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物理教學設計論文范文1
在“落體快慢”的討論中，在學生提出不同的看法時，教師就提供器材讓學生自主選擇器材來證明自己的觀點。教師提供的器材是：一張報紙、兩張16開復印紙、一個光盤、兩張同光盤相同大小的白紙、若干粉筆頭。學生1認為，重的物體下落快。他是這樣展示的：將一張報紙揉成一團，將一張16開白紙平鋪展開，兩者從同一高度同時釋放，結果重的報紙先落到講臺桌上。學生2認為，重的物體和輕的物體下落一樣快。他是這樣展示的：將一張同光盤同樣大小的白紙揉成一團，將一張16開的白紙也揉成一團，兩者從同一高度同時釋放，結果重的物體與輕的物體同時落到講臺桌上。學生3認為，即使質量相等的物體，形狀如不同，下落也不一樣快。他是這樣展示的：兩張質量相等的紙，一張揉成一團，另一張平鋪展開，從同一高度同時釋放落到講臺桌上，結果紙團下落快。說明在質量相等、形狀不同的條件下，紙團下落快。學生4認為，形狀相同、質量不同的物體，重的下落快。他的展示是這樣的：將形狀同光盤相同的白紙與光盤在同一高度處同時釋放，結果重的光盤先下落到桌上。教師繼續提問：形狀相同、質量不同的兩個物體是否一定都是重的物體下落快？學生5認為，形狀相同，質量不同的物體，下落也可一樣快。他的展示是這樣的：在同一高度處同時釋放光盤與白紙，則幾乎同時落到桌上。顯然，教師只要給學生機會，學生就會展示出許多教師意想不到的想法。然后，教師就可根據學生展示的真實想法，尋找原因，找到解決問題的突破口。
（一）彈性預設
“指向學生學習的高中物理教學設計”提倡以“彈性預設”為基本原則。教師的預設不能固化。高中物理的課堂教學一旦沿著固定的預設走，就會禁錮學生的思維，使課堂教學變得死板而缺乏生機與活力。比如，在“落體快慢”的討論中，學生的思路不可能都沿著“先想到可能重的物體下落快，再想到可能輕的物體下落快，最后想到可能重的物體與輕的物體下落一樣快”的邏輯順序進行。所以在進行教學設計時，教師一定要考慮到“如何激發學生的思維、如何順著學生的思路”來推進課堂的教學。彈性預設的好處是使課堂教學變得更為靈活，并隨著學生的有效生成而隨時調整，從而更加契合學生的實際思維。
（二）相信學生
“指向學生學習的高中物理教學設計”提倡以“相信學生”為基本原則。教師不應包辦學生的所有，而要相信學生能發現問題、相信學生能解決問題。實際上，學生的很多想法往往會超越教師的經驗。因此，在教學設計中，教師只需提出合適的問題，進行必要的引領，相信學生會得出應有的結論。比如，前述“落體快慢”的教學中，5個學生均通過自主選擇的器材證明了自己的觀點是正確的，但5個學生有5種觀點。5種不同的觀點在不同的條件下均成立，看起來有點復雜。即便將觀點1和觀點4合并、觀點2和觀點5合并，也還有3種觀點。這時，學生就迷糊了：憑直覺，這個現象的背后應當有一個更為簡潔的物理規律，那么是什么造成了有這么多種答案？這時，教師要進行必要的引領。首先，讓學生從討論出發，發現“重的物體下落比輕的物體下落快”的結論是有問題的。接著，讓學生分析觀點1、4、5的條件，運用控制變量的思想，得出“正是由于空氣阻力的干擾，影響了我們對物體下落快慢的思考”。然后，讓學生用“牛頓管實驗”來驗證自己的想法。最后，播放美國宇航員在月球真空環境下演示“重錘與羽毛同時下落”的視頻。至此，學生就能水到渠成得出落體快慢的總結性結論。
三、“指向學生學習的高中物理教學設計”的操作模式
“指向學生學習的高中物理教學設計”的操作模式。首先，教師摸準學生的困惑，知曉學生已經知道了什么，還在哪些地方弄不清楚。然后，教師設置情境或設置問題，擊中學生的困惑，特別是挖掘出學生的隱性困惑，再通過師生互動、生生互動的方式揭示問題的本質，澄清學生心中的困惑。在原有困惑解決的基礎上，學生可能會產生新的困惑。這時，教師就要及時抓住學生的新困惑，構建出新的情境或新的問題，再展開新一輪的教學。下面以“渦流”一節的教學為例，談談相應的操作過程。
（一）教師摸準學生的困惑
學生的困惑主要有四個方面。（1）一個導線環由于能組成一個閉合的回路，所以當導線環處于變化的磁場中，導線環中會產生感應電流。但是一個金屬管處于變化的磁場中，從金屬管截面來看，其應當是一個斷路，那么怎么在金屬管內也會產生感應電流？如有感應電流產生，則金屬管內的感應電流又會構成一個怎樣的閉合回路？（2）一塊金屬處于變化的磁場中，金屬塊內會產生感應電流嗎？如有，則金屬塊內的感應電流回路是怎樣的？（3）當一塊強磁鐵穿越豎直放置的空心鋁管時，由于鋁管中產生的渦流對磁鐵會產生阻力，所以磁鐵下落的時間會明顯變長。一塊強磁鐵穿越豎直放置的“從上到下開有直縫的空心鋁管”時，由于鋁管開有直縫，感覺鋁管中不能構成閉合回路，應當沒有渦流存在，但事實上磁鐵穿越這根鋁管時，與自由落體運動相比下落時間也變長了，這又怎么解釋？（4）將一塊鋁板傾斜放置，當強磁鐵沿鋁板下滑時，鋁板中會有渦流產生嗎？針對學生的困惑，教師設置情境，提出問題。（1）當左邊線圈接上交變電流的瞬間，線圈中產生了變化的磁場，可看到鋁環突然飛出。請用已學的麥克斯韋電磁場理論解釋鋁環飛出的原因。（2）利用思想實驗的方法，推導一個空心鋁管如處于變化的磁場中內部是否會產生感應電流。如是，則感應電流的回路是怎樣的？（3）利用思想實驗的方法，推導一個實心的鋁圓柱體處于變化的磁場中內部是否會產生感應電流。如是，感應電流的回路又是怎樣的？
（二）學生展示隱性的困惑
學生覺得一個空心的鋁管、一個實心的鋁圓柱沒有與外界構成回路，處于斷路狀態，鋁管或鋁圓柱內不應有感應電流的產生。教師做對比實驗：鉤碼穿越豎直放置的空心鋁管，時間短；強磁鐵穿越豎直放置的空心鋁管，時間長。師生、生生展開討論，解釋實驗現象。仔細觀察空心鋁管，不難發現，鋁管雖薄，卻也有一定的厚度，所以在薄鋁管的橫截面方向上會構成一個個閉合的回路，說明只要空心鋁管中的磁通量發生變化，空心鋁管內就會產生渦流。也可以將空心鋁管看成是由多個金屬鋁環疊合而成的，每個細分的鋁環都可以看成一個閉合回路，所以在空心鋁管中當然存在著渦流了。經討論，有學生提出，實心的鋁圓柱體可以細分成一片片的金屬鋁片，那么實心鋁圓柱體可看成是由一片片金屬鋁片疊合而成的，而每一片鋁片又可看成是由多個半徑不同的同心鋁環構成的，所以金屬圓柱體處于變化的磁場中同樣會產生渦流。
（三）師生揭示問題的本質
根據麥克斯韋電磁場理論，變化的磁場產生渦旋電場。正是由于渦旋電場的存在，空心鋁管、實心鋁圓柱體內都產生了渦旋狀的渦電流。
（四）教師摸準學生新的困惑
教師提出新的問題：“金屬塊與磁場發生相對運動時，金屬塊內會產生渦流嗎？比如，當強磁鐵穿越豎直放置且中間開有豎直直縫的鋁管時，這個不完整的鋁管內有渦流產生嗎？”學生普遍認為不可能有。理由是：不完整的鋁管的橫截面是斷路，無法形成閉合回路，應當沒有渦流產生。教師演示對比實驗。實驗表明，鉤碼穿越豎直放置的開有豎直縫隙的空心鋁管，時間短；強磁鐵穿越豎直放置的開有豎直縫隙的空心鋁管，時間長。
（五）學生展示新的困惑
學生普遍認為，不完整的鋁管橫截面是斷路，無法形成閉合回路，不應產生渦流。這與“強磁鐵穿越豎直放置且開有豎直縫隙的空心鋁管時間長”的事實發生了矛盾。教師再提出新的問題：如強磁鐵從鋁板構成的斜面上滑下，鋁板內會有渦流產生嗎？教師演示對比實驗：木板一端墊高，另一端置于水平面，在木板上鋪一張白紙，圓柱體強磁鐵置于木板的上端，靜止釋放磁鐵，磁鐵做勻加速直線運動，下滑時間較短；在木板上鋪一張鋁板（可保證前后兩次實驗傾角相等），再在鋁板上鋪一張白紙，然后將圓柱體強磁鐵置于鋁板的上端，靜止釋放磁鐵，結果磁鐵下滑很慢，下滑時間很長。這時，學生就更糊涂了：磁鐵滑過鋁板，鋁板內怎么也有渦流產生，這里邊的渦電流怎么組成回路？
（六）師生再次揭示問題的本質
物理教學設計論文范文2
對物理教育“特培”專業課程體系的設置進行了研究，并對該專業學生進行了生源情況、教學素質等方面調查后發現，課程設置中存在的問題主要有：課程難度大，學生不易理解；實驗技能類課程課時偏少，無法滿足學生的實際需求；某些教學類課程時間安排不合理；學生語言基礎的不同導致語言類課程需要調整；教學實踐的質和量都無法保證，且形式單一；課程的教學、考核方式，教材等存在問題。
二、綜合上述問題，對物理教育“特培”課程的設置進行改動
1.專業課類
（1）對《高等數學》、《解析幾何》課的改造：數學是物理的基礎，但考慮學生對專業知識和教學技能的需求更高以及課時量的限制，應對數學知識的教學進行簡化和改進。內容應側重于在力、熱、電、光學中用到的矢量運算、微分、積分及概率統計的基本內容和在物理學中的應用即可，可將兩門課合并為一門課程：《大學數學》，且課時數不宜增多。具體安排如下：《大學數學》；目的：為學生學習和理解物理專業識打好數學基礎，能運用基本的高數和概率統計方法分析處理物理問題；內容：以矢量運算、微積分、概率統計的概念及運算為主，多結合物理實際問題進行教學；時間：第一學期；課時：72課時；考試形式：閉卷考試（重點考數學方法在物理問題中的運用）
（2）對《專業維語》的改造：在“特培生”培養過程中，要求語言教學不斷線，因此在第一、二學期完成《基礎維語（漢語強化）》的學習后，第三、四學期應繼續學習維語或漢語，并直接學習中學物理教學中的維、漢語表達，即訓練雙語教學。為使學生打好基礎，能全面學習中學物理知識的雙語表達，應增加課時。隨著生源的變化，應根據學生的需求自己選擇學習專業維語或是漢語，以彌補自身在雙語教學語言方面的不足。具體安排如下：《專業維語（專業漢語）》；目的：為實現雙語教學，加強學生用維語及漢語表達物理專業術語，進行教學的能力；內容：以初中物理教材為載體，細致講解物理術語的維（漢）表達，側重聽說能力的訓練；時間：第三、四學期；課時：每學期各64課時；考試形式：筆試口試相結合（筆試：閉卷，以物理專業術語的翻譯為主；口試：聽力和口語測試相結合）。
2.專業技能課類
（1）對《課程與教學論概要》的改造：由于本課過于理論抽象，學生不宜實踐，建議刪除。
（2）對《教材分析與教學法》的改造：本課較理論，但涉及到對中學物理教材的詳盡分析解讀，是學生全面深入學習中學物理知識并深挖教材的重要過程，因此非常有必要繼續學習并加大課時，可設置為兩門課。具體安排如下：《初中物理教材講練》；目的：使學生對中學物理知識進行鞏固、加深、查漏補缺，對初中物理教材的內容及編排熟悉到了如指掌；內容：以初中物理教材為載體，詳盡講解教材中出現的重難點問題、各個知識點、實驗、習題等，并培養學生的解題能力；時間：第三、四學期；課時：每學期64課時；考試形式：閉卷考試（主要測試學生對中學物理知識的掌握程度）《中學物理教學法》；目的：使學生了解中學物理教學的規律、方法，明確中學物理各部分教學內容的新課標及教學設計的要領；內容：以典型案例解析新課標及介紹中學物理教學的一般規律、方法；時間：第四學期；課時：64課時；考試形式：閉卷考試（主要考核學生在新課標下的教學設計和分析能力）
（3）對《教學技能訓練（微格教學）》的改造：本課側重于學生在課堂上運用各種教學技能模擬真實的中學物理教學情景，應以學生訓練為主要形式，是較好的教學實戰演練。具體安排如下：《教學技能訓練（微格教學）》；目的：使學生了解并熟練掌握中學物理教學中的各個環節，能熟練運用多種教學技能達到教學目的；內容：如何進行物理教學設計、備課，教學中的各個環節及相關技能，學生重點模擬訓練課堂教學環節；時間：第四學期；課時：64課時；考試形式：考查（側重考查學生的教學設計和課堂講授能力）。
（4）對《中小學物理科學實驗教學研究》的改造：傳統的物理實驗教學研究以教師講解分析實驗為主，學生動手練習操作的機會較少，關于實驗的拓展也少，沒有達到提升學生設計并操作實驗能力的目的；且實驗教學應安排在實習前進行。另外，中學物理仿真實驗與數字化實驗作為現代物理教學中兩種常用的教學和實驗手段，開設這兩門課能增進學生學習興趣、拓展教學思路，但課時量不宜過多。具體安排如下：《中學物理實驗講練》；目的：使學生了解并熟練掌握初中物理教學中的主要演示實驗和學生分組實驗的內容、設計、重難點、操作等，以訓練學生的實驗技能、提升實驗教學能力；內容：對照各實驗，學習實驗的設計、內容、操作、教學等過程，學生重點模擬訓練實驗教學環節；時間：第四學期；課時：32課時；考試形式：考查（側重考查學生的實驗設計和實驗教學能力）?！吨袑W物理仿真及數字化實驗》；目的：使學生能夠利用電腦軟件模擬復雜的物理實驗過程，并能將其應用于物理教學中；內容：仿真軟件制作物理課件的方法，數字化實驗的基本操作，并用兩種辦法模擬典型的中學物理實驗；時間：第六學期；課時：64課時；考試形式：考查（重點運用兩種方法模擬中學物理實驗）
三、建議
基于以上分析和對課程設置的想法，建議加強以下三方面的工作：
（1）針對每一門課做好具體的課程設計，從教學大綱開始，逐步確定教學目標、安排教學內容、設計教學計劃、設計考核內容和形式等，以此充分體現每門課各自的特點且避免了不同課程在教學內容上的重復，提高教學和學生的學習效率。
（2）做好教材的選擇和編寫工作。
目前，多數傳統課程給學生及教師配備了教材，而一些新開的實踐類課沒有教材或僅為教師配了教材，即使有，教材的內容及編排也不完全適合學生和教學實際。選擇教材應盡量從學生的實際情況和教學環境出發，為師生配備最適用的教材。沒有教材的要組織人員編寫校本教材。
（3）提高物理教師自身專業素質。
物理教學設計論文范文3
論文摘要：教學的根本目的是促進學生全面發展，中學教學要為學生終身發展奠定基礎，新課程的課堂教學倡導“自主、體驗、探究、合作”，教育的對象是活生生的人，要因材施教。
高中物理教學的目的是：引導學生學習物理學的基礎知識，對學生進行科學方法訓練，不斷培養學生的觀察和實驗能力、科學思維能力，以及分析和解決實際問題的能力，這就要求我們必須轉變傳統的物理教學。
傳統的物理教學，教師由于受應試教育的影響和束縛，只重視基礎知識和基本技能的講解和訓練，而往往忽略了學生獲取知識的過程和方法，沒能教會學生“知其然，又知其所以然。”灌輸式教學始終占絕對優勢。這種教學的效益只能是短時的，對學生的終身發展和全面發展起不到好的開端。學生獨立思考，獨立分析和解決問題的能力也得不到應有的提高。譬如，在實際當中，我們常常了解到很多學生對物理課有這樣一種認識：一個物理問題或物理習題，教師講能聽懂，也認為并不難，但讓學生自己做，又不知從何下手，缺少思路，做得不好，甚至往往做不出來。
當前，隨著甘肅省新課程的全面實施，高中物理教學如何才能適應新課程教學要求，如何更好的使學生學習和掌握必備的物理知識、技能和方法，為他們的終身發展和全面發展奠定基礎。我認為，應著重從以下兩個方面尋求轉變。
一、在教學設計的立意上要有轉變
課堂教學無疑是物理教學的主陣地，而教學設計又是課堂教學的靈魂。長期以來，課堂教學被片面的當作傳授知識，教授技能和幫助學生解答問題的講授課、輔導課，始終不能解決學生對物理“好聽、好懂、難做”的現狀。新課程的物理教學倡導“自主、體驗、探究、合作”，本著教學要為學生的終身發展奠定基礎，目的是促進學生的全面發展，這就要求教師在教學設計的立意上多下功夫，有所創新。
首先，對于教學內容的構思，不僅要關注物理學的基本知識和基本規律的講解和運用，更要關注知識的來源，特別要注重把物理規律的探究過程，探究的科學方法等納入教學內容。
例：“油膜法測分子直徑”這節實驗課教學。學生知道分子很小，數量僅為10-10m，怎樣測呢？先讓學生思考，并通過交流、探究，形成幾種解決問題的方法，最后教師肯定一種方法：先測出一滴油的體積V，然后讓它在水面上盡量展開，以致形成很薄的單分子油膜，測出油膜的面積S，利用d=v/s，即可求出油分子油分子的直徑d。這種方法的科學性在哪里？——利用容易測的量（體積V和表面積S），求得不易測得量（分子直徑d），這是物理實驗和探究中常用的一種科學方法。
其次，在教學活動的安排上，依據學生的知識基礎和接受邏輯的心理特點，有度有序地安排教學活動，在教學當中要更大限度的留一定的時間和空間給學生，讓學生“動”起來，有意培養他們的自主學習能力，避免被動接受知識的缺點。
二、在因材施教的方式上要有轉變
在傳統的教學當中，面對成績參差不齊的一班學生，教師往往給學生“一刀切”式的教學，這樣做，明顯地違背了因材施施教的原則，損害了許多學生的自信心和上進心，使部分學生逐漸對物理產生了畏難心理，當然就感到物理太難學了。
新課程實施，要求教師要充分認識到學生不是單純學習體，而是富有朝氣和生命活力完整的人；要充分認識到學生不是被動接受體，而是具有主觀能動性的、積極的學習體。這就要求教師應當立足于每一位學生，針對客觀存在的個體差異采取個性化的教學指導，幫助他們揚長避短，協調發展。譬如：有的學生思考能力較差，但動手能力較強，教師應該鼓勵和幫助學生多動手，在動手操作中通過歸納總結也能學到相應的知識，這不更好。
因此，在具體教學當中，教師要努力營造一種寬松和諧的學習氛圍，采取靈活多樣的教學方式，挖掘每個學生的內在動力，盡力為他們提供學習成功條件，引導并幫助學生把潛在的能力變成現成的水平，促進他們素質的協調發展和個性的充分發展，為他們的終身發展奠定良好的開端。
參考文獻：
物理教學設計論文范文4
安徽省于2006年秋季全面進入高中新課程實驗。不應忽視，新課程改革的大塊陣地在農村普通高中學校。由于教育資源配置的不均衡，如教學設施設備、生源質量等，農村普通高中學校的改革將更艱難。在條件受到很大限制情況下，農村普通高中學校的物理教學實踐如何有效展開，以及對新課程背景下高中物理新課堂教學和傳統課堂教學的區別，新課程標準下高中物理課堂教學的任務，高中物理課堂教學有效實施的目標、途徑和方法還不太清晰。課程改革的關鍵在實施，而實施的關鍵在課堂。受傳統知識本位、考試本位的影響，物理教學盡管改革不斷深化，課堂的人文性有所加強，但物理教學效率低下的現狀沒有得到根本性變革，“教什么”和“怎么教”兩個問題都沒有得到解決。在一種取向于功利，止步于文化的教學生態背景下，課堂教學改革的動力機制仍然缺失，物理學科的特色難以凸現。在新課程實施的具體過程中，我們的物理課堂教學將面對大量的矛盾和困惑，沒有形成科學的共識。因此本課題旨在探討農村學校的高中物理課堂有效教學的基本形態和實施，尋找結合農村實際狀況有效地開展實驗教學,并利用日常生活用品制作教和學具工作,探索綜合實踐活動課的有效開展形式,以期形成實施新課程標準的有效路徑和方法。農村普通高中學校的物理課程教學改革必將有力推進基礎教育新課程改革的實施進程。物理教學面對的大量矛盾和困惑，在課題研究和實踐中得以解決或緩解。農村學校的高中物理課堂有效教學的基本形態和實施探討，有利于探索出一條適應農村高中實施新課程的有效路徑和方法的改革之路，推動學校教育的可持續發展，促進學生自主、健康、全面、和諧的發展.
(二)本課題研究的主要內容
以使用人教版高中物理教材為基礎，在普通農村高中對物理教學的有效實施策略進行研究，具體包括課堂教學目標的確立，教學內容的選擇與取舍，基本教學策略的確立和方法的選擇，如平等對話、探究學習、研究性學習等；課堂主要教學行為、輔導教學行為的確立，教學方法的選擇、教學手段的合理運用以及教學評價策略的研究等；加強對新課程物理教材的研究，充分利用教材中擁有資源，提高教學的有效性。通過研究，探討在農村普通高中學校的高中物理課堂有效教學的基本形態、實施策略、評價策略，生成農村學校實施高中物理新課程的有效教學的經驗、典型課例，發表一些質量較高的教研文章，鍛造能夠適應新課程發展要求的新型農村高中物理教師隊伍。
本課題研究力求點面結合。研究子課題如下：
[1]、農村中學高中物理有效教學研究
[2]、農村中學高中綜合實踐活動研究
[3]、農村中學物理新課程課堂教學評價研究
[4]、農村中學高中物理研究性學習研究
[5]、農村中學高中物理實驗教學的研究
[6]、在農村中學高中物理教學中培養學生人文素養的研究
(三)本課題國內外研究現狀、預計有哪些突破
長期以來，許多中學物理教師在課堂教學的改革中做出了自己的努力和嘗試，取得了不少很有價值的成果。但是從總體上說，當今的中學物理課堂教學，仍然是灌輸式教學占絕對優勢。仔細分析一下就不難看出，以往許多來自教學第一線的改革主要是圍繞兩個問題進行的：一是如何使基本知識的傳授和基本技能的訓練更加有效、更加扎實；二是如何吸引學生的注意力，使他們能夠參與到教學活動中來，從而更好地掌握教師所傳授的基本知識和基本技能。很顯然，這些教學改革就其內在動機而言，主要還是面向各種考試，特別是應付高考的?？梢灶A言，隨著國家新課程標準的全面實施，尤其是隨著普通高中物理課程標準實驗教材的面世和進人實驗區，高中物理教學無論是在理念層面還是在操作層面，都將面臨許多新的挑戰。因此，高中物理教學如何才能適應新課程改革所提出的各項要求，就成了人們關注的焦點。我們認為，新課程改革背景下的高中物理教學，主要應在以下幾個方面尋求新的突破：
1、在教學設計的立意、因材施教的方式上要有新的突破。
2、在農村中學高中物理教學中培養學生人文素養上要有新的突破。
3、農村中學物理新課程課堂教學評價上要有新的突破。
4、在物理實驗實驗教學上要有新的突破。
5、農村中學高中綜合實踐活動的開展上有所的突破
6、利用農遠網資源、加速新課程的實施
(四)完成本課題的的條件（包括人員結構、資料準備和經費保障等）
本課題組成員結構合理，其中中學高級教師一名，都是學校的骨干教師，具有較強的科研和教學能力，如戴恩好老師是我校的教務主任，所撰寫的論文《簡單教材慎重處理》發表于《安徽教育》、論文《巧解一道光學題》發表于《物理教學探討》，多媒體課件《連通器及應用》獲市二等獎，論文《談專業學科的理論課教學》、《充分利用物理教學培養學生創造力》、《物理課堂教學質量評價初探》等均獲得市級獎。魯禮道曾是《農村物理教學與勞動技術相結合》課題組的主要成員，學校已購置了一批物理新課程理論專著，訂購了一些物理學教學和研究期刊，并得到巢湖學院物理系和圖書館的有力支持。本組成員已開展了一定程度的研究，已有教師或獲獎。本課題作為學校重點扶持項目，得到學校教科室和教務處的有力支持，并得到了學校經費的大力支持。
（五）研究計劃
1、課題組分工情況
鄧小寶：負責課題組的組織實施、理論研究及數據處理
鄧小寶、戴恩好：農村中學高中物理有效教學研究
朱祖祥、張忠厚：農村中學高中綜合實踐活動研究
戴恩好、朱祖祥：農村中學物理新課程課堂教學評價研究
許傳俊、張忠厚：農村中學高中物理研究性學習研究
韓文超、張啟水：農村中學高中物理實驗教學的研究
魯禮道、鄧小寶：在農村中學高中物理教學中培養學生人文素養的研究
2、主要研究階段
課題準備階段（2006年9月--2006年12月）：成立課題組，對本課題進行論證，設計課題研究方案，完成課題申報工作。制定子課題研究方案。
前期實施階段(2007年1月--2008年1月)：分解子課題研究任務，舉行開題論證會。展開第一階段的實驗研究工作。完成中期研究報告,并舉行專題研討會.
后期實施階段(2008年2月--2009年6月)：對各子課題進行檢查驗收，對前期研究進行回顧總結，及時調整和改進后期研究思路，進行驗證性研究。
總結鑒定階段(2009年7月--2009年8月)：召開子課題成果總結會議，撰寫研究工作報告和結題報告，匯編研究論文集和典型課例，申報結題。
階段成果形式：[1]、編寫鄉土教材---《迷人的物理》
[2]、完成課題中期研究報告一份。
[3]、實施有效教學的典型課例。
[4]、舉行課題組中期研討會
最終完成時間2009年8月
最終成果形式
[1]、完成課題中期研究報告一份
[2]、編寫鄉土教材---《迷人的物理》
[3]、相關課題研究論文集
物理教學設計論文范文5
[論文關鍵詞]大學物理 數學 大學物理實驗 傳統板書 多媒體教學
大學物理是大學理工科類的一門基礎課程，通過課程的學習，使學生熟悉自然界物質的結構，性質，相互作用及其運動的基本規律，為后面專業課程的學習奠定必要的物理基礎。大學物理課程培養學生現代的科學的自然觀、宇宙觀和世界觀，培養學生的探索、創新精神，培養學生的科學思維能力，掌握科學方法等方面，都具有其他課程不能替代的重要作用。在本文中就大學物理教學中應該注意的問題談了幾點看法。
一、數學在大學物理教學過程中的作用
數學對于學好大學物理是很重要的，是學習物理的一個重要工具。物理難不在于計算，而是問題的分析，數學是物理學的語言和工具，概括物理現象、形成物理概念、整理實驗數據、進行邏輯分析、建立物理定律、利用數學圖像展示物理規律等物理學的研究和學習過程都離不開數學，而數學知識在大學物理的學習中也展現了非凡的作用。數學是自然界的語言，不懂數學就不能理解自然，也很難在物理學上有所進展。
對于理工科學生來說，大學物理中所用到的數學知識是很簡單的一部分，只要把高等數學學好，大學物理的學習就應該沒有問題。大學物理學習中常用的數學知識有，一是微積分：大學物理不同于高中物理的一個重要特點就是公式推導定量表示是廣泛運用微分、積分的知識，因此，我們要轉變觀念，學會用微積分的思想去思考問題。二是矢量：大學物理中大量的物理量的表示都采用矢量，因此，我們要學會把物理量的矢量放到適當的坐標系中進行分析，如直角坐標系，平面極坐標系，自然坐標系等。同一物理量在不同的坐標系中的形式也是不一樣的，坐標系的選擇，依據所討論問題的簡便而定。三是建立數學模型：物理中分析問題為了簡化，常采用一些理想的模型，善于把握這些模型，有利于加揚理解。如力學中質點和剮體模型，電磁學中點電荷、電流元等模型。在大學物理的學習過程中，首先要從物理現象看到本質，來理解其中所包含的物理規律；然后才能具體問題具體分析，把這些物理過程轉換成數學問題；再根據所給的條件對這些數學問題進行計算；最后對結果進行分析，把不符合自然規律的結果去掉，闡述物理意義。在這四個過程中，數學知識都發揮著舉足輕重的作用。
在各門學科中。數學和物理學的關系最親，有數學的堅強后盾，物理學才有很大發展空間。例如愛因斯坦的廣義相對論是以黎曼幾何學為基礎建立起來的。拉格郎日寫了一本大型著作《分析力學》，這本書從頭到尾沒有一張插圖，全都是數學公式，是用數學分析的方法來解決力學問題。從這些例子中我們可以看到，數學在物理學的研究中是相當重要的，許多偉大的物理學家同時也是數學家例如牛頓、高斯等。只要掌握好數學這門工具，才可以學好大學物理這門課程。
二、大學物理教學應與大學物理實驗相結合
大學物理教學過程離不開大學物理實驗的幫助，大學物理實驗是大學物理教學過程不可分割的一部分。物理屬于一門自然科學，其中的理論知識都來自于廣大人民的勞動過程和生活實踐。大學物理的理論教學和物理實驗相結合，能使學生更好的掌握這門學科，為學生學習其他門學科奠定了堅實的物理基礎，同時也培養了學生動手能力觀察能力、思維能力和創新能力，有利于培養學生的綜合素質。
在物理學習過程中，加入一些實驗，通過演示實驗，可以調動學生學習的積極性和主動性，使學生更好的理解和掌握課本中的理論知識，從而提高教學效果。通過物理實驗可以使學生對書本上的知識有一定的感性認知，加深學生對物理概念、定理等方面的理解，降低學生在學習過程中對抽象物理問題的理解，借助物理實驗可使抽象的物理知識變的形象化、具體化，比較直觀地說明了問題。物理實驗可以培養學生各方面的能力，有利于學生全方面的發展和進步。有利于培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。培養學生實事求是的科學態度。在教學中加人物理實驗，使大學物理的教學變得生動、活波和易于接受，使老師的主導作用和學生的主體作用都得到了充分的發揮。
三、在大學物理教學過程中應把傳統板書教學和多媒體教學相結合
板書教學是大學物理教學過程中一直沿用的教學方法，是教師必備的基本教學技能。板書教學有利于知識的表達和傳授，有利于學生智力的開發、能力的培養，有利于學生情操陶冶，有利于活躍課堂氣氛，有利于學生記憶知識。教師在使用板書教學的時候可以比較靈活的設計板書，可以隨機的對內容進行刪減和調整。在教學的過程中也可以讓學生參與到教學過程中，進行一些題目的計算、做一些圖像和設計一些小實驗。
物理教學設計論文范文6
一、探究課程板塊改革，激發學生創新動機
教育心理學認為，動機是激勵人們行動以達到一定目的的內因。人類的一切活動，總是從一定的動機出發，并指向一定的目的，中學生的“好奇心”極有可能成為今后創造力的誘發劑，物理學是一門容易誘發學生創新動機的自然科學，在物理教學中應從以下幾方面來激發學生的創新動機。
1.開辟多樣化的第二課堂。根據教學任務和內容，組織學生外出參觀，邀請專家學者作物理發展史和物理應用方面的報告，組織成立物理興趣小組，到一定階段進行科技小論文評獎，積極開展學生小發明、小創造活動，以激活學生思維和構思。
2.開設選修課?？梢栽趩螌W科的基礎上聯系學科知識，或選擇該學科中某些次級領域（如物理學史、物理與生活……），結合教學內容，開展《物理學史》選修課，激發學生創新動機。教師可以根據教學內容適當介紹物理的昨天，一些科學家的發明創造過程等，這樣有助于破除學生對創造發明“高不可攀”的感覺。介紹物理的今天的新發現、新發明、新產品等，樹立學生的創新信心，增強學生對物理未來發展的憧憬，培養學生的使命感和責任心。
3.積極開設探究性學習課，組織學生參加社會性創新教學活動，誘發學生創新欲望。探究性課程是一種完全開放性的課程，動員學生積極參與，要求學生自己設計并控制學習的整個過程，包含提出問題或猜想，資料的搜集、編輯與整理，實驗方案的設計，數據的記錄，分析歸納，小結等等，該過程實際上就是讓學生參與創新的過程。探究性學習是給學生提供一個良好的創新的環境，也是給學生一種創新的實踐機會。
二、加強實驗課程改革，培養學生創新能力
物理是一門以實驗為基礎的自然科學，物理實驗在物理創新教育中，擔負著不可替代的作用，絕大多數物理研究成果都無不依賴于實驗，它在培養學生探究能力、自我創新能力等方面有著特殊的功效，是物理教學中進行創新教育的有效途徑之一。
1.適當適時地在“驗證性”實驗中穿插“探究性”內容。中學物理實驗除了部分是基本操作訓練外，比較多的是“驗證性”實驗。那么，可否把部分“驗證性’，實驗，或者“驗證性’，實驗的部分變為帶有“探究性’，實驗，變“實驗一觀察一結論”為“實驗一探究一結論”。如牛頓第二定律驗證實驗改為探究性實驗，先讓學生用控制變量法探究a與F的關系，然后啟發學生分析實驗結果，得出F二ma。在實驗過程中，學生往往不能一次成功，會出現多種可能，需要反復修正。這樣，不僅鍛煉了學生的動手能力，觀察能力，而且使學生感受到了實驗成功的喜悅，也使學生的創新能力得到充分的發展。
2.重視實驗操作設計。實驗設計是中學物理教學的最高層次，它能培養和鍛煉學生的自我創新能力，在實驗設計過程中，應體現“老師主導，學生主體”。如：亞里士多德關于“重物比輕物下落快”的觀點是錯誤的，這個問題學生都知道，但可以要求學生利用手邊的事物設計實驗加以論證。并且在此過程中要注意讓學生自己思索、嘗試失敗，在學生“走投無路”時加以點撥。這樣不僅練了學生的創新思維，而且調動了學生創新動機，促進了學生自我創新能力的培養。
三、重視學生非智力因素，培養學生創新素質
非智力因素（如意志、毅力、品質、學習太度等），是學生創新學習過程中必須具備的素質，是創新學習取得成果的必備條件。特別是創新意志，它是創新過程中表現出來的那種自覺的、頑強的、勤奮的、百折不撓的，敢于冒險的精神。沒有創新意志作保證，再美妙的創意都可能半途而棄，因此重視學生非智力因素，訓練創新素質極為重要，應爭取以多種方式、方法加以培養。
1．課堂教學講究嚴謹、科學、規范，如書寫物理用語、物理實驗基本操作等，對于培養學生良好的學習態度，自覺、勤奮的學習品質，都十分有利的積極因素。
2.鼓勵學生大膽而仔細地進行物理實驗，不怕失敗，不怕危險，勇于挑戰，培養學生頑強的創新素質。
3.向學生介紹整個物理學發展史就是一部創新發明的史，就是一部物理學家們的“奉獻史”。許多發明創造都是由無數次的失敗堆積而成的，能在失敗情況下持之以恒是尤為寶貴的。如：大發明家愛迪生，經過上萬次的試驗，才發現了切實可用的燈絲。富蘭克林曾經冒著雷電的危險，將“天電”引到了“萊頓瓶”中等。通過這些講解，引導資料的收集與查找，使學生感受到物理學工作者崇高科學情感和價值觀，嚴肅認真的科學素質，敢于冒險追求科學真理的頑強毅力，勇于獻身科學的奉獻精神，牢固樹立創新的自信心和榮譽感。
四、優化課堂教學設計，訓練學生創新思維
創新思維是最高層次思維活動，創新思維是發散性思維，集中思維，辯證思維，邏輯思維……等的綜合提高，它是創新能力的核心內容之一，是一切創新的源泉。創新思維培養就是結合教學內容對學生進行創新思維品質的訓練，而訓練場所中最主要的就是課堂。課堂教學效果不僅直接影響著學生的學習積極性，而且關系到學生的主體作用。
1.改革課堂教學目標，使課堂真正成為訓練學生創新思維的教學基地。舊的課堂教學經常是通過大量知識的傳授，老師總結解題方法，使學生形成低效的能力和素質?，F在教師應該以知識為載體，注重培養學生時能力，指導學生學會學習?！敖淌菫榱瞬唤獭?，新的課堂教學目標突出了能力目標（推理能力，邏輯思維能力，實驗設計能力，解題技巧能力等）的培養，最終達到素質目標，讓學生學會如何學習，如何提出問題或猜想，如何加工處理信息，如何推理、驗證，促進知識遷移和創新。
