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工程師職稱評審論文范文1
根據《浙江省專業技術資格評審工作實施細則（試行）》（浙人?！病?51號）精神，為做好我市2013年度建工城建專業工程師資格評審工作，現將有關事項通知如下：
一、申報范圍和對象
在全市企事業單位中從事建工城建專業的專業技術人員。任職資格的資歷一律計算到2013年12月底，在此期限內已到達退休年齡的，除按規定經批準延長退休年齡者外，不列入申報范圍。
二、申報條件
（一）在企業從事建工城建專業技術工作的在職人員，申報工程師資格，按照原市人事局、市經濟委員會、市建設委員會和市政府農村工作辦公室《關于印發<寧波市企業專業技術人員工程師申報條件(試行)>的通知》（甬人?！?010〕69號）執行。
（二）在事業單位工作的建工城建專業技術人員（含事業編外人員）按以下規定執行：
1.正常申報條件
具備下列學歷、資歷條件之一者，可正常申報工程師資格。
（1）獲得碩士學位，從事建工城建專業技術工作滿2年或取得第二學士學位，擔任助理工程師職務滿2年。
（2）獲得學士學位或大學本科畢業，擔任助理工程師職務4年以上。
（3）大學?？飘厴I，擔任助理工程師職務4年以上。
2.破格申報條件不具備規定學歷擔任助理工程師職務4年以上，或具備規定的學歷擔任助理工程師滿3年不滿4年，具備下列條件的2條及以上，可以破格申報工程師資格：
（1）獲縣級以上科技進步獎項目的完成者；或獲省廳技術進步二等獎以上項目的主要完成者；或獲本專業市級以上獎項（“甬江杯”、市優秀勘察設計一等獎、“市標化工地”等）的主要完成者；或獲本專業縣級兩項工程質量獎、標化工地的主要完成者。
（2）任現職以來被評為市級以上（含建設系統）專業工作先進工作者、優秀項目經理；或被評為縣級以上勞動模范、先進工作者、優秀黨員（指黨委、政府頒發的獎項，不含年度考核優秀）。
（3）主持本單位相關業務技術工作3年以上；或長期（指滿10年以上）在基層第一線工作并取得工程類相關專業執業資格證書，如二級建造師、二級建筑師等。
（4）從事本專業工作滿20年以上；或具有中專學歷，從事本專業工作滿15年以上。
（三）計算機應用能力考核要求。在事業單位工作的申報人員，凡年齡在45周歲以下，申報評審工程師資格，須獲得3個科目（模塊）的全國專業技術人員計算機應用能力考試成績合格證書；在企業工作的申報人員,按照甬人?！?010〕69號文件執行。計算機免試按浙人?！病?51號文件規定執行。
（四）職稱外語要求。職稱外語要求按甬人?！?007〕36號文件規定執行。在企業工作的申報人員，按甬人?！?010〕69號文件規定執行。
（五）繼續教育按甬政辦發〔2002〕150號文件規定執行，對專業技術人員繼續教育實行學時管理，在一個繼續教育周期內不少于72學時（含公共課和專業課）。
（六）公示要求。所有申報人員的申報材料均須公示，具體要求按甬人?！?004〕32號文件執行。
三、面試要求
凡破格申報、越級申報、直接申報、特殊申報的人員，均需參加評委會組織面試。
四、材料報送及要求
為確保評審推薦工作順利進行，送審的材料必須真實規范，材料中的論文、學歷證書、專業技術資格證書等應提供原件，材料中的證書提供復印件時，須由單位人事干部負責驗證后，在復印件上簽名，加蓋單位公章，縣（市）、區申報的材料需經當地人社部門審核蓋章,市屬單位由行政主管部門審核蓋章。對在申報過程中有弄虛作假行為的人員，從評審次年起3年內不得申報高一級專業技術資格，已參加評審取得資格的取消其評審結果。送審材料具體要求是：
（一）專業技術人員技術業務檔案（包括任期內年度考核材料1套）；
（二）《專業技術人員任職資格評審表》（需貼照片），一式3份，另備二寸正面免冠近照1張；
（三）《推薦中級專業技術職務任職資格人員情況綜合表》（A3紙打?。┮皇?0份，并須加蓋公章；
（四）《推薦中級專業技術職務任職資格評審對象名冊》1份，另報電子文檔；
（五）任現職以來專業工作總結1份；
（六）任現職以來能夠反映本人專業水平的業績材料；
（七）任現職以來撰寫的論文；
（八）破格申報和特殊申報人員，需填報《破格（特殊）推薦中級專業技術職務任職資格審查表》一式3份，同時，需說明符合哪幾條破格（特殊）申報條件，并附有關證明材料；
（九）以下材料請按順序裝訂成冊：
1．學歷證書、教育部學歷證書電子注冊備案表、專業技術職務任職資格證書，專業技術職務聘書、外語考試合格證（或外語免試審核表）、計算機合格證（或計算機應用能力免試審核表）、繼續教育證書、本人身份證，近1年勞動合同（企業及事業編外人員提供），近1年（按申報材料截止月往上推1年算）在甬工作養老保險繳納證明（企業及事業編外人員提供，多人申報的單位可統一出具）等原件，同時再附上述所有證書的復印件各1份；
2．寧波市中級專業技術職務任職資格申報材料公示確認表1份；
3．專業技術職務任職資格評審材料真實性保證書1份。
工程師職稱評審論文范文2
Key words： higher vocational colleges；double qualification；teachers team
中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）18-0246-03
0 引言
隨著高職教育的深入人心，國家政策也越來越重視高職教育，并不斷加大對各地高職院校的資金投入，所以高職院校才發展如此之快。近幾年我國高職院校已經從盲目追求擴大規模，慢慢轉變為內涵建設。教師是學校的支柱，只有教師具有較高素質，才能培養出更加優秀的學生，學校才能立于不敗之地，所以建立一支師德高尚、業務科研能力強、高素質的“雙師型”教師隊伍是高職院校發展的關鍵。
1 “雙師型”教師的界定
所謂“雙師型”教師是指教師個人或團隊的素質構成而言，既要有講師及以上職稱，又有工程師、技師或高級技師等相關職業資格證書的教師隊伍；既要有高職院校中專業教學水平和素質，又有在工廠或企業的相關專業崗位工作經驗；既具有扎實的理論基礎，又具有豐富的實踐經驗的教師隊伍。國外對職業教育起步較早，對于師資建設也有著豐富的經驗，比如在美國高校中，95%以上的教師都具有碩士學位，在高職院校中要求至少有一年的相關工作經歷并且積累一定教學經驗；丹麥的職業院校中，完成第三級職業教育、具備專業技能并有5年以上工作經驗；澳大利亞則要求完成職業教育，工作五年以上，屬性相關技能和業務。而我國對高職教師除了擁有高學歷外，似乎還沒有哪所院校要求起教師必須有真實的企業工作經歷。
2 高職教育“雙師型”教師隊伍培養過程中存在的問題
2.1 石家莊鐵路職業技術學院師資現狀
石家莊鐵路職業技術學院現有全日制本?？圃谛Ｉ?0000余人，其中工程教育本科試點班近800名。現有專任教師269人，其中教授48人、副教授123人；博士（含在讀）35人、碩士190人，碩士及以上比例達83%，享受國務院特殊津貼專家1人、省管優秀專家3人、河北省有突出貢獻的中青年專家2人；國家高層次人才特殊支持計劃（“”）教學名師1人、國家級教學名師1人、省級教學名師4人，國家級優秀教師1人、省級模范教師1人、省級優秀教師5人，全國優秀科技工作者2人，河北省新世紀“三三三人才工程”入選16人；博士生導師1人，碩士生導師10人。見表1。
以上數據表明該院師資力量雄厚，高層次人才占比位居全國同類院校前列?？墒菑纳鷰煴瓤?，我院生師比32：1，遠遠高于國家要求的18：1。雖然有不少從企業聘請的兼職教師，大量的兼職教師能夠滿足到生師比18：1，可是兼職教師流動性大，不能夠全身心的投入到教學當中，不利于整體教學水平的挺升。
2.2 師資存在問題
隨著學校的發展和學校招生規模的擴大，該院從2000年以后大批引進年輕教師，這些年輕的教師絕大多數是從學校剛畢業的大學生或研究生，在引進的教師中具有一線企業工作經歷的老師很少（詳見表2），在師資引進時對學歷要求的門檻很高，而在技術、技能方面沒有任何要求，導致高職院校教師隊伍中“雙師”結構先天不足，他們中多數教師是從學校到學校，因此缺乏一線實踐經驗；二來自企業一線的兼職教師又缺乏準入機制，教師的職稱結構、學歷結構等制約了專業發展，企業的人才因為學歷限制而不能跨入到高職院校的大門；大量年輕教師缺乏科研經驗，為企業開展研發服務有限，專業帶頭人很少，教師知識技能更新速度跟不上國家對技能型人才的需求。
2.3 職稱評審結構問題
整個職稱評審指標不能突出高職院校的特點，有關高校教師職稱評定文件和政策都明確提出科學的高職院校教師職稱評審指標體系，應根據不同層次高校教師的工作特點，進一步完善高校教師專業技術職務資格條件，實行教師專業技術職務分類評定[1]的條款，河北省高職院校職稱評審指標體系中主要還是參考本科院校的評審體系，評審中注重科研成果，形成了重科研而不重視教學的現象。使高職院校教師更加注重自身科研工作，忽視教學改革課程建設，造成教師本該高度重視的教學工作不能提高，一味地追求科研工作業績。而積極開展教學創新改革、課堂教學效果好、深受學生歡迎的老師，卻因為科研業績原因晉升職稱受到影響。這在一定程度上反映了現行的高職院校職稱評審條件還不完善。
3 高職教育“雙師型”教師隊伍建設的策略
“以人為本”的人力資源管理觀念認為：“高職院校的發展依靠教師，就要建立高效合理的‘雙師型’教師隊伍培養機制。依靠教師，就應該按照高職技術技能型人才培養的要求，改革高職教師評審考核機制，以利于高職評審朝著高職院校發展規律開展。依靠教師，就應該建立健全合理的教師激勵機制，引導教師不斷提升高職教育能力?！盵2]
3.1 增強“雙師型”教師培養激勵機制
3.1.1 人事部門通過制定相應激勵政策
在職稱評審考核過程中注重教師“教學做”一體化教學能力和教學中課程改革的成績，降低專業中理論研究成果，降低研究型論文標準，提高應用性論文在職稱評審中的比例。注重各類教學成果的獲得，鼓勵教師參加各類大賽、注重指導學生參加各類技能競賽成果，在論文的數量和層級上給予支持，對于科研工作應考核其應用性科研水平，注重校企合作服務區域經濟能力，開展橫向課題研究。
3.1.2 鼓勵“雙師型”教師深入企業
鼓勵教師假期深入企業進行鍛煉，并且在企業定崗實踐期間給予運用相應補貼，在寒暑假期間給予相應崗位的津貼補助，引導教師積極主動的參加定崗實踐，校方努力與企業聯合，增加教師進入到企業學習和鍛煉的機會和時間，切實提高教師的操作技能，為職業教育創造良好的學習氛圍，從而保障教師隊伍的穩定性。增加校企合作的機會，鼓勵教師多參加一些工程項目，鼓勵教師到工程一線去鍛煉，為“雙師型”教師的發展奠定基礎。在校教師鼓勵去企業一線實習鍛煉，目前專任教師一線工作時間如表3所示。從表中可以看出石家莊鐵路職業技術學院鼓勵教師從事一線鍛煉后，專任教師都積極主動下到企業，只是時間有長有短，有了學校政策的鼓勵后，進入企業的專任教師將會越來越多。
3.2 制定科研政策，鼓勵教師科研
①制定激勵政策，鼓勵教師科研?？蒲刑帒撝贫ㄏ鄳蒲姓邅砑罱處熯M行科研工作。第一，在職稱評審和技術評聘中，注重教師科研成果，擇優推薦申報職稱評審，在評聘和考核中，首先考慮開展過技術服務等應用性科研工作的教師；第二，增加校級科研課題立項和經費的支持。加強科研項目管理，對課程改革等有明顯成果的項目給予獎勵和進行表彰獎勵。第三，重視縱向課題和橫向課題，鼓勵教師開展橫向項目、鼓勵教師公開、專著專利和教材、教學科研獲獎成果等。對于成果明顯的給予經濟上的獎勵和精神上的表揚。
②科研部門應該搭建科研平臺?？蒲谢A設置是開展科研活動的基礎和保障，首先要保證教學和實訓設備的足量供給，加大對科研設備和競賽設備的投入，為教師科研提供必要的條件支持。鼓勵和選拔年富力強、素質良好、創新能干、專業扎實、科研能力強的教師牽頭組成科研團隊，扶持鼓勵科研，發展與企業單位之間的橫向課題，對于技術難度較大的科研項目，鼓勵科研團隊與其他高校和企事業技術骨干共同研發。
3.3 教務部門協調，增加課程改革力度
①實現專業設置與社會需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，根據企業需求隨時調整調整專業結構。在“雙師型”教師隊伍建設中，專業的帶頭人有非常重要作用，要根據專業所屬行業進入到企業開展人才需求的調研，然后制定人才培養方案；專業帶頭人要積極深入行業企業；了解本專業在企業中人才需求情況，才能在人才培養過程中根據需求、根據崗位設置課程，對課程進行整合；對于專業帶頭人要經常根據需求修訂培養計劃，改革培養方案，調整課程設置?？梢耘c企業簽訂“訂單式”培養、校企共建實訓基地、校企合作開展專業特色建設等合作模式，來滿足企業需求。
②實現教師理論與實踐的無縫對接。教學過程與生產過程的無縫對接，就是要理論教學與實際生產操作過程結合起來。第一，專業教師就要求教師“雙師型”，才能開展生產性教學過程。把高職院校的教室當作企業生產車間，教室既是教室又是車間，作業又是產品。第二，“雙師型”教師應該能夠運用模擬仿真軟件開展教學。充分利用信息技術仿真技術開展模擬生產實踐的教學，使學生在模擬實踐中體驗真實生產，既降低了教學成本又熟悉了生產過程。
③鼓勵教學改革和課程改革的立項，鼓勵教師開展課程改革，對于教學做一體化改革的項目，學校應該在機制上給予一定的經費支持。鼓勵教師與企業共同開發課程，鼓勵“雙師型”教師開展慕課、微課、教學資源庫等的建設。鼓勵“雙師型”教師積累教學實踐改革成果，鼓勵教師指導學生技能競賽活動，通過競賽帶動教學，在項目立項和經費上予以支持。
工程師職稱評審論文范文3
一、問題的提出
雙師型教師的概念界定來源于《教育部關于印發的通知》(教高[2008]5號)文件：雙師型教師是指具有講師(或以上)教師職稱，還具備下列條件之一的專任教師：(1)具有本專業實際工作的中級(或以上)技術職稱(含行業特許的資格證書及有專業資格或專業技能考評員資格者)；(2)近五年內有兩年以上(可累計計算)在企業第一線本專業實際工作經歷，或者參加教育部組織的教師專業技能培訓獲得合格證書，能全面指導學生的專業實踐實訓活動；(3)近五年內主持(或主要參與)兩項應用技術型研究，成果已被企業使用且效益良好；(4)近五年內主持(或主要參與)兩項校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作，使用效果好，在省內同類院校中居領先水平。
不難看出，雙師型教師的含義是既有良好的職業道德、較強的教育教學能力，能傳授專業理論知識，又有豐富的實踐經驗、較高的專業操作示范技能和較強的科研能力，具有教師和“工程師”的雙重知識與能力結構的專業教師。由此看來，雙師型教師隊伍建設可分為“培養一認定一考核與評價”三個階段。
二、雙師型教師隊伍建設“三階段”分析
(一)培養階段
雙師型教師的主力軍是中青年骨干教師，但是新教師可塑性大，從入職時開展培訓效果更顯著，因此培養的對象是新教師和中青年教師。
1.新教師的培養
新教師的培養是通過指定指導教師、舉辦新教師培訓班、專題講座、教學示范課等形式進行綜合培訓，使他們在短期內了解職業教育的特點，熟悉教學管理常規，并盡快適應教學工作；在培訓的基礎上，組織新教師進行“十分鐘說課”比賽，以鞏固培訓成果，鍛煉教師素質。對沒有企業工作經歷的專任教師，在來校5年內要安排其到企業生產管理一線鍛煉或參與學校實訓中心實踐，累計時間要達到半年以上；組織教師參加技能培訓與考核及國家職業技能鑒定機構的工作，并爭取取得相應資格證書；鼓勵教師參加課程實驗室建設、參加用于生產的設計及實驗等；鼓勵教師參加企業科研、產品開發或者企業的科研培訓等；鼓勵教師參與課改和教科研活動，承擔相應的科研課題。
2.中青年教師的培養
中青年教師在職業道德、教學能力方面有一定的積累，但是實踐能力需要不斷鞏固提高，重點是加強實踐能力培養。因此高職院校應鼓勵專業教師參加行業企業實踐鍛煉，使其成為名副其實的“雙師型”教師。高職院校的專業教師必須具有較高的實踐技能，必須具有來源于實踐又高于實踐的業務素養。只有這樣才能在教學工作中自覺貫徹“以職業活動為導向、以職業技能為核心”的教學理念。中青年教師培養主要有以下三種形式。
一是每學期安排一定數量的專業教師到公司或者企業等進行頂崗鍛煉和崗位培訓，鼓勵他們向雙師型轉變。對參與的教師提出課題和任務，以完成任務的質量確定教師的工作報酬。
二是將學生實習和教師實踐有機結合起來。實習指導教師在指導學生實習的同時還應調研實踐單位情況，讓他們了解用人單位對畢業生素質能力的要求，使教師在指導實習的同時自身也進行了專業實踐鍛煉。
三是鼓勵專業教師積極申報或參與企業的項目開發或服務，為企業解決難題。通過與企業聯合開展橫向課題研究，不但可以為企業排憂解難，創造經濟效益，而且能夠提高教師的專業實踐能力，提升學校的社會影響度。
(二)認定階段
雙師型教師的認定應該實行“雙證書+實踐能力”的有機統一。高職院校對學生畢業實行“雙證書”的要求已被師生、家長和社會廣泛認同并接受，那么，作為雙師型教師也應既有教師資格證書，又要有相關專業技術資格證書。高職院校師資隊伍建設的主要任務之一就是應用型技能型人才的培養，雙師型教師只有具備“教師資格證+職業資格證”兩種證書，才能在課堂教學中有意識地對學生進行職業技能培訓，才能在指導學生參加“雙證書”的培訓與考試或者職業技能比賽中更加有發言權。當前，高職院校應該鼓勵專業教師積極參加職業資格證書或專業技能等級證書的考核和認證工作，努力實現專業教師的理論知識和實踐能力的有機結合，以此突出雙師型教師不同于普通本科院校教師的優勢特色。
設定雙師型教師準入認定制度。雙師型教師是高職院校師資隊伍的中堅力量，高等職業教育的特點要求教師具備較高的學歷與專業技能。因此雙師型教師不但要具備碩士研究生以上學歷，還應具有與本專業或相近專業相關的職業資格或技能證書，使專業知識與專業實踐能力相匹配。具體要求為：非師范院校畢業的青年教師及從工廠、企業調入的教師必須參加教育學、心理學、教育法規和職業道德修養等方面的崗前培訓，并且要取得相關證書；新進教師都必須先到實訓中心進行崗前培訓，重點學習操作技能，并考取相關的上崗證和技能等級證書；對于沒有企業實踐經歷的教師，分期分批地派遣他們到工廠、企業，進行實習、頂崗鍛煉，參與工廠企業的生產管理和設備安裝調試、項目論證、技術改造、產品營銷和職工培訓等，提高他們的實踐操作能力。
(三)考核與評價階段
1.建立符合高職定位的教師職稱評審制度
多年來，高職院校一直沿用普通本科學校的教師考核與評審標準，這對重視理論知識的掌握，強調教師的學術水平有一定的促進作用，但其最大弊端就是沒能與高職教師應具有較強實踐能力的要求緊密結合，無法發揮考核與職務評聘對雙師型教師隊伍建設的導向和激勵作用，嚴重影響了雙師型教師工作的積極性、主動性和創造性。因此，制定符合高職定位的雙師型教師考核與評審制度，堅持以專業技術能力為主，兼顧教育理論和學術水平，把教育技術應用能力以及取得的實際教學技術成果作為主要的評審依據。高職教師的職稱評定應有單獨的標準，與普通高等教育教學系列職稱評定標準區別開來，應反映高等職業教育教學特點，將實踐教學能力，包括下企業經歷、職業資格證書、參加各類技能大賽情況、校企合作項目、實踐類項目成果等列入評審指標，使評審工作向實踐教學傾斜，充分體現高職特色，促進教師自覺按“雙師型”教師的標準提高自身的素質，以“雙師型”為榮，不斷穩定高職教師隊伍。
在2009年重慶市高職高專院校教師高級職務任職資格申報評審條件(試行)的通知中，提出教師申報職稱的可持續發展條件為：(1)每一年在行業(企業)有不少于一個月的工作(頂崗、兼職工作、咨詢、培訓、調研或技術服務)經歷，或者在現任專業技術職務任期內累計到行業(企業)工作經歷不少于五個月。(2)參加學習、培訓、進修的時間，不低于20學時／年，并獲得相應的培訓證書。在現任專業技術職務任職期間，申報教授至少參加一次國際性或二次全國性的學術交流(發言或論文交流)，申報副教授至少參加一次國內或二次市內的學術交流(發言或論文交流)。由此可見，職稱評審逐漸向教師的實踐能力傾斜。
2.建立雙師型教師實踐教學能力考核體系
嚴把雙師型教師考核關，不僅要考核理論授課水平，還要考核其實踐動手能力。對于新教師，應一律安排到相應專業實訓室承擔實踐教學工作一年，接受實踐能力的培養與鍛煉，期滿后經系部考核合格后方可承擔理論教學工作；對于老教師，五年中必須有一年時間不承擔理論教學工作，而是參加培訓、進修或在實訓室承擔實訓教學工作。要強化教師實踐技能培訓，建立實踐教學環節教師資格考核機制，嚴格技能考核，并制訂相應的激勵機制。專業課程主講教師必須獲得本專業相關職業高級以上的職業資格證書，否則取消其主講資格，以此激勵中青年教師實踐能力的主動提升。
3.建立與雙師型教師專業發展相符合的評價體系
雙師型教師不應是終身制的，應當構建“雙師型”教師評價體系，定期考核。評價、考核主要從以下幾個方面展開。
職業道德。教師是人類靈魂的工程師，擔負著為當今社會和經濟發展培養人才的重任。教師不僅要用豐富的學識教人，更要用自己的品格育人，即以自己的良好道德品質去影響、啟迪和感化學生的心靈。
專業教學能力和實踐能力。雙師型教師不但要掌握扎實的專業知識和一定的教育理論，而且要具備較強的教學能力和專業實踐能力，能夠將自己所學有效轉化為學生所需，專業教師在被認定為雙師型教師期間，應該完成規定的實踐教學指導、頂崗實習任務，并給以相應的獎勵津貼。
工程師職稱評審論文范文4
一、對“雙師型”教師的理解
何謂“雙師型”教師?教育部在高職教育評價標準討論稿中從提高教師素質的角度,提出了“雙師素質”教師的概念,并明確了“雙師素質”教師的任職資格條件?！半p師素質”教師是指符合下列條件之一的教師:1.具有兩年以上基層生產、建設、服務、管理第一線本專業實際工作經歷,能指導本專業實踐教學,具有中級(或)以上的教師職稱。2.既有中級及其以上教師職稱,又有本專業實際工作的中級及其以上職稱。3.主持(或主要參與)兩項(或)以上應用性項目研究,研究成果已被社會企事業單位實際應用,具有良好的經濟或社會效益。
這段表述明確了符合“雙師型”教師的條件,從中我們可以推斷出如下含義:“雙師型”教師首先特指專業課的專任教師,與此同時必須具備與實踐相關的三大類專業技術背景之一。
社會上對“雙師型”教師的理解分三類:1.是“雙證書”型。認為只要有“雙證書”即是“雙師型”。2.是“雙素質”型,這種理解強調教師應同時具備理論教學能力和實踐教學能力,并側重于實踐能力的提高。3.是把兩者理解結合起來。筆者覺得第三種理解較全面。若只強調“雙證書”,在職業技能等級鑒定還不完善的今天,有了技能等級證書是否就具有相應的技能水平,這里還需打個問號。有的僅僅為了考證而考證。若僅僅強調實踐動手能力,這不利于教學的開展和學校接受上級部門的評審,不利于學校更上一臺階。
綜上所述,“雙師型”教師即是有中級教師職稱,并有相關行業中級技能等級證書或有相當豐富的實踐經驗(因為有的專業沒有技能鑒定)的專業課教師。
二、對“雙師型”教師隊伍建設的一點思考
(一)“雙師型”教師隊伍的現狀
1.“雙師型”教師比例不高。在很多職業院校“雙師型”教師的比例只有30%左右,遠遠低于教育部規定的60%的比例,大部分專任教師是從高等學府畢業的或從相關院校調過來的,這些教師理論功底扎實,但基本上沒有企業工作經驗。在企業工作的有相當實踐經驗的工程師又調不進來,因為福利待遇和編制問題。
2.對“雙師型”教師的激勵不到位。好多職校要求專任教師去考雙證,然后就說我們有多少多少“雙師型”教師,達到教育主管部門要求的數字即行。在福利待遇上和以前沒有差別,在職稱評定上重論文輕教學,重研究輕應用,也使得大家對鉆研業務能力興趣不大,拿個技能等級證書即行。為了完成任務,個人沒有提升“雙師型”教師含金量的動力。
3.對“雙師型”教師的培訓不到位。我們說“雙師”素質除了有證書外,還得有實踐經驗?？茖W技術發展很快,不斷涌現出新技術,這就需要專任教師要經常接觸新東西。而我們的“雙師”只要拿到“雙證”即可,學校缺乏后續的培訓制度和資金來保證教師的技能培訓和知識的更新換代,這必然導致“雙師型”教師實際能力和素質偏低。
4.“雙師型”教師工作量偏大,管理缺乏人性化。就像有的專任教師抱怨的那樣:“同樣是教師,拿得又不比人家多,為什么要多考幾張證書呢?并且上完理論上實踐?”隨著職教的發展,有的學校的專任教師工作量很大,既是理論課教師,又是實習指導教師,有時全天都不閑著,而學校的各項激勵機制又不到位,無法更充分地體現教師個人應有的價值。再加上管理缺乏人性化,最終導致個人無法較好的實現自身的人生價值。所以,應加強對教師個性的理解和尊重,多為教師提供實現個人價值的機會。
(二)“雙師型”教師隊伍的建設
1.樹立科學發展觀來建設“雙師型”教師隊伍。各級領導要認識到“雙師型”教師隊伍建設的重要性,關系到職業學校的后續是否可持續發展。要用發展的觀念來建設“雙師型”,要有規劃、有層次,分年齡,按比例地逐步推薦這項工程,使“雙師”比例大幅度提高;并且還需有前瞻性,分清弱勢專業進行人才儲備,將來社會需求大時才不會“手忙腳亂”,沒有教師可用。
2.建立完善的“雙師型”教師培訓制度。建立完善的教師下企業鍛煉制度,使專任教師熟悉先進的生產技術,管理經驗和生產流程,使生產和教學不脫節。
3.完善“雙師型”教師資格認證制度。結合“雙師型”教師含義的理解制度出相應的“雙師型”教師資格認證制度,使得年輕教師“有的放矢”地早日成為“雙師型”教師。
4.完善“雙師型”教師的激勵制度。在職稱評定和福利分配上讓“雙師型”教師“有矩可尋,有據可依”,我想會更多限度地激發專任教師鉆研業務的熱情,提升“雙師型”教師的含金量。
5.建立有效的“雙師型”教師聘任、引進制度。對于企業里有豐富經驗的優秀的工程技術人員,我們要大膽引進,補充到教師隊伍中來,擔任兼職或專職教師。要給他們良好的環境,充分發揮他們的才能。
工程師職稱評審論文范文5
關鍵詞： 高校 師資隊伍建設 對策
在高校的發展中，師資隊伍建設起著至關重要的作用，一所學校只有擁有一支雄厚的師資隊伍，才能創造出優異的成績，培養出更多優秀的人才。高校必須遵循高校師資隊伍建設的自身規律，解決高校師資隊伍建設存在的一些問題，才能促進高校隊伍建設事業的發展。具體可以從以下幾個方面來進行改進：
一、適應發展需要，樹立全新的師資隊伍建設觀念
1.要樹立“以人為本”的觀念。堅持以人為本，創造有利于人才安心工作、迅速成長、施展才華和脫穎而出的軟、硬環境，為學術帶頭人、優秀技術人才和學術精英尤其是中青年骨干教師，創造良好的工作和生活條件，不斷優化人才成長環境。
2.要樹立師資培養以教學為本的觀念。高校的中心工作是教學，教師是教學的主要實施者。高校的師資隊伍培養要圍繞教學來進行，以提高教學質量為出發點和歸宿。為此，師資培養計劃和內容都應以提高教師的教學水平為目的來制定和組織、實施。要改變一直以來的重視學歷提高、忽視教學崗位職能培養和訓練的現狀，既要重視專業學術水平的提高，更要重視教學學術水平的提高，致力于培養學術大師和教學大師。
3.要樹立開放式師資隊伍培養觀念。長期以來，教育行政部門、高等學校師資隊伍培養上一直存在著以在職為主、脫產為輔，以本地為主、外地為輔的觀念。要樹立開放的觀念，多為教師提供出國進修、參加國際會議的機會，多提供去國內外一流大學進修、學習的機會，讓教師最大限度地獲取前沿學科知識、獲取教學方法和經驗，提高培養質量和效益。
二、深化人事制度改革，完善教師管理機制
1.完善崗位聘任制度。加大校內分配制度和住房制度改革力度，進一步強化激勵和競爭機制，讓崗位聘任充滿生機和活力，真正激發起廣大教職工的積極性和創造力。崗位聘任中要樹立既要對事也要對人的思想，完善崗位設置、崗位責任與聘任辦法，加強業績考核與崗位管理。進一步完善崗位津貼制度，調整崗位津貼標準，提高教師待遇。要加大住房、醫療保險、養老保險等制度的改革，建立起有效的保障機制。
2.鼓勵冒尖、鼓勵破格，形成有利于優秀人才脫穎而出、施展才華的運行機制。充分利用各種政策，為優秀教師開辟脫穎而出的途徑，搭建施展才華的舞臺，讓真正有才華的年輕教師盡快成長。努力創造條件，打破職稱評定中的論資排輩和條條框框，在優秀青年教師中試行完全根據教師實際學術水平和業績貢獻為依據的專業技術職務自主聘任辦法，實行低職高聘。
3.建立和完善教師管理工作的信息支持系統。利用信息技術建立教師基本信息和業務數據庫系統，在校園網上建立教師資源共享平臺和個人業務檔案，積淀并展示教師工作業績和學術成就，增強教師工作的科學性和有效性，有利于教師和學科對基本資源的管理和利用，有利于學科之間、教師之間的學術交流。基于上述資源共享平臺，建立適合各學科特點的考核評價體系，實行動態管理。
三、多方補充優秀人才，加大學科帶頭人的培養和學術梯隊建設的力度
1.打破“近親繁殖”，使教師學緣結構規范合理，堅持高校教師來源多樣化，保證較高的學術水平。高等院校應將學緣結構的優化作為辦學思想中的重要一項，克服敝帚自珍的思想，使教師隊伍在學緣結構上實現多元化、高層化，科學組合搭配，優勢互補，增強教師隊伍合力和業務實力。
2.采取多種形式和多種渠道引進國內外高層次人才智力。學校支持各學院采取聘任兼職教授、招聘工程研究中心合作研究人員、接收訪問學者、招收博士后研究人員、短期聘用等方式引進國內外高層次人才智力，以增強學校的教學科研實力。在若干條件較好的學科設立講座教授席，建立國內訪問學者制度，利用工程研究中心條件，邀請其它大學或企業的專家來學校訪問講學或進行合作研究。充分利用博士后流動站，為來站工作的優秀博士畢業生創造良好的工作和生活條件，努力使博士后流動站成為引進高層次人才的重要途徑和培養人才的重要基地。通過補充優秀畢業研究生、吸引優秀留學回國人員、向社會公開招聘高水平教師等措施，多方面補充優秀人才。同時加大培養學科帶頭人建設的力度，營造團結、嚴謹、求實、創新的學術氛圍，為創新團隊建設搭建平臺；形成配置合理，學術背景互補，具有明顯優勢和特色，充滿生機、勤奮進取、可持續發展的老中青的合理的學術梯隊。
四、建立完善的師資培養體系
知識經濟社會，科學知識日新月異，教師不保持學習，就不能勝任教師教學的要求。
1.加強崗前培訓。崗前培訓是對高校教師進行的一種職業訓練，每一位新補充到高校任教的青年教師都要參加這一培訓。通過培訓，使他們了解教師的職業特點和要求，熟悉高等教育的法規，掌握高等教育教學的基本理論知識、方法和技能，以及課堂管理和處理師生關系等技巧，提高職業道德素養。崗前培訓的考核成績可記入教師個人業務檔案，作為教師資格認定和職務聘任的依據之一。
2.加強教師在職培訓工作，不斷提高教師的業務水平和學歷水平；不斷擴展教師的知識領域，促進教師業務素質的全面提高。高校師資培訓的主要形式有：（1）鼓勵廣大中青年教師在職攻讀碩士、博士學位或以同等學歷申請碩士、博士學位等，并且制定各種優惠政策，使他們安心讀書，學成后回校工作。（2）加速教師的知識更新，根據學科專業建設，參與以了解學科前沿發展動態、拓寬知識面、更新教學方法、改進教學方法為目的的短期研討班及講習班。（3）選送優秀教師和科研骨干到國內或國際知名高校作以科研課題主要內容的訪問學者，增強他們的科研能力和科研水平。（4）推到重點院?；蚩蒲性鹤鰢鴥仍L問學者，參加高級研討班。（5）抓好教師的外語水平及計算機應用能力的培訓。
3.著力提升教師教學學術水平，造就一批教學大師?？刹扇∪缦峦緩剑菏紫?，創造各種學習條件，如：講座、研討班、教育理論學習班、教育技術培訓班等，促使教師提高教學學術水平。其次，加強政策導向，制定各項政策，如：在教學崗位設置主講教師、骨干教師崗位；調整教學課時酬金發放辦法；在教師職稱評審和考核中對教學學術水平提出明確要求，教學成果和教學研究論文與科研成果和論文同等對待等；積極鼓勵教師提高教學學術水平，充分肯定教師的教學學術水平，使提升教學學術水平變成教師的自覺行動。
4.加強教師隊伍思想政治教育和教師職業道德教育。教師職業的特點使其職業道德具有特殊的重要性。把教師職業道德作為教師考核的重要內容和職務聘任的條件之一，促進廣大教師增強事業心和責任感，努力提高職業道德水平。
5.樹立教師良好的人格形象。“教師是人類靈魂的工程師”，合格的高校教師不但應具有科學的人生觀、世界觀、價值觀，為祖國高等教育事業無私奉獻的敬業精神，良好的職業道德和健康的心理素質，還要努力擁有新時代所推崇的新思想、新觀念及具有時代特點的先進的道德意識。首先，對新上崗的教師應舉行一定時間的師德培訓，以社會主義市場經濟條件下師德要求和師德規范為切入點進行師德教育，同時實行導師制，配備帶教教師，把師德教育寓于教師業務培養之中。其次，要建立健全師德制度，為教師指出應盡的師德義務和要求。如學校師德建設工作條例、師德建設實施細則、教師道德文明規范、教師育人準則、師德公約等。再次，建立獎罰機制。對師德優秀的教師應給予表彰和獎勵，增強其榮譽感，并與晉級評聘、職稱評聘、職稱評審掛鉤。同時，對違反師德要求的人和事要進行正面的批評教育。最后，建立學校、社會師德監督機制，形成督促師德建設的良好校園環境和社會環境。組織由領導、教師、退休教師參加的師德監督檢查小組，設立師德信箱，鼓勵學生對教師師德進行評價；建立師德監督網站，通過社會媒體等各種渠道，對教師師德起示范和警戒作用，不斷鼓勵教師自我加壓，嚴格自律，提高教師的師德修養。
參考文獻：
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工程師職稱評審論文范文6
關鍵詞 高等職業教育 雙師型教師 教師資格認定標準
高職院校教師資格認定和職稱評審條件具備的導向性作用，以及高職教育培養高素質技能型專門人才的根本任務和職業性就業與教育性發展相融合的培養目標，決定了高職院校教師既秉承高等教育的基本屬性又具其獨特性。高職院校教師資格認定標準及職稱評審標準都應圍繞著“雙師型”教師素質內涵詮釋和發展，與高職教師職稱評審條件相比，強調的應是“雙師型”教師任職的基本素質和基本條件。
一、“雙師型”教師國內外理論研究概況
近年來，我國對于“雙師型”隊伍建設的研究，從高職院校開始發展時期就一直是眾多學者探索的課題，國家有關部門、各高職院校和學者對“雙師型”隊伍的定義和認識也在發展中不斷更新。
1.關于“雙師型”教師的概念的詮釋。我國首次在政策中提出“雙師型”教師概念是1995年原國家教委頒發的文件《國家教委關于開展建設示范性職業大學工作的通知》[教職（1995）15號]提出的：“有一支專兼結合、結構合理、素質較高的師資隊伍。專業課教師和實習指導教師具有一定的專業實踐能力，其中有1/3以上的‘雙師型’教師?！?000年3月23日教育部下發的《關于發展高職高專教師師資專題調研工作的通知》[教發（2000）3號]又第一次使用了“雙師素質”教師的概念，提出工科類具有雙師素質的專職教師應符合具有兩年以上工程實踐經歷、能指導本專業和各種實踐性教學環節或是主持（主要參與）兩項工程項目研究、開發工作，或主持（或主要參與）兩項實驗室改善項目，有兩篇校級以上刊物發表的科技論文。
關于高職學校的“雙師型”教師，“高等教育統計指標解釋”（2004年）的解釋是：“雙師型”教師是指高等職業學校中具有中級及以上教師職稱，又具有下列條件之一的專業課專任教師：（1）有要專業實際工作中的中級及以上技術職稱；（2）近五年中有兩年以上（可累計算）在企業第一線本專業實際工作經歷，或參加教育部組織的教師專業技能培訓獲得合格證書；（3）近五年主持（主要參與）兩項應用技術研究，成果已被企業（學校）使用，達到同行業（學校）中先進水平。
2.“雙師型”教師的區分標準。任職標準的本意就在于區別與甄別，區分哪些因素是使教師勝任高等職業教育教育教學的能力因素。目前在學術研究中，引用比較多的是中國職教學會職教師資委員會關于“雙師型”教師的三類區分標準，即在難以統一標準的情況下，采眾家之長，把“雙師型”教師分為三類：第一類“雙師型”教師標準是“具有教師職稱且具有高級工及以上職業資格（或高級技術等級及以上認證）的教師”；第二類“雙師型”教師是“具有教師職稱且具有非教師系列中級以上專業技術職務的教師”；第三類“雙師型”教師是“具有教師職稱且具有在企業工作兩年以上實踐經驗的教師”。
3.國外發達國家的職業教育的“雙師型”隊伍的有關情況。與我國提出“雙師型”教師的提法不同，國外職業教育并沒有類似的名詞，但在實踐工作中，“雙師型”教師是廣泛存在的。一些國家對職教教師從業資格的要求的共同特點就在于對教師的專業實踐經歷、專業實踐能力及相關執教能力都有嚴格的要求。各國在發展職業教育的進程中普遍重視教師的基本素質和實踐能力。各發達國家對于從事職業教育的教師除了有學歷上的一定要求外，特別強調其實踐經驗和生產、建設、管理與服務第一線的工作經歷和經驗。大都對“雙師型”教師在技能、品德、能力等方面提出了程度不一的要求。
4.在新疆此前的教育行政管理文件里，沒有對“雙師型”教師有明確界定，基本上都是沿用國家的有關標準和說法。2012年10月頒布的《新疆維吾爾自治區中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》里，對“雙師型”教師的解釋是：指同時具備教師資格和職業資格，從事職業教育工作的教師。這是新疆教育行政管理部門第一次對“雙師型”教師予以明確界定，按照此標準，高職院校教師資格認定標準就應圍繞這一內涵和主題設定。
二、新疆高職教師資格認定標準存在的問題
在實踐中，隨著高職教師專業化建設發展工作的逐漸深入，目前新疆高職院校教師資格的認定標準存在認識上的不足，機制與制度還不完善，一定程度上削弱了高職教師的專業化發展。問題主要體現在以下幾個方面：
1.現行職教教師資格認定標準與普通高等教育教師資格認定標準沒有區別。甄別作用不明顯，無法體現高等職業教育的特點和規律，且高職教師資格認定標準完全沿用國家標準，并未制定地方性標準。目前新疆地區施行的《新疆維吾爾自治區實施〈教師資格條例〉細則》，未明確區分普通高等院校教師和高等職業院校教師資格認定標準。而高職教育培養高素質技能型專門人才的根本任務和職業性就業與教育性發展相融合的培養目標，決定了高職院校教師既秉承高等教育教師基本屬性又具其獨特性，對職教教師從業的專業實踐經歷、專業實踐能力及相關執教能力都應有嚴格的要求。這是普通高等教育和高等職業教育的顯著區別之一?！督逃筷P于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）就提出：逐步建立“雙師型”教師資格認證體系，研究制定高等職業院校教師任職標準和準入制度。多年以后的今天，現行的任職資格標準仍在沿用，說明職業教育的發展進程中對職教教師的專業實踐經歷、專業實踐能力及相關執教能力還不夠重視。
職業教育的培養目標主要是技術型應用人才，這種人才的培養應以能力為本，教師除應具備各類教育的教師都應具備的共同素質外，更應具備技術型人才的各種能力素質，也就是說：職教師資是一種復合型人才資源，與普通高等學校教師相比，知識儲備更為全面，專業技術的應用和實踐能力更高，相關常識和知識面更廣。而現行教師資格認定標準缺乏操作性內涵，雖有較多教師取得職業資格證書，但部分職業資格考試水分較大，以理論考試代替實踐技能要求，雙證書制很多名不符實。
2.教師資格認定的條件缺乏個性化設計，不利于各類職教教師的職業生涯管理。目前教師大部分是從學校走向學校，從課堂走向課堂，既沒經過系統的師范教育，又缺乏企業工作、生產實踐的經歷和閱歷，實踐能力差。從近年來進入職教院校教師的來源上來看，既有剛剛從普通高等院校畢業的碩士、博士生，也有擁有若干年企業生產實踐經驗的社會人士，而在以上人員中各自的求學、社會經歷又有著不同的經歷和經驗。這就決定了各自在職業教育的教學理念、教學內容與教學方法、實踐教學能力和執教原則等是千差萬別的。
一般師范院校和工科院校的畢業生因在專業技能和職業教育理論、職業教育技能等方面的不足需要進修。在生產一線有相當的實踐年限、相應專業的工程師、技師等職稱或技術工人需要在執教方法和技能上進行規范的培訓。如果對于這些不同類型的教師采取同樣的資格認定標準，不但會造成人財物的浪費，而且增加了時間成本。如何有針對性且有效的考察職教教師，并選擇吸收進職教教師隊伍，便對完善高等職業教育教師任職資格條件提出了要求。
同時，現行標準也未能體現基礎學科與專業學科在教學要求上的不同。
3.現行教師資格認定為體現激勵作用。我國教師資格證書制度的特點之一是終身性。終身性的資格證書不能適應信息時代知識迅速更替的特點，對教師的專業化發展和繼續教育缺乏激勵作用，也不利于教師聘任制度的建立。尤其是職業教育的特點決定了職教教師的知識更新和技能改進的能力更應該與社會經濟的變化發展相適應。繼續教育、終身學習的要求應該在職教任職資格中有所體現。
4.職教教師資格認定標準與相關政策還未能有機銜接。現行高等學校教師資格認定標準缺乏引導作用和傾向性，教育主管部門在教師職稱評審、企業實踐鍛煉、教師考核、教師資格認定等相關政策制定方面沒有銜接性，不利于形成具有高等職業教育特色的教師隊伍。尤其是在體現了職業教育宗旨和特點的《新疆高等職業院校教師系列專業技術職務任職資格評審條件》出臺后，與之相適應的高職院校教師資格認定標準也呼之欲出。
三、新疆高等職業院校教師資格認定標準的建議
綜上所述，在適應高職教育發展要求、建設適應經濟社會發展需要的高質量教師隊伍的要求下，對制定新疆高等職業院校教師資格認定標準，提出以下建議：
1.堅持高職辦學理念，突出教師實踐經歷與能力要求。高職院校執教教師任教要求，除了應具備國民教育序列大學本科以上學歷和相應學位、熟悉本專業理論知識、教育學心理學方面的素質達到教師水平，特別是應掌握職業教育學和職業教學論，普通話達標等教師基本素質等要求外，還必須盡快達到技術性和實踐性能力的要求。這就意味著對高等職業教育教師的能力提出更高的要求，對教師的技能資格層次和水準、企業實踐的年限、參與企業生產性實踐與設計研發運營管理等方面的能力做出明確的要求。如技能資格上，要求不同專業或領域的教師必須持有何種等級以上的執業資格或職業資格；如企業實踐經歷上可提出要求教師上崗前必須具備相應的生產實踐經歷，有工業、商業、銷售方面的最新經驗，或者有所講授技術課程的相關專業實踐經驗，對實訓教師的生產實踐經歷要求應該適當提高，同時根據目前實驗實訓教師的現狀看，對其學歷的要求可適當放寬。未能參加脫產企業生產實踐的教師，如在同時期內參與一項以上工程或一項實踐性工作任務項目，也可視為相應的生產實踐經歷。對教師基本素質和專業能力要求上的并重，就體現了任職資格的指揮棒效應：督促職業教育新任教師必須盡快達到技術性和實踐性能力的要求，成為“雙師型”人才。
2.尊重學科規律，針對基礎學科執教要求和專業學科執教要求，分別制定相應的教師任職資格標準。側重應用型的高等職業教育和側重學術型的普通高等教育的共同點，都是培養面向未來的高素質人才，基礎學科對于高校學生的學習基本工具、理論和方法及人文素質的要求是相似相近的：基礎理論課程在教育理念、教學方法等方面并無明顯的差別，該類學科的教師任職資格條件可沿用現行標準。
3.針對不同來源教師制定相應的任職標準。教師資格認定條件不僅僅是教師執教準入的門檻，更是個人職業生涯規劃的重要指針和信號。要針對不同類型人才，制定各自符合高職教育發展的需要和自身成長的需要，各有側重，在幫助教師在發展個人職業生涯的同時提高教學水平和質量。剛從高校畢業的新進教師要加強實踐鍛煉，參與實踐活動和產學結合工作，規定在正式上崗前必須具備1年以上的企業頂崗經歷；引進的企業專業技術人員和能工巧匠要把實踐知識與專業理論結合起來，將教學與工作過程相結合，側重教育教學方理念和方法的強化，如需參加統一組織的崗前教育教學方法的培訓，類似目前的高校教師崗前培訓。
4.職業教育能力的考察和測試需采用可操作性強和效果顯著的方式。對于基礎學科的教育能力的考察仍可通過現行的教育教學能力考察的方式進行，如面試，試講等。對于專業理論課教師及實訓教師的考察除了理論教學能力外，應單獨組織實踐操練測試和問題解決的情景模擬測試。
5.在教師資格證書的使用上摒棄原先的終身制。要把高職教師資格證的激勵作用發揮出來，已取得教師資格證書的執教者，如果在一定的時期內不對自身知識體系和實踐能力、執教水平不斷更新和提升，是無法適應“雙師型”師資要求的。建議采用定期考核考察制，使得職教教師即有進又可出，不符合教育教學要求的人員給予一定期限補足實踐經歷或教學技能，否則教師資格予以撤銷?？己丝疾斓膬热菘梢允菂⒓悠髽I生產改進、設計研發、工藝創新等實踐經歷和成果，也可是參加相應的雙師培訓、取得相應專業的執業資格證書。
（基金項目：新疆職業教育學會2011-2012年科研規劃課題，課題編號：XJZJXH2011-009）
參考文獻
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