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投資案例分析論文范文1
【關鍵詞】消費經濟學 教學模式
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0106-01
消費經濟學在我國是一門新學科，其研究對象是一定社會條件下消費領域的經濟關系及其發展規律，即基于經濟學的角度研究一切關于消費的問題。與其他學科相比，消費經濟學具有極強的應用性和實踐性，所以教師在消費經濟學的教學過程中需要關注以下幾個問題：一是消費經濟學的教學目的是什么，這是教師和學生都必須清楚的問題;二是學生怎樣才能達到教師的教學目標，在一定時期的教學后，學生能否將所學知識應用到實際生活中去，能否發現當前社會的消費行為、消費需求、消費心理、消費水平及消費結構等現實問題;三是當代大學生大多接受過良好的初等和中等教育，獲取信息渠道多而廣，而且思維非?；钴S，僅僅是書本上的知識點難以滿足他們的求知欲，所以需要教師的積極引導。教師如何正確引導學生，鼓勵學生，給學生機會表達自己的觀點和看法也是需要關注的一個重點。如何解決這三個問題需要了解消費經濟學目前的教學模式以及存在的問題，并找到有效的解決途徑。
一、消費經濟學教學模式現狀及其問題
如今的消費經濟學教學主要是課堂教師講授的模式，是以教師講解理論知識點為主，大多數教師在教學過程中采取的是將理論知識點以例子或者解析的方式講解給學生聽，學生在課后根據課堂理論知識的學習和吸收后將之運用到生活中（羅鈺，2012）。而消費經濟學是一門應用性極強的學科，它結合了宏觀消費和微觀消費的問題，根據消費者的消費決策、儲蓄決策、投資決策、信貸及勞動供給決策等，來進一步研究產業結構和產業發展、消費方式及總需求等宏觀現象。因此，學生僅僅依靠消費經濟學課堂上的理論學習，無法將各個知識點在生活中進行靈活應用。為了提升學生的實際應用能力，需要改變目前的消費經濟學教學模式，不僅要重視課堂理論教學，還要輔之以實踐教學模式。
二、消費經濟學教學模式改進措施
1.學術論文探討模式
消費經濟學的教學目的不僅是要求學生掌握書本上的理論知識，更要求學生能夠運用知識點來分析實際問題，因此教師在教學的過程中除了講解概念性的知識點，還要注重培養學生的邏輯思維能力（馬向暉，2011）。在課堂上帶領學生一起閱讀優秀學術論文不失為一種好辦法，一些經典的學術論文不僅融合了理論知識點，還將理論知識與實際案例相結合，對其進行了深刻的剖析和應用，具有極強的邏輯性。教師需要注意的是要選取符合理論聯系實際的經典論文和學生一起閱讀，品鑒論文需要教師的正確引導，盡量將枯燥乏味的論文變得生動有趣。
2.項目團隊實踐模式
項目團隊實踐模式是指學生以團隊合作的形式，在教師的引導和監督下解決教師布置的現實生活中的實際問題。具體做法是：教師將學生分組，然后設計好教學項目，項目需要涉及到現實中的實際問題并能運用理論知識，將項目分給學生小組，引入具體的問題，引導并監督他們去解決項目中的問題，最后帶領學生在課堂上匯報和展示項目實踐成果并進行自我評價，教師同時給予點評和分析。教師在項目團隊實踐模式中主要起到引導和監督的作用，這種教學模式不僅可以讓學生在解決項目涉及問題時鞏固所學理論知識，還能將其與實際問題結合起來，使理論知識得到充分的吸收和應用，既提高了學生解決問題的能力，也培養了他們的邏輯思維能力，從長期來看，還培養了他們自主學習、獨立解決問題的能力。
3.案例分析模式
案例分析模式可以作為理論教學模式的補充，主要是教師選取消費經濟學所涉及的相關案例，在課堂上與學生一起討論，例如采用“印度的假日經濟現象”案例來分析假日經濟的形成條件及其影響。因為僅講理論知識可能會非?？菰锛胺ξ?，所以采用有趣的案例分析來與學生一起交流，可以很好的調節課堂氣氛，使學生更直觀的理解比較抽象、枯燥的理論知識。另外，為了更好的幫助學生達到學以致用的目標，課堂所涉及的案例也可以交給學生課后去搜集，然后帶到課堂來與大家一起分享，這樣可以較好的激發學生的學習興趣，提高學生的學習參與度，從而提升學生應用知識和解決問題的能力。
三、結語
消費經濟學是經濟類和管理類學生的重要課程，其教學效果與其他相關學科的教學效果息息相關。因此，消費經濟學的教師在教學實踐過程中需要不斷探索、勇于創新，在教學方法和教學模式上爭取質的飛躍?？傊谙M經濟學的教學過程中，不僅要重視理論知識的傳授，而且也要讓學生了解當前社會的現實，最主要的是采取多樣化的教學模式使學生學會正確的運用知識，獨立的解決實際問題。
參考文獻
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【題目】新經濟下中小科技企業發展問題探究
【第一章】新經濟環境下科技型企業成長研究導論
【第二章】企業發展模式理論綜述
【第三章】我國中小科技企業發展概況
【4.1 4.2】山寨的說明及華強北手機產業發展概況
【4.3】手機廠商的典型案例分析
【4.4 - 4.6】華強北手機產業的特點及面臨的問題
【第五章】華強北模式的理論說明
【結論/參考文獻】中小科技企業發展方式分析結論與參考文獻
摘 要
上世紀 90 年代，美國克林頓政府通過實施以"信息高速公路"為代表的一系列政策，實現了美國歷史上和平時期最長的一次經濟高速增長，其具體表現是經濟的快速增長、通脹水平的偏低、社會就業水平的提高以及國家財政的改善，《2001 美國總統經濟報告》將這種發展奇跡總結為新經濟?，F在學術界普遍認為新經濟是基于知識經濟的全球化經濟，是以現代科學技術為核心，建立在知識和信息的生產、分配和使用之上的經濟。
新經濟以知識經濟、虛擬經濟和網絡經濟為標志，基本特征是高技術化和全球化，在這樣的背景下，傳統的企業發展模式已經越來越不能適應中小企業，尤其是中小科技企業的發展需要，世界各國都面臨著企業發展模式的轉型問題。以美國硅谷為代表的高新技術企業發展為各國提供了有益的借鑒，然而發展模式是與一定的歷史和社會條件緊密相連的，我國的中小科技企業發展必須有自己的發展模式，而不能照搬其他。本文的結構主要包括三部分：
第一部分，首先給出了本文對于企業發展模式的認識，接著對文章寫作所運用到的各種理論進行梳理，并將虛擬企業理論和破壞性創新理論作為核心理論加以詳細論述，然后以文獻綜述的方式選取了國內外幾種典型的企業發展模式進行對比，說明企業發展模式主要受政府、教育、資本和文化四種因素的制約。
第二部分，作者在全面闡述我國中小科技企業發展現狀及面臨問題的基礎上，以深圳華強北手機產業以及三家典型手機廠商為案例，通過深入細致的研究和對比，說明在新經濟條件下我國中小科技企業對于發展模式的有益探索。第三部分，本文通過對華強北手機產業及典型企業所表現出來的特點，從組織模式、營銷模式、創新模式和融資模式四方面進行分析，創新性的總結出了一種具有中國特色的中小科技企業發展模式--華強北模式，并通過與其他現有典型模式的對比，說明此模式的優點與適用范圍。最后通過本文的研究，提出了我國中小科技企業在新經濟背景下基于華強北模式的發展建議。
關鍵詞：新經濟 中小科技企業 華強北模式
目錄
第一章 導 論
一、研究背景與意義
（一）研究背景
（二）研究意義
二、研究框架與內容
（一）研究基本框架
（二）研究主要內容
三、研究方法與創新
（一）研究方法
（二）創新之處
第二章 理論綜述
一、核心理論綜述
（一）虛擬企業理論
（二）壞性創新理論
二、國內外相關研究綜述
（一）國外相關模式研究
（二）國內相關模式研究
（三）國內外相關模式研究總結
三、本章小結
第三章 我國中小科技企業發展概況
一、我國中小科技企業的定義
（一）中小企業的定義
（二）科技企業的定義
（三）本文對中小科技企業的定義
二、我國中小科技企業發展現狀
（一）我國中小科技企業發展概況
（二）我國中小科技企業發展特點
三、我國中小科技企業面臨的困境
（一）外部困境
（二）內部困境
四、本章小結
第四章 華強北手機廠商的案例分析
一、關于山寨的說明
（一）"山寨"的定義
（二）"山寨手機"的說明
二、華強北手機產業發展概況
（一）華強北手機產業發展歷程及現狀
（二）華強北手機產業運行流程
三、手機廠商的典型案例分析
（一）案例研究對象選取依據
（二）研究指標的選取
（三）三家企業的比較研究
四、華強北手機產業的特點
（一）產業分工明確
（二）產業集聚明顯
（三）市場定位明確
（四）產品優勢獨特
五、華強北手機產業面臨的問題
（一）政策法律的風險大
（二）持續創新能力弱小
（三）產品服務質量堪憂
（四）核心技術受制于人
六、本章小結
第五章 華強北模式的理論說明
一、華強北手機產業特點的理論分析
（一）組織模式分析
（二）營銷模式分析
（三）創新模式分析
（四）融資模式分析
二、華強北模式的提煉與相關比較
（一）華強北模式的提煉
（二）與國內外相關模式的比較
三、本章小結
第六章 結論與建議
一、結論
二、相關對策與建議
（一）注重產業分工，培養核心能力
（二）注重風險投資，拓寬融資渠道
（三）注重產品質量，大力發展品牌
（四）注重創新意識，遵守法律規范
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一、高級財務管理課程在財會專業課程體系中的定位
在財會專業的課程體系中，高級財務管理課程是專業課程中的核心課程，有著極強的理論性和實踐性，是對財務管理理論中的應用理論的研究。這門課程是在學生學習了財務管理原理和中級財務管理相關知識的基礎上開設的，是財會專業學生在高年級才能夠學習的專業課程。高級財務管理課程中涉及的財務理論，需要學生全面掌握了經濟學、企業管理、會計實務、高級會計、成本會計、管理會計、金融學、財政學、經濟數學、統計學、財務管理原理、中級財務管理等相關知識才可以較好地領會和掌握的，因此，高級財務管理課程在財會專業課程體系中起著高屋建瓴的作用，是各種知識的綜合應用，體現了財務理論研究的全面性、綜合性和應用性。
由于財務管理理論結構受財務管理環境的影響，不同的政治經濟發展階段對財務管理理論的影響，不僅體現在內容上而且還反映在財務管理方法上，所以，財務管理理論結構中包含了對所有企業都適用的財務管理基本理論、對各類企業都有的通用財務管理業務適用的通用財務管理理論（如，投資理論、籌資理論、分配理論和只對特定時期、特定企業才有的特殊業務適用的特殊業務理論（如，并購理論、企業集團財務管理、跨國業務的財務管理。這些理論分別反映了財務管理的初級、中級和高級三個不同層次，高級財務管理針對的是特殊業務理論和發展理論，居于財務管理的最高層次，應用研究性很強。與財會專業課程體系中的其他課程（如，中級財務管理相比，高級財務管理學的內容設計和安排的側重點是那些突破了財務管理假設的有關內容。其內容更具有探討性和研究性，公司財務管理的重要活動在實踐中的豐富和完善，在本課程都得以很好體現。本課程的開設通常安排在大學三年級，對高年級學生確定畢業前論文寫作方向起著重要的指引作用。
二、高級財務管理課程教學方法的改革
高級財務管理是一門應用性理論研究學科，在教學方面不可僅僅局限于目前通行的傳授式言堂”方法，盡管這種方法在有限的授課課時中講授了豐富的知識，但是不符合高級財務管理課程的定位要求。所以，筆者認為，為了提高本課程的教學質量水平，在高級財務管理課程的教學方法上應加以改革，應在使用傳授式言堂”方法之外，還需靈活運用啟發式教學法、案例教學法、認識實習和課堂講授相結合法等創新方法。
（一）啟發式教學法
啟發式教學法的目的是提高學生對問題的思考能力和對已掌握知識的運用能力。采用該教學法的形式比較靈活，可隨時在授課過程中根據學生聽課情況，就某方面提出問題讓學生思考，不必點名讓學生回答，學生思考后可即時講出自己的想法。該種方法有利于引導學生認真聽課，跟隨教師授課內容積極思考，活躍課堂氣氛。
（二）案例教學法
案例教學法在經濟管理類專業、法律專業的課程中被運用得較多。該方法通常的做法1般是先由教師對某章節的主要內容進行講授，然后給出學生案例，讓學生對案例進行分析。這種案例教學方式的好處是，學生可利用已經掌握的知識點，有針對性地對案例進行分析；其不足之處表現為有的學生對已掌握的知識不甚重視，對案例分析應付了事，甚至有的學生認為是浪費時間。對高級財務管理課程來說，這種先講授后案例分析的方法仍可運用，但不可頻繁，避免學生得案例分析運用疲勞癥。
考慮到修學高級財務管理課程的學生都是大學高年級學生，已經掌握了較多的財會知識、金融知識、企業管理知識、統計學知識和數學知識等，所以，在高級財務管理課程的授課過程中，另外一種可以使用的案例教學方式是先案例后講授。教師可對某一章節的重點內容先給出案例，讓學生運用以前已經掌握的各種知識先對案例分析中需要解決的問題提出自己的看法，然后由教師針對其不足，將本案例中所需要的本章節內容講授出來，這樣不僅提高了學生的思考問題的能力和對理論知識的應用能力，而且還可以在有限的授課時間內將豐富的知識結合案例傳授給學生，也規避了學生案例分析應付和知識內容重復、課堂時間浪費等問題。
高級財務管理課程中的并購管理和企業集團財務管理兩部分內容涉及的知識廣泛，都各包含兩章以上甚至三章內容需要講授，其中的大量案例都是企業的實際操作和實踐，所以，并購案例和企業集團籌資管理案例、投資管理案例等都需要學生加以分析。筆者認為，這些內容應將先講授后案例方式和先案例后講授方式交替使用，效果會更好。
（三）認識實習和課堂講授相結合法
作為財務工作者，最主要的任務是解決企業經營活動、籌資活動、投資活動和分配活動出現的資金問題。所以，高級財務管理課程與中級財務管理課程1樣，都要求學生在學修該課程后能具有很好的財務知識應用能力和解決問題的能力。這就要求教師在講授財務管理課程時應作出課時的科學安排，應給學生到公司財務部門頂崗實習的時間和機會安排。這個實習任務的時間最好安排在授課學期的前一個假期或授課學期開學之初，讓學生對財務人員所從事的工作和企業財務活動有感性認識之后，帶著對相關知識的渴求在課堂聽課，事半功倍。
（四）授課方式與課程考試方式相結合
過去教師滿堂灌的知識注入式授課方式下對應的考試方式往往是考卷測試，但在高級財務管理課程采用多種授課方式并存的情況下，只通過一紙試卷考核學生的學習成績顯然有失偏頗。對高級財務管理課程的測試方式，可以在學期內就同步進行。每堂課或每個內容學習結束之后，就可采用實習報告、學習心得、案例分析報告、問題論述、問題簡答等形式對學生的學習加以考核并計入平曰成績，期末考試可采用閉卷測試、寫小論文等形式對學生考核，對平曰成績和期末成績綜合計算，最后得出學生的本門課程的總成績。該種課程考試方式和成績計入方式不僅是檢查學生掌握知識程度的手段，更是促進教與學、提高聽課率和提高學生課堂學習認真度的一種有效方法。
三、結語
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關鍵詞:案例教學;項目化教學;教學方法改革
一、案例教學是教學方法改革的一次升華
(一)理論教學方法
側重培養學生對理論知識的認知和分析，以培養理論研究型為主，但隨著大學教育職業化和實用型人才的需要，傳統理論教學方法應用面越來越窄，更多的高校旗幟鮮明的提出了案例教學法在教學中的作用。
(二)案例教學被驗證是
《經濟法》教學堪稱完美的教學方式，是激發學生學習積極性、培養學生發散思維、構建學生經濟法學習習慣和堆積實踐能力的有效方法，也值得推廣。筆者從事會計學專業《經濟法》教學工作，推行案例教學起到較大的作用。學生作為三本類、經管專業學生本身缺乏法律專業基礎，加之對經濟法課程經濟法律關系抽象性的排斥，大多沒有學習興趣，我以典型案例作為每個法律關系的開始，激發學生對實踐社會想象的分析，引發對相關專業知識的學習興趣;對專業知識的講解不脫離案例本身，是學生對案例分析不間斷;通過學習的專業知識分析案例時培養和引導學生形成法律思維，逐步引導學生對專業知識學習從被動到主動，從排斥到吸引。
(三)積極探索案例教學新思維，創新案例教學的新方式
案例分析大多也是讓學生對案件進行分析，要么課內要么作為課外作業，形式單一。如果把案例作為鋪墊形成一些項目讓學生來完成是否能鍛煉學生新的學習能力呢?筆者按照學校項目化要求，在會計學專業學生中推行案例教學+項目形式，取得了較好的效果。
二、項目化教學在案例教學中的應用步驟
(一)以案例為基礎，遴選和設置多個項目
《經濟法》訴訟案件中大都涉及律師，可以設置“授權委托書”項目;合伙企業法中可以設置“合伙協議書”;公司法中可以設置“投資協議書”;破產法中可以設置“對雷曼兄弟破產分析小論文”;合同法中則比較多樣，可以設置“房屋租賃合同”項目、“貨物運輸合同”項目，還可以是“貨物買賣合同”項目，這些都是學生接觸比較多、比較熟悉的東西，學生也會積極完成;反壟斷法中則可以讓學生通過調查分析寫目前比較熱門的滴滴收購優步中國后是否涉嫌壟斷的小論文;產品質量法中可以讓學生做市場調查，寫調查報告;消費者權利法有些人主張組織學生進行3．15法律咨詢和宣傳，筆者不贊同這種方式，筆者組織法律專業學生開展十余年法律宣傳活動，并不認為會計類學生能勝任此項工作，但學生可以對消費糾紛市場調查后寫調查報告;票據法中則可以設置學生填制匯票、本票、支票;證券法則可以讓學生通過模擬炒股對股票投資的流程進行討論;勞動合同法中則可以設置“起草勞動合同書”;仲裁法和訴訟法中則可以設置“書寫簡單的書、答辯狀、詞”項目等。
(二)學生分組完成，一般對分組要求4－6一組
要求學生在組里分工明確，各司其職。項目化主要是鍛煉學生團隊協作的能力、思辨能力和組織能力等，如果讓學生單獨完成，一方面有些項目就失去了設置的意義，比如調查報告、市場調研;另一方面學生沒有搭檔失去了相互監督和鼓勵，項目化效果就大打折扣。分組人數也不宜太多，如果太多必然有些學生渾水摸魚，不能按照要求參加項目。(三)考核的要求明確。(1)項目文書寫作的基本要求:①遵循格式，寫全事項;②主旨鮮明，闡述精當;③敘事清楚，材料真實;④依法說理，折服有力;⑤語言精確，樸實莊重。占25%。(2)項目文書在敘述事實時的要求:①寫清事實的基本要素;②關鍵情節具體敘述;③因果關系交代清楚;④爭執焦點抓準記清;⑤財物數量記敘確切;⑥敘述事實平實有序;⑦材料選擇真實典型。占25%。(3)項目文書闡述理由的基本要求:①列舉事實證據確鑿;②分析受理以法為據;③據案引法，據法論理;④前后照應，通領全文。占25%。(4)項目文書格式要求:①格式規范;②語言簡練;③邏輯清楚。占25%。每學期完成的項目不宜太多，案例教學與項目化相互配合，從設置的項目中選擇8－10個項目作為一學期學生完成的項目要求。每次項目得分按照相應比例給組員賦分，再把項目化得分按照設定的比例與平時成績、期末成績綜合為學期期末成績?？傊椖炕鳛榘咐虒W的創新方式還需要在實踐中不斷摸索和總結，提升項目設置的質量、提高學生參與度、增強考核的公平性;案例教學的創新方式思維還需要從教師到學生接受、養成。項目化教學方式對學生實踐能力的培養是很有益的，現在學生參加創新創業項目、假期兼職、實習學生越來越多，通過項目化形式培養學生法律專業技能越發重要。筆者也希望教師能在自己的崗位上探索項目化在案例教學中的新思路，不斷創新，提出更多的想法。
［參考文獻］
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投資案例分析論文范文5
關鍵詞：國際商務；國際商務管理；問題；方法
1前言
早在1776年，亞當•斯密在其著作《國民財富的性質與原因的研究》中論述了國際分工的重要性，探討了各國出口勞動生產率高的產品，進行交換，能夠獲取更大利益。1817年，大衛．李嘉圖在《政治經濟學及賦稅原理》中提出比較優勢理論，認為各國之間的貿易不僅存在于勞動生產率的絕對差異，只要存在勞動生產率的相對差異，根據“兩優相權取其重，兩劣相衡取其輕”的原則，各國出國勞動生產率更高（即生產成本更低）的產品，進行國際貿易，就可以獲得比貿易前更大的產品數量，無論是勞動生產率高還是勞動生產率低的國家都能實現總體福利水平的提高［1，2］。信息技術、互聯網技術的飛速發展，大數據時代已經到來，各國之間商品、信息、技術、資金、服務、咨詢等方面的商務活動日益頻繁。如何在國際商務活動中抓住商機，在全球貿易中處于優勢地位，國際商務管理顯得至關重要。本文根據經濟全球化的現狀，結合教學實際經驗，就國際商務管理課程教學方案的設計提出構想，旨在提高國際商務管理活動的理論與實踐價值。
2國際商務及國際商務管理課程簡介
國內外很多學者對國際商務的定義及國際商務管理課程進行探討，一般而言國際商務是指為滿足個人及組織需求而進行的跨國界交易活動，包括任何形式的經濟資源（商品、勞務、技術和資本）的國際轉移［1，2］。我國學者馬述忠等主編的國際商務包括緒論全球化與國際商務、國際商務環境篇、國際貿易與投資篇、國際金融體系篇、國際企業管理篇［1］。薛求知等主編的國際商務管理教材將國際商務課程分為導論、國際商務的基本理論、國際商務環境、外國經營環境、國際商務經營方式、國際經營戰略、國際商務的營銷管理、國際商務中的進出口實務、國際財務管理、國際人力資源管理、國際商務組織與控制、中國企業的國際經營共十二章［2］。符正平編著的國際商務教材主要探討跨國公司與國際直接投資，國際商務環境，跨國公司形成的宏觀、微觀原因，企業國際化經營過程、國際企業戰略等內容［3］。通過諸多學者對國際商務的探討分析，可以發現國際商務涉及到國際貿易、國際投資、國際營銷、國際財務、國際人力資源管理等多課程的理論知識，而國際商務活動經營環境、經營決策的復雜化，使得國際商務管理的理論課程教學方法亟需改變，以適應全球化的經濟環境。
3課程教學中存在的問題
根據培養方案，國際商務管理課程是國際貿易專業、國際商務專業的核心課程，在學習過程中存在如下問題：第一，學習習慣問題，在學習過程中，部分學生沒有養成良好的學習習慣。第二，基礎知識薄弱，作為專業課程，多學科的知識系統，需要學生具備較扎實的基礎知識，部分學生在學習過程往往不能把握專業術語的本質，遺忘基礎理論知識。第三，理論與實踐的脫節，在學習過程中，往往只注重理論知識，對實際問題缺乏探討，不能將理論知識與案例實踐相結合，導致理論與實踐的脫節。第四，學習方法單一，學習課堂缺乏有效討論。
4課程教學改善方法
根據教學過程中存在的問題，本文提出如下改進方法：第一，培養良好的學習習慣。堅持學習為本，課前認真預習，上課認真學習，積極思考問題，課后認真完成作業。國際商務管理課程是一門綜合課程，學生在上課前可以針對每一章節的內容與相關學科相結合，并且整理專業名詞、學科知識要點，搜索相關案例，采用相關理論知識進行分析，并與課后作業相結合。培養善于發現問題，努力提出問題，積極研究問題并且解決問題等良好的學習習慣與學習素養。第二，豐富理論知識，掌握學習工具。廣泛閱讀相關書籍，擴大知識視野，加強對相關理論知識的學習。教師可以選擇部分相關書籍供學生閱讀，并提出具體問題進行分析，指導學生如何將不同知識點融會貫通，形成系統的思維模式，提高認知水平。學生要掌握多種語言工具，培養閱讀文獻的能力，并能應用互聯網技術搜索文獻資料，掌握多種統計軟件，學會用信息技術工具解決問題，提高學習效率。第三，理論與實踐相結合。在教學過程中，教師要增加案例分析的內容，選擇具有創意的教學案例，增加案例分析的趣味特征，寓教于樂，激發學生的討論熱情。教師在選擇案例時也要注意案例的實際應用價值，既要給學生印象深刻，又要結合知識要點，將學科知識應用到實踐分析中。教師可以讓同學們采用角色扮演的方法，參與到案例研究中，情境分析法能夠有效提高學生的認知能力和分析能力，將理論知識應用到案例分析能夠提高專業知識的實際應用價值。第四，豐富教學方法。在教學過程中，教師要豐富教學方法，比如翻轉課堂就是對傳統教學模式的改革，激發學生的學習主動性，教師要充分使用PPT、網絡等多種教學工具，提高教學效果。教師可以就某一熱點研究問題，采用小組討論的方法，應用本學科知識進行分析，由小組代表進行發言，也可以由小組成員輪流發言，然后由教師對每小組的發言進行總結，也可以請學生進行探討，就具體問題提煉出解決方法。教師可以根據學時靈活安排小組討論法，不僅可以提高學生思考問題的積極性，也能加強同學之間的凝聚力，學生在學習過程中容易理解并掌握知識，并且能夠鍛煉學生的邏輯思維能力以及口頭表達能力。
5總結
在國際商務管理課程中，教師可以采用PPT，學術論文，網絡工具等多種教學工具，以及采用案例討論，小組討論，作業分析，考試評價等多種教學方式提高學生學習的主動性，豐富同學們的知識課堂，提高教師的教學水平和教學魅力?？傊ㄟ^國際商務管理課程的學習，全面提高學生從事國際商務活動的有效性，在經濟全球化背景下，在大數據時代，充分利用理論知識，掌握國際商務管理的技能，促進國際商務活動的順利展開。
作者:肖敏 單位:上海電機學院
參考文獻
［1］馬述忠，曾華（2011），國際商務［M］．高等教育出版社，北京．
投資案例分析論文范文6
論文關鍵詞：審計案例 課堂教學 實踐 模式
論文摘要：目前傳統的審計課堂教學普遍偏重對審計理論的講授，缺乏對學生解決實際問題能力的培養，難以滿足培養高素質審計人才的需要，審計教育改革也就成為教育界關注的焦點。以傳統審計案例教學模式的缺陷為切入點，對傳統案例教學模式進行改進并構建審計案例新的課堂教學模式，加強課后的實踐教學，使審計案例教學得以廣泛應用和推廣成為可能。
0 引言
審計學課程是會計學專業學生的核心課程，該課程體系中既包括審計的理論又包括了審計的實務，課程的技術性及實踐性極強。審計教學的根本目的是要求學生掌握審計基本理論，掌握審計的基本技能和方法，理論結合實踐，提高學生應用能力。但由于審計的基本理論、基本方法和基本技能在學生看來比較抽象，難以理解，要求學生對會計知識有較好的靈活運用的能力，教學中普遍存在著老師難教、學生難學的問題。為提高審計課程的教學效果，就必須對傳統理論教學模式進行改革，把案例教學進入課堂教學過程中。
1 審計案例教學實施中仍然存在的問題
經過實踐，發現審計案例教學法的實施仍有如下問題：
（1）審計案例的選用不恰當。
目前課堂教學的案例均存在著針對性不強，不夠系統的問題。教師們在備課時所選用的案例多半都是國外的案例或者是上個世紀的案例，要么不能夠有效的跟中國實際相結合，要么就是與現階段的實際情況不相符，而且很多只注重了會計實務的考核，反而忽略了審計的實務操作。
（2）師資能力不足。
進行案例教學需要授課教師具有淵博的專業的學識、豐富的審計實踐經驗，但現實情況是，目前高校的審計授課教師大多缺乏審計實踐經驗，不了解審計的實際工作流程和技巧，很難將較為抽象、晦澀難懂的審計理論放在實際例子中使之具體化、形象化，使之通俗易懂，這是審計課程枯燥、難懂、難學的原因之一，也是制約審計案例教學實施效果的主要原因之一。
（3）學生不習慣、不配合。
長期的應試教育導致學生缺乏學習的主動性、自覺性，學生不僅積極性較差，而且市場經濟的商業化氣息更使學業也帶上了某種功利主義色彩。學生們學好一門課程通常有種種目的，或是為了拿到高分，或為了將來能找到一份好工作，這導致學生注重追逐高分而忽視能力的培養、注重死記硬背而忽視知識的靈活運用。其結果就是案例教學的參與熱情不高或參與了也不配合，導致教師的提問、啟示、分析、點評全成了唱“獨角戲”，最終又回歸到傳統教學模式的老路上。
2 審計案例課堂教學模式的改進
（1）精選審計案例，建立審計案例庫。
審計案例一般可分為審計理論案例和審計實務案例，前者一般可獨立成例，側重于對審計理論的闡釋，不需要有較多的審計實務經驗，教師可以通過查閱中、外文獻資料，搜集電視、新聞等媒體報道，或瀏覽相關網站等方式收集；后者則需要具備較豐富的審計實踐經驗，對被審計單位的實際業務較熟悉，并具備綜合運用多門學科的能力。這部分案例最好是根據授課教師本人的親自實踐編成，或由授課教師對來源于審計實踐的第一手資料加工、整理，使之符合教學要求?？傊?，審計案例的編寫不能僅靠若干個教師的個人努力，更需要大家齊心協力、集思廣益、互通有無，建立比較成熟、系統的審計案例庫。
（2）科學設置課程，保證充分的課時。
目前，審計課程并沒有象會計課程那樣，分為初級、中級、高級會計等不同級次，以反映教學內容的不同難度，而在實際中，由于課時、專業、學生層次等的不同，授課教師經常將同一門審計課講成審計基礎與原理、審計技術與實務、審計理論與實務等多門課程。建議獨立開設審計學原理，以講授最基本、最必要的審計基礎理論，其課時應盡量壓縮；再單獨開設審計案例課，其課時應充分保證課堂討論的需要。兩門課程之間應注意適當銜接。
（3）采取多種方式，提高師資水平。
針對審計教師大多缺乏審計實踐經驗、實際動手能力差的現狀，建議采取以下多種途徑提高師資能力和水平：①鼓勵教師每隔二年或三年，即運用一學期時間到大型企業的內審部門、會計師事務所或政府審計機構做兼職或脫產實踐，以增強實踐經驗。這要求改變以往主要以課時考核教師工作量的做法，適當壓縮課堂教學工作量，增加一定的實踐工作量。②加強“雙師型”隊伍建設，鼓勵教師參加CIA（國際注冊內部審計師）或CPA考試，取得CIA或CPA資格。③通過網絡培訓等方式，補充專業理論方面的新知識，了解市場環境變化給審計帶來的影響。④適時聘請實務經驗豐富、業務素質過硬的審計實務高手來校進行專題講座。只有師資隊伍的整體素質提高了，審計案例教學有了好的“牽頭人”、“領航人”，才能達到好的教學效果。
（4）改變考核方式，獲得學生認同。
傳統審計課程考核主要采取帶有標準答案的期末閉卷考試形式，平時成績形同虛設，期末試卷的卷面成績幾乎決定了審計課程的最終成績，這種考核制度不能不導致學生“唯分是圖”。以我校為例，專業必修課的平時成績和期末考試成績的比例為3∶7，而平時成績主要依據平時到課率、平時作業的完成情況、課堂回答問題情況等打出，學生之間分數幾乎沒有差別，根本無法反映課堂討論情況，更沒有包括審計實驗、實訓等環節。建議改變傳統的審計考核形式，專門給課題實踐成績一個固定的比例，在平時成績、課堂講授、案例研討、審計實驗等之間建立一個合適的比例。相信以能力培養為核心的考核方式必然會導致學生對能力的重視，最終引起他們對審計案例教學模式的傾心認同。
3 課堂案例教學建議模式
（1）課堂講授方式。
以學生為講授主體，教師進行總結。例如在審計理論課之后開設的審計案例分析課程中，教師提供國內外發生的一些典型審計案件，讓學生以課程小組為單位，選取某個案件，查找相關資料，小組內進行討論、分工協作，并推選代表在課堂上進行該案例的分析。教師對整個分析過程及問題進行概括總結，幫助學生將審計理論與審計實踐有機地結合起來，培養和提高學生的綜合分析問題和解決問題的能力。
（2）課堂討論方式。
該種教學形式主要運用于審計實務部分的課程講授。為使學生充分領會及掌握會計報表審計及審計意見出具類型等知識點，教師根據教學要求編制不同內容的審計案例。可以根據課程內容，分別編制采購與付款循環、銷售與收款循環、生產循環、籌資與投資循環、貨幣資金及會計報表審計等不同內容的綜合性審計實務案例。在案例編寫過程中，力求既與課程知識點相結合，又貼近實際的審計工作，并在教學實踐中不斷進行修訂。在教學使用時，為節約時間，可以將審計案例提前發到學生手上，讓課程小組先進行課下討論。課堂上再組織案例討論，然后教師抽選某個小組進行課堂發言，其他小組進行提問。在這個過程中教師要注意引導，可以就關鍵問題或容易產生混淆的問題讓小組之間展開辯論。教師最后對整個過程進行講評，對案例分析結果進行總結，并就學生們在分析中存在的問題及注意事項進行講評。 轉貼于
（3）案例情景模擬形式。
即借助模擬現實場景，通過設身處地、寓教于樂的教習方式來強化學生對審計理論、審計程序、審計技能的理解和掌握。主要運用于審計理論課程后的綜合案例分析課程。在實際操作時，讓每個課程小組編制一個5-10分鐘的審計案例情景劇，在劇情中穿插一些違反審計準則的錯誤行為，然后以小組為單位，模擬演示該案例。其他小組則以搶答方式指出情景劇中的問題，教師最后進行總結。在案例考核時，可以從內容、表演、參與情況等幾個方面對表演小組予以評價，從搶答情況及指出問題正誤方面對其他小組作出評價。在教學實踐中，學生所模擬的案例情景涉及到業務承接、職業道德、貨幣資金審計、存貨審計等諸多方面。角色涉及被審計單位經理、會計、出納等不同崗位職員及會計師事務所合伙人、項目經理、注冊會計師、審計助理等不同層次審計人員。
在教學過程中，實現了情景表演時小組全員參與，問題搶答時全班參與，既活躍了課堂的氣氛，又調動了學生參與課程教學的積極性，同時又在輕松的環境下達到了掌握知識的目的。在前述教學形式過程中，教師的引導、總結與評價是極其重要的。“授人以魚，不如授人以漁”，不能僅僅局限于某一個案例上，而是要通過教師的總結，將案例分析的目的定位在對相應的審計理論的理解上，以及具體審計技術、審計方法的掌握上。
4 課后實踐教學
（1）校內模擬審計。
模擬審計是在案例教學的基礎上對審計實踐各環節的一次綜合模擬。目的是為學生創造一個極為方便的接觸實際的條件，使學生無須走出校門也能在較短的時間內親身體驗到比較系統、全面的審計工作全過程，掌握財務報表審計的基本程序和具體方法，有利于加強對審計基本理論的理解、基本方法的運用和基本技能的訓練，將專業理論和審計實務緊密結合。
校內模擬審計包括兩個部分：手工審計模擬和計算機審計模擬。其中，手工審計模擬主要是結合審計學原理、內部控制、企業財務審計、經濟效益審計等專業主干課的學習，重點模擬審計技術方法在實際中的應用。審計模擬中使用的指導教材可以是教師自主編寫的教材，強調審計檢查、計算、分析程序的基本功訓練。模擬實習資料取材于公司的實務，并根據其大量真實的核算資料分析、篩選、增補而成。要求審計實習者完成財務報表審計的基本程序，即從取證到編制審計工作底稿，直至撰寫審計報告，完成審計工作底稿歸檔的全部過程。學生的模擬實習安排在大四上學期進行，共安排8周的時間。這為沒有真正接觸過審計工作，對審計中的審查程序、專業技術方法、職能崗位缺乏感性認識的學生提供了極好的鍛煉機會。計算機審計模擬則是模擬操作相關審計軟件，要求學生完成審計工作底稿、審計報告的編制復核、整理任務，掌握相關審計證據的獲取方法，模擬審計檔案的歸檔管理。當然，這部分也可以穿插在課堂教學過程中進行，起到理論結合實踐的效果。
（2）校外審計實習。
審計實習可以幫助學生進一步接觸社會、了解社會，實現理論與實踐更好的結合。一方面通過在校期間階段性的審計實習，可以讓學生更好地將課堂上學到的知識和實際相結合，及時了解課本理論與現實工作的差異，彌補理論學習中存在的不足；另一方面畢業實習是學生就業前的一項重要準備工作，可以讓學生熟悉將來可能承擔的工作，盡快把知識轉化成生產力。
審計實習包括在校期間階段性實習和畢業實習。其中，在校期間階段性實習主要是根據本課程的進度和學生的不同學習情況及興趣取向，將學生分批、分期送入審計實踐基地接觸真實審計實務；畢業實習則是在畢業前（一般在大四上學期期末安排兩個月時間）安排學生實習，可以由學校統一安排學生到實習基地參與審計，也可以由學生自己選擇實習單位進行實習。在實習期內，每位學生至少參與一個完整的審計業務，從而切實提高其對審計問題的分析與處理能力。
參考文獻
［1］汪燕芳.審計案例教學模式探析［J］.湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2007，（11）.
