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被指導教師工作總結范文1
經過德育導師制工作的實施，幫忙學生學會求知、學會做事、學會共處、學會做人，使德育導師真正成為學生的人生導航、學業保證、行為規范和生活領路人。全面了解和掌握學生的基本情景，及時掌握學生的思想動態，主動與學生交心交友，建立良好的師生關系。親愛的讀者，小編為您準備了一些德育導師工作總結，請笑納!
德育導師工作總結1轉眼一學期過去了，和學生一齊相處的日子總覺得異?？?。學期初，學校開始實施了“學生成長導師制”，于是在繁忙的工作之余，每位任課教師成了中專一年級學生的導師。每位任課教師在自我所任教班級中，自主與學生進行雙向選擇，使每位教師成為十幾名學生的德育導師，作為每一個教育工作者，首先是“德育工作者”的理念，它將學校的德育目標、任務分解到擔任“導師”的任課教師身上。使擔任“導師”的任課教師與班主任緊密配合，構成整體合力。對學生的德育管理進行優化，構成全員育人、全科育人、全程育人的良好育人模式。經過一個學期的工作，獲得一些工作體會，積累必須經驗，現將具體情景總結如下：
一、工作中切實把握好了四個原則：
“導師”有著雙重的身份：既是學校的教師又是學生生活上的導師，能夠幫忙學生解決在學習.生活.身體.心理等方面的困惑，并進行適當的指導。一學期來，在與同學的相處過程中，堅持“四項基本原則”。
一是個性化原則。承認學生之間的個性差異，善于發現個性，研究個性，發展個性。有些同學在教師同學面前話語不多，學習態度比較好，只是有時有點懶散。由于初中時基礎不好，所以學習成績不是很夢想，有時會流露出自卑心理。在某些事情上，顯露出的叛逆心理較強。我們教師就采取和學生交朋友進行談心，進行語言溝通交流進行教育，并多次親自登門進行家訪，進一步了解學生心理，關心他們的成長。
二是親情化原則。建立民主平等的師生關系，尊重學生，和學生交朋友，給學生以父母般的關愛，成為學生的良師益友。針對各個同學不一樣的個性，先從平時下手，從細微之處入手。平時多關心他們，及時在學習.生活上給與幫忙，多找時間陪伴他們，及時制止他們在學習或生活中產生的那些不良行為，幫忙解決他們表現出來的各方面的困惑，讓他們慢慢理解我們，信任我們，讓教師成為他們的好朋友，在學校只要他們有一點點成就，哪怕不明顯，我們都要給與他們表揚和鼓勵，讓他們也嘗試到成功感，而不是挫折感。
三是漸進性原則。遵循青少年學生的身心發展特點和認知水平，循序漸進地實施教育。和他們認真暢談他們的夢想和未來，激發他們學習的進取性和主動性。使他們樹立起清晰的生活目標，從而增加學習的源動力.
四是實效性原則。加強過程管理，健全科學的評價機制，全面充分關愛學生，促進學生學會做人，學會求知，學會健體，學會生活，激勵學生健康向上取得實效。其實每項原則都是相互聯系，相互遞進的。同學們和我們經過一段時間相處后，已經成為好朋友。教師不僅僅在學習上關注他們，并且關注他們生活的每一方面，發掘他們的閃光點，讓他們對學習，生活都有健康向上的進取態度。
二、具體輔導方法和步驟：
1、關愛學生，提高他對課程的興趣：
傳統的方式多為單方面的交代和要求，較少雙向的討論與溝通;教師的忙碌常忽略了對學生的疏導。所以，在學習過程中累積的挫折感，容易造成學生厭倦學習的心理。聊天能有助于了解學生的基本心理需要和興趣，協助建立互助合作的同志關系，運用增強原理，協助學生解決問題的行為，會讓學生主動且樂于學習。平時教師總是找機會與這些同學聊天交流，關注他們的身心變化，及時贊美他們的點滴。這種聊天式談話，我們只想讓他們覺得教師對他們的關注，讓他們產生一種信賴感。接下來的學習中，他們能較大程度上聽教師講課，雖然他們還是有點做小動作，不愛動腦筋不足之處，但聽課效率提高了，學習勁頭也有所改觀。
2、建立合諧良好得師生互動關系：
合理約束學生，嚴而有度嚴而有愛，愛而不溺，使他們感到簡便和諧而又不散漫，讓學生樂于學習。
3、幫忙孩子克服困難，不潑冷水：不要因為學生表現總是不如人意，就不斷責罵他們。
每個人都渴望別人的贊美，當然學生也是如此。所以我們更多的是發掘學生的優點，多贊美他們，這樣他們才有了信心去解決學習上的困難。有時，他們遇到困難克服不了，就讓他們上辦公室找教師一齊探討解決問題的方法，讓他們樹立起克服困難的信心。
4、幫忙學生走上領導崗位，提高學習信心：
利用教師的自身優勢，讓學生論流擔任班干部，提高自控本事管理別人，這樣一來，學生便有了自尊心，從而樹立起了學習信心。
經過德育導師制工作的實施，幫忙學生學會求知、學會做事、學會共處、學會做人，使德育導師真正成為學生的人生導航、學業保證、行為規范和生活領路人。全面了解和掌握學生的基本情景，及時掌握學生的思想動態，主動與學生交心交友，建立良好的師生關系。幫忙學生樹立了正確的世界觀、人生觀和價值觀。陪養了學生自尊自愛、自信自強的心態.提高了自我管理自我約束的本事。雖然這些同學在學習成績上提高不是很大，但實施導師制以來，他們的學習態度和方法，和同學之間的相處，還有其他方面都已經有了變化。我相信：只要我們級部同仁攜起手來不懈努力，他們今后在各方面的表現必須會更好。
德育導師工作總結2袁野在教師的眼睛里，總是不那么閃亮。連他都覺得自我是暗淡的，學習上更是灰心。他也渴望學習好，教師喜歡，同學歡迎。對于這孩子，我能做的就是盡自我所能，改變他現有心理的自我定位，增強自信，從而提高他的學習成績。半學期過去了，許多學生在很大程度上都有了很大的轉變，現將方法總結如下：
一、從生活入手，了解他的內心
袁野的父親跑車、母親賣服裝，能滿足他的只是基本物質生活，沒有更多的時間來關懷他們的內心世界，造成這些孩子對未來迷茫，沒有生活的方向，沉迷于網絡游戲。對于這樣的孩子，我先從心理上關心他，主動和他聊天，關心他的生活，讓他體會到教師的溫暖。從靠近教師開始，逐漸地走進學習中。
二、課堂形式多樣化
后進生往往有一個共同的特點，就是上課經常溜號神游、搞小動作。為了讓這些同學能夠有所得、有事做。我在課堂上增加了很多形式的練習，運用了多種教學手段，使他沒有時間在下頭做剩余的事情，從而延長了注意力的時間，提高學習成績。以前上課都有幾次被教師點好幾次名，此刻上課他無暇在下頭玩了，能瞪起了眼睛，緊緊跟隨著教師的步驟，能跟著學習了。
三、課堂上講求短時高效
在課堂上，袁野理解問題往往很慢。不能理解教師所設計的活動的目的，也不明白教師當堂課的重點。這并不是說教師要放慢步子，相反，要節奏快些，給小組活動的時間長些，使袁野在同學的幫忙下，能夠有所收獲。在課堂上，我必有一個環節是小組長過關。各小組
長都明確自我的職責，在短短的幾分鐘內，我就會明白哪些同學不會，小組長課上沒有時間教，下課之后就要自我找時間教會。
四、創造機會，培養自信
袁野自尊心很強，課堂上很少看見他們舉手發言的身影。于是在課堂中，我會有意的設計些簡單的問題，如：簡單概念、公式等等。特意讓他來回答，如果回答對了，就給他們小組獎勵，使每一位同學都進取地參與到課堂中來，改變了以往課堂上僅有幾個好同學舉手發言的狀況。
五、用好課代表，發揮群眾力量
每個班級的課代表都有著很強的學習本事。比教師更能理解袁野的學習弱點。于是每一天我都將過關任務交給課代表，讓課代表用課余時間給袁野過篩子。我做的是抓住袁野的在校時間，尤其是課堂上的四十五分鐘，讓他都有所收獲。
特殊教育案例
班級中問題學生的存在具有必然性、客觀性和普遍性。進取應對，分析研究問題學生的成因、心理特征和教育策略，促使他們正確認識自我，克服自卑心理和消極情緒，激發潛能，解決自身存在的問題。才能提高學生的全面素質。
一、個案的主要問題:袁野男14歲
主要表現為:
1、紀律方面：自由散漫，日常行為習慣欠佳。
2、學習方面：學習目的不明確，缺乏興趣和求知欲，經常聽課精力不集中，作業不能認真完成，學習成績低下。
3、思想方面：自卑孤僻，缺乏進取心，放任自流，貪玩。
二、問題的成因分析
1、自身內在的因素：他思維靈活，雖然理解教學的本事并不弱，但學習態度不端正，對學習不感興趣，基礎較差，怕苦畏難，缺乏進取心，貪玩難以自控，構成了學習低下，行為習慣落后。
2、外部環境的因素：應對學業的持續不良，家長在處理上顯得不夠冷靜，指責訓斥，靠權威壓服。
家庭不恰當的教育方式和態度，造成他不健康的心理。
3、心理因素：由于長時間沒有家長的適時管理教育，自我的行為、學習成績得不到提高，久而久之產生了自卑心理。
同時，教育者有時不恰當的教育方式和態度，使他對同學、教師產生逆反心理，對正確的管教產生抵觸情緒。
三、賞識教育策略。
1、尊重人格，保護自尊心
保護自尊心，是信任與賞識教育問題學生的重要前提。在教育的過程中，應堅信“人是能夠改變的”。對此我滿懷期待，傾注耐心，尊重他的人格，用平等關心的方式態度對
待他，不厭惡歧視;不當眾揭丑;不粗暴訓斥;不冷嘲熱諷;不變相體罰。用人格的力量去啟迪他的心靈，用愛心去融化他的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。經過“曉之以理，動之以情”，因勢利導，使他感受到教師的信任、關愛、尊重和期待，從而漸漸恢復了自尊與自信，消除了自卑和抵觸情緒，愿意理解幫忙和教育。進而引導他對自我價值的分析，提議改善方法，讓他自我去嘗試和感受提高帶來的成就感，變消極狀態為主動狀態。
2、創造契機，樹立自信心
樹立自信心，是信任和賞識教育問題學生的關鍵。為了及時了解、掌握他的內心世界和行為表現，進行有針對性的教育，我經過個別談話、溝通家長、表揚鼓勵、正面疏導、指明方向。發現他的閃光點，如語文成績有提高，數學學習興趣濃，一段時間沒有出現作業不交的情景，就以此作為教育轉化的突破口和推動其前進的動因。我從肯定小成績、小提高入手，讓他品嘗到受贊許、表揚的歡樂，從而樹立起自信心。在他經過努力取得成績時一方面及時肯定，一方面又提出新的目標，循序漸進。由此他看到了期望，激發了提高的內在潛力，確立起了不斷提高的信心。
3、多方協調，講究系統性
講究系統性，是信任與賞識教育問題學生的重要方面。根據他的問題成因分析，實現轉化顯然不是一朝一夕的，要認清轉化過程中的反復點，正確對待、耐心等待，要有長期的、系統的計劃和打算，不斷地調整方法進行教育，與家長密切配合，步調一致地對他進行思想教育;追蹤考查，反復抓，抓反復;加強日常生活、學習的監督，促使他養成良好的行為習慣和學習習慣。
四、教育效果
經過近一年的具體工作，該生逐漸端正了態度，各方面都有比較明顯的轉變。日常行為表現好轉，與同學相處較融洽，能主動參加各種有益的團體活動;并且主動和父母溝通，理順關系。學習目的明確，認真努力，成績顯著提高;學習和生活的心理狀態良好，信心增強，在為學習過程中表現得十分盡力。
德育導師工作總結3一、政治思想方面：
在學生中樹立良好的教師形象;帶頭與同事研究業務，毫不保留自我的觀點，實話實說，互相學習，共同提高教學水平;能夠顧全大局，團結協作，在各方面以黨員的標準嚴格要求自我，以便更快地適應教育發展的形勢。
二、教育教學工作：
首先，能認真把握教材。把課標、教參與課本有機結合，以提高學生分析問題和解決問題本事為目標，切實落實培養學生的創新思維和創造本事，并且能利用課堂時間不斷地以新型熱點材料為背景創設提問角度，幫忙學生拓展思路，從而使學生們分析、解決問題的本事不斷提高。
第二，能把握學生的認知水平和本事。重視對已學知識的鞏固和新、舊知識的聯系，到達幫忙學生學會求知、不斷發展的目的。
第三，尊重學生。重視與學生之間的情感交流和培養，在嚴格管理的同時能尊重學生的學習熱情和認知本事，提出與學生自身水平相當的問題，鼓勵他們大膽探索，共同提高。
三、其他方面：
每學期根據學校實際認真制定學校工作計劃并督促實施，撰寫學校工作總結，突出反映學校師生成果;統籌安排學校的教學工作，注重經過組織業務學習、開展校本教研、進行業務競賽、組織外出學習等途徑抓好教師隊伍建設，促進教師專業成長;個人能認真參加市小學校長高級研修班的學習，每次學習都能提前安排好工作，做到學習、工作兩不誤;創立個人博客，把平時的教學得失、聽課感受、培訓心得、教學困惑和生活隨想等資料上傳和同行交流分享，豐富業余生活，記錄教育人生;個人撰寫的《數據的“力量”》發表于《小學數學教學》、四年級(上)《“解決問題的策略”教學設計》發表于《小學教學設計》。
四、努力方向：
在新的一年中，我將以優秀同行為榜樣，加強自身政治學習、業務錘煉，不斷提高教育教學水平和學校管理本事，為學校的發展作出更大的貢獻。
德育導師工作總結4根據《經濟系導師制實施辦法》規定，經濟系在20__級學生中實施導師制。導師制的實施實行整班指導，主要以班主任為基礎，一般來說，班主任就是該班的導師，以利于整體工作的開展，以利于對導師工作的考核。
一、20__級導師人員
20__級共有9個班，有9位指導教師，具體導師及指導班級如表所示：
經濟系20__級的導師及指導班級一覽表
二、20__級導師的工作資料
1、關心學生德、智、體、美的全面發展，引導學生明確學習目的，端正學習態度，按照培養方案，實現培養目標。
既教書又育人，注重學生的全面發展和個性的發揮。
2、幫忙學生了解自我所在專業的培養方案，異常是課程設置情景，以及在學習中應注意的問題等。
3、引導學生正確對待學習期間所面臨的問題，幫忙他們處理好各種關系。
4、幫忙學生策劃自我的未來。
針對學生的個體差異，對學生的選課、專業發展方向選擇、職業生涯設計等方面進行指導。
5、及時反饋教學信息，并寫出書面意見。
6、負責指導學生的讀書活動。
由導師組推薦經濟學經典書目。各專業在一年級時閱讀書目不作嚴格區分，主要是培養讀書興趣，熟悉專業知識。閱讀書目選定后，學生在導師的指導下，制定讀書計劃。每學期第十四周上交讀書報告，導師批閱并給出相應的等級(優、良、中、及格和不及格)計分。每學期要舉辦一次讀書報告會，評選出優秀讀書報告，并給予獎勵。一般來說，在“大一”學年中，至少要閱讀兩本經典著作。
三、20__級導師的指導情景
1、指導方式。
主要采用了團體和個別指導的方式。沒有完全按照《經濟系導師制實施辦法》中規定的“需要有針對性地對學生進行分類指導”的方式進行指導。
主要原因是學生剛剛入學，一些學生的個性沒有完全顯露出來，難以分類，所以，只能是從學習成績上進行區分和進行指導。
2、指導次數。
按照《經濟系導師制實施辦法》中的規定，“每個導師每月與被指導的學生面談或團體指導不少于一次，每次不少于一個小時的時間接待學生，地點在系學生辦公室，每學期參加學生團體活動不少于一次。每次指導(接待)要有記錄，并有學生和指導教師的簽名”。從實際指導情景看，我系設計了《經濟系指導教師指導情景記錄表》，資料包括：指導時間、指導資料及發現的問題(由指導教師填寫)、學生意見與要求(由學生填寫)、被指導學生簽字(如果是整班指導，可由班長或學習委員簽字即可)。我系要求每次指導時都要填寫“記錄表”，一年來，9位指導教師指導次數最多的為17次(洪嵐)，最少的為3次(張琦)，平均為9.75次。當然，也有的指導教師與學生經過網絡等進行指導或進行的個別指導，沒有留下記錄。
3、指導資料。
每位指導教師基本上能夠按照《經濟系導師制實施辦法》中的規定進行指導，即在學生思想方面、專業知識方面、選課方面、學習態度方面等進行指導。指導過程中，對于一些個體差異大的問題，進行了單獨指導;對于一些共性問題，進行了團體指導。但到目前為止，還沒有做到“有分工，有合作”，基本上是導師指導自我的班級。
四、導師制工作中存在的問題
1.導師制與班主任工作難以區分。
我系20__級有9個班，每班配備了一名導師，同時兼任班主任工作。按目前的招生情景，我系完全配備導師的班級將是36個，而具備導師資格的教師僅有32名，所以，也只能是一個班配備一名導師，并兼任班主任工作。但在指導過程中，究竟哪些工作屬于班主任的工作資料，哪些屬于導師制的資料，難以界定。此刻的處理方法是：指導學習方面的資料，屬于導師制的職責;指導生活方面、心理方面的資料，則屬于班主任的職責。
2.系里的管理缺乏力度。
系里在實施導師制過程中雖然制定了一系列規章制度，但在執行中缺乏具體操作的人。經濟系成立導師領導小組，但小組成員就是各位導師，負責人也就是主任、教學、行政副主任。管理工作沒人分擔，致使導師制的日常管理工作力度不夠，一些工作沒有按規定完成。如在《經濟系導師制實施辦
法》中規定：“指導教師指導的具體資料，要定期公布。公布的形式，能夠經過網上或在系辦公室張貼，以便監督”。實際上并沒有做到這一點。
3.個別導師缺乏職責心。
從整體上看，承擔導師任務教師能夠盡職盡責，對學生進行及時地指導，但也有個別教師，對學生的指導力度不夠，不論是作為導師還是作為班主任，都沒有盡到應盡的職責。當然，除教師自身素質外，也有一些客觀原因：①缺乏必要的場所。按規定，個別指導時能夠到系里，但系里沒有相應的場所;②個別教師對導師制報酬持懷疑態度。根據《北京物資學院本科生導師制試行辦法》中的相關規定，實施導師制的指導教師，每學年指導的每位學生按2課時計算。但在實際操作中，一些教師對此持懷疑態度，所以在指導中也是應付差事;③一些教師住在校外，受來校時間及上下班車的限制，也影響了指導質量。
4.指導過程的記錄不健全。
我系9位指導教師都分別撰寫了“導師制總結報告”，對一年來自我實施導師制情景進行了總結，并填寫了《經濟系指導教師指導情景記錄表》，可是，個別項目(如學生意見與要求)并沒有填寫。有些考核材料，如每學期末須填寫《導師工作年度考核表》還沒有填寫，造成了考核體系的不完善。
五、對20__級導師制的考核
2005年9月10日，召開了導師領導小組全體成員會議，各位導師就自我的指導情景及存在的問題進行了交流和討論，并把各位導師填寫的《經濟系指導教師指導情景記錄表》進行了展示，導師領導小組組長就一年來實施導師制的情景進行了總結，最終，領導小組全體成員對每位導師的指導情景進行了投票，評選出一、二、三個等級，具體結果是：
導師組成員對20__級導師投票結果(滿分30分)
注：90分以上(即27票以上)為一等;70分以上(即21票以上)為二等;其余為三等。同時，給每位教師所指導的班級發放了《北京物資學院經濟系本科生導師制工作年度考核表》，每班按宿舍發放，每班發放約7份，共61份。從考核結果看，基本上與以上投票結果相同。
六、今后所要做的工作
1.進一步明確導師的工作范圍。
主要是經過本系導師之間的探討及與其他系、學校的交流明確導師的職責。
2.加強對導師制的管理。
我系在本學期末，制定了《經濟系關于2005年暑期讀書活動與實踐活動的安排》，要求20__級的學生在暑假期間進行讀書活動和社會實踐活動，并撰寫讀書報告和社會實踐活動調查報告，對02級、03級學生除要求撰寫讀書報告和調查報告外，還要撰寫學年論文，并給每個班都指定了導師。暑期讀書活動與實踐活動的安排今后將在每個年級中實施，為此，必須擴大“導師制領導小組”的人員數量，并確定專人負責導師制的實施。
3.強化指導教師的職責。
必須把每位導師工作的考核結果，作為教師工作年度考核、專業技術職務晉升和崗位聘任的條件。導師工作考核不合格的教師，視為當年度考核不合格，同時取消導師資格。
4.進一步細化完善考核的指標。
除導師填寫的《導師工作年度考核表》、《經濟系指導教師指導情景記錄表》及學生的評議的情景外，還要針對所指導學生的不一樣年級，制定相應的考核指標。如考試及格率、考試成績在班里的排行、四(六)級英語經過率、違紀情景、獲獎情景、公開數量、考研情景等。并把考核結果與報酬嚴格掛鉤。
5.完善指導過程的各項必要文件。
讓指導過程有較為完整的記錄，并作為考核的主要依據。
德育導師工作總結5這一學期以來，本人熱愛本職工作，認真學習新的教育理論，廣泛涉獵各種知識，構成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自我的教學水平和思想覺悟，為了下一學年的教育工作做的更好，下頭是本人的本學期的教學經驗及教訓。
一、政治思想方面：認真學習新的教育理論，及時更新教育理念。進取參加校本培訓，并做了很多的政治筆記與理論筆記。新的教育形式不允許我們在課堂上重復講書，我們必須具有先進的教育觀念，才能適應教育的發展。所以我不但注重團體的政治理論學習，還注意從書本中汲取營養，認真學習仔細體會新形勢下怎樣做一名好教師。
二、教育教學方面：要提高教學質量，關鍵是上好課。為了上好課，我做了下頭的工作：
1、課前準備：備好課。
2、認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，明白應補充哪些資料，怎樣才能教好。
3、了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。
4、研究教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。
5、課堂上的情景。
組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其堅持相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學數學的興趣，課堂上講練結合，布置好家庭作業，作業少而精，減輕學生的負擔。
6、要提高教學質量，還要做好課后輔導工作，小學生愛動、好玩，缺乏自控本事，常在學習上不能按時完成作業，有的學生抄襲作業，針對這種問題，就要抓好學生的思想教育，并使這一工作慣徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫忙工作，尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開始，比如，握握他的手，摸摸他的頭，或幫忙整理衣服。
從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學生之前，先談談自我工作的不足。
7、進取參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，博采眾長，提高教學水平。
8、熱愛學生，平等的對待每一個學生，讓他們都感受到教師的關心，良好的師生關系促進了學生的學習。
三、工作考勤方面：我熱愛自我的事業，從不因為個人的私事耽誤工作的時間。并進取運用有效的工作時間做好自我分內的工作。在本學年的工作中，我取得了必須的成績：輔導的科幻繪畫《太空花園》獲壽光市二等獎，我班的劉小麗在市古詩詞表演中獲故事大王稱號，為語文網絡資源設計的腳本獲山東省三等獎，輔導的作文《美麗的仙人掌》獲濰坊市三等獎，輔導王家帥在小學全國英語競賽中獲三等獎。"進無足赤，人無完人"，在教學工作中難免有缺陷，例如，課堂語言平緩，平時考試較少，語言不夠生動?？荚嚦煽儾环€定等。
被指導教師工作總結范文2
自2002年北京大學、浙江大學開創中國高等教育本科生導師制度先河至今，已有10年時光。此間，國內一流大學大多實行了本科生導師制度。國際關系學院于2008年就推出了《國際關系學院本科生指導教師制試行辦法》，然而，截至2012年3月，全校僅有公共管理系堅持實行此制度。
如何能讓本科生導師制度適應新情況，達到新標準，重新發揮其應有的作用，不再是管理規定中的一紙空文，從而為提高人才培養質量作出實實在在的貢獻，儼然成為教學管理者面臨的一項緊迫的任務和挑戰。
本科生導師制度執行狀況分析
本科生導師制度執行狀況如何？存在什么問題？如何進一步改進？學生是此項制度的最終受益人。為了獲得他們的看法和意見，我們設計了兩個版本的調查問卷，其一是針對公共管理系本科生，向該系一、二、三年級全體學生發放并回收；其二是向其他7個系的一、二年級本科生，按每個系60份發放并回收。問卷分為客觀選擇題和主觀意見、建議兩個部分，覆蓋本科生導師制度的關鍵環節。最終，我們對回收的411份有效問卷進行了統計和分析。
此次問卷調查以一種簡潔而直觀的方式將導師制的現狀與長期發展中可能遇到的問題集中展示出來，主要結果概括如下：
1.大多數學生希望與自己的導師建立一種平等融洽的師生關系
民主平等、尊師愛生、和諧相融、教學相長、共創共樂是新型師生關系的要求。調查顯示，大多數學生希望導師能夠成為自己的朋友、顧問（見圖1）。
圖1 學生希望導師能擔任的角色
調查表明，多數學生對導師制度有極高的熱情與期待，希望能從導師處獲得有針對性、建設性的建議和幫助。其類型涵蓋了學習、工作、實踐、個人發展等各個方面（見圖2）。
圖2 學生希望從導師制中獲得何種幫助
2.受學生歡迎的導師制形式初探
導師與普通任課教師相比，與學生的距離更親近，交流互動更密切。此次問卷調查致力于了解在全新的師生模式下，導師該如何調整思路，以便更好地指導與幫助學生，實現教學相長（見圖3）。
圖3 學生眼中導師進行指導幫助的有效途徑
問卷還調查了學生能夠接受的，導師一學期與之見面的次數，及公管系導師與學生實際見面次數。結果顯示，近40%的學生希望見面次數控制在每學期7次～9次；要求見面次數在10次以上的占近30%?？梢姡瑢W生希望與導師有較為親近且頻繁的接觸，以促進自身的提高與進步。在交流方式上，我們注意到實際接受指導的公管系學生更愿意與導師見面交流。（見圖4、5）
圖4 學生與導師每學期見面次數
圖5導師與學生的交流方式
3.學生對導師制的主要期待
要正確定位導師角色，實現導師制的良性發展，就必須先明確學生對導師制度有哪些需求，了解并總結適合學生的交流指導方式，最大程度地發揮導師制度的優勢，形成擴散效應。
在學習方面，多數學生渴望從導師處獲得專業情況的介紹與咨詢，以及學習方法的指導和知識面的擴大；在生活方面，多數學生希望導師能夠幫助自己更好地適應大學生活，解決生活上的難題，為未來留下美好的大學回憶；在心理方面，學生希望導師能多與自己談心、交流，在自己遇到壓力和挫折時，導師能及時提供建議，亦或是指導人際關系的處理。（見圖6、7、8）
圖6 導師對學生學習上的幫助
圖7導師對學生生活上的幫助
圖8導師對學生心理上的幫助
4.學生對導師基本素質的要求及對現行導師制的看法
對于導師應具備的基本素質，學生普遍認為：熱愛學生、責任心強，有豐富的人生閱歷，學術能力強的教師最適合擔任導師。此外，調查顯示，學校本科生導師制在實施過程中存在的問題主要有如下三點。第一，師生間面對面交流機會較少，幫助效果不夠明顯。第二， 缺乏具體的規章制度，操作性上有待加強；第三，導師不夠熱心主動，應更加積極熱情地與學生接觸。（見圖9）
圖9 導師制目前可能存在的問題
在問卷的意見欄中，學生進一步提出了建議： 第一， 擴大導師隊伍，把導師的選擇范圍擴大到全校教師；對一名導師所帶學生數量進行限制；給學生和導師相互選擇的機會。第二，加強對導師制的宣傳和普及。應加強學生對導師制的了解。第三，希望導師制更加貼近學生生活，對于內向學生，導師最好能主動進行輔導及幫助。第四，將導師制落到實處，不要流于形式。建議導師制能夠有更加詳盡的制度規范和量化指標，實行導師考查制度。
我國高校本科生導師制實施經驗調研
在網上調研的基礎上，我們與天津外國語大學、外交學院、北京林業大學、黑龍江大學以及香港浸會大學就導師制改革問題進行了交流。在調研過程中，我們發現現行本科生導師制普遍存在如下問題：制度目標不明確，與其他管理制度沖突；學校對導師制度宣傳力度不夠，學生對導師制度概念模糊，影響導師發揮作用；學生對導師不認可，不愿接受指導；高年級學生對導師需求小，造成一部分導師資源浪費；缺乏物質保障，所謂的“采用多種形式進行師生溝通指導”無以為繼；缺乏有力的監控機制，無法保障制度的有效運轉。
在發現問題的同時，我們也得到了寶貴的經驗借鑒。以香港浸會大學為例，該校的導師制度具有其特色和優勢：導師制度覆蓋全體本科生，以隨機劃撥的方式將新生分配給本系的專業教師，同時允許學生咨詢其他教師。學校要求導師每年至少完成10小時的輔導時間，當然，導師還會根據學生的要求增加工作量。每位導師所帶學生數比較平均，一般來說，每位導師帶8名～10名學生。導師與學生交流的內容廣泛，包括專業學習指導、大學生活、香港生活、人生規劃等。師生通過學校專門提供的網絡平臺進行溝通，并開展一些小聚會形式的活動。在資金保障方面，該校按每名學生100港幣（每年）的標準撥給導師作為活動經費，用于師生聚餐、茶會、外出活動等。
構建新時期本科生導師制度
1.調整制度定位，縮小指導對象范圍
作為一項探索高校教書育人新路徑的制度設計，導師制度需要將德育、綜合素質教育融入專業學習的全過程，促進學生全面成長。因此，原有的專業教育型導師制度宜轉變為全人教育型導師制度；建議指導對象也相應地縮小到本科一、二年級學生。
2.擴充導師隊伍，師生雙向選擇
基于制度定位的調整，導師條件也調整為：忠誠于黨的教育事業，有良好的品德，責任心強，熱愛學生，善于育人；熟悉當代大學生的思想、學習及生活的特點和需求；熟悉學校的基本情況，了解本科人才培養的基本規律；學校在職及退休教師和干部，具有碩士及以上學位或副高及以上職稱，并在本校工作兩年及以上等。教師和各院系雙向選擇。各院系根據本科生導師制度工作領導小組批準的導師名單，結合本院系學生的具體情況，確定導師和指導對象的分派。原則上，每位導師同時指導的學生人數合計不超過6人。導師和被指導學生均可向所在院系申請更換指導對象或導師，經系本科生導師工作小組批準后實施。更換工作以學期為單位進行。
3.以樹人為職責，注重綜合提升
導師的工作內容由以具體的學業指導為主調整為：引導低年級學生順利融入大學氛圍，促進和幫助學生綜合素質的提高和全面發展；幫助學生明確學習目的，端正學習態度，樹立良好學風；指導學生制定個人發展計劃，加強品德和綜合素質培養；關注學生在校學習過程，及時掌握學生學習情況并有針對性地進行指導；鼓勵學生積極參加科研及實踐活動，提升創新和實踐能力。
在工作痕跡留存方面，學校盡量簡化程序性和形式上的要求：導師對每學期的學生指導情況進行工作總結，提交時間由各院系本科生導師工作小組自行決定。
4.落實管理和考核，做好保障和激勵
為了保證本科生導師制度的落實，要求各院系每學期召開導師工作會議，互通情況，交流經驗，不斷提高導師指導工作的水平，并將會議紀要報教務處備案。學校組織教學督導專家組對導師工作進行檢查考核，考核內容包括工作態度、履職情況、指導方法、工作效果、學生反饋等；對各系的組織和管理工作進行考核，考核內容包括組織安排、工作檢查、工作效果、學生反饋等。為了進一步提高導師的工作積極性，學校給本科生導師發放適量的工作補貼。對于工作突出的個人和單位由學校給予表彰和獎勵。此外，學校專門投資建設了“國際關系學院師生交流中心”，給導師和學生創造溫馨舒適的交流空間。
隨著新《國際關系學院本科生導師制試行辦法》的頒布和實施，學校新一輪的導師制度已全面執行：全校159名導師已經展開與學生的面對面交流；配合本科生導師制度建設的“師生交流中心”也已投入使用；首輪指導經費發放完畢；導師學期總結工作開始計劃……我們將在實踐中繼續探索和研究，不斷完善本科生導師制度，迎接新的挑戰。
