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科學論文范文1
1.1科學論文學習的自主性不足
當前，多數研究生的科學論文學習很被動，鮮見研究生能將科學論文學習轉化為學習的一個重要部分，從而主動、廣泛、定期和深入學習科學論文。其表現在于:研究生的科學論文學習必須是由導師督促才能部分完成，比如大部分研究生不能保質保量地完成導師推薦的全部科學論文。而針對學院而言，尚有許多跨專業、跨學科的研究生，在研究生學習的初級階段對自己專業不夠熟悉，缺乏有效規范的閱讀指導。這種情況導致其在研究方向和目標的選擇上把握不夠準確，科學論文學習存在盲目性。很少有研究生會隨著課程的不斷深入而廣泛、自主地涉獵相關知識。同時科學論文的系統學習缺乏清晰的計劃性和目的性。由于多數中藥學研究生自身英語水平的限制，閱讀外文科學論文的能力相對較差，導致很多研究生對于資料中所涉及的內容難以把握，無法抓住論文的核心和重點，致使看不懂，同時也造成厭學和消極的外文閱讀心理。
1.2欠缺系統篩查從而獲取有用信息的能力
首先，缺乏系統而全面的論文檢索水平?？茖W論文的檢索和查閱是研究生應具備的基本技能，直接決定了研究生在學習和研究過程中掌握資料的豐富性和可靠性，從而影響研究生的學習和研究的效率和效果。在以往研究生的教育過程中，通常缺乏對論文檢索和查閱方面知識的系統培養。即便在檢索手段和資源比較豐富的條件下，也很少有研究生對科學論文檢索方法和知識作深入的了解。研究生最常見的通病就是直接通過網絡，比如百度或谷歌等，隨意而凌亂地查閱支離破碎的信息。其次，缺乏系統整理論文的能力?？茖W論文的梳理和綜述是研究生培養學術能力的基石，能否從眾多的科學論文中遴選和精煉出有效的信息，對研究過程來說至關重要。而實際上，相當多的研究生在浩渺的科學論文面前顯得束手無策，哪些是有用的，哪些是無關的，哪些應該精讀，哪些應該略讀，他們并不了解;囫圇吞棗一通閱讀后，他們分辨不清哪些是可以舍棄的，哪些則是需要細致整理加以分析的;分析后對科學論文也很難做到層次分明、精準有效的提煉。再次，對科學論文的理解缺乏準確性，尤其體現在非母語論文中。準確無誤地理解論文，一方面是治學態度嚴謹的表現，另一方面也是研究生閱讀能力的重要標志。論文內涵理解的準確可以避免斷章取義，使研究生的學術論文理據分明，言之鑿鑿。而事實上，在研究生的論文使用過程中斷章取義的現象并不少見。
2科學論文學習與科研能力提升的途徑
研究生階段的一個很重要的學習手段是參加各類學術會議，聆聽各類學術報告，以及大量地閱讀科學論文?？茖W論文研討課有助于提高研究生查閱科學論文、汲取學科領域前沿知識的能力;研究生通過真正的研討，既可以鍛煉自己的立論與邏輯思維能力，亦可鍛煉自己的語言表達能力;科學論文研討課還可以充分調動研究生自主學習的積極性，創造研究性學習的氛圍，提高研究生發現問題、提出問題、解決問題的能力和創新意識。
2.1培養研究生科學論文學習的自覺意識
愛因斯坦曾經說過:興趣是最好的老師。對閱讀產生興趣是提高研究生科學論文學習自覺意識的重要途徑。閱讀興趣，一方面來自于導師的引導，在研究生初涉學科領域時，由于涉獵不深，有相當一部分研究生對自己的學科顯得興趣不足，這時需要導師將研究生引入學術殿堂，帶入科研實踐，向研究生昭示學術的魅力。筆者在研究生科學論文研討課的實踐中，在科學論文的選取上給予研究生一定的指導:①選取中藥學領域近5年來在國內外學術界有重要學術影響的中英文科學論文，供研究生查閱，這些科學論文應能反映國內外本學科或領域的最重要學術觀點和最新成果，使得研究生接觸到最權威、最重要的學術思想;②有意識地幫助研究生選取與當前時事熱點相關的科學研究內容，比如每年度的諾貝爾醫學或生理學獎的科學家的相關論文，提升研究生對熱點科學問題的理解和興趣，幫助研究生建立科學的思維方式;③引導研究生學習導師的科學論文和與導師研究方向相關的研究論文，幫助一年級的研究生盡快熟悉導師的研究領域，盡早進入科研氛圍。
2.2授課方式靈活、開放，與研究生積極互動
論文研討課的科學論文學習是課程的內容，研討則是課程的授課形式。就課程的授課方式而言，強調“研討”，即以研究生講解自己閱讀的科學論文為主、教師引導點評為輔、研究生集體討論的形式開展。其教學目的在于通過組織和引導研究生對專業科學論文的閱讀和討論，充分調動研究生自主學習的積極性，創造研究型學習的氛圍，培養和提高研究生的綜合能力及創新思維能力。論文研討課不僅要求研究生要閱讀大量的科學論文，學會查找科學論文，而且還要積極參與課堂講解和討論。研究生除了閱讀教師指定的科學論文外，還需通過網絡或學校圖書館的國內外專業數據庫來查閱與課程主題報告相關的科學論文資料。每一位學生在閱讀、分析科學論文的基礎上，寫出科學論文學習報告，并制作出一份PPT用于課堂講解。每名研究生都需積極踴躍地參與到課堂討論中來是課程教學的最大特色。論文研討課要求研究生自己去閱讀、探究、討論科研科學論文，并予以綜合提煉，從中發現問題，甚至提出研究課題，這樣就把學習、研究的主動權完全交給了研究生，使研究生成為真正的“研究生”，教師則從中進行點評指導。
2.3研究生“值周組長”制度的建立
授課方式的靈活并不代表課堂松散無組織，有效的教學制度是保證教學效果的必要前提。建立研究生“值周組長”制度，搭建共同學習的平臺，積極引導研究生的學習主動性。科學論文研討課程包括“講解環節”、“討論環節”及“點評和總結環節”?！爸v解環節”由研究生“值周組長”在上課開始前對閱讀過的科學論文進行15～20分鐘的講解，內容包括科學論文的主要觀點、所應用的方法、結論、對該領域的貢獻以及科學論文當中存在的問題等?！坝懻摥h節”是針對上述講解的科學論文，同學和教師提出疑問，共同討論解決問題，這個環節時間為15～20分鐘。最后的5～10分鐘是教師講解的過程，做出總結和評定，包括指出科學論文講解不足之處，補充涉及到該領域的相關知識及相類似的應用方法等。總之，每一次授課前負責的教師都要做好細致的規劃，課堂上也要隨時掌控課堂節奏，這樣才能更好地發揮科學論文研討課的作用。
3完善的監督及評價機制
論文研討課的實施，需要結合中藥學研究生的特點，專門建立以科學論文學習為基礎的學期考評制度?？荚u工作首先應建立研究生導師組，由導師組負責，主要起到監督和引導的作用。導師組的主要任務在于:一方面要為研究生設置嚴格而適合自己學術發展的科學論文學習方案;一方面還要對研究生閱讀過程中遇到的困難進行及時而有效的解答，指導和引導研究生閱讀向著縱深的方向發展，輔助研究生開拓出自己的研究領域和興趣點。導師組還要階段性地對研究生的閱讀狀況進行調查、考核并做出科學的評價，以便及時地調整研究生的科學論文學習方案。經考核后，對效果不佳、未能達到預期的研究生提出批評和改善意見;對研究方案不適合的研究生，導師組要及時做出合理的調整，做到因材施教。最后，制定詳細的考評標準，通過多環節多步驟的考核評價體系，避免可能出現的個人主觀評價差異。成績評價從選題、PPT制作、課堂報告、課堂討論、出勤、課堂后問題總結回復等多方面多環節給出，并且增加研究生打分環節，加強研究生的主動性、參與性和責任感。
4展望
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根據胃潰瘍的發病過程控制相關藥物進行治療。采用抗酸性的藥物，采用細胞內部的受體劑、粘膜的保護成分以及幽門螺桿菌的消除劑和抗生素完成相關藥物的治療過程控制?？顾釀┯刑妓釟溻c和氫氧化鋁，主要的復方劑是胃舒樂、胃康等等，這類藥物可以有效的緩解相關治療過程。阻斷劑H2包括甲氰咪胍、法莫替丁和呋喃硝胺，這些藥物都是通過對細胞壁的阻礙過程完成胃酸分泌的控制，從而保證有效的防止胃酸過多造成胃部不適。法莫替丁服用八周后逐步完成治愈效率的90%以上。胃黏素受體阻斷劑可以一直胃部的細胞壁的胃酸受體控制，完善綜合性胃酸分泌的有效愈合效果。
2胃部的粘膜保護劑控制
通過增加胃黏膜內部的藥劑使用可以加深胃部的粘膜厚度，對胃部十二指腸粘膜起到有效的控制和保護作用。表面制劑是采用硫酸化的蔗糖堿性鋁鹽，保證水內釋放過程控制。分別采用胃蛋白酶和胃酸的綜合作用實現胃酸內部環境負電顆粒的控制，形成一種較為豐富的粘糊狀物質，這種物質可以有效的形成一個內部的保護屏障。De-Nol是一種膠質枸櫞酸鉍鹽，具有與硫糖鋁類的物質同樣的剎菌劑，可以保護增胃部粘膜的有效控制過程[2]。
3抗幽門螺桿菌類型的藥物控制
伴隨著胃炎、胃十二指腸的感染問題的嚴重控制，HP感染情況收到威脅，完善胃炎和胃潰瘍的有效治療過程控制，降低整體發病率，采用膠態果膠鉍類藥物，四環素或阿莫西林可以完成有效的治療過程，采用甲硝唑，一天三次給藥，連續兩周服藥，可以有效的清除80%～90%的幽門螺桿菌。另外，對于胃潰瘍的相關藥物治療還有抗生長抑制素八肽，可以有效的改善綜合性的消化系統的分泌過程控制，逐步的改善胃潰瘍的內部出血和病變，從而有效的控制病情的發展過程。
4胃潰瘍的維護治療過程控制
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一、編輯的定義科技
做好論文審核工作，就必須明確編輯的定義，現代出版事業的中心環節就是編輯工作，這一職業具體是指對作品進行審核、編寫，對相關專業的內容進行細致化的整理和修改，然后進行發表。作品的發表與否決定權掌握在編輯手中，因此編輯在進行審核過程中的嚴格程度，就決定了作品的質量。一名好的編輯不僅需要有強大的專業能力，能夠應對各種作品的審核和修改，還應當具備有良好的職業素養，擁有良好的職業態度，認真履行工作的要求，對作品進行嚴格細致的審核。這是每個編輯都應當做到的，編輯這門職業就是需要編輯認清自己職業的定義，做好該做的。
二、編輯審核流程及要點
1.通篇瀏覽
首先編輯在看到論文時，第一件事情就是瀏覽全篇，這樣可以了解論文的大概，尋找論文有沒有存在大的問題，一般都是看論文的題目，論文的開頭，論文每段的開頭及每段的結尾和整個論文的結尾。找到論文的中心論點和分論點，在這些重要的部分多加重視，其他地方可以適當加快瀏覽速度。
2.初步審核
對作品進行初步的審核，目的是有一個初步的判斷，可以在一些結構等地方進行修改，如人們熟知的背景就不必要交代，舉出的事例不要太多，太重復，有的地方一個事例即可，另外注意事例不要過于冗長，簡潔清晰最重要。最后就是去掉一些與論文無關的地方，去掉沒用的論點，以上就是編輯在初審時需要做到的。
3.細致的審核
初審完成并通過后，就要在進行一次更加細致的審核，需要尋找論文中的錯別字并加以糾正，錯別字往往不容易分辨，需要編輯進行細致認真地排查，這項工作可以提高整個論文的質量，千萬不要忽略錯別字的嚴重性。然后是生僻字，生僻字往往生澀難懂，影響了論文整體的通達性，盡量用通俗的語言代替，讓讀者更加容易明白論文講述的問題。然后是一些固定詞組和簡寫的語句，有的詞組和語句是不能夠改變的，否則就偏離了原來的意思，讓讀者昏頭轉向。還要找到病句和錯誤的標點，這就需要考驗編輯的文學基本功了，最后就是考察文章的邏輯性以及專業符合的準確程度。這些如果在編輯的審核下都達到標準，那么論文基本上就不會存在問題了。
4.擬定標題
擬定題目非常關鍵，就是給論文擬定一個符合內容有吸引人視線的標題，論文的包體非常重要，可以吸引到更多的人注意。標題的形式有很多，沒有固定的、專門的形式，但是一定要做到有新鮮感，這就需要編輯有一定的經驗，在符合論文主題的基礎上，引發人們興趣，激發人們讀下去的念頭。
5.最后一次檢查
這一點至關重要，不要忽視最后一遍檢查的重要性，往往能夠發現之前忽略的問題，這原理就和考試做完試卷檢查一樣，天才也有打盹的時候，因此這一遍檢查就要特別仔細，不能大致的瀏覽，而是要帶著有問題的眼光來檢查，對上面的幾個環節進行重新的審核，從而使得論文達到預期的標準。每一個環節編輯都應當帶著負責任的態度去對待，才能保證論文的質量。
三、論文審核中存在的問題及工作重點
1.編輯態度不端正，忽略編輯技巧
這一點在前面反復強調，就是編輯在審核過程中過于松散，容易應付表面，上面講到的環節不認真執行，粗心的看一遍就勉強過關，忽視了很多問題等。同時還有的編輯不講究編輯技巧，認為編輯沒有技巧可言，這也導致了后存在著許多問題和造成不好的后果。
2.重視最佳條件審核
在一些科學水平較高的論文中，尤其重視最佳條件，不能對論文中實驗結果和條件進行忽略，反而要仔細的研究，尋找到論文作者可能都忽略的最佳條件。因為這一類論文的作者，往往重視實驗的總結，卻忽視了文章的重點，造成論文的不完全，找不到實驗目的，這就需要編輯在審核中尋找到這類論文的最佳實驗結果，將之當作在這類淪為審核中的工作重點，從而提高整個論文的科學水準。
3.注重道德素質的宣揚
這里所說的道德素質，不僅僅是指的編輯本身的職業道德，更大的是指對于論文本身內容的道德素質的宣揚，無論是哪一方面的論文，都應當有足符合這一方面的道德素質的宣揚，以及對中華民族傳統的優良美德傳播。因為這是文字本身能夠給社會帶來的有益的宣傳，使得整個論文更加符合國家的標準，為人們和社會帶來正能量，真正起到文字能夠提高社會道德素質水平的作用，弘揚社會正能量，這是國家和每個人自身都應該做到的，編輯在論文審核中也應該意識到這點的重要意義，注重論文內的道德素質宣揚。
4.創新性的發展
隨著社會的不斷發展，一些原有的編輯工作已經不能滿足時代的要求，所以就需要進行創新，在審核內容和對待問題的眼光上進行創新，尋找到體現時代的內容和標準。同時編輯還可以對論文的作者起到創新性啟迪，讓論文的作者在寫論文的過程中更容易抓到靈感，寫出令人耳目一新的論文，每個編輯都應該將這樣的創新作為未來工作的方向。
四、小結
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師：古人也是用這種方法來推斷時間的，古人用于推斷時間的工具叫做圭表，下面我們就來看一看古代的圭表是什么樣子的。用多媒體播放圭表圖片，并引出概念：圭表的定義和使用方法。如此，通過這種引導方法，則有效引導學生展開探究，放飛他們想象的翅膀，使他們樂于探索未知的奧秘，激發他們的探究意識。
二、課外探索，培養學生的探究精神
課外探索是課堂教學的延伸，同時也是學科教育必不可少的一個環節。對于小學生來說，因課外探索缺少了教師的監督和輔導，因此探索的質量完全由小學生自己來掌控，而為了提升他們的探索能力，培養探索精神，教師必須要首先激發學生的探索興趣，其次才教會學生掌握正確的探索方法。
如“怎樣移動重物”一課，在課后為學生布置課外探索任務。那么，應當怎樣讓學生有興趣接受任務呢？筆者認為，要把握小學生的心理。小學生身單力薄，在獨自移動一些重物的時候往往會束手無策，此時，教師可針對這一實際情況，向學生闡明課外探索的意義，例如：能夠幫助小學生移動重物，能讓他們幫助家長做一些力所能及的事情，能解決生活中的難題，同時教師還可為學生講一些小故事，如曹沖六歲能稱大象，他是采用什么方法來搬動重物的？等等。而對于探索方法的引導，除了課堂上學到的移動重物的方法之外，教師可讓學生學會創新。例如，對于易于拆分又能夠重組的重物，可采用化整為零的辦法，這種移動方法不僅能夠開動腦筋，還能夠鍛煉小學生的動手能力；而對于一些不能拆分的重物，除了利用杠桿之外，教師還可鼓勵小學生自制一些工具，如用小圓木制作滾輪，用繩索和大樹制作絞盤，等等。
課外探索需要花費較長時間的精力來準備，考慮到小學生的心智水平和認知能力，教師需要介入到學生的課外探究中去，同時給予學生一個寬松的探究時間，如三天或一周，等等。此外，將學生劃分為數個小組，讓學生們通過小組合作的方式去課外探究，有助于提升他們學習效率，因此，這種方法也是教師備選的引導方案之一。
三、結語
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小學科學教學的重要目的，不僅僅是教授給學生一些科學知識、科學道理，認識自然、了解自然等具體的知識，同時更重要的是通過這些知識的傳授，使學生在學習過程中，能夠大膽地進行探究、積極探索，形成一種科學嚴謹的態度，培養學生的科學意識，培養學生的創新意識和創新能力。例如，在進行《地球引力》一課教學時，我們可以提出一些具有創造性、啟發性的問題，在學生學習基本知識的過程中，啟發學生的創新意識。針對本節課的內容，我先把事先準備好的精美課件向學生展示地球上存在的各種美麗的事物，包括高山、流水、動物的奔跑、植物的生長等，先使學生產生一種美的感受，感受自然之美。之后，給學生展示這些物體隨著踢球旋轉的過程，提出具有啟發性、探究性的問題：“地球另一面的這些事物會不會隨著地球的旋轉而掉下來呢？”從學生當時的課堂反應來看，一下抓住了學生的好奇心理、激發了他們探究的欲望，可想而知，收到了良好的教學效果。
二、優化小學科學教學的實驗
科學學科的一個重要特點在于它更多地是通過各種實驗來達到對自然的認識，從而獲取真理。在小學科學的教學過程中，如何進行有效的實驗教學成為廣大教師急需解決的重要問題。在小學科學的實驗教學過程中，有些實驗是可以在課堂上進行直接展示，如燃燒實驗等。但是，有些實驗卻不能很好的展示出來。如在講授《食物鏈》一課時，教師就不能把自然界發生的這種現象直接搬到課堂上來展示，而傳統的教學手段采用的是靜態的圖片展示的形式，不能生動地展示這一知識點。在實際的教學過程中，我設計了如下的教學課件，首先向學生展示一片綠油油的麥苗，害蟲正在肆無忌憚地侵蝕麥苗，而害蟲卻不知一只青蛙正在準備向它們發起攻擊，在不遠處有一條青蛇吐著紅芯，很快將向青蛙發起攻擊。突然，一只雄鷹從天空俯沖下來，以迅雷不及掩耳之勢向蛇撲去。通過這樣再現自然現象、真實的自然情境，使學生更為直觀地了解到各種食物之間的關系，從而加深了對食物鏈的認知。
三、培養學生的人文精神
科學教學的重要任務不僅僅在于培養學生的科學精神和科學素養，培養他們的創新意識和創新能力。同時，在實際的教學過程中，我們也要注意在科學教學的過程中來實現對學生人文精神的培養，實現學生情感上的升華，更好的貫徹和落實科教學目標。本人在講授《地震》一課時，通過一些關于地震的視頻資料向學生展示地震來臨時所造成的驚人的破壞：房屋大量倒塌、道路嚴重變形錯位、數目被強震連根拔起等震撼的場面，使學生心靈上受到強烈的震撼。通過學生的討論，教師的引導，為什么會發生地震？產生地震的原因是什么？此時通過多媒體展示由于地殼的不斷運動，造成了地球內部的巖層壓力不斷增大而承受不住的的時候，便發生了地震。了解完地震產生的原因之后，展示2008年我國發生的汶川地震所造成的巨大破壞，同時更重要的是向學生展示在大災大難面前，全國人民“一方有難八方支援”的民族精神，使學生在情感上得到了升華。
四、結語
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1.結構性強。
小學科學課在探究的過程中，必須處理好教學內容、教學方法和教學手段三方面的關系，不能因為它不是真正的科學研究活動，而過分強調某一部分卻忽視其他部分。
2.真實性高。
探究的問題最好是反映學生的現實生活，特別是發生在學生身邊的自然現象和社會現象中的問題，不是純理論上的問題。探究的重要目的就是培養學生具有批判和質疑的科學精神。質疑不等于盲目的懷疑一切，而是要以事實為依據。
3.引導性強。
在科學課的探究式教學過程中，老師要引導學生積極分析思考，使其能夠積極主動地從探究的一個階段自然而然的過渡到另一個階段?？茖W探究必須堅持的一個原則是，老師不能直接告訴學生與教學目標相關的知識，而是需要創造一個特定的環境，讓學生自己去探索和領悟，最后獲得結果。
4.開發性大。
科學課的探究教法是一個開發性很大的教學活動，需要在與其他教學方式的相互作用中得到不斷改進。老師對探究式教學的本身要不斷地進行自身反省，使其更加符合教學的目的性。只有如此才會適應學生不同能力水平、不同學習內容的探究，不至于把探究式教學變得教條化和理想化。
二、探究的類型
教學中的探究具有不同的類型，大致可以分為下面兩種類型。
1.開放式探究。
開放式探究是指學生自主開展的探究活動。開放式探究要求學生對科學活動有一定的了解，具有一定的自主創新能力和動手能力。這種探究方式比較適合一些物理現象的觀察、物理規律的定性研究和實踐性的探究。
2.指導式探究。
指導式探究顧名思義就是探究的過程需要在人的指導下進行，在小學科學課中，這個人當然指的就是科學老師。老師在充分分析學生的情況并預測探究過程中會出現的問題，在探究過程中適時、適度地進行暗示和指導，使探究過程能夠順利的進行下去，指導式探究教法非常靈活、實用性強、課堂教學效率高。
三、科學探究的過程
1.提出問題。
學生要知道自己探究的主題是什么，針對什么現象設問。如在探究一種物質的密度的實驗中，首先對象就是自然界中存在的某種物質。有些物質體積相同，質量卻不同。還有些物質質量相同，體積卻不同。我們都聽說過一斤棉花和一斤鐵哪個更重的腦筋急轉彎。很多人都會想也不想的回答鐵重，而事實上一斤鐵和一斤棉花是一樣重的。這就被物質本身所具有的特質所迷惑了，棉花給人的感覺就是輕的，鐵就是重的。所以在探究中要明確自己的探究對象，然后提出問題。
2.猜想與假設。
對探究的問題可能出現的答案進行假設和猜想。如針對蠟燭在燃燒時火焰的溫度，我們可以做出以下猜測：蠟燭在燃燒時火焰各層的溫度都是不一樣的，其中外層火焰的溫度是最高的，里層的溫度是最低的，并以此為依據，制定實驗計劃。
3.制定計劃。
這一階段需要根據上一階段的猜想和假設來進行。如驗證蠟燭燃燒時外焰的溫度是否最高時，可以用一根棉簽平放在火焰上，3秒后取出，根據棉簽哪個部分被灼燒的最嚴重，來判斷哪層火焰的溫度最高。
4.進行驗證。
對上述的步驟進行具體的實行，不要只實驗一次就結束，需要多次反復的實驗，才能得出最準確的結論。
5.解釋和結論。
對得出的結論進行歸納、比較、分類和整理。判斷結論是否肯定了之前所做的猜想和假設，并得出正確的結論。
6.反思與評價。
對探究結果的可靠性進行驗證和評價，對探究活動進行反思，發現自己在實驗中的長處和不足，并改進自己的不足之處。如除了通過棉簽的灼燒成度來判斷蠟燭燃燒時火焰的溫度之外，是不是還有其他的辦法可以進行實驗。
7.表達與交流。
把自己在探究實驗中得到的結果與他人進行交流和探討，要敢于表達自己的觀點，同時也要善于吸取別人的優點，聽取別人的意見和看法，來彌補自己的不足之處。
四、探究式教法要注意的問題
1.科學探究適應的條件。
探究是科學教學中的重要手段，科學探究的選材問題也是探究的重點。不是所有的問題都適合用探究式教法。怎樣的情況下我們需要探究？首先，選擇的課題一定要符合學生現有的知識結構。就是學生不知道的問題或者不太清楚的問題，可以通過教師的引導和自己的探討能夠得出結論的問題，一定不能超出學生的認知范圍。所以科學探究式教法的選材很重要。不合適的探究材料只會浪費學生的時間。
2.探究需要老師的引導。
雖然學生是學習的主體，但在應用探究式教法的科學課上，老師的主導地位是不容置疑的。探究的過程如果沒有老師的指導，就會浪費大量的時間和力氣。如果學生沒有探究的方向，胡亂的進行探究，那么探究就失去了意義。事實上學生探究能力的形成是一個循序漸進的過程而不是突然就形成的，學生不可能一開始就可以獨立的進行探究學習，都是在老師的指導下逐漸變得獨立的。
3.探究設計的合理性。
老師在問題情境的創設中要從學生的角度出發，要符合學生所思所想。題目的設計盡量結合實際、開放性強一些，盡量增加題目的探究趣味。在情境中提出問題激發學生的好奇心和探究的欲望，讓學生敢于大膽的猜測和提出假設，根據假設和猜想通過設計實驗方案來得出結果驗證我們的猜想，探究實驗方案的科學性和可行性。
4.在探究時學生需要鼓勵。
活躍的課堂氣氛需要評價的手段支持。課堂上老師盡可能的對學生說一些鼓勵的話，尤其是小學生。老師一句鼓勵的話能滿足學生好勝、愛表現的心理。能幫助學生從被動學習變成主動學習，提高學生的學習積極性。在課堂上用美的語言，是對學生的信任和鼓勵，更能促使課堂的氣氛變得輕松融洽。
五、結論
