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庖丁解牛教案范文1
關鍵詞：技工學校；語文教學；閱讀能力
一、閱讀能力的重要性
語文是技工學校一門基礎學科，它不僅能提高學生的全面素質與綜合職業能力，甚至對學生的終身發展都有著深遠的影響。閱讀能力的培養，作為語文教學的重要一環，對學生語文綜合實踐能力與職業能力的提高起著舉足輕重的作用。一個閱讀廣泛，閱讀能力強的人，他的理解能力、寫作能力、必定不差，他的談吐必定異于一般者，所謂“腹有詩書氣自華”。這樣的學生，不論是撰寫求職信、面試交談，還是在實際工作中，都占有優勢。企業單位也會更青睞這種具有人文素養的學生。所以，培養學生的閱讀能力，使得學生即使步出校園也能夠不斷提高自身的語文應用能力，這是大有裨益的。那么，應該如何有效地在語文教學中提高學生的閱讀能力，使之更好地為學生的職業發展服務？本人結合多年的語文教學經驗，談一些粗淺的看法。
二、技校學生閱讀能力現狀及原因分析
（一）學生基礎差，閱讀能力低下
學生的不愛閱讀，主要表現在以下幾個方面：1、學生對閱讀缺乏內在的需求，對閱讀提不起任何興趣，對閱讀重要性認識不足，認為文字就是一堆枯燥無味的東西，體會不到語言文字的魅力。2、學生缺乏對文學作品的了解和認識，平時也會看書，但看的書不外乎是言情小說、驚悚小說、漫畫、時尚雜志等，閱讀只為追求消遣和娛樂，缺乏目標性。3、出生于90年代的新生代已經習慣接受來自電腦、手機等電子渠道的圖像信息，對來自書籍、紙張的文字資料沒法接受，文字思維能力弱。個別學生希望通過閱讀來充實自己，卻不得不在文字理解上敗下陣來，導致最后一見到文字就避之唯恐不及。
（二）語文成“雞肋”，學校缺乏文化氛圍
語文，作為技工院校一門文化基礎課程，并沒有得到應有的重視。一方面，技工學校重視專業課的教學，語文及其他文化課的課程安排時間常被擠占，某些學校甚至認為工科類班級根本不需要學習語文，隨意刪減該科目。語文課淪置于可有可無的“雞肋”地位，語文教師也產生“邊緣人”的感覺。另一方面，技工學校不重視語文教師隊伍的發展，語文教師數量少，甚至由其他專業的閑置教師充當語文教師，學校鮮組織語文學科的教研活動，教師之間的交流很少，對技工語文教學的動態缺乏必要的了解，學校缺乏語文教研教改的氛圍。再者，學校認為“學生學好技術就行了”，不重視文化氛圍的營造。學校圖書館形同虛設，書籍數量極少，管理員不專業；學校鮮于舉辦讀書節、文化節等課外文化活動。在這一思想指導之下，自然無法激起學生的閱讀欲望。
（三）教材內容脫離實際
目前我校所使用的教材為全省技工學校通用教材，本教材為省職業技術教研室編寫，按主題分為幾大單元：鍛造人格、歷練人生、感受親情、走進職場、擁抱自然等。教材編寫者大多為奮戰于技工教學一線、有多年語文教學經驗的專家學者，教材以全面提高學生基本素質，增強綜合職業能力和適應能力為宗旨，強調語文的人文性和工具性，選文注重思想性、藝術性、時代性和實用性的統一。但我在教學過程中也發現了一些不足之處。1、文言文單元的編排，有失妥當。學生基礎差，文言文艱澀難懂，如《鴻門宴》、《庖丁解牛》等，在學生眼里猶如天書，學生望而生畏，閱讀成了泡影。2、部分文章思想內容比較晦澀高深，以學生目前的人生閱歷、知識基礎難以讀懂，自然難以激發閱讀興趣。如馮友蘭的《人生的境界》、魯迅的《吶喊》自序、莊子的《庖丁解?！返?。3、課后習題的設計不合理。習題的設計缺乏循序漸進性，個別習題的難度超出學生的能力水平。
（四）教學思想懈怠，教學方法落后
由于沒有省市文化科目統考，語文教師因此削弱了對自己的要求。比如，備課不認真，一份教案反復多年使用。課堂上，采取滿堂灌的形式，繼續傳統語文教學“介紹作者和寫作背景―分段―概括中心思想”的思路，一節課下來，語文課堂成了教師的一言堂，學生連課文講什么都沒搞清楚，更別說如何去提高閱讀能力了。教師往往重視優等生，輕視差等生，課堂上的交流多與優秀學生進行，優秀生得到的發言機會與受表揚機會大大多于差等生。這樣使得原本不愛學習且心里自卑的學生更是對語文學習望而生畏。對這些不愛學習、不愛閱讀的學生來說，僅有的可引領他們品味語言文字奧妙的機會也被掐滅了。
基于以上種種情況，我們應該如何提高技工學校學生的閱讀能力？
三、技工學生閱讀能力提高方法與策略
（一）轉變思想觀念，營造文化氛圍
技工學校應該切實擺正思想觀念，重視語文在技工教學中不可或缺的重要地位，認識到“人文素養是學生職業發展的重要基礎”。落實到實際中，一方面，就是要按照教學大綱合理安排語文教學課時，不隨意擠占語文課時，切實做到給語文教學留下生存的空間。另一方面，學校應該重視教師培養，促進語文教師之間的學科交流，多舉辦語文教學研討活動。除此之外，學校還應多措并舉，從多方面營造健康良好的校園文化氛圍。如借助技能文化節活動，舉行朗誦比賽、寫作比賽，因為朗誦與寫作需建立于廣泛閱讀的基礎之上，必能在一定程度上刺激學生閱讀的興趣；豐富圖書館、閱覽室的藏書數量，為學生提高優質的精神食糧；舉辦每周讀書之星的活動，由班級推薦本周自覺閱讀、并能向廣大同學推薦好書的學生，學校再進行篩選，當選學生在大會通報表揚，并向全校學生分享讀書心得和推薦好書。總之，只有學校建立校園文化長效機制，才能營造出書香校園。
（二）改革教材，與時俱進
為適應中技生的知識基礎、技工學校的辦學實際、學生的就業方向，語文教材應該進行改編，編寫一套與學生專業密切相關的教材。如，1、編寫機械汽修類、財商經貿類兩類不同的語文教材，適應文科與工科的不同專業特點。2、考慮技工學校課程多、實操時段長的特點，應該精簡教材，合理安排課文篇目。晦澀艱深的文言文以及思想高深的文章可適當刪減；在題材的選擇上，結合學生的專業特點，并盡量貼近時代和生活。3、合理設計課后習題。習題的設計應以幫助學生更好理解課文為前提，所提問題做到循序漸進。
（三）轉變觀念，改進教學方法
技工學校語文教學肩負著培養學生語文綜合實踐能力的責任，語文教師應轉變思想觀念，在教學中突出職業技術教育的特點。1、在教學過程中，從語文實用性出發，圍繞技校學生職業特點和專業方向，以提高學生語文綜合實踐能力為導向制定教學目標與教學內容。2、語文教師應適應技校學生特點改變教學方法。如，摒棄“劃分段落，概括中心思想”的傳統語文教學模式，采取情境教學法、角色扮演法、分組討論法等激發學生的學習興趣。3、建設平等、民主的課堂氛圍，平等對待每個學生，尤其對差生更應對一份理解、關注和鼓勵，多給差生發言機會。
4、在班級上開辟一個讀書吧，鼓勵學生自帶課外讀物或班會費購買課外讀物，每周舉行讀書交流會，營造班級閱讀氛圍。5、語文教師充分利用時間向學生介紹優秀課外讀物，如世界名著，開闊學生的視野，引領學生領略文學之美，并向學生傳授閱讀的方法。
四、小結
閱讀能力的培養是一個任重道遠的過程，非一蹴而就。只有多管齊下，多措并舉，以學生職業能力發展為導向，才能真正在語文教學中激發學生的閱讀興趣，幫助學生提高閱讀能力。
參考文獻：
[1]袁振國，教育新理念[M].北京科學教育出版社，2002
庖丁解牛教案范文2
一、問題類型的演變
現如今，隨著互聯網技術的日新月異，數學題目的類型在不斷更新，各地的中考題型也在隨之而演變。老師在平時給學生訓練時，不僅要注意題目本身的變式訓練，也要注意到題型的變化，雖萬變不離其宗，但可以讓學生學著去“順藤摸瓜”，對于相關的知識形成有效的聯系，激發學生的創造性，以適應千變萬化的中考題型。
例如，2010年江蘇南通中考第24題，題目如下：（1）將一批重490噸的貨物分配給甲、乙兩船運輸?，F甲、乙兩船已分別運走其任務數的5/7、3/7，在已運走的貨物中，甲船比乙船多運30噸。求分配給甲、乙兩船的任務數各多少噸？（2）自編一道應用題，要求如下：
①是路程應用題。三個數據100，2/5，1/5，必須全部用到，不添加其他數據。②只要編題，不必解答。其中的第二問就是第一問題型的改編，由列方程解應用題到根據數據編應用題，雖然要求的是路程應用題，學生似乎無從下手，但如果把第二問看成是第一問題目類型的演變，仿照第一問來編題，難度就大大降低。
又如，在學習了算式1/1×2+1/2×3+1/3×4…+1/2012×2013的解題方法后，老師可以將該題演變成一元一次方程：x/1×2+x/2×3+x/3×4……+x/2012×2013=2012，嘗試讓學生求解，學生會很自然地順著計算題的“藤”摸出方程的“瓜”。
同志說過，教育是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培育創新精神和創新人才的搖籃。老師上課時通過題型的演變訓練，不僅能鍛煉學生的應變能力，對學生進行知識創新、能力創新的教育，更能增強其創新的意識，培養其創新的精神，讓他們充分享受創新的樂趣。
二、歸納總結的演變
數學很強的邏輯性也離不開記憶，對于課本要求掌握的一些知識要點，諸如公式、規律、解題方法、解題步驟等，學生必須洞悉其內涵，并將其熟記在腦海中。記憶是一種重要的學習技能，是其他智力活動的基礎，對于該識記的內容，老師不能簡單地讓學生死記硬背，要注意記憶的技巧和方法，這就離不開老師知識的剖析、加工、拓展和遷移。在原有識記內容的基礎上，老師要設計演變出一系列的相關的問題讓學生去思考，并引導學生得出結論，同時，幫其整理歸納，匯集成冊，并要求熟練記憶。問渠那得清如許，為有源頭活水來。只有熟記基礎內容，應用時才能得心應手，如庖丁解牛，游刃有余。
如在有關絕對值部分內容學習時，老師可以在課本歸納的“正數的絕對值是它本身，負數的絕對值是它的相反數，零的絕對值是零”的基礎上，進一步引導學生思考：當a是非負數或非正數的時候其絕對值的情況。并在此基礎上進一步引申總結：若一個數的絕對值等于它本身或其相反數時，該數的取值范圍；進一步演變總結規律：若一個數與它的絕對值的比是1或-1時，該數的取值范圍。因此，最終可以總結得出：若a≥0，則|a|=a；若a≤0，則|a|=-a；若|a|=a，則a≥0；若|a|=-a，則a≤0；若|a|/a=1，則a>0；若|a|/a=-1，則a
又如，在乘方和方根的學習中，老師可要求學生熟練地記住1～20的平方及1～10的立方，這里的有關計算和分析可以節省大量的時間，提高解題速度。對于該部分內容中的特殊情況，老師可以進一步提問，總結相關運算等于它本身的數：平方等于其本身的數（1、0）；立方等于其本身的數（1、0、-1）；偶次方等于其本身的數（1、0）；奇次方等于其本身的數（1、0、-1）；平方根等于其本身的數（1）；立方根等于其本身的數（1、0、-1）；算術平方根等于其本身的數（1、0）……進一步演變：倒數等于其本身的數（1、-1）；絕對值等于其本身的數（非負數）……繼續演變：算術平方根大于自身的數（大于0且小于1）；算術平方根小于自身的數（大于1）；立方根大于自身的數（大于0且小于1）；立方根小于自身的數（大于1）……
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小學語文教學要創新，首先要更新觀念。沒有創新的意識，沒有新的教學觀念，創新只是空話而已。要培養具有創新意識的人才，首先教師必須有創新意識，不墨守成規，敢于向傳統挑戰。課型要創新，設計要創新，課堂組織形式要創新，教學方法要創新，教學手段等也要有創新。語文教育只有在培養學生創新意識和創新能力上有所突破，才能實現真正意義上的創新教育。語文教育工作者必須樹立全新的教學觀念。在授知的同時，注重促進智力因素與非智力因素的協調發展，并針對語文教材的特點與學生的年齡心理特征，選擇最能調動學生積極性、主動性的教學方式進行教學，使學生在濃厚的學習興趣和積極的求知欲中學習，在主動探索中培養學生的創新意識。另一方面還要樹立新的學生觀。要摒棄單純重視“教”，把視點轉向“學”，真正使學生通過“學”來最大限度地發掘自己的潛力，引導學生自己讀書、自己作文、自己領悟，使學生能夠發現、認識有意義的新知識、新思想、新方法。
二、課堂教學的創新
課堂教學是實施素質教育的主渠道，當然也是小學語文教學創新的主渠道。課堂教學的創新主要體現在以下幾方面：
1.課型的創新
課型創新的目的是探索最能培養學生創新意識和創新能力的課堂教學模式。
課型創新的關鍵是引導學生自讀自悟，真正“悟”出課文字里行間所蘊含的意義來。質疑問難式、啟發討論式、自讀自悟式、自教式等都是在傳統講授式課型基礎上的創新。這些課型的共同優勢在于真正落實學生為主體，教師為主導，培養學生的創新意識，進而落實學生的創新行為。如自教式課型分為“自學—自教—自評—師評”四個環節。其中“自教”環節鼓勵部分同學當小老師，小老師們怎么學就怎么教，按照自己的思路完全獨立地教。實踐證明，小老師們極具創新能力，不僅完成了自教任務，而且講究了怎樣教得更好，讓大家聽得更明白，記得更牢。其中有不少的閃光點，甚至值得教師們學習。
2.找準切入點，創新設計
我校語文課堂教學的教學目標分為認知點、訓練點、教育點、激發點和切入點。所謂“切入點”是指在語文教學中對學生進行創新意識和創新能力培養的最佳結合點。語文教學要通過挖掘教材的創造教育潛在因素，找準教材與教學實踐的切入點，或集中或發散，訓練學生的創新意識和創新能力。如在教學古詩《鹿柴》中“應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開”一句時，啟發學生想象：走進柴扉后見到的是怎樣的景色？（這就是本節課的切入點）學生將自己的想象付諸筆端：“待到人回柴扉開，綠葉紅花寬院窄，赤橙黃綠青藍紫，百花齊放競開來?！?，“未盡柴扉先聞香，滿園鮮花匯花洋，小樹正長嫩綠葉，蜂蝶飛舞捉迷藏?！边@是從學生的即興創作中選取的兩首詩，既押韻，又充滿了豐富獨特的想象和天真爛漫的童趣。我們認為，這些詩作就是學生的創新，這是與教師找準了切入點，創新設計密不可分的。
3.課堂組織形式的創新
傳統的課堂組織形式較死板。而學生的學習需要自讀，也需要討論和互助，討論式較好地滿足了這種需要。一般的討論分為同桌討論和四人小組討論兩種形式。能否打破這種形式，而有所創新呢？我們也曾作過嘗試。如教《只有一個地球》時，在引導學生深入理解“但是，這些設想即使實現了，也是遙遠的事情?！边@個句子的意思時，由課文本身的內容找準切入點，引出辯題“在月球或火星上建造移民基地是否能實現？”圍繞一個問題，學生分為正反方進行辯論，把對課文的理解引向深入；如教《鏡泊湖奇觀》時，由題眼“奇觀”引出“湖奇、瀑奇、林奇”，在課堂上按學生的興趣自由組合成學習組，按提綱重點分別學習湖、瀑、林的奇觀。這兩堂課的組織形式都允許學生下位、走動，但課堂活而不亂，學生學得有趣、學得生動、學得有法、學有所得。
4.教學手段的創新
現代化教學媒體輔助教學，充分調動多種教學媒體的形、光、音、色等信息輸出功能，立體地刺激學生多種感官參與認知活動，使抽象變得具體，使復雜變得簡明，使不可見變為可見，能極大地調動學生的求知欲，激發學生創新，從而達到教學過程的優化。如我執教《豐碑》第七自然段時展示多媒體課件：大雪紛飛（動畫），狂風呼嘯（立體聲），一個凍僵的老戰士左手微微向前伸著（靜態）。課件的展示一下子抓住了學生的心，老師適時地引導學生思考，學生通過讀書、觀察課件、思考，仿佛置身文字敘述的環境之中，去體會老戰士的所思所想，思維活躍，答案眾多富有新意卻又緊扣中心，教學效果很好。
5.板書設計的創新
一堂富有創意的優質課，始于針對教材和學生特點所作的精心構思，并在此基礎上設計出新穎別致、不落窠臼的教學方案。其中，作為教案內容之濃縮的板書設計十分關鍵。欲使板書新穎別致，首先要善于挖掘課文潛在的構思線索，化隱為顯，以圖析文，從而庖丁解牛似地將課文的內在結構外化為課堂教學的直觀形式。其次，板書形式追求形象生動的“微型化”，以精粹的字、詞或成語并配以動態、立體又具有美感的簡筆幾何圖等為上，從而收到凝精聚華，發乎探微之功效，將主要教學內容創新地定格在黑板上。板書設計的創新也可充分發揮學生的主體作用，放手讓學生參與設計，甚至獨立完成板書設計。總之，新鮮生動，靈活多變的板書形式，是課堂教學藝術追求的創新目標之一。
6.教學語言的風格創新
風格化的教學語言是卓越的教學創新的標志之一。由于教學語言是教師口頭表達的綜合反映，這是教學創新中最直接、最外在、最為學生迅速感知的因素。此外，風格化的教學語言，還包括廣義的體態語言，如表情、目光、手勢、體姿等，課堂教學作為一個動態的藝術創新過程，需要教師充分調動有聲語言和體態語言，以前者為主，后者為輔，并盡力創造色彩多樣，個性鮮明的體態語言，以強化學生的審美感受。
三、語文課外活動的創新
思維活動要占領充足的材料，一定的社會知識、生活閱歷和較寬的知識面，這些是進行再造想象，進行創新的基礎。學生必須把握好教材中學到的系統的語文基礎知識，但知識涵蓋僅局限于教材，學生的視野將是狹窄的。人的“知識量”與其“分析問題、解決問題”的能力在一定程度上是成正比的，沒有廣博的知識，就談不上創新。所以我們要非常重視創設語文學習環境，進行大容量的課內外閱讀。其基本途徑有如下三種：（1）課內外結合。（2）與大量的課外閱讀相結合。（3）與社會生活相結合。如我校開辟的語文活動課——自主活動八分鐘，各班學生舉行有關語文的游戲、知識競賽、辯論會、演講會等，學生自辦手抄報、自編自演課本劇、自辦校園廣播電視節目，建立閱讀課教室，向學生開放圖書室、組織學生就近參觀工廠農村等，使學生從多種渠道吸取多方面的知識、開闊視野、豐富情感。這些活動對于提高學生學習語文的思維速度和質量，從而提高其理解能力和表達能力，培養創新能力大有裨益。