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高中定語從句講解范文1
【關鍵詞】定語從句 三務必 新課程 語法分析
一、學生對定語從句的掌握情況
眾所周知，定語從句在高中英語教學過程中的出現率很高，同時它又是學生在高中學習過程中所接觸的第一種從句?？墒呛芏喔呷膶W生都沒有徹底弄明白到底何為定語從句，特別是當它與別的從句放在一起時，學生們更易混淆。
二、筆者對定語從句的教學效果
針對這一情況，筆者在講授定語從句時總是首先讓學生明白三個務必，結果證明它們起到兩個作用：一是在幫助學生理解定語從句時起到了催化劑的作用，二是不但能幫助學生對各種課內外的閱讀材料進行更好的閱讀與理解，而且能為他們以后對同位語從句等其他從句的理解與掌握鋪平道路，增強信心，從而讓他們在整個高中階段的英語學習中起一個良好開頭。
三、筆者對定語從句的教學過程
1.務必讓學生完全明白何為定語：在由薄冰主編的《高級英語語法》一書上冊的第六頁中這樣講到：定語（attribute）它是限定或修飾名詞或相當于名詞的詞，常由形容詞或相當于形容詞的短語或從句擔任，形容詞常置于名詞之前，相當于形容詞的短語或從句常置于名詞之后。
2.務必讓學生完全明白何為后置定語：通過對定語這一名詞的分析，我們不難發現，定語一般是由形容詞或相當于形容詞的短語或從句來充當。它們只是位置上有些差別，其中形容詞常置于名詞之前作為前置定語，而相當于形容詞的短語或從句常置于名詞之后作后置定語。對于前置定語，學生們在理解方面沒有太大的困難，但是對于后置定語。由于學生們在漢語的現代文閱讀中很少碰到，加上初中階段語文老師在漢語授課過程中不太強調語法，因而學生們對它的掌握并不徹底，甚至有些同學根本就不知道有那么一回事。但在現代英語句子結構中，定語后置又是一個極為普遍的現象，正是因為中英文語言結構中的這一差異，最終導致了學生在學習過程中遇到了麻煩，如果不對這一麻煩及時排除，它必將成為學生們在學習英語道路上的絆腳石。讓我們一起來看下面兩個例子，要求學生對其進行劃線部分的提問。
例1.My book is under the desk。
例2.The book under the desk is mine。
分析：在例句1中，under the desk是表地點，譯成“在桌子上”，故而用Where is your book？提問。而例句2中的under the desk是形容詞短語作為名詞the book的后置定語，譯成“在桌子的”，故而用Which book is yours？提問。
3.務必讓學生完全明白何為定語從句：在了解了定語后置之后，我們就不難了解何為定語從句了。根據前面的內容，我們可以概括出，所謂定語從句，它應該是指把從句置于名詞之后，它是定語后置的一個部分，只是這個后置定語是由一個句子來充當的，而不是一個名詞性短語或其它的形式來充當，讓我們一起看下面的兩個句子。
例2.The book under the desk is mine。
例3.The book which/that is under the desk is mine。
分析：例句2在前面有所講述，而例句3是以which/that is under the desk這句話作為the book的后置定語，它的作用相當于例句2中的under the desk，唯一的區別在于例句3中的后置定語是句子which/that is under the desk，而例句2中的定語under the desk是一個形容詞短語。因而例句3叫定語從句，而例句2依然是個簡單句。
總而言之，上述的內容看似簡單，更有甚者會認為這是小題大做，但筆者認為，它們才是學生們在學習定語從句時首先要明白的三個概念，只有在明白了這三個概念的基礎上，學生們才會走得更踏實、走得更遠。
四、高中語法的教學現狀
然而，新課程推行以來，許多教師有摒棄語法教學的傾向，整堂課只剩下Questions，Free talk和Discussions，他們認為，只要涉及到語法教學，就會有教學方法陳舊，不順應教學改革之嫌，正因為如此，學生們長期以來對語法的學習從一個極端走向了另一個極端。
五、正確進行高中語法教學
其實研究表明，只有充分考慮語法規則與交際原則的有機協調關系，把語言形式和功能有機結合才能更有效地促進學習，語法教學不能淡化，而是優化。同時，語法教學只有在要教授的結構接近于自然情景中講到這一結構階段時才會促進語法分析的必要?？蓪⒔浑H教學法和語法的系統學習結合起來，在實際教學中將詞語、語法都放在特定的語境中學習，等到學習者掌握一定數量詞語后，為了交流必然產生對語法的需要，學習動機隨之上升。正如劉道義教授講到：“現在教材的要求比較高了，從高中往上走是七級，重點中學的尖子生可以達到九級，大學的內容到了高中來了。很多語法現象在小學就接觸過，但是你不一定接觸到第一課的時候就給學生講很多，但你接觸到一定程度的時候，綜合起來可以舉一反三?！?/p>
從劉道義教授的講話中不難得知，高中階段語法的學習應該是很重要的，學生學習時應對語法進行分析，只有這樣，學生們面對一些比較復雜的從句的時候，他們才能有效的對其進行分析、理解、并最終掌握。
參考文獻：
高中定語從句講解范文2
職業高中的英語教學有較大難度,定語從句的教學更是不易，其中限定性定語從句的教學是關鍵點。在幾年的教學實踐中,我逐步摸索到理解好定語的含義，弄清楚定語從句中關系代詞和先行詞的關系是理解定語從句的重點。
【關鍵詞】定語 關系代詞
首先要熟練掌握定語從句必須先理解定語的概念。為此舉出一系列的形容詞修飾名詞的短語：
a big apple， a round table，a red coat，a long pencil，an old man，an educational film
將這些短語用醒目的字體寫到黑板上，要求同學們找出其中的中心詞（名詞），然后讓大家分析中間的那個形容詞分別指明了名詞的哪些方面的情況。同學們會各說出指出了名詞的“大小、形態、顏色、長短、年齡、性質”等等各方面的特征。緊接著進行總結，這種指出名詞的一個或幾個方面特征的成分叫定語，并用紅色粉筆標示出來。然后引導同學們自己列出一些類似的短語：
a tall tree ,a bright classroom , a kind old man, a yellow ball , an interesting book
并讓他們自己指出其中哪些詞作定語。
在此后的幾分鐘里，可以讓同學們多舉出幾個例子，以便于加深對定語的理解。
下一步引導同學們去思考，上面的作定語的是一個詞，如果我們將這個作定語的詞換成句子，那么我們就將這個句子叫做定語從句。定語從句常放在被修飾名詞的后面，被修飾的那個名詞或代詞叫先行詞，定語從句根據與先行詞的關系可分為限定性定語從句和非限定性定語從句，咱們在此主要講解限定性定語從句。
第三步，寫出一些帶定語從句的句子。
Those who want to go, please raise your hands.
Its a book that will help you a lot.
Did you see the letter that came this morning?
讓同學們根據句意找出作定語的句子在何處，并用括號畫出來。然后試著用漢語翻譯這些句子。在翻譯的過程中，引導大家注意英語中定語從句的位置，漢語中翻譯時定語翻譯的位置有什么不同之處?？煽偨Y出，英語中定語從句放在被修飾名詞的后面，而漢語翻譯時常把限定性定語翻譯到主語前面。
在整個翻譯的過程中同學們會注意到，定語從句前有一個被修飾的名詞，這個名詞就是我們所說的先行詞，從而得出定義，被定語從句所修飾的名詞或代詞叫先行詞。
上面的內容可作為第一課時，主要理解定語從句的含義及其翻譯方法。
在第二課時中主要講解關系代詞的含義及用法，同樣給出一些例句：
Thank you very much for the present which you sent me.
The woman(who spoke at the meeting )was Mrs. Jone.
要求同學們首先畫出定語從句的位置，找出先行詞并將其翻譯成漢語，注意先行詞和定語從句的關系。（定語從句中關系代詞即是代替了先行詞的含義或是先行詞加了“的”字的含義。）
下一步引導大家注意關系代詞在定語從句中所處的位置，關系代詞的后面有名詞，代詞還是動詞等等，從而分析出這個關系代詞在定語從句中所充當的句子成分，并做出總結。
who，whom 用于人， who在定語從句中作主語，而whom作賓語，在口語中who可代替whom。
whose 主要用于人，也可用于物，在從句中作定語，后面常跟名詞。
which用于事或物，在從句中作主語、賓語或定語，在我們教材上主要講述which作主語和賓語的用法。
that可代替who指人，可以代替which指事或物，在從句中可作主語或賓語，但who作主語時，很少用that代替。
總結之后，給出相應的關于關系代詞的練習題如下：
1.John Murry is the man
________________________________________
owns the Grand Hotel.
2.This is the sweater
________________________________________
I bought on Saturday.
3.Whos the boy
________________________________________
Sally is dancing with?
4.Are these all the letters
________________________________________
came in this mornings post?
5.shes the woman
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husband teaches at Annies school.
6.The people
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used to live in that house have moved.
7.I dont like films
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are full of violence.
8.The hotel at
________________________________________
Im staying now is not far away from here.
9.Kevin is reading a book
________________________________________
is too difficult for him.
10.I have a friend
________________________________________
likes listening to pop songs.
11.Yesterday Emily was wearing the new dress
________________________________________
I gave her.
12.The man
________________________________________
leg was broken in a match is a football player.
13.I know the student
________________________________________
is helping an old lady.
（答案：1.who 2.that 3.whom 4.that 5.whose 6.who 7.which/that 8.which 9.that 10. who 11.which/that 12.whose 13.who）
（對于一些which 和that 的用法區別，在具體的題目中具體講解。）
課后給出相應的練習，專門訓練兩個短句合成一個包含定語從句的復合句，及關系代詞的填寫及選擇訓練。
經過一系列的講練，操作，大家基本上能理解關系代詞及定語從句了。
【參考文獻】
1.王立善.戴宗顯.中等職業教育課程改革國家規劃教材 英語 基礎模塊 下冊.語文出版社.
2.張小妹.河南省中等職業技術教育規劃教材英語.電子工業出版社.
高中定語從句講解范文3
關鍵詞：三維語法理念 語法教學 教學設計
一、引言
《普通高中英語課程標準（實驗）》（教育部，2003. 以下簡稱《課標》）指出，高中英語課程的目標之一是培養學生的綜合語言運用能力，而語言技能和語言知識是綜合語言運用能力的基礎，語法是語言知識的重要組成要素，所以語法教學在高中英語課程中占有非常重要的地位。然而長期以來，中學英語的語法教學過分強調語法的講解與傳授，重視語法形式與條條框框， 忽略“意義”和“語用”這兩個維度。語法教學手段較多使用講授、句型變換套用、中英文例句互譯等手段。這樣的語法講解和操練把語法課搞成了“滿堂灌”，給學生造成語法“繁，難，雜”的印象，難以激發學生的語言學習興趣，教學效果不夠理想，因此該如何來教語法一直是英語教學界所討論的話題。著名英語教學法專家何廣鏗（2011）認為Larsen-Freeman的三維語法教學法是建立在意義基礎上的“聚焦于形式”，并且是將功能語法與任務教學法成功結合的語法教學模式，所以筆者認為這有助于解決我國傳統英語語法教學中重形式輕應用的問題。
Larsen-Freeman（2005）挑戰了傳統的語法觀，她認為語法能力是繼聽、說、讀、寫之外的第五項技能，是準確地使用語法結構合乎情景地表達意義的能力。語法課不能只限于了解語言系統，而是要學會如何使用語言。她把語法的特點歸納為：1.語法不是一種知識而是一種技能；2.語法不僅指形式正確，而且還指使用得體；3. 語法不僅和規則相關，語法還講究合理性；4.語法不是隨意的。5.語法不是唯一的正確答案，語法具有選擇性；6.語法不僅包括詞法、句法，還包括語篇句法。在這六大性質的基礎上，Larsen-Freeman提出了三維語法教學法：接觸語言形式，解釋語法規則，利用真實的交際活動來運用語法規則。她認為形式、意義和運用這三者相互依存，一者的改變會導致另一者的變化，因此要將三者結合在語法教學中。她主編的《湯姆森三維英語語法》（2002）以任務型教學法為依據給出了大量的語法教學案例。
以下筆者將具體介紹基于三維語法教學法的語法課堂教學設計實例。
二、基于三維語法理念的語法課堂教學設計案例
本案例以對高一學生進行定語從句的教學為例。
1.教學目標
（1）用例句讓學生辨別定語并讓學生找出定語從句，使學生體會與了解定語從句的功能與基本構成。
（2）通過在文章中尋找定語從句與選用關系詞練習使學生理解定語從句的含義與關系詞的連接與指代含義。
（3）設計真實的交際活動來運用定語從句。
2.教學步驟
基于三維語法理念，筆者按照以下三個步驟來操作課堂教學，并根據每個步驟的教學目標設計相應的活動。
（1）接觸語言形式
【活動實例】
教師向學生展示一組句子并讓學生找出句子中的定語和從句。
a. Her mother is an excellent manager working in a trade company which is located in the south of the city
b. All that I say is not right
c.I wonder when he will come.
d.What matters is that you should take action.
e.God helps those who help themselves.
f.He who laughs last laughs best.
g.I cycle to school， which does good to my health
學生找尋結果如下標上下劃線，然后教師與學生一起歸納和總結“什么是定語”、“什么是從句”、“什么是定語從句”。
a.Her mother is an excellent manager working in a trade company which is located in the south of the city
b.All that I say is not right
c. I wonder when he will come.
d. What matters is that you should take action.
e.God helps those who help themselves.
f.He who laughs last laughs best.
g.I cycle to school， which does good to my health
【活動注解】本活動旨在通過呈現例句使學生能夠辨析定語、從句與定語從句，從而為下面的規則意義理解奠定基礎。
1（解釋語法規則
【活動注解】通過用定語從句合并句子練習使學生掌握關系詞的連接與指代含義并進一步理解定語從句的含義。
（2）在交際活動中運用語法規則
【活動注解】為真實的交際性活動，其內容涉及真實的情景描述與學生自身的體驗，激發了學生的參與熱情且操作性強。通過真實的情景來運用定語從句，起到了鞏固并熟練運用這一語法進行交際的目的。教師也可利用這類活動來評估學生對某一語法的掌握程度。
三、 結語
《課標》（2003）指出，高中階段的語法教學，應從語言運用的角度出發，使語言的形式、意義和用法有機地結合起來。要引導學生在語境中了解和掌握語法的表意功能。而三維語法教學法模式強調要用有意義的、集中地、“形意用”三方面交互式的方法來進行語法教學，這正是體現了課標的要求，也為語法課堂教學提供了更廣的思路。教師在設計語法教學時，若能參照三維語法教學法模式，必將有助于提高語法課堂教學的有效性，培養學生的綜合語言運用能力，最終實現正確運用英語進行交際的目的。
參考文獻：
1.Larsen-Freeman， D. Teaching Language： From Grammar To Gramming [M]. 北京：外語教學與研究出版社，2005.
2.Larsen-Freeman， D. 湯姆森三維英語語法 （Grammar Dimensions[M]. 北京：機械工業出版社， 2002.
高中定語從句講解范文4
關鍵詞：現狀；誤區；嘗試；新型語法教學模式
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）24-034-2
傳統英語教學大多偏重語法知識的傳授，教師往往采用“呈現（語法規則）＋操練（句型）”的模式，先集中講解，再做習題。這樣表面上緊扣了考綱，實際上效果甚微，學生容易產生厭倦心理。也有教師提倡“淡化”語法教學，認為語言知識點講多了，就是應試教育。加之牛津高中英語教材中的語法知識比較分散，這便使教師產生了要“淡化”語法教學的錯覺。
由于近年來高考英語對單項填空的考查要求有所下降，使得部分教師和學生忽視了對語法部分的講解和學習。而這樣做不僅造成了學生單項填空題失分嚴重，甚至影響了聽力理解、閱讀理解和書面表達等問題的解答。這對于英語高考無疑會產生無可挽回的重創。筆者認為，新時代的高中英語教師千萬不能“談語法色變”，亦不能因擔憂學生產生厭學情緒而淡化語法教學。相反，英語教師應該充分了解所教學生的基礎，并有針對性地進行新型的英語語法教學的嘗試。
一、高中英語語法教學的總體要求
英語課程標準要求從語用的角度出發，改變傳統的教學方法，注重語法的形式、意義和運用的結合，注重將語法與聽說讀寫技能融為一體，與語篇教學相結合，采用功能語言教學法，讓學生通過自己感知、體驗、實踐、參與、合作等，體會語言的魅力，形成積極的學習態度。
英語語法在高中英語教學中應該擺在重要的位置，無論在什么時候，教師應該更多地研究高中語法知識的教學理念和方法，多在課堂上為學生創設輕松活躍的課堂氛圍，使之能在有限的時間內進行有效的語法學習。學生應該有意識地進行自主學習，多聽多練，多思考多討論、多回顧多總結，真正形成自己的一套語法體系。
二、現代英語教師語法教學的誤區
誤區一：一次硬塞N多的語法規則，面面俱到
高中英語語法項目繁多，如詞類（名詞、代詞、動詞、數詞等）、句法（簡單句、復合句）、復合句（定語從句、狀語從句、名詞性從句）、非謂語、虛擬語氣和口語交際等。很多英語教師唯恐遺漏任何語法點，他們會在語法課堂上，語法項目的選擇一個不落，語法細則條條講解。而往往這樣的語法教法只會導致學生云里霧里，什么也沒有掌握。
誤區二：過度重視語法教學，忽略聽說讀寫的綜合提升
由于現在的英語高考除了20分的聽力外，其余100分都涉及到學生語法知識的掌握。如：單選題的考察、完型、閱讀、任務型的語篇閱讀易會涉及到句法、詞法的掌握；書面表達的完成更需要考生極其清晰的語法體系。因此，部分高中英語教師將英語教學完全歸結到語法教學上，課課談語法，堂堂練語法，很少考慮訓練學生說、讀等技能的全面教學。這樣勢必會讓學生因缺乏完整教學而與綜合能力的提升失之交臂。
誤區三：重復使用一種教學模式，課堂失去生機
很多的英語教師一直非?？鄲烙⒄Z語法教學的模式，這樣長久以來，高中英語語法課堂的做法都是：教師講——學生練——教師再講——學生再練。周而復始，教師環節過于老套，墨守成規，沒有變化。教師教得煩累，學生學得無趣。整個的語法教學便演變為互相折磨的過程——學生聽不懂，解題沒思路；教師教不會，教學無結果。
其實，語法并不是單靠教師教會的，而是通過學生自己不斷回顧、感受、體驗和總結出來的。這點筆者深有感觸，記得在學生時代，第一次接觸語法整體系統學習時，課堂上老師都會耐性細致地講授紛繁復雜的語法細則。但記得當時的自己總是似懂非懂，解題時模棱兩可，全憑感覺。直到我踏入了教師行業，開始從事英語教學，涉獵語法教學時，通過不斷回顧、感受、體驗和總結，自身最終才建立了較為系統的語法體系。
本人現在恰逢高三英語教學學段，高三的教學時間緊、任務重、課堂教學單一枯燥。為了改變這種不爭的現狀，筆者一直不斷地在嘗試新型的語法教學模式。
以下筆者將以英語語法（定語從句）教學為例，談談我對英語語法教學新型模式的嘗試。
三、高三英語語法復習新型教學模式的嘗試
1．引導學生討論、回顧以往所學
心理學研究表明：每個學生的內心都有很強的求知欲和探究欲。教師如果能真正調動學生的這種欲望，便使學生在自主探究過程中的學習成功了一半。小組討論就是一劑良藥。因為小組討論不僅形式非常新穎，而且能為學生探究和獲得新體驗提供有效空間，更好地激發學生的學習興趣。
針對定語從句，本人是這樣組織學生進行小組討論的。要求學生進行5人小組討論，討論的內容為：定語從句的解題步驟和關鍵。小組討論結束后，每個小組由一位同學進行總結發言，并且每一組不允許有重復觀點。
以下便是小組代表的精彩發言：
A同學回答：定語從句必須要有先行詞，而且可以被還原到從句中去；
B同學回答：定語從句的先行詞總是名詞或代詞；
C同學回答：定語從句引導詞的確定取決于先行詞在從句中充當的成分，充當主語或賓語，引導詞用that或which。充當狀語時，根據狀語的性質來選擇關系副詞。如：充當時間狀語，則用
when，充當地點，則用where，以此類推。
D同學回答：假如主從句之間有逗號，則為非限制性定語從句，引導詞一般用which。
2．匯總小組精華，形成系統理論
小組討論后，各小組都由代表表達了討論結果，一般來說，經過小組討論的內容總是有依據的、科學且經得起推敲的。當代表們說出了這些細則時，教師必須充當一名評審員，肯定正確的表達，并重復學生的總結；假如學生的總結是不完整的，教師也應該予以肯定，重復并添加完整。通過這一匯總的環節，學生的討論過程得到了肯定，學生的內心充斥滿了成就感。同時，在教師重申整合小組的討論結果時，學生的腦中亦形成了系統的理論。由于該成功是自身參與的結果，在學生腦海中所留下的印跡將會十分深刻。
3．利用造句途徑，檢測學生掌握
在第一個小組討論的環節中，筆者往往會添加以下做法。要求每位組員在討論的過程中，思考并組內交流一句貼合學生生活實際的定語從句。匯總結束后，我會要求每組以競賽的方式，讓學生們將自己的句子呈現在黑板上。有競賽就會有勝者和淘汰者，為了不被淘汰，每位同學都會自發且主動地參與。之后，教師和同學們將一同來診斷句子的正誤，同時會讓造句的作者來分析和交流。正確最多的組即為winner，于是便會受到來自老師和同學們熱烈的稱贊“Congratulations to you！”
以下即為同學們的部分造句展示：
1）The teacher who teaches me English helps me a lot.
2）Study is the most important thing that I must finish now.
3）School is the place where I go to everyday.
4）I will never forget the days when I tried my best to make my dream to go to the university come true.
4．實戰高考精題，診斷語法體系
經過了造句的展示，同學們對定語從句的體系有了更牢固的掌握。于是，該到了讓同學們一顯身手的時候了。每到這個時候，我便會拿出最近一年的高考真題，讓學生來感受該語法在實際高考中的考察難度及方式。先進行15題操練，然后通過批改，診斷出有問題的題目和選項。教師這時不能心急地每題都自己講，千萬不能認為重復講解的次數越多，效果就越好。相反，教師只能講解5題左右，之后應該嘗試讓部分學生來分析和解答。學生通過自我分析，才能真正明白和弄懂。
5．使用階段還課，鞏固復習效果
在許多藝術教師的課堂上，常能聽到“還課”這一說法，顧名思義，其意義就是讓學生通過課后的復習和鞏固掌握課堂所學，再通過還課讓老師來檢測學生所掌握的程度。筆者認為這么有效地檢測方式為什么不能用到我們的語法教學過程中去呢！于是，受其啟發，筆者在系統復習完每一項語法一周以后，會不定期的要求學生就上次所練真題進行還課。即：讓學生將上星期所復習的語法進行整體口述回顧，同時學生必須能對老師提出的上周所練部分錯題進行準確分析。
通過這環環相扣的新型語法教學模式的嘗試，學生們對英語的語法課堂一點都不畏懼，相反，都非常向往和感興趣，且有強烈的參與感和成就感。他們對語法知識的掌握也在隨著一次次的新嘗試而有了更深層次的發展。
“教無定法，貴在得法”！筆者相信只要能激發學生全面發展的教學方法或模式都是好的，且是值得借鑒的。在英語語法教學的這條漫漫長路上，本人將繼續不斷嘗試，探索更為科學有效且有借鑒性的教學模式，為高中英語教學的發展共謀出路。
［參考文獻］
［1］普通高中課程標準實驗教科書.英語2（必修）.人民教育出版社，2007．
［2］何廣鏗.英語教學法基礎［M］.廣州：暨南大學出版社，2001.
［3］白宗旺.提高高中英語語法教學效果［J］.現代閱讀，2011（09）.
高中定語從句講解范文5
【關鍵詞】語法教學 語法習得 認知過程
《普通高中英語課程標準（實驗）》（教育部，2003）指出：語法教學要體現語用功能，要培養學生運用語法進行交際的能力。由此可見，語法教學要呈現出交際性和實踐性特征，教學活動設計要符合學生的認知規律，才能獲得最佳效果。
一、 語法習得的認知過程
Rod Ellis（2010）認為語法習得認知過程分為三個步驟：理解、整合、產出，每個步驟又包含不同的心理機制。在語法學習過程中，學習者首先接觸包含目標語法點的語言材料，然后注意到語言材料中的語法結構，在理解語法結構的意義和功能，并建立形式與意義之間的關系之后，新的語法結構就被學習者所吸收。被吸收的語言結構有可能融入學習者原有的中介語系統，引發系統的變化，形成新的中介語系統。最后，融入到新的中介語系統中的語言結構被學習者利用作為輸出。接下來我們將高中定語從句的教學為例，用案例說明學生如何在教師的引導下完成語法認知過程的。
二、案例分析
案例課使用的教材是，北京師范大學出版社出版的《普通高中課程標準實驗教科書》高一年級上冊，教學內容為：Unit6，Lesson3，第二課時，學習由關系代詞引導的定語從句。以下為案例課的教學過程介紹及其分析。
1.導入。教師通過詢問學生關于中國剪紙知識的問題，引出文本中包含定語從句的句子。這種形式的導入為學生理解定語從句的意義提供了一個有意義的情境。導入活動設計如下：
（1）課件呈現三副中國剪紙圖片，要求學生簡單描述圖片上的內容。
（2）每副圖片后藏有一個問題，學生回答圖片后的問題。問題設置如下：
①Who is Cheng Zijiang？
②What kind of young man would look at a young woman’s paper-cutting skills？
2.呈現。學生回答完問題之后，屏幕上呈現出答案，答案為三個包含定語從句的復合句，其中定語從句部分用黑體標出，教師帶讀這些句子。這一系列活動的目的是讓學習者感知定語從句的形式和意義，并將其納入短時記憶系統。
3.解釋。本環節教師首先運用歸納法解釋定語從句的基本結構，然后出示更多例子讓學生根據規則，分析其中關系代詞的用法。歸納法和演繹法的交替運用能取長補短、相互補充，幫助學生清晰、準確掌握語法知識。學生在觀察、發現、分析、歸納、對比的過程中深入理解知識。解釋活動設計如下：
（1）拆分定語從句成兩個獨立的簡單句。
如：A young farmer who wanted a wife would look at a young woman’s paper-cutting skills before marrying her.
（2）觀察這些句子，對比和分析其異同。
（3）小組討論并歸納定語從句基本結構。
（4）教師以步驟1中的定語從句為例，解釋關系代詞的使用規則。
4.練習。練習的目的是為了實現語言結構的重組。為鼓勵學生將新學的定語從句將整合到已有的語言系統中，案例課設計了兩個練習活動，練習1要求學生閱讀信息后使用正確的關系代詞完成句子，目的是核實學生對關系代詞使用規則的理解。練習活動設計如下：
閱讀并用恰當地信息完成句子。
house likes dislikes occupation Place of birth
1 Paper cut of figures Paper cut of dogs housewife Henan
2 ….
1.The woman who lives next to the woman who .
練習2是用給出的定語從句結構描述著名人物或地點。這個練習的目的是讓學生進一步熟練定語從句的結構，更重要的是向學生提供一個定語從句的使用場景的范例，即定語從句可用于更詳細地描述人或物。
5.運用。語言輸出階段的重點在于給學習者提供真實的語言情景，使他們把注意力放在交際內容上在這個環節。為此，教師設計了兩個語言輸出活動，一個是編故事，另一個是描述令你欣賞的同學或老師身上的優秀品質。這兩個活動的目的是幫助學生理解定語從句的功能為添加信息和定義。運用環節，教師應組織和設計語法形式、話題和功能相結合的交際活動，讓學生在趨于真實的交際活動中掌握語法結構。（林立 ，2013）語言產出活動設計如下：
（1）編故事.用以上練習3中描述的人物、地點編制一個故事，故事中至少運用三個定語從句。
（2）學生談論在他們的同學或老師身上令人尊重和欣賞的個性特征。
三、討論
以上案例表明：語法的習得需要從具體的實例出發，理清成分之間的關系，然后抽象為各種圖式，以形成關于定語從句的語法知識網絡，最終實現得體、恰當地使用定語從句進行表達的目標。語法知識的教學要符合語言認知規律，基于認知過程的語法教學應具有以下特征：
1.以語境中的實例為先導。學生對語言的分析是根據它所學到的例子進行的，例句是輔助教師講解語法規則的資源和手段，例句的好壞會直接影響學生對語法規則的感知和理解，影響語法教學的效果（呂良環，2011）。在語法教學中，如果提供的例句是孤立，沒有語境支持的，將會給學生理解和運用語法項目帶來困難。因此，教師要o學生提供一些真實、語境充分、具有典型性的實例作分析，以幫助學生對語法項目進行有針對性的加工。
2.以觀察和體驗為起點。學生記住了語法規則，并不意味著能運用語法規則。二語習得研究認為，語法學習要提高學習者的語法意識，首先要設法使學生留意所學的語法項目，其次要為他們設計各種任務，使學生在完成任務中對所輸入的語法項目進行處理。因此，觀察作為認知活動的起點，是語言習得不可缺少的一個過程。
3.以探究和思考為進程。教師有意識地引導學生逐步理解語法項目的意義和功能，通過多樣化的活動，而并非只是講解，來幫助學生建構形式、意義和功能的聯系。此外，發現、分析、綜合、歸納英語語法的使用規律也是學習英語的重要組成部分，語法學習應成為促進學生觀察能力、歸納能力、遷移能力和思維能力發展的有效工具和資源。
4.以輸出和重構為目的。語法教學的目的是使學生能夠在語言實踐中靈活、準確、得體地運用所學語法知識。認知心理學家認為，練習能使陳述性知識程序化，而且能建立新的程序重組已有的知識。學生在理解語法知識的基礎上，開展知識運用活動，能有效發展學生語法能力。
四、小結
語法教學只有符合語法的認知過程才有效，對于一堂語法新授課的而言，教學不僅要設計交際運用活動，更應關注學生對語法項目形式、意義和功能的理解過程，因為這是語法習得的起點。語法教學就是為語法習得的發生創造各種條件，使學生有時間、有空間、有機會去關注、思考、體驗和運用，以促進語法知識的內化，實現知識向能力轉化的目的。
參考文獻：
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[4]呂良環.英語案例教學論[M].合肥：安徽教育出版社.2011.
[5]林立.英語語法教學[M].北京：外語教學與研究出版社.2013.
[6]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社.2003.
高中定語從句講解范文6
基礎教育課程改革的一個重要目標是促進教師的教學方式與方法的革新，促進學生優化學習方式。高中英語教學要鼓勵學生通過積極嘗試，自我探究，自我發現和主動實踐等學習方式，形成具有高中生特點的英語學習的過程與方法。但是，隨著新課改的不斷深入，許多中學英語老師都不同程度地表現出弱化語法教學的傾向，在公開課和優質課中往往回避語法講解，雖然掌握語法并不等于掌握語言運用能力，但語法知識的欠缺會對學生準確運用英語產生一定影響?；谶@一現狀和新課改的精神和理念，設計了這一節高三二輪專題復習：定語從句。
二、課堂實錄
定語從句是整個高中階段一個非常重要又易出錯的一個語法項目，其中重點是關系詞的選擇，解題的關鍵是明白先行詞在從句中的作用，因此，本節課做了如下安排：
step1：Lead in
播放一首英文歌曲，挑選出兩個定語從句：
This is the day I will never forget.
You are the only one I will love for ever.
1.出示定義：在一個復合句中，修飾某一名詞或代詞的從句叫定語從句，被修飾的詞叫先行詞，定語從句一般緊跟先行詞，由關系詞引出。
2.關系詞及其意義
關系代詞：who，whom，whose，that，which，as；
關系副詞：when，where，why.
3.考點和難點
考點：that和which對the way做先行詞的考查；對介詞+關系代詞的考查；
難點：as引導的非限制性定語從句；一些特殊詞case，point，situation等關副詞where的用法。
step2：Explain key points.
本部分主要通過一系列比較相似，有代表性的，容易出錯的典型例句讓學生分析，然后得出結論。
1.that和which
（1）Do you have anything that you don’t understand？
（2）The only thing that we can do is to give you some advice.
（3）her bag，in which she put all her money，has been stolen.
（4）She heard a terrible noise，which brought her heart into her mouth.
通過對以上例句的分析，學生自己總結出只能用that，which的情況。
2.the way做先行詞
（1）The way that/in which/不用he explained the sentence to us was not difficult to understand.
（2）The way（that/which）he explained to us was quite simple.
學生討論the way 做先行詞關系詞的選擇。
3.介詞+關系代詞
（1）I recongnized the boss in whose company my sister was working.
（2）I was given 3 books on cooking，the first of which I really like.
（3）The English play in which the students acted at the New Year’s party was a great success.
通過以上3個例句體會介詞+關系代詞引導定語從句的用法。
step3.Explain difficult points.
1.as的用法
（1）It is such a big stone as nobody can lift.
（2）It is such a big stone that nobody can lift it.
（3）As is known to all of us，he is the best student.
（4）Jim passed the driving test，which surprised everybody in the office.
（5）As is montioned above，he is from Beijing.
學生討論，得出結論：主句中有such，so時看從句中是否缺少成分，如缺少用as引導定語從句，如不缺少用that引導結果狀語從句。再如：
He is such a lazy boy as nobody wants to work with.
He is such a lazy boy that nobody wants to work with him.
注意：as引導的定語從句和其他從句的聯系和區別：
As has been announced，we will have our final exams next week.
It has been announced that we will have our final exams next week.
What has been announced is that we will have our final exams next week.
That we will have our final exams next week has been announced.
2.一些特殊詞和where
（1）I’ve come to the point where I can’t stand him any more.
（2）the country is in the situation where a war will break out at any time.
（3）We will discuss a number of cases where beginners of English fail to use the language preperly.
（4）He was driving so fast as to get himself into a dangerous situation where he is likely to lose the control over his car.
（5）Can you think of a case where you are mistaken by others，but you can’t tell the truth？
（6）It seems that their relation has reached the point where they have to divorce.
學生討論，自己總結規則，把語言形式、意義和用法結合起來。不難看出，這些詞均表示“階段，境地，形式，地步”，雖然并不表達具體的地點，但先行詞在從句中起地點狀語的作用，因而使用關系副詞where引導定語從句。
step4.Practice：
精選一部分定語從句進行當堂訓練。
step5.Homework
三、教學方法
語法教學的目的是培養學生準確運用英語的能力，教師在語法教學中應貫徹以學生能運用所學語法準確表達自己想法為教學目標，根據不同的教學對象和教學內容，把語法教學和語言運用結合起來，以筆頭，口頭等各種形式將語法的練習融入課堂交際活動中，因此，本節課采用了如下一些方法：
1.在情境中教學語法
語法結構的操練要有情景，有意義，要盡可能減少枯燥，乏味的機械練習，本節課一開始就用歌曲導入定語從句，整堂課教師都盡可能多地創造和學生生活有聯系的情景，盡可能多的師生互動。
2.在完成任務的過程中教學語法
任務型語言教學是培養學生運用所學語言進行交際的有效途徑之一，在本節語法教學中，教師設計了一些任務：（1）問題解決型任務，教師分配給學生任務，并提供相關信息，學生通過討論總結規律，答案既可是多樣的也可是唯一的，例如總結which、that的用法。（2）發表觀點型任務，旨在鼓勵學生發表不同的觀點。
3.在對比和歸納中教學語法
本節課把定語從句和名詞性從句中的主語從句，表語從句以及結果狀語從句放到一塊教學，讓學生對比，尋找不同點。
四、反思
1.學生學習效果
本節課是高三二輪復習的一個專題，學生已對定語從句有了一個較為完整和清楚地認識，經過這節課系統的復習，和重，難點的分析，學生已明白了定語從句的?？键c和容易出錯的的地方，對定語從句以及相關句型了如指掌，對解決這類問題已可以說是得心應手。
2.教師自身收獲
