在整個教學過程中的地位越來越凸現，由傳統教學中被動教輔轉變為積極參與，由過去單純實驗室的管理者轉變為既是實驗室的管理者又是學生實訓的引導者。這就要求實驗室技術人員不斷提升自身的能力素養，這樣才能滿足教學改革的需求。那么，實驗室技術人員如何提高自身的素質能力，以適應一體化教學的教輔需要呢？筆者結合工作實踐，談談自己的一些體會。
一、學習先進的教學理念，促進自身素質的發展
教學理念是教學主體在教學實踐及思維活動中形成的對教學本身及其價值與實現途徑的理性認識與判斷，是教學改革和建設的先導。隨著我國經濟轉型，企業對人才的要求也發生了較大的變化，用人單位不再以學歷為本位，而是更注重學生的能力與個體的職業道德和內涵。作為職業學校，要培養出符合市場需求的人才，就要在教學理念、教學內容和教學方法上進行強有力的改革，以市場需求為動力，培養高技術和高素養的人才。因此，職業教育要把素質教育的思想觀念與職業教育的實際結合起來，樹立正確的人才觀、質量觀和教學觀，明確中等職業教育的培養目標和規格?！敖虒W做一體化”教學正是實現理論與實踐相互融合，遵循“從實踐到理論，再從理論到實踐”的認知規律的一種教學模式。它將課堂搬到可以進行實地操作的實驗或實訓車間，在真實環境里，教師演練操作、講解技巧，學生及時實踐，實現教、學、做一體化。
以往我們更多強調的是教師的教學行為，講究教師的教與學生的學，把作為教輔人員的實驗人員看作是單純為教師開實驗室的門和課前課后收拾一下實驗實習儀器的實驗室管理者，忽略了其本身在實驗實習中的重要輔導地位。筆者認為，在“教學做一體化”教學模式下，實驗室技術人員的教輔作用與教師一樣不容忽視。
因此，一體化教學不僅要求教師轉變思想觀念，實驗技術人員也應及時更新教學理念，清楚理解職業教育的特點和要求，把握課程建設的方向，通過參加職業教育講習班、到兄弟院校觀摩學習及常規的內部學習討論等方式，不斷深入學習當前中等職業教育的先進理念和教學方法，在實驗指導過程中有目的地加強學生的能力和素質的培養，促進自身素質的發展。
二、具備一定的教學能力，積極向“雙師型”實驗室技術人員靠攏
“教學做一體化”的教學模式就是將教學場所直接設在實訓室，師生雙方邊教邊學邊做，突出學生動手能力和專業技能的培養，實訓室、企業模擬車間即是教室。以往那種只保管儀器、照書配方的工作方法遠遠不能適應現代實驗教學的需要。一體化教學要求由過去重視實驗操作過程的規范化和實驗現象的準確描述轉變為更加重視實驗的探究過程和探究方法，實驗室技術人員不能僅僅做個實驗儀器保管員，更要有較強的動手能力。這就要求實驗室技術人員能根據課程定位和課程實驗教學的主要目標，把握住專業定位、崗位特點，理解和把握崗位工作的實際要求，在實踐教學中對學生實施融知識學習、技能訓練、素質培養為一體的全面指導，能把收集的最新實驗改進和儀器改進資料，應用到實際工作中。
在教學過程中，實驗室技術人員既要能指導學生進行實驗操作和使用設備，更要引導學生分析并解決實驗中出現的各種問題。實驗技術人員應能靈活應用演示、引導、啟發等教學方法，在指導學生完成實驗操作的同時，培養學生發現問題、解決問題的能力，從而更好地完成課程教學目標。一體化教學需要的是“雙師型”教師，筆者認為，實驗室技術人員也同樣要不斷加強業務理論學習，提高自身的教學水平，積極向“雙師型”實驗室技術人員靠攏。
因此，實驗技術人員與課程組教師要緊密聯系，堅持有目的有選擇性地跟班聽課，這樣不僅有利于提高自身專業理論知識水平，有助于把握教學目的，而且有利于配合實驗教師安排好實驗內容，有針對性地指導學生實驗，保證實驗實訓教學的高質量完成。同時通過參加業務培訓、在職進修、常規性地參加課程組的研討會、集體備課及觀摩聽課、外出學習等，夯實基礎知識，拓寬知識面，并參加課程改革項目的調查分析、實驗項目開發等工作，全面提高自身素質，努力為做好工作打下基礎。
三、構建合理的知識結構，提高一體化教學的輔助能力
知識結構是指人們所學的知識在頭腦中的有機聯系和組合，也是一個人知識層面的構成情況。任何知識都只有當它們處于一個相互聯系的知識整體之中，才能獲得生命力，發揮它們應有的功能。正如李政道博士所說：“我是學物理的，不過我不專看物理書，還喜歡看雜七雜八的書。我認為，在年輕的時候，雜七雜八的書多看一些，頭腦就能比較靈活?！惫P者認為，作為實驗室技術人員，固然要求掌握本專業的基本知識，但這還不是最重要的，起決定作用的是知識結構是否合理，是否能發揮最佳的整體利益。
隨著一體化教學改革的逐步深入，職業學校對實驗室投資力度進一步加大，各種大型精密儀器不斷進入實驗室，基礎實驗儀器設備也在不停地更新換代，一些先進的生產設備也不斷進入實驗室，科技知識的更新日新月異。因此，實驗技術員的知識體系只有不斷充實和更新，從根本上改變知識結構，解決自身知識單一問題，構建立體化的知識框架，才能在不斷加強縱向專業知識學習的同時，充分擴展橫向知識空間，實現縱向與橫向相結合，努力成為新的教改體制下的復合型人才，提高一體化教學的輔助能力，適應現代實驗教學和管理的需要，更好地為教學和科研服務。
四、加強創新能力和研究能力的培養，積極主動地參與教學改革
創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達不竭的動力。當今世界的競爭，歸根到底，是綜合國力的競爭，實質則是知識總量、人才素質和科技質量的競爭。唯有創新教學才能適應目前新的教育模式，才更有利于青年發展，培養具有創造力的人才，才能適應當今社會對人才的要求。教師通過教會學生有用的知識，使他們領悟所學的知識在日常生活中的作用，從而激發他們的學習興趣，并由此使學生形成積極探索、勇于創新的精神。在一體化教學模式下，強調對學生進行創新能力的培養，這不僅僅是教師的事情，實驗室技術人員也同樣肩負著教學創新的責任。
綜上所述，一體化教學打破了傳統的理論教學與實踐操作相分離的教學方式，在高度模擬工作場景的實驗室與實訓場地進行講授、聽課、實驗、操作。因此，實驗室技術人員應與教師一樣，要對學生進行創新能力的培養，自身教學教輔方式方法就要創新，在新項目，尤其是充分體現專業特點的綜合性實訓項目的開發上，積極創新。把過去那種驗證性的實驗變成用來培養學生動手能力、提高學生分析問題和解決問題能力的操作實驗，做到從實驗設計、材料選用、實驗操作和測試后數據處理和結果分析，均由學生獨立進行。實驗室技術人員在幫助學生認知的過程中，要引導學生積極參與，重視每個學生的主動性和創造性。
此外，實驗技術人員應能夠開展實驗技術改進及實驗室管理方面的研究，參與編寫實驗指導等相應資源的建設，促進理論和實驗教學水平的提高，不斷提高自身的科學思維能力和解決問題能力，以進一步適應實驗教學水平的提升。
總之，隨著教學做一體化教學模式改革的深入，實驗室或實訓室越來越高度模擬企業車間，同時實驗室場地擴大，實驗室儀器設備不斷增加和更新，這也要求實驗室技術人員必須全面提高自身綜合素質，不斷擴充新的知識并將其應用到實際教學實踐中，強化為實驗和科研服務的意識，努力為教育和培養創新型人才服務。
參考文獻：
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教學做一體化論文范文6
關鍵詞：電工學；教學內容；教學方法；“教、學、做”一體的教學模式；考核方式
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568(2012)41-0083-02
電工學作為一門專業基礎課，是學生系統學習電工、電子技術理論和實驗技能的一門關鍵性課程。隨著電子技術的發展，特別是近些年來新興專業、邊緣學科的不斷出現，給電工學的教學提出了更高的要求。陶行知先生提出“在做中教，乃是真教，從做中學，乃是實學?！币虼?，對《電工學》課程，以學生為主體，以實訓為手段，設計了知識、理論和實踐一體化的課程，對電工學的教學內容、教學手段、教學模式等環節進行全面改革，實施“教、學、做”一體化的模式，從根本上提高學生的實踐動手能力和創新意識，培養面向生產、服務、管理和建設的高技能人才。
一、教學內容的改革
電工學教學內容包括“電工技術”和“電子技術”兩部分。
“電工技術”主要介紹電路的基本理論與基本分析方法、電氣設備的基本原理及控制；“電子技術”主要介紹常用電子元器件及基本電子線路的分析與計算。隨著現代化社會對學生能力要求的逐步提高，傳統的教學內容已不能滿足社會需求。
因此，在教改活動中請相關專業教師參與，根據知識夠用、重在實踐的原則，突出實用性，刪除那些陳舊的、次要的內容，特別是一些復雜的推導過程，降低課程難度，減輕學生負擔，使他們樹立學好專業課程的信心和決心。補充目前工業企業生產中的新知識、新內容，尤其是新器件在相關領域的使用，從而確定各專業的教學內容。同時，可將優化的某些課程內容分模塊進行教學，模塊中包含有基礎理論知識和實踐操作內容。根據所要掌握的基礎知識和基本技能，制定各模塊的知識目標和技能目標，針對知識點和技能面確定教學內容和實驗實踐內容。
二、教學方法和手段的改革
采用模塊化的教學模式后，教師可選擇靈活多樣的教學方式組織教學。對于基本概念、基本定律、基本分析方法等內容，主要采用教師講授為主，推行板書與多媒體課件相結合的教學模式，可采用引導式、啟發式等多種教學方法。
實訓活動中，可以讓學生邊做實驗邊討論，引導他們分析實驗數據、實驗現象或實驗結果，并進行總結。學生在實訓中學習，在實訓中探索、提高，學生的學習主動性和積極性必將顯著提高，激發學習興趣。
三、師資隊伍的建設
電工學“教、學、做”一體化的改革對任課教師的綜合素質提出了更高的要求，不僅要有扎實的理論知識，還要有極強的實踐動手能力；不僅要有駕馭課題、組織教學的能力，還要具備工程師實踐操作、解決實際問題的能力。也就是說，只有“雙師型”的人才，才能勝任綜合課程的教學工作。
四、教學模式的改革
“教、學、做”一體化的教學模式是基于項目的。我們在某些教學內容的教學活動中進行了以能力培養為核心的“教、學、做”一體化的教學模式的探索，以某電子產品的制作為工作任務，比如要求學生設計并制作數字鐘電路，這個項目中整合了門電路、計數、顯示與驅動、振蕩器等知識點。學生在清楚工作任務的同時，要設計出布局合理的電路，在正確安裝電路后，能檢測并能排除電路故障，使電路正常工作。
在整個教學過程中，“教、學、做”一體化的教學模式強調教學目標的統一，教師與學生主體地位的轉換，教師的示范性和學生動手體驗相結合，促進了學生綜合能力的提高。
概括起來，“教、學、做”一體化教學模式的實施需要以下幾個階段：
1.教師布置任務、學生進行自主學習階段
學生以小組為單位，了解工作任務的具體要求，根據自己掌握的專業知識，獨立收集、查找、分析和整理相關信息。
2.制定工作計劃階段
本階段中，學生按照工作任務的實際需要，通過討論確定工作計劃，包括：工作步驟、工作時間、檢驗計劃等，并確定最終的實施方案。這是鍛煉學生思維能力的重要環節。
3.項目實施階段
學生可以在教師的指導下，利用EDA軟件進行仿真設計，檢驗設計的正確性。在此過程中，學生通過翻閱資料、修正電路來消化各知識點，完成理論知識到應用能力的轉化。
4.學生在教師的指導下進行實驗操作
根據仿真電路，在實驗箱搭接實際電路，驗證器件功能，出現故障，小組討論、查找并排除。實驗操作使學生熟悉各種器件的規格、型號及性能，并提高了學生的動手能力。
5.檢查、評價階段
教師組織學生就實驗中出現的問題進行點評，提出可改進的方法。并對本實驗所涉及的理論知識進行歸納。同時還要對工作安全和質量保證情況進行檢查。
從實踐中看，這種“教、學、做”一體化教學模式，不僅有益于學生特長的發揮，而且有助于每個學生的責任感和協作精神的形成，使之體驗到個人與集體共同成長的快樂。
五、考核方式的改革
過去學生成績的評定，主要以理論考試成績為主，實驗成績占的比例非常小，甚至有時還不計成績。為綜合評定學生的能力，可以采取以下措施：
1.實驗課與理論課分開，單獨考核
實驗考試可以考核學生對儀器功能、實驗原理、數據分析、實驗電路設計等知識的理解，還可以考核學生對儀器設備的使用方法、操作技能、故障排除及實驗數據的測試及分析處理等知識，實驗考試的內容分基礎實驗和設計實驗兩部分，基礎部分占40％，設計部分占60％，教師精心設計多套實驗操作考題，并制定詳細的評分細則，學生各自的測試內容可以采取抽簽方式決定。
2.實驗成績評定
實驗成績評定可分為平時實驗成績和實驗考試成績兩部分，平時成績占30％，筆試成績占30％，實驗操作考試成績占40％，對實驗提出好的改進意見，對在平時創作等活動中獲獎的學生，可以適當加分。
3.理論課考試
理論課成績仍然采取考試方式，學生的最終成績由理論課成績和實驗成績綜合而成，各占50％。
4.嘗試開卷考試
