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新課標培訓總結范文1
關鍵詞：中學新課程標準；存在問題；培訓建議
我國于2001年實行義務教育階段課程標準，在十年的改革實踐中，得到了廣大一線教師的認可，同時也對培養學生的能力起到了一定的推動作用。但是由于受當時對各課程的認識的局限性，再加上十年多的實踐證明，當時的很多內容已不能適應課程改革的新需要。因此又形成了2011版義務教育階段課程標準。作為新的課程標準，各地紛紛組織教師積極學習，以體會新課程理念并更好地把握新的課程標準，盡快地適應新一輪的課程改革。以往的組織學習雖然為教師更好地把握課改精神起到了推動和指明了道路，但還存在一些不盡如人意的地方。筆者結合本地中小學以往的課程標準的學習及實施，提出在2011版新課程學習過程中應注意的問題和解決建議，以使2011版新課程培訓工作更順利地開展，取得更好的效果。
一、培訓中存在的問題
新課程標準培訓為教師準確把握新課程標準的內涵和新課程標準在教學過程中的實施、正確利用課程標準指導教學起到了推進作用。但是在以往的培訓過程中往往采用教師集中培訓的形式，受訓者只能被動地接受培訓知識，教師對新課標的實施與理解停留在表面，達不到課標指導教學的效果。同時在教師的實際教學中也缺乏跟蹤指導，從而使得新課程標準在具體的教學實踐中還存在不同程度的困惑，影響了課程標準的實施。
二、解決問題的建議
1.培訓前期準備，解決好“學”的問題。
（1）分層、分專業培訓。
傳統的培訓模式對教師培訓學習的積極性和培訓效果都有很大的影響。所以首先建議在培訓前期對轄區內教師根據專業的不同分專業組織培訓一方面培訓者可以根據各專業的不同有針對性地對各專業的新課程標準進行細致的分析、討論。另一方面同專業教師在一起學習跟有利于教師之間的交流探討，將各自在教學實踐中的問題及解決對策進行分享，有利于大家共同提高。另外，所有教師的集中培訓不利于教師的合作交流。建議在培訓中首先對各縣區的代表進行培訓，然后由各縣區對縣區的學校的各科目的教學骨干進行培訓，再由骨干教師負責本學校本專業教師的培訓學習。這樣一來每次培訓的人數下降，更有利于受訓者對教學中的實際問題、新課程標準的理解與把握等問題進行交流與探討，整體提高。
（2）帶著問題培訓。
在進行個人培訓時要充分發揮每個人的能動性，“帶著問題學習、研修”。在培訓前先讓每位受訓者研讀新課標，對新舊課標進行對比研究，找出新舊課表的異同點，并根據理解在培訓會議上進行發言，對學習過程中的心得、體會和問題進行交流總結，然后大家共同討論解決問題。
2.培訓過程解決好“用”的問題。
新課標的實施要落實到每位教師的具體教學工作中，因此如何“用課程標準指導教師的具體教學”是培訓應該重點解決的問題。建議在培訓中從以下幾方面做好培訓工作。
（1）新課標針對知識技能都做了哪些調整。
教師通過新課程的培訓，最終要落實到具體的教學活動中，用課標來指導教學實踐。因此，教師如何使用課標、如何適應課標變化、抓住課標特點都是在培訓中應該重點解決的問題。新舊課標都發生了哪些變化？為什么變化？課程標準的變化對教師的教學有哪些影響？如何適應課程標準的改變？都是我們在培訓中需要解決的。在培訓中通過受訓者的積極發言、探討，從而加深受訓者對新課標的理解，更好地把握新課標的宗旨，以指導我們的具體教學工作。
（2）如何利用課標取舍教材內容和教學設計目標。
新舊課標在內容上、要求上都做了相應的改變。這些改變怎么與我們的具體教學相適應？在教學過程中如何體現？在教學設計中如何更好地把握新課標的方向？建議在培訓過程中采用受訓者現場根據新課標進行教學設計，然后進行集中展示，大家對照新課標要求進行討論分析，找出新舊課標在處理同一問題的不同方法，從而更好地把握新舊課標的變化、抓住新課程標準的特點，為教師在具體的教學中設計教學目標提供參考。
（3）如何培養學生的學習興趣，增強學習動力。
學生學習興趣的培養是新課程改革的最終目標。學生學習興趣的提高是所有教師的首要任務和最終目標。因此在新課程標準的培訓中如何利用新課程標準實施教學來提高學生的學習興趣應該是我們在培訓中應該解決的問題。建議在培訓中集思廣益，根據受訓者對新課標的理解，在把握新課標的基礎上采取靈活多樣的教學方式，調動學生的學習積極性。如：對一些自然學科，通過學生自己動手實驗，充分體現自然學科的“趣”，從而培養學生的學習積極性。
（4）如何準確把握新課標，實現分層教學目標。
以往的教學過程中不管是義務教育階段還是普通高中教育階段，由于對新課標認識不夠而存在隨意拔高教學要求的做法。但是義務教育階段作為基礎教育、大眾教育，在教學的具體實施過程中更應該切實把握教學難度，強調知識的基礎性、啟蒙性，達到分層學習目標。
（5）如何由應試教育轉向素質教育，增強評價的多樣性。
傳統教學認為學生的學習效果最終要通過各類考試來檢驗。但是在新課程標準下，對學生的評價應采取多方面、多角度的方式，使得對學生有一個更具體的、更準確的評價。通過培訓解決教師的認識，可以采取學校、家庭、教師、同學、小組互評也可以采取對學生的學習能力、學習態度、動手操作能力等多方面的評價方式進行中和評價。
3.做好培訓后期的跟蹤，隨時解決實際問題。
新課標在實際教學工作中還會遇到各種各樣的實際問題。培訓者應該時時關注受訓者的實際教學，實時組織相應的研討會，多開展一些現場教學觀摩、經驗交流等類型的活動，組織大家對新課程標準實施階段所遇到的問題進行交流總結，幫助教師解決實際工作中的困難與困惑。
三、結語
新課程的培訓最終要落實到受訓者的實際教學工作中，在實際教學工作中切實按照新課程標準的目標來實施教學。新課程標準的實施也不是通過幾天的培訓就能使受訓者熟練掌握的。所以在實際的教學工作中隨時會面臨各種各樣的挑戰。不管是培訓者還是受訓者都要有長期學習與總結的意識，培訓者更應該時時關注受訓者的實際教學過程，長期的對教師的實際教學進行跟蹤，通過舉行示范課、公開課、研討課等形式對教學過程中所出現的問題及時幫助解決，從而幫助廣大教師真正地理解新課程標準并積極在教學中按新課程標準進行教學，使得新課程標準真正落到實處。
新課標培訓總結范文2
關鍵詞：新課標；高中；信息技術；教學
伴隨著計算機和網絡的普及，信息技術成為學生進行學習和生活的一項基本技能，在高中教學中占有重要的位置。作為信息技術教師，應該充分理解新課標的精神，改變過去傳統的教學理念，引導學生主動地去獲取和利用信息，以此來有效地提高高中信息技術教學的效率。
一、提高重視，強化教學內容
由于高中信息技術課是一門技能和知識相結合的課程，因此，要求學生既要具備基本的技能，也要了解信息技術的內涵。首先應該提高學生對信息技術課的重視，并且不斷地強化教學的內容，提高學生的實踐能力，讓學生在課堂上邊聽教師講解邊操作，使學生在信息技術教學中學到真正有用的信息技術。
二、加強信息技術課程教師隊伍和教研機構的建設
想要提高高中信息技術教學的質量，首先應該加強信息技術課程教師隊伍和教研機構的建設，招聘優秀的師范類信息技術專業教師來充實師資的力量。除此之外，應該加強在職教師信息技術的培訓工作，成立信息技術教研組，定期組織教師進行培訓和教研活動，提高教師的綜合素質，為信息技術教學的開展打下堅實的基礎。
三、形成多元化、人性化的課程評價體系
在新課標下高中信息技術教學中，教師應該在課堂教學中引導學生開展自我評價和相互評價，形成多元化、人性化的課程評價體系。教師要善于發現和挖掘學生的優點，引導學生發揮敢于質疑、敢于探索的精神；要尊重每一個學生的個體差異，對一些基礎薄弱的學生也要一視同仁；在評價的時候要公平公正。只有這樣，才可以有效地激發每一位學生的學習積極性，從而有效地挖掘學生的潛能。
綜上所述，在新課標下，高中信息技術教學更加注重教師課堂的引導，發揮學生自主學習和主動探索的能力。作為信息技術教師，應該不斷在教學中總結經驗，不斷提高自身的綜合素質，積極探索適合新課標的課堂教學模式，并且形成多元化、人性化的課程評價體系，鼓勵學生敢于質疑、敢于探索和大膽創新的精神，只有這樣才可以有效地提高高中信息技術教學的質量。
參考文獻：
［1］蔣霞.高中信息技術新課程開展中面臨的主要問題及建議［J］．中國教育信息化，2008（16）．
新課標培訓總結范文3
要
隨著社會經濟高速發展和知識不斷更新，國家教育部門多次提出新課改的要求。作為高中物理教師，我們擔負著普及物理知識以及為國家培養物理科研人才的責任，因此，我們有責任、有義務緊隨時展步伐，積極調整教學方法來適應新課改的要求。以全面提高全體高中學生的科學素養，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面培養學生，為學生應對現代社會和未來發展的挑戰奠定基礎，重點培養學生的科學探究能力、自主學習能力、實踐能力以及解決問題的能力，使學生增強學習物理的興趣和參加科技活動的熱情，培養學生環境保護和可持續發展的意識，增強振興中華的責任感與使命感。作為一名高中物理教師，結合多年的課堂教學經驗，我來談一下高中物理教師在新課改下的教學方法。
關鍵詞
高中物理
新課改
教學
作為高中階段非常重要的一門課程，物理有著較強的實用性。在以前的高中物理教學中，許多教師都僅僅將高考成績作為衡量教學成果的指標，利用填鴨式灌輸模式來完成知識的教育和鞏固復習。課下將學生放置在題海中，沒有較為合理的指導。這樣的教學方法不能實現高效教學，同時由于其單調乏味也會極大的挫傷學生學習積極性。新課改要求進行高中物理教學方法，改變紙上談兵的教學模式。實施新課改目的在于提高學生的綜合素質，培養其問題探究能力和動手實踐能力，將教學的作用延伸到學生其他方面的學習。
新課標改革是不斷深化的，具體政策思想落實在高中就需要物理教師將自身能力的提高放在第一位，其次抓好課堂教學工作。具體如何把新課標高中物理教好，是每一位教師都要面對的重要課題。為此，筆者從以下幾點進行教學方法的思考。
一、轉變教學思維
高中物理教學就是要將物理基礎知識的學習作為載體來達到系統化、體系化、聯系化地把物理科學知識同社會綜合應用共同進步的目標，最終能夠激發學生學習興趣、建立正確的科學態度、提高全面的素養、發展個性的特長。
過去守舊式教學模式“授課—思考—示例—做題”已經不能夠符合現代化教育體系的要求，新穎的“參與—感受—消化—擴展”教學模式逐步得到普及和發展，最后一定會取代舊模式。新穎的教學模式中鼓勵學生參與到教師的課堂授課中，顯現出學習的主動性，將自身經歷或實踐總結同教師講課內容相結合，更好地理解物理知識，從而在思維的畫板上勾勒出物理知識體系框架。消化理解課堂內容，加以有針對性的習題演練后向更廣闊的知識面擴展發散。待已學內容用到未知領域的疑難解答，那么學生學習的自信心就能夠滿足，下一次的主動前進也就更加堅定。
高中物理教學中要激發學生創造思維和主動精神是要有培養過程的，根據筆者教學經驗可以總結為以下部分：教學導入—興趣產生—教師講解—學生主動學習。第一步就是教師的導入。從高中學生的心理特點出發，將抽象晦澀的物理概念用形象具體的描述，例如在講到“功”這部分內容的時候，其枯燥的定義學生是不愿意去記憶的，空空談理論也不能讓學生產生興趣。此時教師可以利用現代化的多媒體技術來講解功具體定義，例如播放一個小人搬起一塊石頭這個動作就有功的產生。形象且直觀的認識讓學生干澀的理解中增添娛樂氣息。
學生產生興趣后教師要適時地講解，把握好學生為課堂主體的原則，多讓學生參與教學。例如在講到“曲線運動”的時候，可以讓學生留意日常生活中進行曲線運動的物體，引導其對各種現象進行歸納總結。學生逐步就可以實現學習主動性的培養。
二、 重視物理實驗教學
物理課程的學習必須要有針對性的教學實驗，這將對知識的深化理解起到重要作用。教師將物理實驗做得巧妙可以引起學生躍躍欲試的探索沖動，也能推動學生進行更加細致耐心的觀察學習。物理實驗的操作中可以結成學習小組，形成班級內部良好的團結協作氛圍。新課標中要求高中一二年級增加綜合設計類以及探索類實驗，注重啟發學生物理感知能力。
創新過程要首先從教師做起，教師需把課本的固定思維拋開，將教學經驗同現論結合，設計出符合學生知識結構的教學規劃。在高中一年級有學到“摩擦力”這一節，可以安排學生用簡單的實驗來驗證：用兩塊橡皮夾著尺子，拔出尺子比較困難；用兩本書夾著尺子，拔出時較為容易。直觀的感受就能讓學生體會到物理的美妙，之后教師可以講解具體的摩擦系數等內容。
教師可以將演示部分的內容安排學習小組來完成，鍛煉操作能力的同時鼓勵學生創造性思維的發展。
三、建立正確的評價規則
過去的教學看重分數，是不正確的教學評價規則。新課標改革也要求高中物理形成客觀公正且能促進學生綜合水平提高的評價方式。筆者實踐中得到以下兩點總結：
⑴鼓勵學生在課堂中多進行情景類、實踐類、擴展類、綜合類研究實驗，并且將實驗評價得分比重增加；
⑵對教師課堂教學中學生參與程度進行綜合評價，主要參考的有學生在過程中的具體表現，例如知識的運用程度和技巧的使用程度，善于發現學生實踐中表現的探索精神，表揚堅定的學習信念，促進學生全面均衡發展。
實現高中物理教學在新課標改革背景下教學方法的進步需要教師進行不斷的實踐總結，是一個漫長而又艱巨的探索過程。身在教學一線，只有教師提高自身學習水平，敢于大膽創新，本著學生第一的理念，必然會實現高中學生素質教育的目標。
四、 掌握新課改下物理教學特點
總結以前物理教學的不足，在當前新課改背景下應格外注意學生探究性學習能力、主動性學習能力以及互助合作學習能力的培養。為實現升學目標，很多學校都只看分數不看能力，教學也不能激發起學生興趣更別說讓學生體驗到物理的快樂。因此在實施新課標教學時，應采用探究學習來激發學生興趣，用主動學習來引導學生前進，用互助合作學習培訓團隊精神。新課標教學大綱中指出教學是要實現對所有學生的覆蓋，確定重視基礎學習的教學目標，綜合提升學生科學素養，教學內容要凸顯基礎性、先進性等特征。教學任務的完成體現在學生具備一定的物理基礎思維，而且能夠以此來更好的進行后續學習。
參考文獻：
[1]王凱華.略談高中物理教學新課導入的技巧[J].讀寫算：教育教學研究，2011， （41）：52-53
新課標培訓總結范文4
朱愛華
摘要：在近兩年的新教材教學實踐中，在新課標的理念指導下，我反復思考、琢磨新課標的精髓，并在教學課堂反復實踐、不斷地改進教學，初步探索出：在初中物理課堂模式設計時，重點三個環節落實好，即課程的導入、有效的引導、中心知識的提取，有助于獲得好的教學效果。
關鍵詞： 新課程標準 導入 思維方法指導 知識提取
2003年下半年廣州市正式在全市中學教育中全面推行新課程標準。新課程標準要求教學過程不單單是知識的講授，而更重要的是知識的探究過程，以及在探究過程中體驗到的科學態度。也就是我們平時常常所說的教學過程要實現三維目標：知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀。在本人近五年的初中物理教學里，經歷了從舊教材到新課標的改革。兩廂對比之下發現：新教材最突出的一點是強調了學習的探知過程，也就是對學生的探索新事物、自我學習能力的培養。我本人是非常贊賞這種做法的。因為在這個日新月異，科技高速發展，信息爆炸的時代，學校教育不可能涵蓋所有的科學知識，所以“授人以魚不如授之以漁”，讓學生具有一定探究問題的能力是學校教育更為艱巨的任務。另外要推動生產力的進一步發展，就更需要這種探知、創新的能力。所以我想在新課標下的課堂改革最重要的是從以前的“灌知”到現在的“探知”的改革。
從舊教材到新教材不僅僅是書本的變化，更重要的是教學理念的更新，教師必須對新教材、新課標有很好的把握，并合理地設計課堂模式，才能獲得預期的教學效果。2003年夏天我參加了新課標培訓，在接下來近兩年的新教材教學實踐中，在新課標的理念指導下，我反復思考、琢磨新課標的精髓，并在教學課堂反復實踐、不斷地改進教學，我認為在初中物理課堂模式設計中，注意以下幾個方面有助于獲得好的教學效果：
一、 極具吸引力和想象空間的導入，激活學生的思維細胞
新課標出臺前，在物理教學中也會利用一些有趣的實驗進行引入，這樣會促使學生更快地融入課堂。在新課標下，對導入的要求更高了。很多關于新課標的資料、文章都講到：導入不僅具有吸引力，還要創設一定的學習環境，營造良好的心理氛圍，以呼喚學生的學習欲望。在很多的新課標示范課例上，以下的導入被視為典范：在《光的傳播·顏色》一課中，先放一段美麗城市的夜景畫面，讓學生體會光的美麗；《聲》一章引入時，先讓學生感受大自然中的各種聲音……
這樣的導入使得課堂添多了一份美感，也有利于培養學生的人文修養和美感，更重要的是，為學生鋪設了情景，有利于接下來的探究活動。所以我在新課標的實踐中，很注意情景的創設。可是逐漸地，我發現導入如果只從情景創設的角度去設計還是不夠的，很多時候這種導入只是在視覺或聽覺上給學生一時的吸引，不能真正調動學生的思維，發揮學生的主動性和創造性，無法讓學生真正動起來，把握不好很容易將整節課引到舊的課堂模式下。要想真正實現新課標的教學目標，我認為導入還應從“給學生想象和思維的空間”的角度出發，如果有可能的話將這個導入貫穿于整個課堂。這樣的導入就不只是在課堂的前部份起作用，而且涉及到整節課的多個知識點，前呼后應，讓整節課一氣呵成。
例如：在學習《溫度計》一節時，傳統的教學是擺出演示溫度計講解相關結構和相關知識。在新課標實踐中我原來的設計是從生活中找來各式各樣的溫度計，學生上網尋找各種溫度計來創設情景。在一個班實踐后，感覺整堂課，開頭有新課標的影子，可到后面好像又走回了老路子：又是教師灌輸溫度計結構、使用方法等教學內容。我尋思了一下，把導入從給學生更大的思維活動空間的角度去考慮，改進了引入。在下個班上課時，我的開頭只是一句話：“今天我們這節課的目的是：探討一下如何自己制作溫度計。上完這節課后，大家便可以利用身邊的東西，自己制作一個溫度計了?！本瓦@句話，立刻調動了全班的興趣。有的急著問“需要什么材料？”，也有的抱懷疑的態度“能做得出來，恐怕不準吧？”，“你放心，只要你認真聽，一定準”這句話便把往日不愛動的學生也調動起來。接著我以“我們要先知道溫度計的原理，才能照著把它制出來”的理由帶領學生一起探討溫度計的原理（這是一個重要的知識點）。而后，用“制作溫度計需要什么材料”的設問和學生一起認識溫度計的結構，并用“可以用我們身邊的什么材料來代替”的提問來鍛煉學生的思維能力（這是新課標的一個重要目的）。接下來我用“怎么給你的溫度計標上準確的刻度”引出攝氏度的標準，即“一攝氏度”的含義。最后問學生“你的溫度計是怎么測溫度的”，一并介紹別的溫度計的使用方法。這樣一節課一氣呵成，輕輕松松地完成了教學任務。學生一直在被一個導入吸引著，教學效果比較好。看到他們渴望知道的樣子，我也非常高興。
二、 尊重學生的猜想，及時引導學生，注意思維方法的指導
在新課程標準下的課堂教學，學生自己動手進行探究活動的時間比以前多了很多。探究過程其實就是思維過程。因此，要使學生掌握一定的思維步驟，即提出問題――猜想與假設――設計實驗――進行實驗――分析與論證――評價――交流，這七個步驟。逐步讓學生在腦海里形成這樣探究過程的意識。
當有一個好的引入，激活了學生的思維后，學生的猜想與假設，很多時候是五花八門的，有的甚至是完全錯誤的。這時，作為教師，不要急于說明哪種猜想是否正確，或是只是針對正確的猜想去做說明，而不去理會有錯誤的猜想，這樣會挫傷學生的積極性。例：在上《電流表》一節時，剛上課沒多久初二（1）班的陳卓堅同學，乘我在轉身寫黑板時，把電流表短路了（當時還沒講到短路的危害）。他一副神氣的樣子并在小聲地感嘆：“哇！這么大的電??！”（他的腦海里還沒有電流、電壓的概念）我當時就想借機讓全班學生，深刻認識到短路的危險。于是很緊張地斷開電源，說：“電流當然很大了，你這樣的接法叫短路，這樣會燒壞電表的，電路接線中是絕對不允許的，如果在家里出現短路就有可能引起火災！”結果，學生對短路的印象是深刻了，可是也引來一部分學生對陳卓堅同學的嘲笑。陳卓堅同學當時更是“刷”的一下，臉紅上了耳根。我當時很后悔：他的錯誤造成的后果，頂多燒壞電流表而已。但若這個嘲笑使得他失去學物理的興趣，這個損失就大了。課后我找他私下談心來彌補我的過失。并在我的工作筆記上記下這一條“呵護每一位學生的創作欲和求知望”。我想，當時我采取這樣的做法可能更妥當：先表揚他能把電流表接通，而后和大家一起分析為什么電流會那么大，引出是短路所致，進一步說明，短路造成的后果，若在家庭電路里出現，后果更嚴重?？傊磺卸际且獮榱吮Ｗo學生原有的求知欲。
學生保持原有的求知欲，這是探究性教學的前提。探究性教學主要以學生為主體，探究過程主要強調了學生是認知過程的主體。這有利于培養學生自學、發現、探索的能力。但教師的引導作用是不容忽視的，教師也要在學生自己解決問題的同時加以適當的引導。當學生自主學習的自由度過大時，很容易偏離教學目標的要求。我們要讓學生“動”起來，卻不是讓學生“亂動”。學生在探討時，教師應在教室內巡視，及時指導巡視，并與學生討論，發現學生的共性問題和個性問題。
起初學生的“動”可能是“亂動”，有了教師的引導，學生的“動”就變得有價值、有意義了。要讓學生的能力進一步的提高，即學生有能力判斷如何“動”得更有意義。這需要教師給學生進一步地指導。即在學生的探究過程中、探究結束總結、感悟方法的時候，教師給予學生思維方法的指導。這是學生能力培養中更為重要的一方面。這樣學生在以后的學習中才會“事半功倍”。這種能力的培養，需要教師在學生思維方法上的指導。例：在猜想“照相機成像特點時”很多學生以為猜想就可以亂想隨口說“放大、等大、縮小”這時要強調他們猜想要有根據，引導他們思考：“照相機的像會在哪里？――膠卷上；若像比人本身還大，膠卷還能把人的像照出來嗎？――照相機成像不可能是放大的像?！倍筮€要給他們思維指導：猜想不是憑空的，也要有一定的依據，可以根據自己生活中看到的事實，進一步推理分析，久而久之就具備了由此及彼、舉一反三的思維能力。
三、 提取中心知識，起畫龍點睛的作用。
新課標培訓總結范文5
一、教學過程簡述
1、出示例題9+3= 讓學生口答此題，并說說你是怎樣想的。
生1：9+3=12，因為9加1得10，10加2得12，所以9+3=12。
生2：9+3=12，因為9和3組成12，所以9+3=12。
生3：9+3=12，因為3加7得10，10加2得12，所以9+3=12。
師：還有其他想法嗎？
生：沉默
師：再想一想，想得仔細一點。
生：還是沉默。
師：你們想一想（邊說邊作掰手指狀）。
生4：我知道了，我們還可以一個一個地數手指。
（在座學生哄堂大笑）
師：對你說得很好，我們是還可以掰手指，這也是一個好方法。
生5：不對，這個方法是幼兒園里教的，我們已經是小學生了，還用這種難為情的。
師：（顯得很不自在）接著問：還有其他算法嗎？
生6：擺小棒，先擺9根，再擺3根，然后數一數，一共有12根。
生7：還可以擺圓片、擺三角形……
師：把這些方法都一一羅列在黑板上，（顯得很自豪）。
二、思考
1、筆者認為這位教師教學中的算法多樣化決不是新課標所倡導的哪樣，只要學生回答出的算法多就是算法的多樣化，這兩者之間有著質的區別。新課標中的算法多樣化是指在同一層面內解決問題的方法的不同。如：本堂課的前幾種算法可以稱作為算法的多樣化，而后面幾種算法正如一位小朋友所說的是幼兒園小朋友才用的和小學生所用的方法屬于不同層面的，所以稱不上算法的多樣化。本堂課這位教師的出發點是好的，在追求新課標理念下的算法多樣化，但是他的做法只停留在表面上，是為了多樣化才多樣化，并不是新課標所積極倡導的算法多樣化。
2、新課標所積極倡導的算法多樣化還有一個后繼步驟，那就是算法的優化，算法只有在優化后多樣化才有意義，否則對學生來說加重了課業負擔，而且不能得到算法多樣化所帶來的好處。何為算法的優化，筆者理解為：學生結合自己的生活經驗，已有知識水平，在多樣的的算法中找到一個自己認為最好的、最為合適的、最能解決問題的算法的過程。這個和我們以前所認為的優化有著明顯的區別，以前只從教師的角度去考慮優化，而現在更強調從學生的層面去考慮優化。且優化的過程由學生來完成。讓學生在不斷的實踐中不斷地優化、不斷地完善。隨著學生年齡的增長、知識不斷地積累、實踐不斷地深入，學生已經優化的算法也會隨之發生改變，如本課一學生所講的掰手指是幼兒園小朋友才用，我們已經是小學生了，還用這種方法難為情的。從中不難看出掰手指對幼兒園小朋友來說的確是一個好方法，但對于小學生來說已經不是一個好方法了，也就是對于小學生在進行9加幾的計算時除極個別外，他們的優化目標不會是掰手指了。
3、需要注意的是，提倡算法多樣化，并非要求學生一定要掌握多種計算方法；也并不是要求學生要生硬地去套出多種算法。算法多樣化應是學生在探索算法的過程中自然形成的。新課標中所提及的算法多樣化和優化，是指集體的多樣化，個體的優化。也就是說要求全體學生盡可能地多想出幾種不同的算法，而不是要讓每個學生都能想到或掌握這些算法。優化是學生個體的行為，教師不能把全班同學所有的算法都優化成一個算法，這有違新課標的精神。
三、實踐反思
1、筆者認為，本課執教教師在學生已經回答出了三種不同的算法時，應及時地引導學生再思考其他算法的做法無可厚非，但是不能用掰手指去誘導學生說出掰手指的方法。學生一開始沒有說出掰手指的方法，其實在他們的腦子里已經潛意識地將這種算法優化掉了，這在學生的回答中已經得到證實。如果再把這種算法搬出來而且還說這是一種好方法，那么是不是要求所有的學生在計算時都去掰手指，高年級手指不夠又該如何？
新課標培訓總結范文6
實施校本培訓是提高教師業務能力的有效途徑。加強自我反思，提高教師的設計能力；實行集體備課，提高教師的合作能力；開展案例交流，提高教師的辨析能力；深化專題研討，提高教師的科研能力；撰寫教育日記，提高教師的整合能力。
【關鍵詞】校本培訓 提高素質 教師培訓
為了不斷提高教師隊伍的整體素質，以適應全面推進素質教育的需要，促進基礎教育的改革與發展，全面貫徹黨的教育方針?；谶@種教育理念，我校的校本培訓工作以落實教師專業化成長這一培訓思路，用新的教育思想促進全體教師實現教育專業化的角色的重新定位，在實際培訓中，我們努力做到領導重視，措施有力，對教師的培訓學習給予人力、物力的支持，讓每一位教師通過學習提高教學、教育技能。
1.成立校本培訓領導小組
為了使校本培訓工作有組織有計劃地進行，我校成立了繼續教育培訓領導小組，校長親自擔任組長，管教學的副校長擔任副組長，組員有朱桂芬、姚玉果、黃紹良、覃小川等人。領導小組成員各負其責、各盡職能，認真搞好校本培訓工作。
2.確定培訓目標，制定培訓計劃
為了使校本培訓有條不紊地開展，我校首先根據學校的實際確定培訓目標即：以提高教師的教育、教學能力為重點，突出教師創新精神的培養，學習新課標，提高教師的教育，教學理論水平和科研能力。掌握現代教育技術的基本知識，并能使用多媒體進行教學。根據培訓目標及學校的具體情況制訂出培訓計劃。（1）抓教師基本功的訓練；（2）抓新課標、新理念的學習、領會和體驗，轉變教師的角色；（3）抓以新理念為指導，優化課堂教學，提高學生的綜合素質；（4）抓課堂教學反思，不斷總結教學的得與失，更新教學方法，以“自主探索、交流合作、發展創新”為目標，優化課堂教學結構。
3.實施校本培訓的措施
為了保證培訓的質量，突出培訓的實效性，我校采取了如下措施：
3.1 以自學為主的學習方式，要求每位教師都要自學教育雜志報刊上的教育教學理論及新的教育理念，提高自己的理論水平，結合自己的教學實踐，撰寫教學論文。
3.2 集中培訓，通過教研組集體學習和研究教育教學的有關問題及課題研究。促進教學水平的提高。
3.3 通過集體備課、集體評課的形式，共同探討適應新課標要求的課堂教學模式，增強教師的科研能力。
3.4 采取互相聽課、互相交流、互相借鑒、互相促進，以達到共同發展的目的。
3.5 利用課余時間由本校計算機教師負責培訓全校教師計算機基礎知識及簡單的課件制作，以提高教師應用現代教育技術的能力。
3.6 通過各種比賽，促進教師自學。如進行三筆字、說課、簡筆畫、教案設計、論文、口算等比賽，從而提高教師的業務水平。
3.7 發揮骨干教師“傳、幫、帶”的作用，帶動全體教師積極參加校本培訓。
3.8 認真組織教師填寫報告冊，積累總結學習成果。
4.校本培訓收獲
通過短短一年的培訓，我校取得了一定的成績，有50位教師參加了培訓，翻開這50份報告冊，50份計劃，50份總結， 800個自評自結，100個案例分析，200個教師互評，凝聚著教師們勤奮學習的心血，充分體現了教師們對校本培訓的高度重視，也標志著每一個教師立場轉變和更新教育教學觀念的信心和決心，事實告訴我們，校本培訓大大提高了教師們的教育教學理論水平，廣大教師結合自己的教學實踐，認真撰寫教學論文。本年度我校有12篇教學論文參加全國及自治區論文評比活動，其中朱桂芬教師的《淺談數學教學中創新思維能力的培養》獲全國一等獎，《優化課堂教學結構，促進學生自主發展》獲自治區二等獎；宋仙花等七位教師獲自治區論文評比三等獎。從各教研組的研討課、公開課來看，教師們用新課標的教育理念來指導教學，努力構建以培養學生自我發展，自己探索，合作交流的課堂模式。教師駕馭課堂教學的能力得到不斷提高。通過各項基本功的比賽，教師們無論在簡筆畫、三筆字、說課等方面都有很大提高。
5.開展現代技術培訓工作
