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初三英語學習方法總結范文1
學習積極性
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）11B-0017-02
英語是目前世界上使用最廣泛的語言之一，我國日益重視中小學生的英語教育，中小學英語新課標明確指出要培養學生的英語綜合運用能力。但是，在貧困地區的基礎教育中，英語教育還很薄弱，主要體現為學生學習英語的積極性低，學習成效差等。
筆者在廣西崇左市龍州縣支教期間，經調查發現該地區初中生英語學習積極性不高，大部分學生存在英語學習目的模糊、對英語不感興趣、學習方法不當等問題。本文從英語學習觀、學習興趣、學習習慣和方法、學習環境等四個方面來闡述提高初中生英語學習積極性的策略，以期從根本上促進貧困地區初中生的英語學習。
一、調查概況
龍州縣是國家級貧困縣之一。根據2013年6月16日龍州縣教育局的龍州縣初中信息一覽表，龍州縣共有初中12所，其中龍州鎮有4所。龍州鎮初級中學位于縣城，但區別于其他兩所學校，該校學生來自龍州縣直轄的各鄉鎮，共有在校生639人。該校學生的父母大部分是當地農民或外出勞務人員，文化程度普遍較低。為更真實反映當地初中生的英語學習現狀，本課題采用簡單隨機抽樣的方法，在龍州鎮初級中學的初一、初二、初三年級各抽取一個快班和一個平行班調查。本次調查共發放問卷230份，收回有效問卷208份，其中男生占38.5%，女生占61.5%；初一占34.8%，初二占35.7%，初三占29.5%。同時，筆者還采用實地訪談法，訪談了該校若干名教師和學生。綜合調查問卷與訪談結果，可總結出當地中學生的英語學習情況：
1.英語學習目的模糊
學習目的是直接推動學生學習的內部動力，能激勵和指引學生學習，但針對問卷中“在你看來初中生為什么要學英語？”這一問題，80.5%的被調查學生反映不明確自己學習英語的目的是什么，其余部分學生選擇學習英語僅是為了考試。一名受訪教師提到，該校學生普遍各科學習成績情況均不樂觀，英語是最薄弱的一個科目，而大部分學生認為學習英語沒用，更因此日漸放棄英語學習。由此可見，當地初中生英語學習目的模糊。
2.英語學習興趣低
興趣是肯學英語、學好英語的前提，但調查結果顯示被調查學生中，較不喜歡英語的學生比較喜歡的多43.2%。幾位受訪英語教師均提到，平均每班能按時完成英語作業的只有4～5名學生，有一半以上的學生經常不交作業，認真上英語早讀、晚讀及英語課的學生很少。筆者通過走訪當地其他初中學校的英語教師，發現這在當地的中學是一種普遍現象。
3.缺乏良好的學習習慣
正確、科學的學習方法能強化學習技能、提高學習水平，根據本次調查，8%的學生反映自己經常會主動完成英語作業；10%的學生反映經常會主動記單詞；82%的學生并沒有強烈的記單詞、寫作業的意愿。數據表明，當地學生沒有養成良好的英語學習習慣。
4.英語學習環境差
學習環境包括支持學生學習的外部條件和內部條件，調查中筆者將其主要區分為課堂環境與課外環境。大部分學生均表示僅在課堂上看英語、聽英語，課后極少預習或復習。受訪學生提到，這是因為上英語課時不少學生開小差，甚至有的學生用方言聊天，在課后做英語作業有時甚至會被其他學生取笑。這表明，英語課上氛圍不濃厚，而在課外不存在英語學習的環境。
二、改進貧困地區初中生英語學習現狀的建議
根據調查結果及分析，貧困縣初中生英語學習積極性低現狀的形成包括一系列的原因，對于上述總結出來的學習目的、學習興趣、學習習慣、學習環境等四個較為突出的原因，教師亟需采取相應措施，激發學生英語學習的積極性。筆者認為，教師可考慮從以下四方面入手：
1.樹立科學的英語學習觀
貧困地區初中生缺乏英語學習觀，主要因為不明確英語學習的重要性，教師應積極引導學生首先知道“為什么學”，再引導學生過渡到“學了有什么好處”，接著引導學生領悟“因此要學”，最后教師介入，教導學生知道“如何學”。樹立正確的英語學習觀，需要從開頭抓起，在學生學習英語的入門階段堅定學生的學習信念，引導學生思考英語的價值和學習英語的意義。
例如，給每一名初一新生發放一張寫有“Why？What？How？”的小卡片，引導學生思考為什么要學英語，針對這些答案，教師對自己的教學策略與計劃做出適當的調整。在每個學期的期中、期末考試結束后，先讓學生根據當次考試的情況寫一份書面的自我評價，在成績出來后，再讓學生結合自己半個學期或一個學期以來的學習情況做一個總結，讓英語學習的觀念在學生心中不斷循環并得到強化。另外，教師還可適時為學生介紹一些名人名言，向學生傳播正確的英語學習觀，為學生樹立英語學習的榜樣，不斷督促學生正確對待英語學習，將外語學習當成母語學習一樣平等對待。
2.培養學習英語的興趣
激發學生的英語學習興趣是保持英語學習積極性的主要途徑，教師要善于不斷激發學生學習英語的欲望。貧困地區的初中生生活環境條件有限，通常只包括學校與家，而經常接觸的人群主要為老師、同學和家長。在這樣的環境中，學生對學校、家庭以外的信息有著極大興趣，教師可利用外界資源，將資源的整合與提高學生學習英語的興趣結合起來，從中找到最容易引起學生注意的點，同時聯系學生的日常生活，以此改善課堂教學。
例如，在上到與“家庭”相關的內容時，可采用情境教學法：教師安排學生以小組為單位，給每一名組員安排一個家庭中的角色，先讓學生用英語介紹自己所扮演的角色以及該角色的工作，然后再向別的學生介紹他的家人。對于同一題材不同課時的內容，教師還可采用競賽教學法，例如在教學本部分內容的單詞時，教師可指導學生開展“蘿卜蹲”游戲，即指定學生角色，讓學生邊蹲邊說出自己所扮演角色的英語單詞，蹲完三下后指定另一名學生蹲，做錯的學生當場抄背該單詞。這樣能提高英語課堂的生動性和樂趣性，培養學生學習英語的興趣。對于一些自卑的學生，教師更要多多鼓勵，為其創造體驗成功的機會。
3.督促學生養成習慣，善于總結方法
學生產生了學習興趣，教師還要及時督促學生養成良好的英語學習習慣，并善于從練習中總結出適合自己的學習方法。首先，教師要在課堂上為學生提供英語實踐的機會，引導學生通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式發現語言的規律，在逐步掌握語言知識和技能的過程中，不斷調整對英語學習的情感態度，歸納出有效的學習策略，提高自主學習能力。
以早晚讀為例，教師應落實每一次讀書的監督，到教室陪學生一起讀，督促學生在重復朗讀中掌握每單元單詞的讀法和寫法；另外，每周至少安排學生做一次聽力練習，并鼓勵學生在課后閱讀原版英文短故事，遇到問題及時提問；安排學生每周堅持寫英語日記，按時上交；教師還可以跨年級安排高年級英語學優生與低年級學生做經驗交流。
4.改善英語學習環境
良好的學習環境是學生有效學習的保障，貧困地區初中生之所以不愛學習英語，很大一部分原因是缺乏良好的學習環境。教師要為學生營造足夠的學習氛圍。首先，教師要認真備課，在教學形式上，從“教師教”向“學生學”轉變，多給學生表現的機會，給學生營造積極、輕松、自然的英語課堂環境。其次，隨著多媒體在貧困縣的普及，教師可根據初中生的心理特征與課程的教學內容，為學生播放英語原聲影片，以視頻、音頻吸引學生的注意，調動學生的英語思維，并從中感受英語國家文化。第三，學校要關注校園英語學習氛圍的營造，例如通過中午和傍晚的“校園之聲”廣播，在全校范圍內播放英文歌曲，也應多開展英語演講賽、英語單詞大賽等活動，鼓勵學生參加。
要在全國范圍內實現教育的均等發展與人才的全面培養，關注貧困地區中學生的英語學習情況刻不容緩。在真實的教學環境中，教師還需以人為本，多從學生的角度出發，從思想上和行為上正確引導貧困地區初中生正視英語、學好英語，這樣才能最終實現英語教學的意義。
初三英語學習方法總結范文2
一、學生方面存在的問題
（1）學生對英語的重視程度不夠，沒有認識到學好英語的重要性。隨著時代的發展和社會的進步，英語已不再是一種簡單的交際工具，更是一種思想，同時也是知識庫。學會英語，不論從見聞還是見識上都會超越別人，它不但能讓我們擁有一種更好地認識世界的工具，還能掌握一種觀察和認識世界的方法和習慣。因此，為了讓學生認識學英語的重要性，我在開學初專門組織全班進行討論，總結歸納學英語的重要性，討論學好英語的方法及英語學習習慣怎樣養成等。通過這次討論，學生精神受到了極大鼓舞，并制訂了學習英語的計劃，做好了一定學好英語的準備。
（2）初三學生兩極分化嚴重。到了初三，只有50%～60%學生能夠聽懂、敢說英語，剩下的就像聽天書一樣。為了改變這種現象，我感覺身上責任之重大。我先讓學困生從思想上認識學習英語的重要性，幫他們分析掉隊的原因及掉隊的嚴重后果，并在聽說讀寫等方面給予具體的學習方法的指導，讓其有方可循，有矩可導。鼓勵學生多找問題，多與優等生學習，同時每天利用課余時間給差生輔導也是我的必備課、家常菜。
二、探索解決之道
針對存在的問題，從教師角度我嘗試了以下方法。
（1）找不足，查缺漏。我主要從語音、語法、詞匯、日常交際用語上下手。在教學單詞的時候，將語音和詞匯的補漏工作貫穿其中。在教新詞時，及時講解有關的語法知識和單詞辨音，總結歸納所學過的單詞；在復習時將新舊知識聯系結合在一起，形成語音類單詞串，把沒有把握的語音、詞匯逐一鞏固。例如下面這些單詞：blow、blew、blown、draw、drew、drawn，lie、lay、lain、lying（躺下，位于），lie、lied、lied、lying（撒謊），lay、laid、 laid、laying（下蛋）；同義詞speak、say、talk、tell（四說）和（花費）spend、take、cost、buy、pay等也進行區分。對于日常交際用語，努力為學生創設英語交際情境，融入“四會”教學中，通過聽、說、讀、寫等手段強化口語訓練。
（2）著眼課本，狠抓基礎。初三英語教學應以深化基礎知識為主。這一階段主要按大綱要求，立足課本，緊跟課本的編排順序，對每一個單元、每一個話題都要細致地學習，力求基礎知識掌握詳細全面。在教學中做到不遺漏任何一個知識點，不丟掉任何一個學生，尤其是“差生”更不能冷落，避免“頭重腳輕，只求高分現象”。
（3）強化訓練，綜合提高。通過查漏補缺階段后，學生對基礎知識的掌握已經比較全面、系統、完整。學生此時應加強專題練習，以便于進一步鞏固一些重點知識。與此同時，強化易錯點也是這一階段不可忽視的一點。教師要精選一些高質量的模擬練習題進行練習，然后進行講評。教師在講評練習或試卷之前應該認真批閱試題，查看、分析學生的易錯點，做好所有學生的錯題記錄，以便在課堂上講評時具有針對性，幫助每一位學生弄清出錯的原因，使學生的錯誤得到及時糾正。講評時更不能就題論題，應該對一些易錯、有代表性的試題進行重點講解，講清原理，并幫學生歸納方法，總結規律，讓其對典型試題進行引申、推廣，達到舉一反三。
（4）激發英語學習興趣，擺脫消極懈怠。一直以來，調動學生積極性是很多教師思考的問題。俗話說，授之以魚不如授之以漁。如果學生有了學習的欲望，自然而然就會主動學習，積極性也會提升。試想學生如果能聽懂老師和同學的英語，能用英語表達自己簡單的思想，能讀懂簡易讀物，他們會拒絕學英語并感到英語索然無味嗎？答案不解而知。因此，每堂課我都抽五分鐘左右時間讓學生有針對性地進行口語練習，費時不多但收獲頗豐。另外，我還搜集國外尤其是歐美國家的風俗習慣、名人趣事，以圖片、文字、視頻等手段展示給學生，激發學生的學習熱情，增強學習興趣。同時我讓學生堅持“每日一讀”，這樣不僅可以擴大他們的詞匯量，還可以開闊學生的視野。作為一名教師除從教學方法上不斷激發學生興趣外，還要從自身尋找原因，與學生處好師生關系，營造一種寬松愉快的學習氣氛。要時刻注意調控自己的情緒，關心愛護每一位學生，尤其是對差生應更多一些關愛，為學生多創造成功的機會，讓他們體會成功的喜悅。多鼓勵少批評，對學生的優點哪怕是一小點的進步都要表示認可，不能急于求成；多發現學生的“閃光點”，幫其樹立自信心，保持學習熱情。
初三英語學習方法總結范文3
【關鍵詞】初高中英語 教學銜接 教學策略 學習方法
學生從初中進入高中階段，是英語學習的一個轉折點；許多學生進入高中后，因為環境的改變、心理的放松等種種因素造成了英語成績的大幅度下降，一些學生甚至對英語學習失去了信心。那么，在新課標下怎樣做到使學生成功地從初中英語學習過渡到高中英語學習，盡快適應高中英語學習的特點與方法，掌握高中英語學習規律，使學生搞好初高中英語教學銜接而輕松地學呢？在教學中筆者注意了以下幾點：
一、了解學生實際后，發現初高中英語銜接教學中存在的影響因素如下
1．初高中教學內容的變化：在初中階段，教材淺顯易學，內容豐富有趣，大多閱讀課文篇幅較短，并且課堂上保證了充分的學習時間，一般不需要課前預習，學生便對所學內容很熟悉。但進入高一后，高中英語的特點是教學任務繁重，知識容量加大，難度增大，知識的綜合性、系統性顯著增強，能力要求提高。所以有些學生課后自習時間不足，沒有計劃，不做合理安排，沒能及時有效組織預習和復習，幾單元過后心中便沒底了，從而出現了高中英語生詞難記、語法難用、課文難懂、練習難做的局面。
2．初高中學生學習方法及心理的變化：一些學生會萌發這樣的念頭：“終于告別初三進入高一了，可以好好地松一口氣，考大學還是很遙遠的事?！惫十a生放松心理，盡情發展自己的愛好。從初中到高中，學生心理上也有一個質的變化，許多學生一反初中在課堂上主動積極、踴躍發言、主動參與的好習慣，而變得靦腆、上課不發言的被動接受。久而久之這些學生養成不善交流的自閉的壞習慣。
二、針對初高中英語銜接思考良好的教學策略
1．改變以往的教師觀：現在教師的作用要由昔日知識的傳授者轉變為學生學習的促進者。所以教師要營造一種和諧的氛圍，把“給學生壓力”變為“給學生動力”，由“牽著孩子走”變為“推著孩子走”。教師要充分發揮促進者的作用，有效推動學生生動活潑、快樂自由地發展。而新課程提倡樹立教師是學生學習的合作者、幫助者、組織者、引導者的教師觀，由師道尊嚴、居高臨下的教師權威向平等融洽的朋友轉變。所以只有和諧融洽的師生關系才能很好完成教學目的。
2．從學生實際出發，正確處理教材：過去在教師的觀念中，認為教材、計劃、大綱就是課程，是既定的和封閉的。新課程啟動并且高中英語又換了教材，許多英語教師都反映教材內容增加，難度加大，對新教材的把握有很大的困難，甚至極可能完不成所有的教學內容。這一觀念是因為過去實施單一的課程和單一的教材，教師把教材當成法定文化，不敢增刪，盲目遵循其規定的教法造成的。所以，在課程改革中，教師教材觀的轉變是其中很重要的一項任務。
3．樹立正確的學生觀：新課程的核心理念是“為了每一位學生的發展”?！缎抡n程標準》明確提出，基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。這就要求高中英語教學要面對每一個學生，注意每一個學生的學習興趣及態度的變化，采取不同的措施，贊賞學生對教科書的大膽質疑和對教師的超越，贊賞學生的創新精神和創造能力，只有這樣，我們的課堂教學才能真正達到學生積極成長、教學效率極大提高的效果。
4．改革教學評價方式：正確的評價觀需要把形成性評價與終結性評價相結合。新課程標準對教師來說也是一個嶄新的課題，需要教師與學生共同完成。教學活動中，教師的任務在于確定任務，以充滿激情的活力感染學生，挖掘學生的潛能，幫助他們如何學，有效的引導學。還應幫助學生學會自主學習，學會與人合作，培養創新意識以及具備科學的價值觀，這些都是英語教師應承擔的責任。
三、指導學生轉變學習方法，養成良好習慣
1．下定決心，堅持不懈：英語作為一門語言，是要通過大量的訓練和練習才能掌握的。英語學習的原則是聽、說領先，讀、寫跟上。最重要的是持之以恒，堅持每天學習英語，戰勝自我，肯定會有收獲。
2．注意方法，循序漸進：下定決心后，就要注意學習方法。根據自己的情況和不同的學習目的，選擇不同的學習方法，但學習英語一定要踏踏實實、一步一個腳印。要掌握好基礎知識，即，發音要正確，基本詞匯要掌握牢，基本句式要熟練，基本語法要會用。
3．重視提前預習，有的放矢：作為學生，在每次上課前，都要對要學的課文提前預習。借助課文的注釋或輔導材料，預習一遍課文，找出不明白的地方，做到心中有數，在教師講課時注意聽這些地方。
4．認真聽課，積極配合：課堂是老師與學生一起學習、掌握、運用知識的主要場所。作為起主導作用的老師，引導學生搞好課堂教學是很必要的，但也需要學習者的積極配合。上課要專心聽講、做好筆記、認真操練、積極思考，預習時出現的問題，在課堂上教師沒有講到的，要向老師提出，把問題搞清楚。
5．完成作業，找出問題：學完每一課，要認真完成課后作業。對于作業中出現的不明白的問題，應該記下來，等下次上課時提出來。做作業是英語學習很重要的環節，是消化知識和鞏固知識的過程。因此，一定要認真完成布置的作業。
6．及時復習，鞏固知識：在學習語言的過程中有遺忘現象是正常的。我們要善于類比，總結知識，把新舊知識進行橫向和縱向比較與聯系，建立錯誤檔案記錄，加深印象，以避免再犯同樣的錯誤。及時復習對于記憶非常必要，學習英語的過程也是同遺忘作斗爭的過程。
初三英語學習方法總結范文4
一、過渡階段學生面臨的幾個變化
（一）環境與心理的變化。
對高一新生來講，環境可以說是全新的：新教材、新同學、新教師、新集體……學生有一個由生疏到熟悉的適應過程。另外，經過緊張的中考復習，考取了自己理想的高中，必有些學生產生“松口氣”想法，入學后無緊迫感。也有些學生由于初中時英語基礎不十分牢固，對高中英語學習有畏懼心理。
（二）初高中英語教材的變化。
初高中英語教材跨度大。盡管我省現在從小學到初中、高中都采用了牛津教材，但初中英語每個單元活動多，比較簡單，且要求低；而高中英語盡管項目少，其實每個項目中包含的東西多，尤其到了模塊三、四Project中有兩篇文章，容量加大了。此外，要求掌握的程度高了，如在高中詞匯表中再次出現初中學過的詞，但此時對該詞掌握的要求不同了。同時側重提高閱讀能力且加大詞匯量和閱讀材料的分量，所遇到的句子結構更為復雜，學生一下子難以適應。
（三）初高中英語教學方法不同。
初中教師的課堂用語較簡單，尤其在初三復習階段，老師都用漢語解釋。而一進入高中后，教師就開始大量地用英語授課。所以，這種脫離學生實際的教學，使學生很難適應，漸而產生厭學情緒。另外，初中英語教材內容形象直觀，課時較充足，初中教師對英語教材講解得十分詳細，會逐字逐句地翻譯。教師在課堂教學時用大量的時間練習一個詞匯、句型或一個語法點，學生也有足夠時間進行鞏固。而高中英語教材內容多，知識綜合性強，課時卻減少。因此，課堂容量大，進度加快，幾乎每堂課都有新的內容，教師對重、難點內容沒有更多的時間強調，需要學生及時地掌握、消化和鞏固。除了基礎知識外，教師注重的是對課文篇章結構的理解及深層含義的理解，對學生能力的培養。
（四）初高中英語學習方法不同。
由于課時足，內容少，初中所學內容大部分都是通過學生跟著教師進行簡單機械的操練習得的，因此初中生對老師的依賴性強，大部分初中學生的學習自主性較差，自學能力較弱，無方法可言。而高中英語教材由于內容多、課時少，這要求學生勤于思考，善于歸納總結，即學生要自主學習，主動質疑。所以，繼續沿用初中學法是無法勝任高中的英語學習的。
（五）初高中英語試題范圍和形式不同。
初中試題立足于課本和有限的教學資料，而且題型簡單，只要熟悉課本并通過一定的練習，考試成績一般比較理想，學生們學習英語容易有成就感，從而樂于學習英語。而高中試題范圍廣泛，課本只是若干學習資源中的一種，學生必須在熟悉課本的基礎上，還要借助大量的課外知識。學生還需具有邏輯思維，分析、判定和歸納的能力。學校為了與高考接軌，在考試中都以高考形式命題，即只有15分的單項選擇（最多還有5分的單詞拼寫）與平時的課堂教學有關，出現了教學與考試脫節。
二、對癥下藥，師生合力完善變化對策
（一）做好學生的思想工作，消除負面情緒，樹立學好英語的信心。
教師有針對性地對他們進行正確引導，端正他們思想，消除他們頭腦里的各種消極情緒。對于那些想要“歇一歇”的學生來說，要讓他們了解學習的規律，“學習如同逆水行舟，不進則退”。只有發奮努力，繼續發揚拼搏精神，才不至于落后于他人。對于那些學習上有畏難情緒的學生來說，首先要打消他們的思想顧慮，讓他們明白高中英語與初中英語都是階段性的，初中英語基礎對高中英語學習的影響不是太大。其次要鼓勵他們樹立堅定的信念和必勝的信心，“世上無難事，只怕有心人”，只要認真，完全可以學好高中英語。
（二）了解初、高中英語教材及學生實際，注重教學的信息反饋，及時調整課堂教學。
教師要認真學習和比較初高中教學大綱和教材，以全面了解初高中英語知識體系，為更好地把握高中教學起點和難度做好鋪墊。教材的不同自然也產生了教學方法的不同，在高一的過渡階段，教師對于較難的英語，能用中文先解釋一遍，然后再逐步過渡，避免高一新生出現課堂聽不懂，產生焦躁情緒，影響高中英語的學習。此外，教師應從高一學生實際出發，采取“低起點、小梯度、多練習、分層次”的方法。
（三）指導高中英語學習方法，一點一滴地培養高中英語學習英語所需的習慣。
在初中英語學習中，許多學生根本無方法可言，完全靠的是老師的反復操練與自己的死記硬背，更談不上什么自主學習了。因此，方法的指導與習慣的養成迫在眉睫。
（1）朗讀的習慣。
英語不光是文字，它首先是語言，語言是要講、要讀的，而且學習英語的最終目的是為了交際，而我們學習英語缺少環境，所以每天早讀時都應要求學生開口讀，養成朗讀的習慣。
（2）使用工具書的習慣。
隨著閱讀量的增大，隨時都會碰到詞匯方面的問題，而所有的疑問不可能都由教師給予及時的答復。建議每位高中生配備一本高階英漢雙解詞典及一本好的英語語法工具書，養成經常翻閱的習慣，這會給英語學習帶來莫大的好處。
（3）預習、復習的習慣。
正如上面所述，初中生的英語學習完全靠課堂，忽視了預習和復習這兩個環節。到了高中，預習和復習是至關重要的兩個環節。沒有做好充分的預習，聽課效率明顯不高，有時甚至全然不懂。沒有做好復習，課堂所學的內容就無法得到鞏固，即使課上聽會的東西也容易忘記。
總之，我們對初高中過渡階段的英語教學要有足夠的重視，只要我們堅持不懈地深入研究，勇于實踐與探索，就一定能夠把初、高中英語過渡工作做好，從而圓滿完成高中英語學習任務。
參考文獻：
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初三英語學習方法總結范文5
【關鍵詞】初三英語 教學 思考
進入初三，除了新知識的教授以外，還要顧及到初中整體知識的復習強化，可以說是一個時間緊且任務重的階段。正是因為這樣，初三的英語教師才要對課堂教學進行規劃總結，制定出一系列的教學方案，才能保證教學效率的全面提高。筆者就這篇論文，結合自己多年的教學經驗以及在此過程中的一些自我思考，簡短地說一下關于初三英語教學的幾個要點。
一、 聽說訓練的后期綜合強化
強化訓練作為培養學生聽說能力的一種有效途徑，已經成為了多數英語教師采用的教學手法。英語聽說能力的大幅度提高，其必要措施就是進行大量的相關訓練。初一和初二的英語教學，已經為學生打下了良好的學習基礎，而初三的教學，就是要對前兩年的學習基礎做進一步的提升。在聽力方面的訓練，可以通過教學課堂上的錄音示范和配套練習的聽力訓練，必要時還要對某些有難度的聽力訓練習題進行講解，讓學生知道在做題時結合題目聽哪些關鍵詞。筆者除了課堂上抓緊訓練以外，還建議學生在課下多聽些英文歌曲和演講錄音，既能夠提高他們的英語學習興趣，也能鍛煉他們的聽力能力。而口語方面呢，則建議學生多進行一些英語對話，除了能矯正發音問題以外，更多的是掌握自我的表達能力，讓他們能夠在一種輕松自由的狀態進行對話練習。筆者對于這種對話的鍛煉，通常都是節選某些較為著名的話劇，搬上課堂，讓學生自己選擇自己喜歡的角色進行表演。這樣的課堂教學，帶來了歡樂的同時，也加強了口語的鍛煉。
二、 對閱讀訓練和語法知識教學的重視
任何一種語言的學習都離不開基本的閱讀基礎，作為英語教學的重要內容之一，閱讀訓練的目的有兩個：一是提高學生對英語的運用能力。主要表現在詞匯量的擴增，獲取信息能力以及語句理解能力的強化。在進行閱讀教學時，筆者通常都是采取以下步驟，首先，根據教材內容對學生做些內容概述，再將課文中出現的生詞進行標記，用簡單高效的講解方法解釋生詞意思，最為直觀的是肢體語言解釋，就培養學習能力來說，筆者比較傾向于讓學生自己在聯系上下文的情況下，對生詞的意思進行推斷，這種方法除了讓學生的理解能力得到進一步鍛煉以外，也能夠讓他們對生詞的理解記憶更加深刻。
閱讀訓練的根本目的，不是在于閱讀的數量，而是在于從閱讀的實踐中，讓學生在知識的學習實踐中，逐步掌握學習能力，實現自我學習。就教材中涉及到的一些重點詞短語和句型，設計相關的語句辨析問題給學生討論，同時對問題的難度進行逐步提升，加強他們的辨析能力，最終達到能夠對文章進行閱讀時能夠抓住文章整體主脈，對文章通體的講述有大概的了解。將閱讀文章作為能力鍛煉的媒介，在文章體裁和角色設定上進行多元化的選擇，讓學生在變換之中找到不變的思考模式，培養自己獨立的思維模式。
語法是英語學習必須掌握的一項基本技能，語法知識的熟練掌握，對學生在交流能力和運用能力的提升方面都能起到很好的幫助作用。學習能力的培養，才是初三英語教學應該圍繞的中心，知識的教授要與學生的實際生活有交集，將所學到的語法知識和語言技巧運用到實際生活的交流對話中，完成單純的知識學習到實際應用的過渡，利用模擬場景和表演對話給予學生語法知識實踐的機會，保證他們能夠完全理解，同化為自己的知識。
三、 學生自學能力培養的重視
終身學習作為當下教育的流行趨勢，就要求教師行業在進行課堂教學中，除了按教綱要求完成教學任務以外，還要在教學過程中滲透自我學習能力培養的觀念。初三是學生思想走向成熟的分界線，是自我學習能力培養的最佳時期。作為自學能力的基礎，獨立思考的習慣是首要培養目標。預習、劃出質疑知識點、上課聽講、解決質疑最后進行知識復習，這是自我學習習慣養成的基本過程。除了學生自己的自我規劃，作為英語老師，也要教授學生一些學習方法。在學習和掌握基礎知識的過程中，老師起到的大部分作用是學習引導，學生本體呢，則要發揮自身的主動性。授之以魚不如授之以漁的教學思想，是當代最受推崇的教育理念，作為一名教師，不僅要對教課技巧進行不斷地自我充實，也要對學生的能力培養堅定探究態度，使每一位學生都能找到適合自己的學習方法。學習有了技巧，就能夠進一步激發學習興趣，有了學習興趣就會對學習產生更多的動力，從而掌握更多的技巧。這樣持續推進的良性循環，無疑是英語教學的最佳境界。
四、 總結
初三的英語教學，從教學知識的構建到保障學生學習能力的提升，都算是一項偉大而又艱巨的工程。英語教學除了以上三點的完成以外，教師自身還要以對自身素養作嚴格要求，保持積極向上的學習態度，對高效的教學課堂進行發掘探究，最終實現初三英語教學有不斷刷新的未來。
【參考文獻】
[1]李謹瑜.課程改革與教師角色的轉變.中國人事出版社
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初三英語學習方法總結范文6
【關鍵詞】 學習策略；初中英語；主體性學習策略
教育質量高低，固然有“教法”的原因，但更重要的可能還在于“學法”。未來的文盲，不是不識字的人，而是不會學習的人。會學習者的一個重要特點就是掌握了一定的學習策略。初中英語主體性學習策略的研究是時展的要求，它有利于中學英語教學理論的完善和學生素質的提高，是大面積提高教學質量的一個突破口。因此，初中英語主體性學習策略的研究是一項十分有意義的重要工作。
1 初中英語主體性學習策略的教學
英語主體性學習策略是可以加以訓練的。教師的職責不僅要教給學生知識，更應該教給學生如何獲取知識的知識，包括培養學生形成他們自己的英語主體性學習策略。對于初中學生來說，由于剛接觸英語學習，在這一初始階段就有意識地培養其形成適合自身特點的主體性英語學習策略無疑將會對未來的學習起到事半功倍的作用。
1.1 初中英語主體性學習策略的教學途徑。初中英語主體性學習策略的教學主要有兩條途徑。一條途徑是引導學生把自己和同學的學習經驗總結提煉出來，上升為具體的具有自身特色的主體性學習策略。有許多學生雖然己經進入較高的學習階段，但是仍不清楚自己偏愛何種學習方法。他們長時間地使用某種學習方法，但也許并不是最適合他們的有效學習方法。鑒于不同的學生有不同的學習方法和經驗，個體差異性和情景性都很強，因此在采用該途徑進行教學活動時教師的任務主要是引導，即輔助、指引他們加工、提煉適合自己的英語主體性學習策略。對此，本文不作過多探討。
另一條途徑是對學生進行專門的學習策略的訓練。一般來說是采用“滲透式”策略訓練法，即在日常的課堂教學活動中有意識地向學生傳授有關學習策略方面的知識和技巧而不打亂正常的教學秩序。采用的教學形式也多種多樣，有針對全班同學的集體講授，也有小組討論、個別指導等。有相關實驗證明，“滲透式”策略訓練法可以取得更好的效果。
1.2 初中英語主體性學習策略的教學原則。進行初中英語主體性學習策略訓練，要注意遵循以下幾條原則。
1.2.1 練習性原則。正如英語知識的掌握并不意味著英語技能的獲得一樣，懂得和了解一些英語學習策略并不意味著會實際運用這些策略，并非教給了學生各種英語學習策略，他們就會在以后的學習活動中使用。學習策略的訓練必須和情景練習結合起來，即在進行策略訓練時必須有意識地創設一些相應的情景讓學生去選擇和嘗試剛獲得的學習策略并取得成功的體驗。這些學習策略實際應用的另一個潛在的副產品就是將使學生十分清楚自己偏愛在哪種學習條件下使用哪種學習策略最有利于獲得最好的學習效率，從而形成和發展學生自身的主體性學習策略。
1.2.2 指導性原則。進行學習灸略訓練，要注重對學生的指導?！霸囌`”固然可能使學生最終獲得適合自己的主體性學習策略，但過程相對漫長，從精力和時間上說都很不經濟。若有富有經驗的教師適時適當地給予個別指導則可能取得事半功倍的效果。
1.2.3 漸進性原則。任何學習策略的訓練都不是一繳而就的，能力的形成更非一日之功。特別是對初中學生來說，剛剛接觸到系統的英語學習，不管是英語知識的掌握還是語言技能的獲得都還處在起步階段，更不用說英語學習策略的形成了。所以進行英語主體性學習策略訓練時不可操之過急，要循序漸進，切實幫助學生形成和發展符合其年齡和學習特點的英語主體性學習策略。
1.2.4 過程性原則。英語主體性學習策略的形成，是一個動態的開放的不斷發展變化的過程。學習者自身在不斷發展變化，同一個學習主體，在初一、初二、初三時的學習狀態就會有很大的不同。即便是在同一個學習階段，不同的情緒狀態下，他可能采用的主體性學習策略也可能有很大差別。因此在進行策略訓練時，不要以僵化的固定的模式進行主體性學習策略培習}}。
2 運用初中英語主體性學習策略應注意的問題
對初中學生來說，在綜合運用已獲得的英語主體性學習策略時，要注意把握以下兩種原則。
2.1 差異性原則。學習情景是千變萬化的，學習主體的情緒狀態也是發展變化的，曾經有效的學習策略在變化了的情景下可能就不再適用，對別的學習者來說成功體驗過的學習策略可能并不適用于自己。在學習中，我們應該要把握好差異性原則，適時地調節自己的學習活動，作到主體性學習策略真正為我所用。
2.2 發展性原則。英語主體性學習策略是一個動態的、開放的系統，因此，在運用主體性學習策略解決實際的英語問題時要遵循發展性原則，要靈活機動地根據實際情況變通地運用，不能死搬硬套。對于學生來說，隨著學習活動的深入，會不斷遇到一些用己經形成的主體性學習策略仍然難以解決的問題，這樣，“舊策略”與“新問題”就會發生矛盾。正是在不斷的矛盾解決過程中，學生的主體性學習策略將得到進一步發展，逐步向自動化水平靠近，最終達到“無策略”境界。
3 結論
學習策略已經成為英語教育領域中研究的重點，也已經成為培養素質教育人才所必須的手段。隨著教育改革的不斷深入，就更會要求學生積極主動地投入學習活動之中來，通過學習策略在教學改革中的運用，使每個學生都能成為會學習的學生。
參考文獻
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[2] 專家評說:義務教育階段英語課程改革，《中國教育報》，2005年2月14日
[3] 文秋芳，英語學習者動機、觀念、策略的變化規律與特點，《外語教學與研究》(外國語文雙月刊)，2006年3月第33卷第2期
