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初中學生作文范文1
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主辦單位：河北教育出版社 山花文藝出版社
出版周期：月刊
出版地址：河北省石家莊市
語
種：中文
開
本：16開
國際刊號：1672-8327
國內刊號：13-1347/G4
郵發代號：18-219
發行范圍：國內外統一發行
創刊時間：1999
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初中學生作文范文2
關鍵詞：農村初中 作文激趣
中圖分類號： G633.3 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013)11-0067-01
在初中語文教學過程中，學生的作文教學一直是困擾廣大語文老師和學生的難題。我們農村初中更是如此。學生作文往往題材狹窄，錯別字多，詞匯貧乏，言不及義。不少學生平時作文總絞盡腦汁，但寫出來的文字總覺得平淡無味，怎樣才能讓學生的作文更加生動呢？對此，筆者在教學中做了以下一些嘗試：
1 尋生活趣味
“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息?！保ㄈ~圣陶語）其實，每個人的生活都是五彩斑斕的，關鍵就是你是否注意觀察。觀察，能夠因“仔細察看”而幫助我們更好地了解某一件事物，因而也就能更好地幫助我們去描繪一樣事物。
七年級下冊第一單元中高爾基的《童年的朋友》文中對外祖母的描寫飽含深情。如寫頭發：“她的頭發多得出奇，密密地蓋著兩肩、胸脯、兩膝，一直垂到地上，烏黑烏黑的，泛著藍光。她用一只手從地上把頭發兜起來提著，挺費勁地把稀疏的木梳齒兒梳進厚厚的發綹里”。這樣貼切傳神地描寫，使我們如見其人，正是通過作者細致入微的觀察、感受和思考，才塑造出了這么一位讀來親切、獨具魅力的人物形象。
又如《背影》、《春》、《濟南的冬天》等許多名篇佳作，也正是因為作者“多角度地觀察生活，發現生活中的豐富多彩，捕捉事物的特征”（《語文課程標準》），才給我們展現了無比燦爛的生活。
因此，在課堂教學中，筆者結合課文內容，引導學生注意觀察生活中各種人和事，挖掘生活中最熟悉的，最能打動心靈的寶藏，寫真人真事，抒真情實感。
而農村本身就是一個豐富多彩的大課堂。我們可以著力引導學生去觀察生活、體驗生活、捕捉農村生活及周圍生活中的材料。譬如假期里，孩子經常喜歡去釣魚、釣蝦。到農忙季節，老師可以建議家長讓孩子參加力所能及的田間勞動，既體會其間的甘苦，又能觀察自然界一草一木，一石一鳥。臨近中國傳統節日（如清明、端午、中秋等，更可以讓學生細心觀察各種民俗民風，體會展現具有地方特色和濃郁鄉土風味的節日習俗。老師也可以帶領學生走出校門，向農民學習，去觀摩農村生活，描寫田園風光，去觀察農貿市場，敘述老百姓的故事?；蛘咭部捎幸庾R地帶領學生參觀德育基地、開展班隊活動、觀看愛國影片。這樣，真正走進農村生活，學生的思維就開闊了，想象力就豐富了，他們的創作的欲望必定會增強，何愁寫不出具有真情實感的文章呢？
2 品閱讀甘味
農村初中的學生普遍缺少足夠的課外閱讀。相對于城里學生，生活中所接觸到的新鮮事物少，社交能力也相對較弱，眼界狹小。另外，一般的父母只要求孩子考好成績，不少家長把課外閱讀當作是看閑書，真正支持的很少。再加上進入初中以后學業負擔加重，為了應付各種各樣的考試，學生也自覺或不自覺地遠離了課外讀物。久而久之，他們的作文內容虛假化，意義拔高化。
正如蘇霍姆林斯基所說：“課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風?！币箤W生作文有話可說，有物可寫，必須注意積累寫作材料，讓學生感受閱讀的趣味。平時筆者極力提倡學生多看新聞、多閱報刊，增長見識，開闊視野。如《讀者》、《格言》、《美文精粹》等，學生都爭相閱讀，作讀書筆記，積累不少的典型素材。在此基礎上，筆者又要求學生把他們感興趣的、有感受的文章摘下來，寫讀后感，寫評論文章等。在課堂上朗讀“我最喜歡的短文或片段”，推薦課外閱讀，說說課堂體驗或心得等。這樣強調學生對所讀之書進行熟讀精思，融會貫通，積累材料，讓它成為自己寫作的“源頭活水”，學會遷移，并運用到作文中去。
3 仿名家筆法
模仿是人類學習，掌握技能的重要方法之一。作文也和學習繪畫、書法一樣，進行模仿，也是必經的學習階段。歷史上許多文學家也曾模仿古人寫作，成為一代風范。郭沫若的詩歌模仿了歌德、泰戈爾和惠特曼三位世界大詩人的詩歌。他還爽快地說：我有一個寫作秘訣，就是先看人家的書再寫。
初中語文課本上選編的課文都是名人名家的作品，思想性、藝術性都是很高的。我們應積極提倡模仿和借鑒范文，即使剛模仿時比較機械，也應加以肯定。
學習了課文中的名家名篇，可以讓學生也去嘗試剛學到的方法。如學習了《童年的朋友》后，讓學生仔細觀察身邊同學，抓住人物的一兩個特點來寫外貌和神態。學了魏巍的《我的老師》后，也回憶自己的老師，圍繞老師的特點選材，試結合敘述和抒情議論的方式，表達對老師的依戀思念之情。這樣的寫作效果針對性強，有法可循，既降低了學習的難度，又收到了明顯的效果。
當然這種仿寫不是呆板的照搬照套，而是讓學生借鑒、學習名家的寫作方法。所以我們必須強調模仿時提倡學生學以致用，還要加以創新，培養好文風。
4 激成就之感
蘇霍姆林斯基說：“即使對于成年人來說，白費力氣的無結果勞動也變成令人厭惡的，使人糊涂，沒有意義的事情。更何況我們與之打交道的是孩子。假如孩子們看不見自己的勞動成績，渴求知識的火花就會熄滅，他們的心上就會結冰?！?/p>
在作文中，對學生不可求全責備，要多鼓勵，以免挫傷其寫作積極性。有些學生的習作并不見佳，但在用詞、組句等方面有一點值得學習和借鑒的，我們也多給予贊美，激發其創作的興趣。否則，教師若把學生作文評得一無是處，不僅會挫傷自尊心，還會打擊他們寫作興趣，以為寫作是件“高不可攀”的事。
初中學生作文范文3
一、作文教學要注重學生生活閱歷與知識積累
有意識地引導學生進行積累，能有效地提高學生的作文水平，突破作文教學的困境，學生把積累的知識靈活的引進作文中，可使文章的語言親切自然，新穎獨特，所以一定的積累是十分必要的。我讓學生專門準備一個筆記本，取名為《藝海拾貝》，告誡學生主要積累優美詞語、精彩語段、名言警句、名人事跡、古詩文名句、統計數據、群眾口頭的鮮活語言、典故、笑話、農諺、一些精辟的見解、思路邏輯、生活閱歷和感悟，要求學生熟讀成誦，使之內化成自己的語言，并不時地考慮如何在作文中去運用它們。
二、作文教學要把生活引入課堂，把作文引向生活
生活是創作的源泉，沒有生活，寫作就成了無本之木，無源之水。作文教學更離不開生活，要教會學生去觀察生活、深入生活、感受生活。
觀察生活。要指導學生觀察生活中的人、事、物、景。教會學生觀察人的外貌、語言、行為、性格等，并學會深入觀察人的心理，即察言觀色。教學生寫景，寫到水的顏色，部分同學都是“藍藍的”、“綠綠的”、“清清的”。我就讓他們去觀察附近的水，村前小河的水，村邊河塘中的水，以及村后大河中的水……于是，學生的作文中便出現了諸如“灰蒙蒙”、“黑綠”、“紫紅”、“醬紅”……這便是觀察的成果。
三、作文教學要把閱讀和寫作相結合
學生的文化內涵、文學素養的積淀，藝術審美能力的提高，離不開博覽精讀。閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。因而，讀寫結合，以讀促寫，是語文教師必須遵循的既傳統又現實的教學思路。
教師要以閱讀教學為范例，培養學生閱讀的興趣和自覺性，指導學生逐漸形成屬于自己的一套閱讀方法，諸如“不求甚解法”、“精讀品讀法”、“摘章引句法”、“圈點批注法”、“卡片資料法”、“讀書筆記法”等等。對于學生來說，好文章讀多了，自然而然地可用的語句就多了。寫起來便得心應手；讀得更多時，就更加熟悉各種表達方式和寫作技巧，還可以錦上添花，把意思表達得更圓滿，更生動。這也是古人說的“讀書破萬卷，下筆如有神”。
四、作文教學要注重培養和激發學生的寫作興趣
興趣是最好的老師。我所進行的作文教學中嘗試了多種有效的方法，效果頗佳。如：
1 精心設計作文題目，激發學生寫作興趣。七年級階段，命題要富有情趣，因為這個時期正是童年與少年的過渡時期。我曾經調查過許多學生還不能很快地適應中學的學習、生活，還留戀于小學的快樂時光。八年級階段是初中生最活躍的時期，他們對一些事情敢于發表自己的見解和主張。于是我又出了這樣的題目：《我的夢和歌》、《生動的一堂課》、《我的苦惱》等。九年級階段，學生的思想日趨成熟，也善于思考一些較深刻的問題，這就要求命題要有一定的思想性、深刻性。經過這樣一個由淺入深、由易到難地訓練過程，學生作文水平逐漸提高，同時又與學生心理的成長保持同步，比較有科學性。
2 征文競賽法。在作文教學中引入競爭機制，形成爭先恐后的寫作熱潮。
3 集體評價法。將班級分成若干個小組，每組4―8人，選一名作文較好的同學任組長。將作文按人數發給每組，先由每一名組員批改，并寫出評價建議，然后交組長整理意見，最后，推薦兩三本較好的作文在班上朗讀，并說出優點和不足。作文評講要注意尊重學生的個性，多從學生的角度去評改，要善于發現學生的閃光點，及時肯定鼓勵。
初中學生作文范文4
江西賽區初中組大賽自2012年9月啟動，12月底截稿。在4個月的時間里，收到來自江西省各地的參賽作品數萬篇。經過嚴格的層層篩選，帥行?。ń饔A學校）、鄧宇涵（江西師范大學附屬中學）、朱依云（南昌市第二中學）、謝曉芳（于都縣第二中學）等4名同學獲得初中組全國一等獎并取得了參加總決賽的資格。經過現場書面作文、文學常識測試、口試及3分鐘演講等環節的比拼，江西育華學校的帥行健同學獲得大賽最高獎項——“文學之星”稱號。此外，劉忻予（南昌市第二十八中學）、劉宇軒（南昌大學附屬中學）、徐辰軒（撫州市臨川一中）等46名同學榮獲初中組全國二等獎即江西省一等獎。另評選出江西賽區二等獎和三等獎若干名，名單公布如下。獎品及證書將于近期寄出，請各位獲獎者注意查收。
部分獲獎作品及參賽心得將會刊登在《初中生之友·中旬刊》和《初中生之友·下旬刊》上，敬請關注。
文學之星
帥行健（江西育華學校）
全國一等獎
帥行?。ń饔A學校），鄧宇涵（江西師范大學附屬中學），朱依云（南昌市第二中學），謝曉芳（于都縣第二中學）
全國二等獎（江西省一等獎）
劉忻予、徐婉怡、王曉菀（南昌市第二十八中學），葉陽天（南昌市第二中學），劉宇軒（南昌大學附屬中學），徐辰軒（撫州市臨川一中），顧涵悅、李匯之（南昌市青山湖區新才學校），杜佳欣（南昌市青山湖區南鋼學校），徐 雙（南昌市青山湖區京東學校），孫玥琳（南昌市青云譜區育英學校），陳志磊（南昌縣蓮塘鎮第七中學），廖慶玲（上栗縣上栗鎮中學），艾天麗（宜黃縣東陂中學），肖單予、袁鳴宸（萬載縣第三中學），郭艾禹（萬載縣第四中學），蔡 婷（上饒市實驗中學），鐘姝奕、劉 鶯、朱瑩華、肖美婷、林子瑋（于都縣第二中學），李由富、肖 楠（于都縣第二實驗中學），李炅釗（宜春市第八中學），俞訥敏（婺源縣江灣中學），龔 婷、黃玉鑫（蘆溪縣上埠鎮第二中學），周 麗（蘆溪縣華云學校），張俊杰（峽江縣實驗中學），周 晨（井岡山市龍江中學），周 嵩（興國縣第六中學），陳浩龍（寧都縣第三中學），劉芮琪（南康市第三中學），吳晨陽、劉思琦、敖心韻、周雅婷、胡樂薇（蘆溪縣蘆溪鎮第二中學），黃浩煒、姚 楚、邱金霞（上饒縣第六中學），徐 越（貴溪市實驗中學），吳田濤（上高縣田心中學），李夢露（都昌縣東湖中學）
江西省二等獎
童爭志、蘭棋宇、沈雨恬、劉宛伊（蘆溪縣蘆溪鎮第二中學），朱澄嬌（上栗縣上栗鎮中學），文彩林（萍鄉市湘東區老關鎮新華中學），馮璐欣、胡 銳、曾琳鈺（萍鄉市第三中學），劉慧友（蘆溪縣華云學校），江婉怡、祝小青、鄭修淇、何 芬、鄧雪怡、邱金霞（上饒縣第六中學），周 懿（上饒市第四中學），彭 友、楊亞舟、辛宜佳、王子晴、高舒妮（萬載縣第三中學），孫 暉、肖 琦、賴澤強、王 亮、陸茹茵、周丁盈 （于都縣第二中學），黎昕媛、劉宇良、楊鈺琰、諶佳佳（新余市第一中學），肖 娟、廖 婷（新余市第十六中學），周麗華、吳敏麗、傅逸彥（新余市渝水區下村中學），周如玉、彭茜鈺、周素怡、陳世龍（新余市渝水區新溪中學），舒珍珍（新余市渝水區南安中學），陳園園（新余市渝水區北崗中學），彭 婷（新余市渝水區羅坊中學），劉 微（新余市渝水區珠珊中學），萬俊杰（景德鎮市景航學校），江情男（貴溪市實驗中學），余泓希（樟樹市第二中學），江美枝（婺源縣江灣中學），王寅清、程鈺羽、李詩琪、謝佳穎、賈恒捷（上饒市實驗中學），盛天藝（上饒市信州區鳳凰學校），曹文琪（南城縣龍湖中學），陳梓瑩（靖安縣雙溪中學），熊 胤（豐城市劍聲中學），吳 燕（宜春市袁州區柏木中學），周 天、李文婷、曾玫欽、胡馨媚（宜春市第八中學），康 麗、袁 昊（大余縣南安中學），何 芳（上猶縣營前中學），鄧悅婷（吉水縣第三中學），陳 菲（興國縣第六中學），宋燕連（寧都縣賴村中學），廖 芊（龍南縣新都學校），譚路平、宋運富、鐘淑敏（于都縣第二實驗中學），辛 華、韓杰鋒、龍鐘婧、王艷霞（萬載縣第四中學），袁雨君（萬載縣第一中學），陳茜茜、李冬琴、汪 妍（南昌市青山湖區城東學校），樊俊怡、謝雨欣、舒雅麗（南昌市青山湖區京東學校），陳 宣、杜佳欣、傅 鈺、趙 晶、王 浩（南昌市青山湖區南鋼學校），胡孝悅、劉會虹（南昌市青山湖區新才學校），邱文強（南昌市青山湖區江南學校），黃家偉、黃 平（上高縣田心中學），陶 婧、趙 越（新建縣第二中學），徐睿清、徐怡清、曾丹瑩、楊金菲（黎川縣第一中學），羅小丹、陳 勇、邱鎧?。峡凳械诹袑W），楊雨情（黎川縣中田中學），賴雅琴（撫州市驛前中學），金露露（婺源縣高砂中學），唐凱麗（廣昌縣永華學校），尹子佳、陳佳慧（南昌市第二十八中學）
江西省三等獎
周丁盈、林子瑋、黃紫儀、賴雨霜、任 聰、徐夢圓、陳淇盛、李 珺、李振洋（于都縣第二中學），周祉苧、謝雅婷、溫 慶、黃 政、劉錫清、陳柳青（于都縣第二實驗中學），王一凡、鄭昕儀、周子鈺（上饒市實驗中學），徐佳敏、許藝馨（上饒市信州區鳳凰學校），陳雨苗、夏以涵、蘇中俊、鄧雪怡（上饒縣第六中學），李 騰、韓鑫武、張宇薇（萬載縣第四中學），郭晟鑫、陳靈涵、辛 如、袁 銳（萬載縣第三中學），李 茜、童 美、李慧敏、王凱新、張佳藝、李伊芳、張子睿、王 鑫（蘆溪縣蘆溪鎮第二中學），朱 嬌（蘆溪縣路行學校），唐詩瑜（萍鄉市第三中學），陽江莉、陳依晗、李麗城（萍鄉市蘆溪縣上埠二中），龔賢雪、李 薇、陳愉庭、阮依青、林天峰、丁 可、傅昕閣（新余市第一中學），龔雪輝、龔心漢（新余市渝水區南安中學），廖思紅（新余市渝水區姚圩中學），宋玉嬌（新余市渝水區羅坊中學），嚴紫琪（分宜縣第三中學），羅小兵（新余市渝水區下村中學），符 凱（新余市渝水區仙來學校），廖 偉、廖佳新、黃郁琴（新余市第十六中學），李旭堯、黃宋美、林伊初、鐘方宜（分宜縣分宜中學），孫佳蔚（貴溪市實驗中學），胡文景（彭澤縣第四中學），曾雨情（贛州市黃土崗中學），鄧若男（南城縣龍湖中學），付娟娟、陳雅婷（宜黃縣東陂中學），危文康、袁藝姝、曾夢蘭、黃 微、姚 震（黎川縣第一中學），唐凱麗（廣昌縣永華學校），黃 文（靖安縣羅灣初中），何京宴（靖安縣璪都中學），周細平（宜春市袁州區柏木中學），嚴 薇、劉 玉（峽江縣實驗中學），李清華（信豐縣萬隆中學），王兆君、劉銘旺、賴 穎（大余縣南安中學），劉 穎（南康市第三中學），鐘婧娉（上猶縣營前中學），胡嘉?。ㄌ┖涂h第五中學），李常游、李美琴（遂川縣高坪中學），謝京弦（吉水縣第三中學），曹 琦（南昌市青山湖區羅家一中），文 欣、李國民、劉晨冰、劉 薇、程思成、羅文娟、梁以純（南昌市青山湖區京東學校），楊惠萱（南昌市青山湖區南鋼學校），郭艷麗、萬 興（南昌市青山湖區揚子洲學校），羅冰玉、黃澤蔚、藺鈺涵、吳飛燕、肖文玥（南昌市青山湖區南鋼學校），李櫟月、劉悅彤、徐凡康、郭可佳、肖文玉、唐 適（南昌市青山湖區新才學校），李如欣（南昌市青山湖區江南學校），萬佳雯（南昌市青云譜區育英學校），胡佳唯、魏 云（南昌縣蓮塘鎮第七中學），鄧鑫遠（南昌縣向塘鎮農業中學），戴友情（宜豐縣石市中學），袁煒鑫（景德鎮市景航學校），伊斯蘭（上高縣田心中學），郭婕妤、辛思雨、彭旭飛、陳思思（宜春市第八中學），龔慧慧、鄭鈺旸（南康市第六中學），周詩婷、符舒芬（新建縣第二中學），張 琪（興國縣鼎龍中學），肖寰鈺（樟樹市第二中學），何國聯、韓秀云（婺源縣高砂中學），熊子怡、羅欣悅、萬沁蕾（南昌市第二十八中學），吳 杰、郭雨瀟（萬載縣株潭初級中學）
江西省指導老師獎
謝 亮（江西育華學校），舒松華、劉 瑛、段榮香、鐘曉敏、王 秦、劉曉萍、陳小芳、汪家勝、周桂珍、王兆偉、劉新成、易冬梅、陳建香、陳 婷、肖益瓊（于都縣第二中學），廖 蕓、賴小林、袁建琴、劉雪連、劉玥華、謝曉鳳、張繼文、張梅美、熊偉英（于都縣第二實驗中學），林肖慧（上饒市實驗中學），張 浩（上饒市第四中學），尹麗華、徐麗艷、周風華、楊學紅、胡新華、李劍萍（上饒縣第六中學），李 志、湯 浩（萬載縣株潭初級中學），張曉濤（萬載縣第四中學），陳美玲、熊牡丹、高健音、甘玉萍、戴蘇華、陳華明（萬載縣第三中學），劉細香、應慧琳、周春芳、陽 欽、顏 紅、李笑梅、彭望萍、武 力、譚桂玲、沈春林、林煥瓊、張 毓、陳娜輝、陳麗莉、劉理深、鄔 瓊（蘆溪縣蘆溪鎮第二中學），蔣友萍（上栗縣上栗鎮中學），劉根群（蘆溪縣華云學校），鄔思謙（萍鄉市湘東區老關鎮新華中學），徐曉君（蘆溪縣華云學校），曾小平（蘆溪縣路行學校），劉 玲、覃海濤、林 慧、肖力軍（萍鄉市第三中學），賀榮英、劉世芳、曾春華、蔡淑華（蘆溪縣上埠鎮第二中學），歐陽文根、黃永華、唐 瓊、孟慶鍇、李國芳、鄒 進、彭紅蓉、許立悅、陳 喬、黃軒軒、張惠民（新余市第一中學），胡水秀、胡 洪、傅小燕（新余市渝水區南安中學），蔣牛牯、劉國偉（新余市渝水區羅坊中學），彭小成（新余市渝水區姚圩中學），劉蘇華（新余市分宜三中），黎小生、朱曉英、張小平、袁志軍（新余市渝水區下村中學），李勝軍（新余市渝水區仙來學校），胡根平、劉 崢、敖紹曇、胡志明、胡君明（新余市第十六中學），胡秀明、周 雄、周國根、付海輝（新余市渝水區新溪中學），李 辰（新余市渝水區北崗中學），喻國平（新余市渝水區珠珊中學），歐陽南、郭 惠、廖 花、謝 嬋（分宜縣分宜中學），吳仙桃、曾紅玲（貴溪市實驗中學），陳紅霞（彭澤縣第四中學），謝連生（樟樹市黃土崗中學），朱秋娥（樟樹市第二中學），廖永成（黎川縣中田中學），邱志民（撫州縣驛前中學），范禮祖（撫州市臨川一中），萬常鳴（南城縣龍湖中學），余小玲（宜黃縣東陂中學），鄒 莉、江金生、黃淑紅、徐姜建、周慧琴、宋牡丹、吳 瞳（黎川縣第一中學），徐媛媛（廣昌縣永華學校），李 茜（都昌縣東湖中學），羅秋霞（豐城市劍聲中學），趙小瓊（宜春市袁州區柏木中學），趙春平（靖安縣雙溪中學），漆龍華（靖安縣羅灣初中），曹龍英（靖安縣璪都中學），張三保（峽江縣實驗中學），李坊建（信豐縣萬隆中學），盧善純、曾憲龍（大余縣南安中學），曾日華（上猶縣營前中學），陳章儀（泰和縣第五中學），周駿華（井岡山市龍江中學），劉瑞芳（興國縣第六中學），李榮春（興國縣鼎龍中學），吳明華（寧都縣賴村中學），黃愛華（寧都縣第三中學），朱張華（龍南縣新都學校），龔梅鵬（遂川縣高坪中學），陳九文、劉嘉坤（吉水縣第三中學），冷潤香（宜豐縣石市中學），黃長貴（上高縣田心中學），吳建華、陳 蕾、黃琳萍、劉 勇、劉艷清、李曉艷、田春玲、李曉燕（宜春市第八中學），趙 超（南康市第三中學），鄭建華、梁 芳、王禮凱（南康市第六中學），游荷榮、王曉春（景德鎮市景航學校），方振彪（婺源縣高砂中學），汪鳳娟（婺源縣江灣中學），顧 紅（南昌市青山湖區教研室），段金霞（南昌市第二中學），萬長華（南昌市青山湖區羅家一中），范蘭燕、涂鹿飛、何一鳴、吳朝暉、鐘明發、呂 涵、戴立群、何花榮（南昌市青山湖區京東學校），張中華、涂遠葵（南昌市青山湖區揚子洲學校），林潤蓮、萬 明、黃云蘭、陶端臻、徐 楊、顏志華、熊曉華、朱 虹、朱水應、張進清（南昌市青山湖區南鋼學校），廉 爽（南昌市青山湖區新才學校），梁君麗、顧 斌、吳 靚、崔贛英（南昌市青山湖區新才學校），黃晶晶、劉衛明（南昌市青山湖區江南學校），胡淑敏（南昌市青云譜區育英學校），伍美華、曾裕明（南昌市青山湖區城東學校），陳宇春、郭冬香、唐 琦、劉冬平、吳 韻（南昌市第二十八中學），周 燕（南昌縣蓮塘鎮第七中學），龔良清（南昌縣向塘鎮農業中學），胡月琴（新建縣第二中學）
初中學生作文范文5
【關鍵詞】 作文教學 突破 心理障礙
【中圖分類號】 G444 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)05(b)-0093-01
初中是整個中學學習的初級階段,這是學生由少年向青年發展的時期,有著與小學、高中不同的特點,他們獨立追求與感受的個性日益突出,活潑、想學但基礎薄弱,還很幼稚;對生活、社會、客觀世界充滿新鮮和好奇,但認識不足。表現在作文中,往往是不會選題、不會集材、不會謀篇、不會措詞,其問題的結癥是我們幾十年來一成不變的傳統教育形式,墨守成規的教學方法,使學生習慣于老師給他們命題、提示,甚至提供題材;這種照葫蘆畫瓢的結果是:一種形式、一個材料。這種結果學生從小學帶進了初中,或許還要帶到高中和更高級的學校。長此以往,我們培養出來的將是怎樣的社會人才。面臨這種局面,我們的作文教學方法必須改革。然而,出路何在？筆者認為至關重要的就是要突破學生寫作的心理障礙。在這里僅就自己多年來在初中作文教學實踐的探索聊述拙見。
1 初中學生作文心理障礙最嚴重的兩點
1.1 語言枯燥無味 平淡如水
在傳統寫作理論框架中,語言是和主題、材料、結構、表達等七大塊相提并論的,其實語言和他們并不屬于一個層面,因為語言是思維的外現,是整個寫作過程的載體。沒有語言,其它將不復存在;沒有好的語言,其它內容也將毫無意義。思維是寫作的核心,語言則是它的土壤。我們不能讓語言枯燥、平淡如水成俗套,缺乏個性,應換角度,用新穎的語言表達這個思想。但造成語言平淡的原因是因為大腦中語言信息存貯少,無源頭活水,即使絞盡腦汗也無從提取。解決語言貧乏最好的方法便是讀書,保持讀書的功效便是寫作。二者相互制約,相輔相成,相得益彰,缺一不可。
1.2 千人一面,缺乏個性
語文教學中,寫作教學是一個難點,尤其是人物的塑造,學生常常覺得難以把握,寫出來的人千人一面,沒有個性特色,缺乏人物特有的魅力,達不到預期的寫作效果。傳統的教學法指導學生解決這類問題的方法是教學生認真觀察感受生活,仔細觀察人們的言談舉止和神情心態,著力抓住人物特征,細致摹寫細節,從而表現人物獨特的個性,這些方法雖也能奏效,但有其局限性。其一,學生不易迅速抓住人物特征,流于共性。其二,不善于積累素材,以求進一步提高寫作能力,學生往往僅限于認真的觀察這一個或那一個人物,寫出具鮮明特征的個別人物,就人寫人,當寫作需要虛構故事時,常容易因脫離實在人物而使的筆下人物流于空 洞,不能集個性相似人物的特征于一人之身,達到藝術的真實。
以上兩個問題可以說是中學生作文寫作中最致命的兩點,其實要解決這兩個問題,最簡單有效的辦法就是閱讀。
2 突破初中學生作文心理障礙的舉措
語文新課程標準明確指出,課外閱讀是語文教學的組成部分,這與我們所提倡的語文“拓展式”教學是相輔相成。通過課外閱讀,學生大量接觸課內沒有的新內容、新觀點、新思路,拓寬了視野,激發了語文學習的興趣,培養了學生讀、說、聽、寫能力。
葉圣陶先生在《閱讀是寫作的基礎》一文里說:“老師教得好,學生學得好,才寫得好?！痹趯嵤巴卣故健闭n外閱讀過程中,教師要有目的、有計劃,要“導”之有方,使課外閱讀真正起到語文學習的催化劑作用。
2.1 給學生找閱讀的時間
初中學生的學習生活是緊張的,每天英語、數理化作業幾乎占據了學生課堂之外的全部在校時間。因此,語文老師要善于抓晚上、雙休日、節假日。利用這些空當時間,讓學生閱讀一定量的課外書報。要給他們提供閱讀的書籍、文章,提出具體要求,教給一定方法,使他們讀有所獲。
2.2 讓學生學會圈點批注閱讀
“讀書破萬卷,下筆如有神”這是古人成功的經驗,多讀多練,這是公認的提高學生語文能力的良方。然而,法國著名思想家布豐說“讀書不做記號等于不讀。”我國教育家徐特立說:“不動筆墨不讀書?！薄白鲇浱枴?、“動筆墨”就是在閱讀時認真作符號、寫批注,這樣,可以使自己在讀書時開動腦筋,記下某些感受,記錄某些思想火花,標注個別生僻、艱深的字,借助字典、詞典,掃清攔路虎,提高認讀能力,為閱讀能力的提高打下良好的基礎。
2.3 引導學生廣泛閱讀,開闊視野
閱讀內容要廣泛,歷史、文學、哲學、天文、地理、故事、美術等,皆可作為閱讀的范圍。內容要有所選擇,多讀貼近生活、時代感強的文章。如果是節假日布置的閱讀任務,要進行檢查,督促學生按要求認真完成閱讀任務。如果是在課內進行“課外”閱讀,老師則要設計激勵性的措施,使同學們真正從閱讀中獲取多方面的知識。比如交流閱讀筆記、縮寫故事內容、成語接力等;也可以設計搶答題、填空題等進行競賽,激勵他們的求知欲和閱讀積極性。
2.4 指導學生進行名家名篇閱讀
《新課程標準》要求學生要背誦一定數量的名篇,這是對學生現實而又較高閱讀能力的期望,這是學生長時記憶的一種鍛煉。持之以恒的堅持閱讀,可以擴大學生的視野,豐富想象的空間;可以拓寬學生的思路,步出寫作的羈絆。在初步理解文章的基礎上,用朗讀和默記的方法,反復熟悉,逐步感悟,直到能夠吟誦,“默而識之?！卑础缎抡n標》要求,學生不光要會粗讀、細讀、精讀、聯讀的閱讀方法,同時還要求學生學會積累詞語、積累句式、積累精段的閱讀方法。
2.5 要求學生有目的閱讀、解決作文實際問題
初中學生作文范文6
【關鍵詞】初中語文教學；語文寫作能力
寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真心實感。"那么，如何做才能讓學生易于動筆，樂于表達，從而提高其寫作能力呢？下面我就談談自己在作文教學實踐中獲得的幾點經驗和體會：
1.初中生在寫作中存在的問題
1.1 學生普遍不重視作文。寫作是社會發展的需要，是現代人應該具備的一種基本能力。它能充分體現學生的觀察能力、記憶能力、想象能力、思辨能力和表達能力，是檢驗學生綜合素質的重要工具，同時也是一個人綜合能力最真、最好、最全面的體現。它能夠最大程度地反映學生的真實水平，也能為將來的學習、工作奠定良好的基礎。有些學生從不重視作文，不寫作文，即使寫作文也是應付差事。
1.2 學生普遍存在畏懼作文。提起寫作文學生就害怕，感覺無事可寫，無從下筆，作文層次不清晰，思路混亂。寫出來的東西往往是信息感不強，邏輯性差，很少有主題句，文章整體內容缺乏一致性、連貫性，內容安排上也無主次之分，所以讀完之后有時甚至全然不知所云。
1.3 學生缺乏寫作方法、技巧、寫作素材。學生可能明白作文題目的寓意，但就是心中有千言萬語，下筆卻只言片語，無法表達出來。本來豐富有趣的素材或寓意深刻的題目，提筆寫完后如白開水一樣，平淡無味，更有甚者就是換了一種口味。原本一望無垠的碧綠蒼茫的草原，經自己筆下描寫后變成了枯萎、毫無生氣的戈壁灘。
2.培養初中學生寫作能力的技巧與方法
2.1 培養學生的寫作興趣?？鬃诱f過："知之者不如好之者，好之者不如樂之者"。在作文教學中，教師首先使學生對作文"好之"，進而"樂之"，方是上上策。興趣是最好的老師，教師在教學中應注重對學生寫作興趣的培養。培養學生的寫作興趣可以從以下四個方面入手：名著、佳作欣賞， 培養寫作興趣；結合課外活動，誘發寫作興趣；聯系生活，觸發寫作興趣；多肯定，少批評，激發寫作興趣。
2.2 引導學生觀察感受生活。引導學生觀察生活。茅盾在《創作的準備》中指出："應當時時刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿。無論到哪里，你要豎起耳朵，睜開眼睛，像哨兵似的警覺，把你所見所聞隨時記下來……"實踐證明，無論寫人記事的文章，還是寫景狀物的文章，其內容材料都來自觀察。而中學生作文素材的來源不外乎個人生活、校園生活、家庭生活、社會生活等。
2.3 以寫作為指導和目標，加大課外閱讀力度。著名的教育家葉圣陶先生說："閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯系。"可見閱讀與寫作是密不可分的。讀書多、閱讀能力強的人，寫作能力往往很強。相反，讀書少的人則很難寫出好文章。因此，我提倡以寫作作為指導和目標來促進課外閱讀。首先，擴大課外閱讀，重視語言的積累?？梢蚤喿x中外名著，優秀作文，雜志等等。
2.4 培養口頭作文能力，以說促寫。作文應包括口頭作文和書面作文。培養學生作文的能力，具體地說，即教學生學會用口頭語言和書面語言通順地表達自己的思想。在日常生活中，我們時時可以看到有些學生說話滔滔不絕，口若懸河，而寫作文時卻絞盡腦汁，無從下筆。原因何在？因為說在實際生活中實踐較多而寫卻較少，沒有實踐，怎能靈活運用呢？因此在寫作訓練時，可以強調學生先說后寫，即在作文時讓學生構思后，把要寫的內容先說出來再寫。通過說話過程中對口頭語言的敘述，提高書面語言表達能力，使學生寫作能做到條理清楚。
2.5 鼓勵學生自由寫作，書寫真情。剛剛步入少年旅途的中學生，隨著年齡的增長，青春意識的萌發，高興、興奮、憂郁、感傷會時時涌在心頭。這也是一筆精神財富。寫作時不要給學生設置過多的條條框框，可以引導學生采用日記體、訪談錄、書信體、也可以寫小說、散文、詩歌等，要以自己最擅長的文體，傾訴心中的感受。在文中一定要使用議論和抒情的表達方式，要把成長的感悟深刻地揭示出來。平時可以鼓勵學生從日記、短評、隨筆這些較為隨意性的文體入手，隨時寫出個人內心的真實感受，有話則長，無話則短，盡量少作硬性、統一性要求，由此慢慢引導，培養學生的寫作興趣。
2.6寫作前精構框架，理清文章脈絡。相對于上面的語言要求來說，這里涉及的是寫作更高層次的要求。好的文章不僅僅在于遣詞與造句，更核心的在于文章要表達的思想和思想表達的線索與層次。在寫作中，這就體現在怎樣設計篇章結構的問題上。所謂寫作之前要"胸有成竹"，對文章篇章框架進行設計和規劃，這就要求教師在作文課上必須講授寫作技巧和方法。
