前言：中文期刊網精心挑選了教學技巧論文范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
教學技巧論文范文1
所謂目的性，就是在傳球的過程中有一定的目標，不要盲目傳球?？煞譃橐韵聨c:進攻時，方便調整隊員的位置，以便發動進攻;為了突破對方的防線，打亂對方的防守戰術，快速分球以使隊友獲得突破或者投籃的機會;來回的傳球技巧，使隊友間拉大空間，方便把球傳到籃下或離籃筐近的區域，來提高命中率。為此，球員們要做到因時、因地、因人的傳球，首先，隊員們要掌握自己的戰術，與戰術有機的結合起來，從而避免或減少無效的或失誤的傳球;其次，隊員要根據場上的變化而變化，隨著戰術的變化，傳球的要求也會變。假如對方采取區域聯防時，即守在罰球線的附近，這時進攻隊員要左右交織的傳球，調動防守，使之來不及防守有球的區域，從而獲得中距離投籃的機會。
2、掌握良好的傳球時機，做到眼到，球到
什么是良好的時機，即隊友出現空位或者擺脫防守的瞬間。這個時候，就需要持球人將球準確無誤的傳到隊友手上，幫助隊友得分。每每在球場上，出現空位的機會并不是那么多，出現空位的機會也是時間比較短暫的，所以在這個短暫的時間里將球傳到他們的手上，就說明在這次進攻中獲得了成功。
3、根據戰術和接球隊友的特點，合理的運用傳球速度
在打球中會發現，有的人傳球很快，而有的人卻很慢，會耽誤最佳的投籃時間，這就要求我們加快傳球速度。一般有兩種辦法:一是靠力量來提高球的飛行速度，另一種是縮短籃球在手里的停留時間，加快出球速度。籃球比賽最忌諱的就是長時間運球，也就是我們所謂的“粘球”，當球在一個人手里時間過長時，對方防守人員就會有重點的進行防守，有時就會出現“死球”的情況，嚴重者會導致輸掉比賽。那么怎樣掌握傳球速度?比如快攻時從后場到前場的遠距離傳球，持球人就要快速準確的將球傳到隊友手上;近距離傳球時，適當掌握傳球力度和速度，不要因為力度過大或速度過快導致失誤;如反切的吊傳球，力量和速度要適中，以便同伴接到球后順利完成進攻任務。
4、傳球時合理使用假動作和巧妙靈活運用反彈球
持球人的眼睛是經常會受到防守人“重點照顧”的，當然并不是要傷害你。我們可以用眼神迷惑防守人員，給對方以向外線的隊友傳球的假象，最終達到幫助隊友投籃或得分的目的。防守的重點說到底就是干擾或打斷持球人的突破或者投籃，這時持球人就可以做出突破或投籃的假象，迷惑防守人，達到傳球的目的。有時高空球傳出去之后容易讓對方高個子球員搶斷，我們就可以巧妙利用反彈球，在地板上反彈后傳給隊友。要掌握好球的落點，傳球時不要用力太大，盡量讓隊友舒服的接球。
5、傳球的方向
根據戰術的要求，持球人和接球人的方向是不固定的，尤其是接球人更是變幻莫測，所以傳球的方向也是變化的。傳球的方向可分為三種:順方向傳球、側向傳球、逆方向傳球。順方向傳球就是接球人和球飛行的方向是相同的，多用于快攻推進、轉身投籃或陣地進攻中創造投籃機會的傳球。側方向傳球就是持球人向一個方向移動，而向側方傳球，多用于進攻中的移動傳球或近距離傳球，傳球速度要快，但是傳球力度要適中。前兩種方式大家都能理解，接下來重點說說第三種傳球方法即逆向傳球。逆向傳球就是接球隊員的移動方向恰恰與球飛行的方向相反，逆向傳球多在中距離使用，多用于陣地進攻。更加的要求傳球人在傳球時控制好傳球力度，掌握球的走向，否則將會造成接球困難，出現失誤。
6、培養良好的傳接球意識
當然，意識的培養不能光靠自然形成或者說自己天生就有，我們必須經過長期刻苦的訓練，必須要有目的、有步驟、有計劃的嚴格要求自己，按部就班的做好每一步。因此，認為只要多打籃球，球員的籃球意識就會自然形成的觀點是片面的，這簡直就是謬論。如果在以后打球中形成了錯誤的習’質，那么再改就相當的困難，所以在形成壞習慣前，及時的更正，掌握良好的籃球理念。對于籃球運動來說，雖然技術是制勝的基礎，戰術是手段，但是只有場上的5個人集體發揮力量，才能將團隊意識發揮的淋漓盡致?；@球意識的培養與訓練應注重以下三個方面:正確的應用籃球運動中各項基本技術和方法的意識;隊員間的戰術配合意識;參加籃球運動的思想意識和集體意識?；@球運動本身就是一個集體，一個好的集體意識就是每個人要對參加籃球運動有明確的目的性，就是為了某一目的而來打籃球;高昂的斗志，一個人具有高昂的斗志不光會帶來強大的戰斗力，還會影響到集體的每一個人，發揮了正能量;集體榮譽感，這對于集體的每個人來說是必不可少的，這種榮譽感是前進中的無形的能量。一個優秀的籃球運動員的觀察能力是隨時可以掌握賽場上千變萬化的情況的，并能快速做出正確判斷。
7、傳球過程中應該注意的問題
7.1選擇合理的傳球方式
持球人在場上時要根據不同情況和隊友的不同位置進行傳球，不要做出一些無謂的傳球或者失誤，只有選擇合理的傳球方式，才能達到最佳的給球效果。
7.2盡量采用縱向傳球，減少橫向傳球
因為縱向傳球可以很好的避免因橫向傳球而遭到防守球員搶斷，而且縱向傳球具有很強的攻擊性，能有效的達到得分或者助攻的目的。橫向傳球極易被搶斷，一旦失球，對方由防到攻的速度非?？?，就會造成失分，甚至會輸掉比賽。
7.3傳球要有快速性和隱蔽性
好的傳球人可以在人縫中將球快速準確無誤的傳到隊友手上，幫助得分。在有機會時，出其防守人不備，擾亂對手的戰術，贏得比賽的主動權。這點在NBA巨星史蒂夫納什的身上總有體現，他經常傳出一些出其不備的球來，迷惑對手，及時找到隊友，幫助其取分。
8、總結
教學技巧論文范文2
陶行知說得好：“發明千千問，起點在一問?！蹦敲?，如何在繪本閱讀中激發幼兒探究的欲望呢？我想應該從繪本閱讀的提問中著手，改變繪本閱讀活動中提問教學的現狀，使提問更具魅力與藝術，更能激發幼兒的發散性思維，促進幼兒閱讀概念的形成，引導幼兒主動從多角度、多方位思考問題，并引導幼兒真正有效地學會生存、學會學習。
一、當前幼兒園繪本閱讀中提問現狀分析自從接觸“繪本教學”以來，我發現孩子的觀察、語言表達、看圖講述等能力都有了較全面的發展。
教育學家告訴我們：幼兒的思維往往是從問題開始的，巧設提問可以激發幼兒的興趣，調動幼兒的積極性，把他們從某種抑制狀態中激奮起來，激發他們想說的欲望。然而目前幼兒園閱讀教學活動中提問的作用遠遠發揮不夠，影響著幼兒學習興趣和幼兒回答問題的積極性。具體表現在以下幾個方面：
（一）視多提問為啟發式教學啟發式教學的本質內涵是受教育者在教育者的啟發誘導下，主動獲取知識、發展智能、陶冶個性、形成完滿人格的過程，其目的是構建和塑造受教育者的主體性，使他們愛學、學會、會學。幼兒園閱讀教學活動中的提問，具有啟發作用，能較好地引導幼兒的學習興趣，激發幼兒積極思考，因此，它也成為教師最常用的一種教學手段，但許多教師卻簡單地把問答式教學等同于啟發式教學，輕易地認為閱讀教學活動中的提問就是啟發式教學原則在教學中的運用，提問越多，越能夠啟發幼兒，不提問或少提問就是灌輸，就是注入式教學。因此，閱讀教學活動中談話的大部分時間是用在提出問題和回答問題或對問答的反應上。其實，教師提問過多，容易使自己的主導地位發生由主導變為主體，同時如果此種狀況長期下去，幼兒對教師會產生依賴，幼兒不愿意也無須動腦筋，最終會導致幼兒的問題意識的喪失。這就要求教師要正確認識提問的功效和作用，在閱讀教學活動中正確對待和運用提問這一手段，才有可能激發幼兒的積極性，進而提高功效。
（二）所提問題層次偏低閱讀教學活動中教師提問的目的是為了促使幼兒積極思考，但作為教師其自身也應該思考這樣的問題，自己提出的問題是否真能激發幼兒的思考，在多大程度上激發了幼兒的思考，這就涉及到何為“問題”的問題，因為不是所有的問題都能激發幼兒思考。吉爾福特認為：“當你碰到不做進一步心理上的努力，就不能有效地應付的情況時，你就遇到了問題?！斈阋M織別的信息項目或以新的方式運用已知的信息項目，以解決問題時，你就碰到了問題。”可見，問題是個體所面臨的不能用已有的知識直接加以處理的某種刺激情景，問題的構成包括兩個基本條件：一是要做好心理上的努力，二是要運用新的知識重新組合已有的知識。如果我們用吉爾福特的準則去衡量幼兒園閱讀教學活動中教師所提出的問題，我們就會發現有很多所謂的問題其實不是真正意義上的“問題”，如：是不是？對不對？好不好？等諸類問題，幼兒無須思考就能夠直接用“是”或“不是”，“對”或“不對”，“好”或“不好”回答出來，缺乏置疑和認知沖突，以簡單的集體應答取代幼兒深入的思維活動，形成幼兒思維的虛假活潑。
（三）提問存在不平等狀態教學中的每一個幼兒都是平等的，他們應該享受平等參與閱讀教學活動的權利和機會，教師也理應保證每一個幼兒的這種權利和機會，但在實際教學過程中，幼兒的這種權利和機會并沒有得到真正的保障，教師提問喜歡用請“能干”的幼兒回答，用“能干”幼兒的思維代替全班幼兒的思維，一節課中有些幼兒獲得了5－6次回答問題的機會，而40％以上的幼兒沒有獲得一次機會。當然，在某些特殊情況下，為了順利完成教學任務，教師可以傾向于能力強的幼兒。但如果經常出現這樣的情況，那么，在閱讀教學活動中就會忽略能力一般的幼兒，使得教學提問中只有幾個幼兒在參與，而其他的幼兒就會覺得教師關注的并不是自己，而是那些能力強的幼兒。我們在對其他教學活動中回答問題的調查中發現：有相當多的幼兒，其實可以回答出教師所提問的內容，但是他們不愿意參與。問其原因，說是“不想說”，或曰“不敢說”，更有甚者說：“老師問題請**說”，由于教學活動提問的不平等現象，使部分幼兒喪失了信心，成為教學活動中的“邊緣人”，甚至脫離了教學活動，這樣，教學活動的提問功效和作用必然受到消極影響。
二、提問在幼兒園繪本閱讀中的意義如何讓幼兒在繪本閱讀中“想說，敢說，喜歡說，有機會說并能積極應答”引導幼兒多角度地去理解繪本作品應是當前我園繪本閱讀中急待解決的問題。
要解決當前幼兒園繪本閱讀中提問設計存在的問題，我認為借助優秀繪本的力量改變提問的方法。
（一）猜想式提問讓幼兒想說優秀的繪本作品都配合漂亮的圖畫，通常幼兒都會被故事中的圖畫所吸引，教師可以借機請幼兒猜想故事中重要的物品等，幼兒的思維會馬上被調動起來，幼兒會通過觀察圖片運用已有的知識經驗,通過分析、綜合、尋求最佳答案。這樣的問題能使幼兒積極動腦，能加深幼兒對故事內容的理解，有利于孩子大膽主動地發言，增強參與的意識和自信心。充分提高幼兒的創造思維能力。
（二）開放式提問讓幼兒敢說幼兒繪本閱讀活動中的提問要講究開放性。這是一種引導幼兒整體把握所學內容的提問。在繪本閱讀中，教學的提問要把握幼兒感興趣的話題引導幼兒展開討論，讓幼兒運用符合他們思維特點的表達方式為中介去表達自己的感受、意愿、思想。從而體現提問的開放而不封閉，也就是變單一的問題為多樣性的問題。在以往的閱讀活動中，教師講完故事后，總是會問幼兒這樣的一些問題：“故事題目叫什么名字？故事里有誰？故事講了一件什么事、說明了什么道理？”這一問題，可能有多種語言描述，答案只有一個。但問法不同，能使幼兒學會多種疑問方式，從多種角度了解事物，那么教師的提問就要將“怎么說的、怎么做的”改成“會說些什么、可能怎么做？”等。雖然只是用詞的不同，但沒有固定的答案不局于故事原文，幼兒敢說，不怕說錯，能讓幼兒多發表自己的見解。
（三）遞進式提問讓幼兒喜歡說這是一種循序漸進、逐層深入的提問方式，要重培養幼兒思維邏輯性，增強思維活動的密度和深度并形成完整的語言。對幼兒有一定的挑戰性。由淺入深的提問，不僅開闊幼兒的思路還有助于提高幼兒對語言的組織能力和連貫表達能力。而不能設計一些過于簡單、瑣碎，缺乏思維價值的問題，如“是不是？”“對不對？”“好不好？”這些問題幼兒不用思考，答案可以脫口而出，表面上看，氣氛活躍，但實際效果，不但激發不了幼兒思維的積極性，反而培養了他們思維的惰性。要推陳出新，形式多樣，不要只求準答案式的提問。
三、繪本教學中的提問策略
教學技巧論文范文3
[關鍵詞]小學生作文教學興趣
寫作能力是語文綜合素質的具體表現，而寫作過程則是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，也是一個人認識世界、認識自我，進行創造性表述的過程。作文教學在語文教學過程中有著舉足輕重的作用，它是語文教學的重點，也一直是個難點。要想提高學生的作文水平，需要注重好以下幾個環節。
一、培養興趣
興趣是最好的老師。小學生往往怕作文，把作文看成是苦事。要使學生作文寫得好，關鍵的一條是激發學生對作文的興趣。
1.積極鼓勵
鼓勵，實際上是啟發學生的學習積極性。哪怕是學習差一點的學生，也應該以鼓勵為主，老師鼓勵學生就等于在撥動學生創造的心弦，點燃思維的火花。
2.提出要求
教學中，教師應結合學生的年齡特點，心理特征，知識能力的特點設計并開展活動，讓活動充滿情趣，誘發學生內在興趣，點燃學生思維火花，形成固化的思維結晶，形成個性化習作。指導學生作文不能一步登天，而應從學生實際出發，分階段訓練，恰如其分地提出要求。否則，勢必拔苗助長，挫傷學生的寫作積極性和創造力。
3.方法靈活
在進行作文訓練時方法靈活多樣。具體體現在訓練題材的多樣，訓練內容的多樣，訓練時機的多樣，訓練途徑的多樣……其實，也就是以新穎、靈活、多變的方法，幫助學生輕松地找到可以動口，下筆的“契入點”，有了這個“契入點”訓練才是積極有效的。
二、擴大閱讀
小學生作文能力的提高需要以知識的積累為基礎?？梢?，在小學階段讓學生多讀，多背，多記憶優美的詩篇和散文對學生產生何等重要的意義。為了豐富學生的知識儲備，應引導學生多讀好書。除了可以向學生推薦好書，規定讀書數量，安排讀書時間，組織讀書匯報，進行摘抄寫讀書筆記等這些常用的方法外，還可以采用一些新穎的，體現學生主動性與參與性的訓練方法。如：讓學生選擇自己最欣賞，最喜愛的好書，在認真閱讀的基礎上把這本書的主要內容，值得閱讀的原因，以及部分精彩語句的摘錄，編寫在帶孔的卡片上，最后標上推薦人的姓名，還可以畫上裝飾性的花邊圖案?？ㄆ谱龊煤?，掛在教室的圖書角或板報一角，供同學們參閱、交流。再如：鼓勵學生積極主動地通過各種途徑——圖書、報刊雜志……搜集獲取相關信息彌補課堂教學與課內閱讀的不足，為作積累的準備。學生將搜集到的資料摘寫在卡片上，并用簡短的語句寫出自己的感受和啟發，最后標明信息來源、制卡人姓名，還可以粘貼圖片，繪畫插圖以配合知識內容，圖文并茂?！鞍倏浦R卡”布置在教室的知識角，隨課文的進程而更換。它給同學們開辟了一個補充知識，更新知識的新天地。此外，教育學生養成寫觀察筆記、日記、積累寫作素材的習慣，也是十分重要的。
葉老說過：“生活就如缺斤少泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！睂W生只有增加閱讀，增長見識，拓寬視野，豐富自己的生活經驗，并觸發聯想自己的生活，形成作文材料。這樣積累吸收得越多，運用時才能得心應手。
三、寫前指導
作文前的指導是作文教學中不可缺少的重要環節，出了題目后學生能否寫好作文，在很大程度上在于教師的指導。葉圣陶先生曾明確指出：“寫作系技能，不宜視作知識，宜于實踐中練習，自悟其理法，不宜空講知識，或以為多講知識即有裨于寫作能力之長進，殊為不切實之想?！薄墩Z文課程標準》中也淡化了寫作技巧的訓練，并貫徹了這樣的思想：只有為學生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，才能實現寫作的個性化，使學生表達出自己的主觀感受。所以，在寫作的指導中，重要的問題不在于寫作技巧的傳授，而在于如何打開學生思維的大門，在于啟發學生展開豐富的想象。為此，教師可以先來一番“口頭作文”表演，學生受到了教育“口頭作文”的感染，興之所至也就躍躍欲試，這樣學生在輕松愉快的感覺中就完成了一次作文。在教師有聲有色的“口頭作文”中，自然有關于“語言描寫”“心理描寫”的部分，只不過沒有專門指出來罷了，一旦“口頭作文”結束，只要稍加提示或說明，學生對這些寫作方法就會心領神會了，這樣做，比孤立地抽象地講寫作方法，效果自然好得多。
四、注重講評
講評是一次作文的終點，又是另一次作文的起點，好的講評能起畫龍點睛，舉一反三的作用。我認為構思是否新穎，是否別開生面，是講評學生作文優劣的重要尺度。因為寫文章就要講究一個“新”字。只有重視了這個問題，寫出來的文章才能不落俗套。因此，教師在講評學生的作文時，不但要總結出他們共同的優點和缺點，尤其要善于發現，肯定他們各自的獨到之處。
五、不斷修改
教學技巧論文范文4
一、有效提問的原則
幾乎無一例外，最初的有效教學都有一個樸素的追求，就是“如何有效地講授”。老師首先是“講師”，是“教書先生”，是文化知識的“傳遞”者。一個能夠把知識講清楚的老師，差不多就是一個好老師。為了能夠把知識講清楚，于是就有“教學重點”、“教學難點”等系列說法。當教師把關注的焦點定位在“如何有效地講授”的時候，“接受學習”與“掌握學習”就成為普遍的學習方式。學生的使命是“上課認真聽講”、“不做小動作”。課堂教學中大量流行的話語往往是老師一系列善意的詢問：“聽清楚了沒有？”、“聽明白了沒有”、“聽懂了嗎？”，仿佛學習就是一件欣賞和練習“聽”的藝術。
有效教學是對話式的、互動式的，在這種教學中，教師可以講授，但不能總是只有一個聲音。而教學是否出現和維持某種對話式的、互動式的狀態，取決于教師是否能夠有效地提問。有效提問意味著教師所提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習過程。
二、有效提問的方法
學生的智慧潛能如寶藏一樣需要開采、需要激發，“知識即是力量，方法即是智慧?！泵绹饍和逃龑W家尼普斯坦說：孩子的表現不如父母的意，老師覺得孩子教不會，其實這是因為大人還沒有找到正確的方法激活孩子的智慧潛能，只要用對方法，即使最頑劣的孩子，也是可以教好的。
要想激發學生在課堂上的學習熱情，有一定的學習方式和技巧。尼普斯坦教授經過長期研究，提出如下一些方法和行之有效的辦法。
善問“十字訣”的辦法，這“十字訣”是：假、例、比、替、除、可、想、組、六、類。
假：就是以“假如……”的方式和學生問答學習；
例：即是多舉例；
比：比較知識和知識間的異同；
替：讓學生多想有什么是可以替代的；
除：用這樣的公式啟發：“除了……還有什么？”；
可：可能會怎么樣；
想：讓學生想各種各樣的情況；
組：把不同的知識組合在一起會如何；
六：就是“六何”檢討策略。即為何、何人、何時、何事、何處、如何。類：是多和學生類推各種可能。
例如：一位教師在《特殊的平行四邊形》一節課中，提問道：假如平行四邊形一組邊垂直（例如鄰邊）；四邊形的形狀可能發生什么改變？相等時呢？想一想各種各樣的情況；除了邊改變，還有什么替代（例如對角線）；會有什么改變？把這些組合條件形成特殊的平行四邊形會有什么特征？比較各種特殊四邊形的異同點。這位老師利用“善問”十字訣；有效的提問發散學生思維空間，擺脫單一的對話式問答。
三、有效提問并學會傾聽
有效提問需要使問題保持一定的開放性。當教師的提問缺乏基本的開放性時，教師的提問不僅不能給教學帶來生機，反而對課堂教學帶來滿堂問的干擾，滿堂問與滿堂灌相比，雖然形式上學生參與到教學中，但本質上是一致的，都不承認學生是可以自主學習的人，沒有從根本上變革學生被動接受的傳統教學模式。如果用過于瑣碎的無意義的問題牽著學生鼻子走，用只有惟一答案的問題領著學生朝同一方向邁進，學生就沒有了自己，沒有了自己的方向。這種滿堂問、串講串問的教學，淹沒了教學重點，擠占了學生讀書、思考、練習的時間，也限制了學生的思維。滿堂問帶來的另一個問題是教師并沒有領會學生，沒有領會只因為沒有傾聽。很少人會想到：真正有效的提問，原來只是傾聽。學生一旦主動學習，教師的責任就由講授、提問轉換為傾聽。善于傾聽的教師總是能夠將學生的聲音轉化為有效教學資源。傾聽是一種對話，好的對話者總善于傾聽。這需要教師在提問之后，給學生留出足夠的等待的時間，為學生的回答提供及時的反饋。關鍵的策略是，要讓學生感覺教師在等待和傾聽。
四、有效激勵
有效教師不只是教知識，而是傳播人生的信念。有效教師是受學生喜歡的教師，而且因喜歡而信任。而教師能否成為這樣的人，取決于教師是否具備三個品質：熱情；期望；可信任感。有效老師是一個熱情的教師；一個對學生滿懷期望的教師；一個值得信任的教師。
（一）熱情兩層含義：一是對學生熱心。主要通過與學生建立積極的、支持性的關系。這種安全的、輕松的、令人滿意的人際關系環境能夠促進學生的學習。二是對自己所教的專業有求知興趣和求知信仰。具有求知熱情的教師相信自己所做的事是有價值的、有意義的，值得去孜孜不倦地追求，并在教學過程中把這種求知和求信仰傳達給學狡鷓災兜男巳ず托拍睿醚硇耐度胙啊=淌Φ娜惹橐誚淌Φ撓鏌?、语调和教师导{硤逵镅災??？
（二）期望學生的成功在一定程度上取決于教師對他們的期望值。學生會將教師的期望內化為對自己的期望，進而影響自我評價和努力程度。教師的期望可能幫助學生成功，但這只是一種可能，只抱有期望，沒有相應的幫助措施并不能有相應的效果。只有把期望學生成功和幫助學生成功結合起來，才能使教師的期望在學生身上實現。教師需要為每個學生提供成功的機會，讓學生能夠成功，有成功體驗。要使教師期望促進學生成功，除了語言，更需要用教學行為來表達對學生的高期望。
（三）可信任感有效教師總是那些學生感到值得信賴的教師?？尚湃胃杏兄趧撛煲环N輕松的、安全的心理環境，使學生相信教師能夠幫助他們獲得成功。教師通過坦率、誠實的師生交往建立可信任感。教師在學生心中的可信任感主要取決于兩個因素：一是教師的學識；二是教師的人格。人格教育是教育的根本理想。
五、做一名有效教師
（1）轉變教師的教學行為。人類文化傳播方式的改變尤其是書本和網絡資源的出現，使學習者由原來的“聽講學習”轉向“閱讀學習”和“發現學習”成為可能。但這種轉向的程度是有限的，教師仍然在充當“供給者”、“提供者”的角色；學生仍然只是“接受者”、“承受者”的角色。只有當教師由原來的“供給者”轉向“激勵者”，學生才有可能真正地親自去發現學習，成為“發現者”和“建構者”。
（2）提問方式轉變。教師滿堂灌不對，滿堂問也不好。提問不等于啟發教育。不具有思考性和啟發性的提問并不能達到啟發學生、調動思維積極性的目的。有些教師一堂課要提70―80個問題，這樣學生怎能有時間對問題進行深入思考？對于學生提出的問題也要選擇重點加以講解或引導學生探究，而不能一味按學生的提問組織教學。
（3）有效教學設計。任何有效教學總意味著“想方設法”地讓學生在單位時間內獲得有效的發展。為了讓學生在單位時間內獲得有效的發展，教師需要在“上課”之前作好準備。這種準備活動最初稱為“備課”，后來發展成系統的“教學設計”。教學設計只是教學行為的一種備擇的教學方案。它需要借助于一系列“教學行為”實現教學方案的理想和價值。比如有效“講授”和“提問”。
有效教師不只是教知識，而是傳播人生的信念。有效教師是受學生喜歡的教師，而且因喜歡而信任。而教師能否成為這樣的人，取決于教師是否具備三個品質：熱情；期望；可信任感。有效老師是一個熱情的教師；一個對學生滿懷期望的教師；一個值得信任的教師。
參考書目：
[1]《美國父母家教的科學方法》晨曦編著，安徽人民出版社
教學技巧論文范文5
課堂教學中善于提問并且逐漸地提高問題所要求答案的難度和復雜性，是教師提高教學質量的重要手段之一。不論是語文學科還是其他學科，都離不開提問這種教學手段。
（1）提問的內容。課堂教學中的提問，首先需要思考好的是提問的內容問題。提問的內容不能夠隨意，不能夠為了提問而提問。課堂提問的前提條件是存在著需要提問的和有必要提問的問題。到底哪些問題才是需要提問和有必要提問的呢？筆者認為至少應該具備三個條件：其一，它必須是學生未知的或者尚不完全明確的，要能夠在學生通往學習目標的途徑中，讓他們發現不能夠很快地和直接地達到這個目標，從而引起學生認識上的矛盾、疑惑或者心理上的緊張。其二，它必須是學生想要弄清楚或者力圖說明白的東西，要能夠引起學生對它的興趣，讓學生產生相應的探索欲望并且親身卷入問題的探究之中，在解決問題的具體過程中作出努力和花費勞動。其三，它必須是與學生的認識水平相當的，要能夠讓學生運用現在已經有的知識和思維方式，經過努力探索能夠達到“解決問題”這一目標，而不是讓學生感到無論如何努力也不能夠克服困難或躍過“障礙”而灰心喪氣。
（2）提問的時機。課堂教學過程中的提問的動機不應該是為了體現表面上的師生互動和熱鬧課堂氣氛，而是為了有助于學生的學習和提高教學效果。我認為，以下幾種情況是課堂教學提問的較好時機。①導入新課之時。教材上的教學內容都是劃分為一個一個地單元或者課題，每一個單元或者課題是相對獨立的，但是，單元與課題之間又存在著這樣那樣的聯系。因此，在開始教學新的單元或者新的課題的時候，需要激發學生學習這一個單元或者課題的學習動機與學習興趣。在這種時候，教師就需要用比較巧妙的提問來導入新課。有的人把這種導入新課時的提問叫做“引渡”，這是很形象的，沒有這種“引渡”，學生難以投入到新課程的學習中去。按照奧蘇泊爾的“有意義的學習”理論，學生在學習過程中應該表現出一種把新學習的內容與自己已有的知識結構結合起來并且建立起相關聯系的傾向。只有這樣，學生才能夠在學習過程中將新學習的內容加以內化。而要讓學生在學習過程中積極主動地把新學習的內容與自己已有的知識結構結合起來并且建立起相關聯系，就必須通過創設“問題情景”來引發學生的學習動機。②突出和強化教學重點之時。課堂教學的關鍵環節是突出教學重點和突破教學難點。教學重點的教材知識體系中最重要的和本質的學習內容，教師在進行教學的時候應該予以突出和強化。對教學重點進行突出和強化的基本方法之一就是設置恰當而精要的問題進行提問。③突破和解決教學難點之時。教學難點是教學過程中學生難以理解的知識點。什么地方是教學的難點，由教材結構、形式的現有認知水平以及教師教學的經驗與技能技巧等因素共同決定。課堂教學中的教學難點沒有得到突破和解決，就意味著教學進行沒有達到既定的目標和沒有收到預期的效果，同時，也將大大地影響以后學生對新知識的學習與掌握。所以，在進行教學難點的突破與解決的時候，教師應該進行恰當的提問。④檢查學習效果之時。在課堂教學的后續階段，教師需要檢查學生學習和掌握新的學習內容的具體情況，獲得教學反饋信息。獲得教學反饋信息的基本方法有兩種，一是讓學生做相關的練習題，二是提問。
（3）提問的語言。教師在進行教學提問的時候，還應當注意提問的語言。提問的語言如果不恰當，會影響提問的效果。具體地說，教學提問的語言應該具有以下幾個方面的特點。①正面陳述為主。采用正面陳述的語言，有利于把問題表達清楚，同時也有利于學生對問題進行思考和回答。也就是說，教師在進行教學提問的時候，應當盡可能地使用陳述句從正面提出問題。②力求言簡意賅。教師用來進行提問的語句應盡可能地言簡意賅，把需要學生進行思考和回答的問題的“疑點”表述得清楚明白?！皢栴}點”表達得不清楚、不明白，含混不清，學生就不知道應該回答什么和應該怎樣回答。③盡量通俗易懂。教學的基本技能和技巧之一就是深入淺出。在教學過程中應該盡可能地化深奧為淺顯，化抽象為形象。進行教學提問時，應該盡可能地采用通俗易懂的語句來表述問題。
（4）問后處理。要收到良好的教學效果，提問后進行恰當巧妙的教學處理是很有重要的。我們認為，問后處理應注意這樣幾個方面：①群體思考，個別回答。提出的問題應該面向全體學生，讓所有學生都處于積極的思考，然后由教師指名個別學生進行回答而不是讓所有學生一起回答。②引導與幫扶相結合。難度不大，學生通過認真思考和復習舊知識就能夠回答的問題，教師只作引導，不予以解答。難度較大，學生實在不能夠解答的問題，教師應該進行點撥，必要的時候由教師進行部分解答。
教學技巧論文范文6
關鍵詞：高中英語 教學 提問技巧
隨著素質教育改革的進行，對于課堂教學的提問方法也有所改革和影響，很多的英語教師都在潛心研究英語課堂的提問方法，鉆研怎樣通過有效的提問來吸引學生的注意力，突出問題的提問價值，以及這些問題所針對的知識點，在課堂提問中要有問有答，活躍課堂氣氛，提高課堂教學效率。
一、 現階段，高中英語課堂提問中出現的問題
首先，提問對象不明確。一些教師在英語課堂教學中總是用類似這樣的方式提出問題，“大家說，這個詞是什么意思？你們一定知道――告訴我――”這種類似的提問面對的是集體，沒有針對性，成績好的學生帶動不懂答案的學生一起回答問題，不懂問題的學生只是機械地跟著他人的步伐回答問題，不加思考。這種提問方式雖然能使課堂教學順利地進行，但是往往忽視了一部分基礎比較差的學生對知識的理解情況，對于整體成績的提高是十分不利的。
其次，提出的問題不具質量，無法起到一定的促進作用。一些教師并沒有把提問題當成一種鍛煉學生良好的學習方法來貫徹使用，而是為了提問而提問，不講究問題的內容，只是提一些眾所周知的問題，學生無法從中獲取一些知識，提問沒有發揮應該發揮的啟發思考、帶動討論等作用。
最后，教師對學生的回答缺乏有效的評價。從大多數的英語課堂教學看，對于學生的精彩回答，教師通常用一句“Good”或者“Excellent”簡單形容一下就過去了，或許學生心中期待的是教師的夸贊，然而教師卻依然是無動于衷，這樣在一定程度上就挫傷了學生的學習積極性。
二、 如何在高中英語課堂教學中進行有效提問
首先，科學把握提問時機，創設問題情景。教師要科學地把握提問的時機，為學生創設一定的問題情景，在情景中提出問題，讓學生產生探索的欲望，比如在課堂導語方面，為了科學地引入新一課的學習，教師要善于運用適當的問題導入方式對學生加以引導。例如：在學習“body language”這一課之前，為了引起學生的注意，也為了檢查學生的預習情況，教師可以先做出幾個肢體動作，然后提出問題： “What does it mean？”教師要挑選不同的學生來回答問題，觀察那些思想溜號的學生，一方面是把他們的注意力轉移回來，另一方面是檢查他們的預習情況。伴隨著教師的肢體動作以及提出的問題，學生已經對文章要學習的內容有了初步了解，積極有效地達到了教學目的。
其次，揣摩學生心理，有針對性地提問。在整個一個班級中，總是充斥著不同類型的學生，他們有著不同的興趣愛好和志向，這些都給教師的教學工作帶來一定的挑戰，教師的任務就是要認真揣摩學生的心理，抓住學生的興趣愛好，針對他們的興趣與愛好提出問題，激發他們學習的興趣，以此提高這部分學生的英語學習效率。例如：在學習“movie”這一課時，教師事先要了解學生的不同愛好，在開篇之前，教師可以提出這樣的問題，“我們都知道電影給人們的生活注入了活力，那么有誰愿意為大家介紹一些自己認為最好看的影片，和大家分享一下感想呢？”一些平時非常愛好電影的學生就會主動舉起手來，躍躍欲試地說出自身的想法，在聽了學生的這些講解之后，教師要及時地給予積極的語言上面的評價，然后，引入正題，“既然大家對電影都這么感興趣，那么，下面就讓我們來學習今天的課程， movie?！?學生們剛剛從興致勃勃的電影討論中走了出來，又進入了一個新的項目，他們會帶著這些興奮勁兒走進學習，這就是科學的提問技巧所帶來的效果。
再次，因人設題，全面訓練。一個班級的學生由于學習能力的差異以及學習方法的不同，學生的學習效果會有顯著的差異，不同學生的接受能力不同都會在學習上產生弱項，教師要綜合全體學生的學習情況，分析不同學生的薄弱環節，根據他們的薄弱環節來設置題目，在課堂上對其進行提問。例如：有些同學的口語不夠好，教師就要多設置一些口語訓練方面的問題，積極地與這些學生展開對話，鼓勵他們大膽用英語表達出自己的想法；有些同學的語法知識薄弱，教師就要在平時的習題訓練中，對這些學生提出有關語法方面的問題，這樣才能有所側重地對學生展開訓練，使原本薄弱的知識結構變得強大。
最后，把握好提問時機，促進有效教學。教師要嚴格掌控好提問的時機，爭取讓每一次提問都有所收獲。例如：發現一名學生在課堂上睡覺，教師可以針對課堂內容，向這位學生提出一個問題，讓其回答，一方面是為了提醒學生好好聽課，另一方面也警示了其他學生。
