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初中數學經驗總結范文1
著名數學家和數學教育家G•波利亞曾經精辟地指出：“數學有兩個側面，一方面是歐幾里得式的嚴謹科學，從這個方面看，數學像是一門系統的演繹科學；但另一方面，創造過程中的數學，看起來卻像一門實驗性的歸納科學。”全日制義務教育《數學課程標準》中也明確指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。……動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”但是，在當前的初中數學教學中，教師往往過分強調形式化的邏輯推導和演繹推理，注重形式化結果的呈現與確定，而忽視探索數學知識形成過程中的實踐活動，忽視引導學生通過數學實驗進行大膽猜想、驗證猜想并創造性地解決問題的過程。即使有少數教師認識到了初中數學實驗教學的重要性，并在課堂教學實踐中進行了大膽的嘗試，但由于缺乏初中數學實驗教學的相關理論支持與經驗總結，教學效果也不甚理想。
當前，現代信息技術的發展已經對初中數學教學和數學學習方式的改變都產生了重要的影響，我們應當“把信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式”，有意識地把信息技術與初中數學實驗教學相整合，利用信息技術為學生提供“多元聯系表示”的學習環境；發揮信息技術在文本、圖形、圖像、動畫、視頻、聲音等多種媒體集成方面的優勢，創設圖文并荗、動靜結合、聲情融會、視聽并用的數學實驗環境，以利于初中生開展數學實驗并獲得成功。同時，利用信息技術的交互學習功能，讓學生現場計算、現場畫圖、現場證明，使數學研究、學習的方法從原來的紙筆加思維的模式發展到計算機加思維的模式，更有利于展示數學的思維過程，培養學生自主學習的意識和創新能力。
二、國內外關于同類課題的研究綜述
在西方發達國家中，數學實驗已經成為中學數學教學中常見的課堂教學形式。美國的中學內有專門的數學實驗室，英國的中學數學教材中也有許多的實驗材料，他們經常讓學生利用信息技術去做“數學實驗”，進而“發現”數學結論。
在我國，《數學課程標準》中提出了開展數學實驗的要求，新課程初中數學教材中也出現了諸如“想一想”、“看一看”、“做一做”等數學實驗的內容。江蘇省揚州市竹西中學的張曉林老師進行了“初中數學實驗課的教學設計及操作研究”，浙江省溫州市教研室的胡敬民老師進行了“初中數學教學中數學實驗的研究”。但是，這些實驗研究主要是探索了初中數學實驗課的教學設計和初中數學教學中開設實驗課的一般性操作。對如何將信息技術融入到初中數學實驗教學的過程之中，如何利用現代信息技術的交互性，在初中數學實驗教學中突出學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性，培養學生自主學習的習慣和創新意識等問題，涉及得很少。因此，本課題在全面推進初中數學課程改革、探索現代信息技術與初中數學實驗教學的有效整合中，具有很豐富的實踐意義和理論價值。
三、課題研究的理論依據
1．數學“再創造”的學習理論。
荷蘭著名的數學教育家弗賴登塔爾認為：“數學教學方法的核心是學生的‘再創造’?！彼J為在數學教學中，教師不必把各種概念、法則、公理、定理全灌輸給學生，而是應該創造適合的條件，提供很多作為知識載體的具體情境，讓學生在實踐中，自己“再創造”出各種數學知識。我們在初中數學課堂教學中，借助現代信息技術為學生創設一個“再創造”的學習環境，讓學生學習數學的過程置身于一個“數學實驗室”之中，學生可以觀察并嘗試錯誤、可以發現并進行猜想，有助于學生在具體的環境中養成“用數學”的習慣，克服他們學習數學而不應用數學的弊病。
2．《數學課程標準》的新理念。
《數學課程標準》指出，現代信息技術要“致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。”我們把信息技術與初中數學實驗教學相整合，正是把信息技術作為學生學習與探索數學知識的有力工具、作為發展學生的理解和興趣的重要手段，讓學生由“聽數學”轉為“做數學”，從被動接受變為主動建構，從而使學生學會思考、學會學習、勇于創新。
四、課題研究的內容與預期目標
1．課題研究的主要內容。
(1)信息技術與初中數學實驗教學整合的理論體系的研究。包括信息技術條件下開展初中數學實驗教學的可行性研究，信息技術與初中數學實驗教學整合效果的分析研究，以及信息技術條件下的初中數學實驗教學的評價方式的研究。
(2)基于現代信息技術條件下的初中數學實驗教學的教學策略與教學模式的研究。包括初中數學實驗課的組織策略，借助信息技術營造初中數學實驗情景的策略，以及利用信息技術進行教學對話與師生交互實驗的組織方式的研究。
(3)現行初中數學教材中適宜借助信息技術開展數學實驗的學習內容的選擇與確定，初中數學實驗課的教學課件的設計原則與方法研究，初中數學實驗課的學習積件的制作與共享方式的研究。
2．課題研究的預期目標。
本課題研究的預期目標是：運用新課程理念和數學“再創造”的學習理論，通過教學實踐與實驗研究，努力探索信息技術與初中數學實驗教學相整合的理論與方法，總結歸納信息技術條件下的初中數學實驗教學的教學模式與評價方式，設計一批初中數學實驗課的教學課件與學習積件，為廣大初中數學教師參與數學課堂教學改革、嘗試初中數學實驗教學提供豐富的理論基礎與實踐經驗。
五、課題研究的方法與步驟
1．課題研究的主要方法。根據上述的研究目標和研究內容，本課題主要采用文獻資料法、行動研究法和經驗總結法。
(1)在研究初期，通過查閱文獻資料，了解國內外此項研究的最新動態和相關課題的研究成果，收集與本課題研究相關的理論資料。
(2)采用行動研究的方法，逐步完成基于現代信息技術的初中數學實驗課的教學設計與教學模式的實驗研究，完善借助于信息技術的初中數學實驗課的一般操作技術與評價體系。
(3)通過課題小組成員間的交流與研討，及時對本課題研究的過程、成效進行總結，探索出信息技術與初中數學實驗教學整合的一般途徑與方法，開發設計相應的教學資源，形成一批優秀的教學案例。
2．課題研究的過程及步驟。
(1)準備階段：2006年5月—2006年6月，搞好課題設計，成立課題研究小組，制定具體的研究方案和工作措施。
(2)研究初期：2006年7月—2006年8月，查閱相關的文獻資料，了解國內外相關研究的動向及成果，培訓課題小組成員。
(3)研究中期：2006年9月—2007年7月，開展課題的各項研究，撰寫相關論文。
①2006年9月—2006年10月，確定適合借助于信息技術開設數學實驗的初中數學學習內容。
②2006年11月—2006年12月，按照確定的學習內容，編寫初中數學實驗課的教學設計，制作相應的教學課件與學習積件。
③2007年1月—2007年5月，組織課題小組成員利用教學設計、教學課件與學習積件，進行課堂實踐。
④2007年6月—2007年7月，針對課堂教學中出現的問題進行反思，并撰寫教學論文和教學心得。
(4)研究末期：2007年8月—2007年10月，組織課題小組成員進行實驗反思，整理教學設計與教學課件，總結信息技術與初中數學實驗教學整合的途徑與方法，收集部分優秀的教學案例，完成課題研究報告。
六、課題研究的條件分析
1．領導決策保障。我校領導具有極強的科研意識，十分重視教科研工作；本課題研究得到學校領導的高度重視，校長與教導主任親自參與課題實驗，學校必將從人力、物力和財力上給予大力的支持。
2．師資力量保障。承擔本課題研究的數學教研組連續兩次被評為區優秀教研組，教研組內有著濃厚的教科研氛圍和極強的科研能力；課題負責人胡榮進老師是區數學青年骨干教師，長期擔任校數學教研組長，撰寫的論文多次在省、市、區級評比中獲獎；課題組成員葉甘新老師是區數學學科帶頭人，多年擔任校教導主任和區數學教研大組組長，主持的區重點課題獲區二等獎；課題組其他成員均來自教學第一線，有著豐富的教學經驗和課改意識，有深厚的課題研究的能力基礎。
3．硬件條件保障。學校有專門的學生計算機房，即將建成多媒體教室，建立了校園局域網，開通了“校校通”，這些硬件設施為順利完成本課題研究提供了強有力的物質保障。
七、課題研究成果的展示形式
1．課題研究報告。
2．編撰《初中數學實驗課課堂教學設計集》，建立初中數學實驗課的教學課件與學習積件資源庫。
3．拍錄部分優秀教學課堂實錄，整理一批優秀的課堂教學案例。
4．編寫《“信息技術與初中數學實驗教學整合的研究”實驗論文匯編》。
八、課題研究的人員分工
組長：胡榮進，全面策劃，主持研究，主寫課題報告，負責八年級數學實驗課的具體實施與資料整理。
成員：余芳浩，收集研究資料、整理教學案例，負責協調人、財、物的保障。
葉甘新，組織理論學習，負責七年級數學實驗課的具體實施與資料整理。
徐衛華，做好活動記錄，負責九年級數學實驗課的具體實施與資料整理。
徐國紅，負責初中數學實驗課教學課件與學習積件資源庫的建設與調試。
參考文獻
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初中數學經驗總結范文2
關鍵詞：初中數學；自主學習；學習動機
下面，我主要結合自身教學經驗，對初中數學教學中如何培養學生自主學習能力提出一些看法和見解。
一、激發學習動機，培養學生自主學習的興趣
莎士比亞曾說：“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益?！睂τ跀祵W教學而言，要想培養學生的自主學習能力，首先要激發學生對數學的興趣，這是直接推動學生進行主動學習的心理動機。數學來源于生活，同時又應用于生活，因此在初中數學教學中我們可以引入一些與學生實際生活相關的生活素材，這樣既能幫助學生理解和掌握數學知識，同時也能讓學生了解到數學知識是與我們的實際生活息息相關的，從而激起他們的學習動機，促使他們以積極主動的態度投入到新知的學習中去。
二、重視課前預習，提高學生自主學習的意識
在授課之前，我們可以要求學生進行課前預習，在預習過程中將自己遇到的疑難問題記錄下來，在正式上課時，對照教師的講解，去有意識、有目的地接受數學知識的傳授。另外，我們也可以利用分組的方式讓學生進行課前預習，每組由三名學生組成（優等生、中等生、學困生），選取優等生為小組組長，每組制訂出具體的預習目標、預習任務、預習方式，優等生和中等生要幫助學困生，共同完成本組的學習任務。這樣，經過課前預習這一環節，全班學生對要學的知識都有了大致的了解，而且學生的自主學習能力在預習過程中不知不覺地得到了提高。
三、創設問題情境，激發學生自主學習的欲望
古人云：“學起于思，思源于疑?！眴栴}是數學的心臟，因此，在初中數學教學中，我們應深入分析數學知識點之間的聯系，從學生的心理特點和認知結構出發，向學生提出一些具有探究意義的數學問題，激起學生自主學習的欲望，促使學生以積極主動的學習態度對這些問題進行自主研究和思考，使學生的自主學習能力在不斷的質疑、釋疑中得到提高。
初中數學經驗總結范文3
關鍵詞：初中數學；教法；學法；創新改革
數學的學習對于學生的邏輯思維和形象思維要求比較高，對于初中生來說他們的邏輯思維還不夠完善，因此教師在教學中教法和學法的選擇，會大大影響學生對初中數學這門課程的學習效果。隨著新課程改革和素質教育的提出，現代初中數學教育的教法和學法也發生了很大的改變。初中數學知識具有抽象性，對學生的邏輯思維能力要求比較高，因此，教師作為課堂的設計者和引導者，不僅要采用科學有趣的課堂教學方法教授學生數學知識，還要通過適用的教法讓學生學會采取相應的學法，從而更好地完成初中數學的學習。對于初中這一階段的學生來說，他們對新鮮事物好奇心強、求知欲旺盛、接受能力快，作為初中數學教師要把握好這一點，努力創新數學教學的方法，活躍數學課堂教學的氣氛，激發學生數學學習的積極性，激發學習興趣，幫助學生找到正確的數學學習方法，從而樹立他們對數學學習的自信心。
一、初中數學教法的創新
科學有趣的數學教學方法可以幫助教師與學生進行及時有效的課堂交流，從而達到良好的數學教學效果。隨著新課程改革，傳統的初中數學教學方法已經不再適合現代數學教育，因此，教師要對教學方法進行創新，為學生創造良好的數學學習環境。對此，通過在數學實踐教學中的經驗總結，筆者提出了以下幾點建議：
1.多媒體與課堂相結合，實現電教教學
隨著社會科學技術的進步和信息技術的發展，多媒體被越來越多地應用到教學領域，電子化教學越來越多地受到教師與學生的推崇。與傳統的初中數學教學方法不同，多媒體教學具有形象直觀性。教師通過多媒體教學的應用改變了傳統數學教學以板書為主的枯燥單一的教學方法，使得數學課堂具有極大的趣味性。多媒體這種電子教學的應用，對于初中學生來說比較新奇，因此就能激發學生學習的熱情，增強學習的積極性，同時，通過多媒體教學可以使一些抽象的數學知識轉變成直觀形象的事物展現出來，便于學生數學知識的理解，培養了學生數學學習的興趣。興趣是最好的教師，學生有了數學學習的興趣，自然能主動學好數學課程。所以，多媒體與數學教學課堂相結合，實現電教教學，對培養學生主動學習的習慣，取得良好的教學效果有著重要的意義。
2.培養學生動手能力，使數學與生活結合
在初中數學教學中教師不能只注重數學知識的傳授，還應該通過科學的教學方法培養學生的數學思維能力。比如，在幾何知識的學習中，對于學生立體思維能力的要求比較高，因此教師可以鼓勵學生自己動手制作幾何模型。在幾何模型制造的過程中，不僅培養了學生的動手操作能力，而且加深了學生對幾何模型的印象，有利于課上數學知識的講解和學生數學知識的理解。此外，在新課程改革的要求中指出數學知識應該與實際生活相結合，因此，教師要鼓勵學生去發現生活中的數學知識，這樣既培養了學生主動學習的能力，又提高了學生的思考能力，對以后數學問題的解決很有幫助。
3.構建和諧的師生關系
和諧的師生關系是進行交流與教育的基礎。部分教師在數學教學中只注重題海戰術，關心數學知識的講解，忽略了師生之間的交流。構建和諧的師生關系也是教學方法的一種，只有師生關系和諧了，學生才能將對老師的興趣轉化到課程的學習中來。教師通過溝通才能了解學生對知識的掌握情況。和諧的師生關系有利于培養學生對初中數學學習的自信心，樹立自主學習的良好習慣。
二、初中數學學法的改革
在初中數學教學中，教師不僅要“會教”，還要幫助學生“會學”。因此，教師要在教法創新中對學法進行改革，幫助學生找到正確的學習方法。
1.自主學習法
學生是學習的主體，因此教師要做好學生學習的引導者，幫助學生養成良好的自主學習習慣。比如，鼓勵學生進行課前預習，課上鼓勵學生上臺進行知識講解等，這些都有利于培養學生自己動腦思考的習慣，進行自主學習。
2.回想學習法
回想學習法就是讓學生在每節課結束以后，把本節課學習的知識點進行回憶。教師可以讓學生在課下進行本節課的知識點總結，找出重點知識點，并根據自己對知識點的學習與理解找到對應的題目進行解答。這種回想學習法可以幫助學生加深知識點的印象，增強對數學知識點的理解。
3.螺旋上升學習法
所謂的螺旋上升學習法，實際上就是要求學生在學習過程中學會循序漸進。任何知識的學習都不是一步到位的，教師必須讓學生明白這一點。學生在學習過程中要講求由易到難，這樣才能不斷增強數學學習的自信心。
總之，初中數學是初中生學習的一門重要課程。教師在教學中要積極對教學方法進行改革與創新，通過科學的教學方法幫助學生找到并掌握良好的學習方法，從而取得良好的數學學習效果。
參考文獻：
1.江正明.關于初中數學教法與學法的思考【J】.教育界-2012.
初中數學經驗總結范文4
關鍵詞：初中數學 課堂互動 藝術
【中圖分類號】G427 【文獻標識碼】A 【文章編號】
在初中教育中基于初中生理性邏輯認知不成熟的特點，就必須在初中數學教學過程中采取多種教學模式。師生和諧愉快的互動教學是多種模式中的重要環節，在這個環節中不僅學生的自主學習能力有了很大的提高，而且教師的業務水平也有了很大的提高。師生共同參與教學活動可以使學生自覺，主動，民主地學習知識，探求新知，使初中生感性的認識逐步向理性邏輯認知過程轉變。在這一良好的過程中學生的人格得到健全，師生在教學課堂中閃耀人生中的光彩。我認為和諧的師生互動主要從以下三個方面著手。
一提興趣
興趣是最好的老師，當學生對數學有了濃厚的興趣之后我們的教學也就成功了一半。在日常的數學教學過程中通常采用三種驅動學生的數學興趣，1、語言互動培養學生興趣，在這個時候需要教師在明晰的邏輯思維的前提下用豐富多彩的言語引起學生的數學興趣，例如教師在原命題“人是有兩條腿的”（真），逆命題“有兩條腿的是人（假）”用身邊有趣的例子引發學生的積極思考，從而提高學生對數學的興趣。2、非常有特色的圖片可以引起學生的積極的思維活動，當然這種圖片不是單調的幾何圖形，單調的幾何圖片只會讓學生失去對數學的新鮮感，例如在講相似三角形時老師可以用縮放尺在黑板上進行大小不同動物的縮放作畫，這一舉動會在學生之前有強烈反響，對縮放比列、相似產生巨大的興趣，教師從而應勢利導講相似三角形的相似性，從而產生良好的學習氛圍。3、有時候提問題比答案本身更為重要，提問題可以引導學生向著預想的思路去走，從而達到使學生思維活躍，愛思考的習慣。
二促參與
師生互動最根本還是講的師生共同參與教學活動，改變以前一言堂的課堂情境，促進學生參與可以從啟發式教學、學生參與課堂和學生自主評價三個方面進行加強。啟發式教學在中國教育史上存在了上千年的歷史，但是直到現在也是重要的教學方式。在初中數學教學中，根據教材內容和學生的思維習慣進行由淺入深的啟發式教學，讓學生直接參與定理、公理的提出和形成。
在直接讓學生參與課堂教學最直接的就是讓學生自己進行展示性教學，這種模式在山東杜郎口模式中體現的尤為明顯，在課堂上學生是主角，“扮演”著老師的角色，這樣做可以激發學生的展現欲望，鍛煉了學生的控場能力。一定程度上激發了學生的學習興趣，使學生在自我實現的同時學習了知識。在學生自主評價方面，要鼓勵學生在可控的范圍內自己制定學習目標，自己提煉習題，互相測評。教師在這個過程中要把學生的自編試題整理歸納，去粗取精再把習題給學生測試。在這個過程中學生能夠在自主參與和積極發現中培養自主意識和創新意識。
三、高贊揚
賞識教育越來越在教育中起到重要的作用，俗話說“數子十過不如獎子一功”一定在教學互動中利用表彰的作用，表揚激勵的存在是至關重要的。教學中教師應設法創造競爭和取得成功的機會，讓不同層次的學生都能“跳一跳，摘到桃子”，使學生從中體驗到成功的愉悅，感受到努力的價值。特別對于中差生來說，教師要給予更多的關懷，耐心啟發，因勢利導，不論在課堂提問、板演，還是在單元測試中，多為他們創造成功的機會，只要他們在學習中取得一點成績，都要及時予以肯定和鼓勵，使他們都能在自己取得成功的愉悅中，增強信心，奮發向上。學生成功的機會越多，興趣越濃，動力就越大，成績就越好。
在教學中，多為學生創造成功的機會，在適當的場合，多對學生進行恰如其分地表揚，使學生把學習數學當成一件樂事，在成功的基礎上爭取更大的成功。和諧愉快的教與學的互動環境能喚起學生亢奮愉悅的心情，激發學生積極學習，引導學生對知識的興趣，使學生覺得學習“樂在其中”。我們做老師的就應該努力去創造這種環境為學生服務。
總結：在初中數學課堂中應用教學藝術，不但要注重科學應而且還要講究因時制宜，我們的教學課堂環境變換莫測，這就給我們的老師提出了更高的要求，這就要我們老師結合日常教學，多實踐、勤思考最大限度的優化課堂教學。
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初中數學經驗總結范文5
一． 初中數學課堂上學生提問能力的現狀分析
由于傳統的教學理念根深蒂固地影響，長久以來，我們的初中數學課堂教學模式都是教師講課，學生聽講，加之“尊師重道”地傳統觀念的影響，使學生的服從意識觀念較強，導致課堂教學氛圍較為沉悶，學生課堂上表現較拘謹、不敢提問。
課堂上，學生是被動地接受教師的知識灌輸，完全沒有時間去自主地思考，灌輸式的教育方式導致學生沒有時間提問。初中數學課程內容繁多，許多數學教師為了完成課前預設目標，對部分學生的質疑性提問視而不見，學生的觀點未能得到及時和有價值的評價，導致學生不愿意提問。由于學生背景各不相同，每位學生的個體技能存在著差異，其思維能力水平參差不齊，同樣班級且知識基礎相近的學生，思維敏捷、反應迅速、概括能力和語言表達能力強的學生往往善于根據已知知識提出新的問題； 而平時不注意進行方法歸納、經驗總結、問題歸類的學生，由于缺少必要的應變技能，思維方面具有機械性，往往無意或者不善提出新問題。
二． 提高學生的提問能力的方法
1. 營造和諧的教學氛圍
現代思維學研究表明：人在高度自由、高度放松的氛圍中，其思維便會進入一種更高級別的自組織自調節過程?！皠撛煨詫W生往往因教師不能理解和支持他們的思想而隱藏自己的觀點和想法，從而對他們的創造性思維產生嚴重抑制作用?！弊怨乓詠?，教師作為課堂教學的組織者和策劃者，應找準自己的位置，采取民主態度，鼓勵學生思考，支持學生發表不同意見和積極探索，為學生成長、思維創造良好的氣候和土壤，特別應重視建立民主和諧的師生關系。初中數學教師應努力營造輕松、幽默、愉悅的課堂，只有這樣，學生才會感到心理的安全與自由，積極主動、生動活潑地觀察思考，學生群體才會有群情激動，躍躍欲試的熱烈氣氛，提問欲望和行為才能得到激活。
2. 構建提問的教學情境
教師要隨時注意挖掘教材中隱藏的“發現”因素，適時利用暗示性語言、語氣創設一種使學生主動發現問題提出問題的情境，啟發學生自己發現問題、探索知識，使教學過程圍繞學生在學習中產生的問題而展開。教師應構建良好的提問教學情境，這樣不僅能激發數學問題的提出，而且也能為數學問題的提出和解決提供相應的信息和依據。 通過具體數學問題引起的懸念或探索活動激起學生的問題欲望，進而形成教學情境。這就要求初中數學教師在課堂教學中，要積極主動利用暗示性語言、語氣，結合有效問題串創設學生自主提問的情景。初中數學教師還應設置有梯度、可延展性的課堂提問，以便給學生連續、廣泛的提問空間。每個問題都要留一定的窗口給學生，讓學生在解題時，在教師的暗示性語言下能找到題目的漏洞， 充分發揮學生的創造力，進行自主提問。
3.對學生的提問進行有效評價
初中數學經驗總結范文6
一、課題提出的背景及意義
現行數學教學，一般是以班級為基本的組織形式進行課堂活動。在應試教育的影響下，多年來一貫奉承：老師上課教，課下批改作業；學生上課聽，課下做作業。課堂教學封閉、活動形式單一、方法呆板，數學學習與生活嚴重脫離，學生處于被動接受知識的狀況，依附性強，創新精神和實踐能力得不到有效的培養。因此，改變現有的學習方式、教學方式，倡導有效的教學勢在必行，開展初中數學活動教學正是體現了新形勢下的教學改革的要求。
其次，《國家數學課程標準（征求意見稿）》明確提出：“數學學習應該是從學生的生活經驗和已有的知識和背景出發，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會。讓學生在實踐活動中學數學，在現實生活中學數學，通過實踐探索，幫助學生正確認識數學，了解數學，培養學生的數學應用意識和應用能力?！币虼?，在數學教學中培養學生將數學與現實生活聯系起來，讓學生在實踐活動中學數學，在現實生活中學數學顯得尤為重要。研究這一課題，對提高學生學習數學的主動性和積極性，培養學生學習數學的興趣，改善學生的學習方式，培養學生良好的個性品質以及體現新課程的基本理念等都具有重大的意義。
二、國內外有關活動教學的理論和研究現狀
實踐活動是人類獲得知識的重要渠道之一，對學生的學習更是如此。前蘇聯從20年代起的教育改革發展研究表明，學生通過實踐活動，可以培養積極的個性，發展學生的合作態度；布魯納主張以主動探索活動發現客觀知識體系中的邏輯結構，從而實現對知識掌握的深入，發展學生的能力。近現代的教學認識活動正朝著完整的學科實踐活動方向發展。而杜威的“做中學”，上海的理科研究性學習方法以及從新版的數學教學大綱中的要求來看都說明了這一點：學生在教學活動中的主體作用越來越強，強調觀念活動與實際操作的結合，可以大大提高教學認識水平。因此，對這一個課題的深入研究，將給我們的課堂教學改革帶來一次質的飛躍。
三、課題的界定
初中數學教學開展實踐活動研究是教改形式的要求，隨著信息化社會的來臨，社會實踐對數學的需求發生了變化，數學越來越成為人們生活中必不可少的一種工具，我們有責任將數學教學與現實生活聯系起來，讓學生在數學實踐活動中學好數學。開展數學實踐活動，一是體現在課內，如何構建開放性教學，引導學生探索、發現知識的形成的過程和發展變化規律；如何結合生活實際為學生提供活動交流的條件，使學生獲得必須的基本知識和技能；二是延伸在課外，如何結合有關教學內容，精心設計，采用學生喜愛的形式，讓學生在實踐活動中體驗科學方法，增長綜合運用所學知識的能力，收集、處理信息的能力，分析研究和解決簡單實際問題的能力，激發學生創新意識，訓練學生參與實踐的能力。
四、研究假設
現實中，學生的學與做沒有同步發展，為了有效地解決這個問題，我們提出了本課題的研究。試圖通過“生活----數學----生活”的實踐過程，把現行教材中脫離學生生活實際的數學問題還原為取之于學生生活實際，并具有一定現實意義的數學問題；把學生生活與數學教學有機地結合起來，從而激發學生學習數學的興趣，培養學生數學地思考周邊事物和問題的應用能力、運籌優化意識和創新精神。促進學生的數學能力、生活能力協同發展，提高和完善學生作為社會人的綜合素質。體現“教學做合一”的原理和方法。
五、研究的對象及原則
(一)研究的對象：2003年秋季初一新生
(二)研究的原則
1、主體參與的原則。新課程理念下的教學是活動化的教學，而主體參與則是活動化教學的前提，學生是教學活動過程的主體，教師應當從多方面入手調動學生學習的主動性和積極性，在設計教學活動問題時，要以學生為中心，從他們經常遇到的一些具有活動性的問題出發，創設精妙的問題情境，吸引他們的注意力，培養他們的好奇心，激發他們的求知欲和參與感，讓學生自主地進入到問題的角色中。
2、活動載體生活化的原則。傳統教學中的許多課堂教學內容的設計脫離了現實生活和社會實際，缺乏對學生實際生活的塑造，課堂生活沒有現實感。而新課程強調的是生活化的教材和生活化的內容，因此，作為數學課堂活動教學的載體-----數學問題應當是具有現實生活意義的，一個沒有現實生活意義的數學問題，很難想象它會對活動的主體有多大的吸引力。因此，我們在設計數學問題時，應當考慮那些貼近生活，同時在學生的平時活動中也遇到過的圖形、物體或者是問題，這樣就可以把抽象的數學知識轉化為具體的實際問題，讓學生感到通俗易懂。
3、活動載體的探究性原則。新課程倡導的課堂教學不再是教師全盤告訴學生解決問題的思路、途徑、方法，而是學生自主探究問題解決的思路、途徑、方法。因此，老師所提供的數學課堂活動教學的載體-----數學問題應當具有探究性和時代性，應當是在學生現有的知識水平內能探究解決的問題，也就是說全體學生能參與對問題的探索、思考，以及解決方案的設計和實施。如果我們設計的問題過于復雜和深奧，使許多學生無法找到解決問題的答案，這樣的問題會挫傷學生學習的積極性和主動性，不利于后面的教學活動的開展，甚至會造成學生厭學。
4、活動載體的多樣性和靈活性原則。數學課堂教學要全面提高教學質量，必須使不同層次水平的學生有各種不同的學習機會。因此，我們在設計活動載體時，應當充分考慮解決問題方案的多樣性和靈活性，這樣可以讓學生充分發揮各自思維能力，培養他們的發散思維，同時又可以鼓勵學生個別化的學習及同學間的交流，培養他們的團結合作精神，創造一種相互學習、相互促進的學習氛圍。
六、研究內容
1、探索和建立與學生相適應的中學數學活動教學資源庫。從活動教學的特點和要求看，活動是以問題為載體，通過活動的開展使學生獲得直接經驗和知識。因此，在初中數學活動教學中也必須建立與之相適應的活動問題資源庫，數學活動教學問題資源可以來源于現實生活中的數學問題，也可以深入挖掘教材中現有的實際數學問題，還可以由學生在活動中提出實際數學問題等。
2、探討數學活動教學對提高學生學習數學的主動性和積極性的顯著性作用。傳統的課堂教學活動中盡管也強調學生的參與，并在教學方法上強調靈活地采用啟發式教學法、探究法、討論法、合作學習法等,但從理論上講,活動應更具有主動性和主體性,注入并實施以數學問題活動為主要的課堂活動教學方式，學生學習的主動性和積極性會更加容易得到實現。
3、比較數學活動教學與傳統的“傳授知識”教學模式對大面積地提高數學教學質量的差異性。提高課堂教學質量始終是我們實施教學的目的，傳統的“傳授知識”教學模式中學生以“接受知識”、“掌握知識”為主要目的，教師以“傳授知識”為主。因此，教與學的過程更為簡潔，對知識的“掌握”這一目的性更明確，更具有直接性。所以，傳統的教學對選拔性教育更易產生效果。由于數學活動教學中引入了活動教學的策略，學生的參與面、活動的層面更為豐富、學習的個性更加得到加強，因此可以預見，各層次的學生的學習效果將會得到更大程度的提高。學生的數學知識的運用能力會得到更快的發展和加強。
4、探索數學實踐活動教學的方法和模式。傳統的課堂教學比較注重各個教學環節的實施，以及知識的系統性，推理的嚴密性和解答的準確性等，而實踐活動課則以知識的應用為主，強調解決問題方法的多樣性、主動性、自主性，同時，解決問題所需要的知識也具有多學科的綜合性。如何有機地結合兩者的優點，建立一種新型的初中數學課堂教學方法模式，使我們的課堂教學更加符合培養學生的數學能力等學習數學知識的要求。這是我們所要研究的一個重點問題。
七、研究方法
1、實驗法。應用實驗法來研究數學實踐活動的開展對學生認知領域、技能領導、情感領域的影響，并通過一系列量來反映。
2、行動研究法。運用行動研究法來研究教師在實踐活動中的作用，研究學生對實踐活動的興趣、態度及方法。
3、經驗總結法。運用經驗總結來建立數學實踐活動的資料庫。
4、結合觀察法、調查法、個案法、測量法、統計法等研究方法，確保研究過程科學合理。運用觀察法是及時獲得并積累感性材料、驗證假說的必要手段；運用調查法以獲取全面的研究資料；運用個案法對個體的發展進行跟蹤調查，及時改進研究措施；運用測量法和統計法是對研究的數據進行定量分析，從而得出科學的結論。
八、研究的步驟和計劃
本課題的實施時間為2003年3月至2004年6月。具體分三個階段進行：
(一)、準備階段：（2003.3---2003.6）
1、成立課題組，對課題進行論證，制訂研究方案。
2、組織相關教師學習理論。
3、進行實施前測，全面調查學生數學素質水平。
4、分組，確定對照班和實驗班。
(二)、實施階段：（2003.9---2004.1）
1、按課題方案的要點目標等開展研究，制訂各階段研究工作計劃。
2、具體實施課題研究，撰寫階段性研究報告。
3、在初步研究的基礎上，進行課題階段性總結評估。對課題方案進行修改、完善。
4、在階段總結評估的基礎上，調整、規劃下階段課題研究工作，繼續開展研究。
（三）、總結評估階段：（2004.3---2004.6）
收集整理所有研究資料，撰寫課題報告，歸納整理研究成果。
九、研究目標
1、通過實驗，使學生了解數學知識與學生的生活經驗，現實世界及其他學科的聯系，體會數學的價值。（可通過問卷調查來顯示）。
2、通過數學實踐活動，初步學會綜合運用數學知識和方法解決簡單的實際問題，探索、研究有關的數學規律，從中培養創新意識，獲得成功的體驗。(可通過對照班來比較)。
3、初步構建具有本校、本地特色的數學實踐活動資料庫，努力形成開放、探索、研究、綜合的具有一定特色的研究經驗、成果。
4、通過課題研究鍛煉培養教師，提高理論水平、業務水平和研究能力。
十、組內分工
1、組長：群 主要負責資料的搜集、課題的總體規劃、實施、以及結題報告的撰寫。
