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教育學學習計劃范文1
計算機知識是比較抽象的，特別是對于小學生來說，很多計算機的專業名詞都很難理解。對于這些抽象的知識點，如果照本宣科或者按照傳統的教學方法說給學生聽，結果是很不理想的，大多數學生對所學的知識似是而非。因此在教學中可盡量將抽象的知識具體化，這樣學生不但學到了知識，而且可增加學習興趣。
二、培養學生創造性思維，提高學生創作能力
創造性思維最顯著的特點是能夠提供新穎獨創而又有價值的思維成果，由于信息技術教學摒棄了傳統學科中所形成的常規思維模式，多媒體的形象教育和網絡資源的豐富對學生來說非常具有新鮮感，學生的創造欲望能得到極大地激發，非常利于培養學生的創造性思維。例如，在教學“小報的設計――用Word寫古詩配畫”一課中，當學生看完演示制作完古詩配畫的版面設計后都紛紛羨慕不已，迫不及待的想動手一試。老師說道：“同學們，你們知道為什么老師制作的這么漂亮嗎，因為老師注重了古詩以外的一些設計細節，如從右到左豎立的排版方式，古樸的字體，恰當的配畫等等，這些都是令古詩更有韻味的竅門，希望你們在操作的過程中也將這些細節表達出來，這樣你們就能制作出漂亮的版面設計來?！苯Y果，學生們紛紛發揮自己的創造能力，大部分學生不但能按照老師的要求制作完成作品，還加入一些老師沒有教過的內容，如給文本加入美觀的背景和線框，選擇別具一格的字體等等。這些看似簡單的作品無不反應出學生張揚的個性，豐富的創新能力。
三、充分利用學科特性，提高學生綜合素質
信息技術賦予了素質教育很強的操作性，學習過程成為了一個培養堅韌意志、深刻思維、堅強毅力的自我修養的過程。學生上機要通過手、眼、心、腦并用而使大腦形成強烈的專注，使大腦皮層產生高度的興奮點。在學習過程中，學生通過上機體會各種功能、分析操作方式，都容易使學生產生一種成就感，更大地激發學生的求知欲望，因而培養出勇于進取、獨立探索的能力。另外，由于計算機運行高度自動化和程序化，學習計算機要有條有理，有根有據，十分嚴謹。因此在操作中，需要有極為嚴謹的態度，稍有疏漏便會出錯或死機，因此能夠培養學生思維的敏捷性、嚴謹性。
四、制定合理評價體系，提高學生學習積極性
教育學學習計劃范文2
關鍵詞：信息化；學習平臺；教學設計
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）06-0123-02
1 研究背景
二十一世紀以來，伴隨著信息技術和網絡技術的普及與飛速發展，世界范圍內的高等教育正在上演一場別開生面的開放教育的全球性變革。2012年以來，MOOC在全球迅速崛起，一舉成為國際高等教育發展的新趨勢、新動向。2003年4月，國家教育部高教司于宣布啟動國家精品課程項目，并計劃于2003-2007五年內建設1500門精品課程[1] 。2011年，教育部啟動國家精品開放課程建設，2013年5月，基于對精品課程建設體會及多年教學實踐與探索，加之國外發展如火如荼的MOOC運動，我國開始對原國家精品課程進行轉型升級，隔月，改造后的首批120門資源共享課通過愛課程網（）正式免費上線。高職院校作為我國高等教育的一個重要組成部分，近幾年來無論是在高職教育的教育理論研究方面，還是在建設網絡課、精品資源共享課、公開課等實踐方面都取得了長足的進步，積累了很多寶貴的經驗。
公共學習資源的開放，對于高職院校的學生來說，并不意味著他們會主動參與學習。高職學生是高等院校大學生中的特殊群體，他們一方面理論基礎比較差，另一方面學習自覺性不強，尤其對高等教育理論知識的學習倍感吃力。如何激發學生的學習興趣，提高學習效果是高職院校面臨的共同課題。
2 信息平臺下教學方法的變化
在以網絡為主導的信息社會里，教育的目標是培養學生對知識和信息的不斷自組織和自適應的能力，教育的功能主要表現為促進信息的共享、流通與增值[2]。教育的目的是要培養學生獲取知識信息的能力和素質。過去以“教師為中心”的教學方法無法適應當前網絡環境下的教學需求，以“學生和知識傳播為中心”的教學模式，促使教師對教學方法進行改革[3]。運用網絡平臺進行教學，已成為當代教育改革的一個主要趨勢。教師準備課程完全從學生的角度出發，設置目標，選擇教學內容，設計適合學生的學習活動等等。這樣學習者由課堂中教學的被動學習轉變為主動學習，學習動機自然會提高。下面以C#程序設計單元教學為例，以開發的精品課程網站為平臺，充分利用課程資源庫，對課堂教學進行設計。
3 信息平臺下的教學設計
教學設計首先要考慮課程在整個課程體系中的地位。由于C#程序設計前導課程是《C程序設計基礎》，后續課程是《C#高級編程》。該課程作為一門專業基礎課程，教學目標要注重語言基礎，使學生從知識目標、能力目標、素質目標三方面得到提升?；诖?，教學的設計思路：按課前預習、課堂解讀、課后拓展三個階段實施教學。本單元以計算器的設計與實現為任務載體，采用任務驅動法、情境教學法、合作探究法、自主學習法等課堂教學方法，借助信息化學習平臺、錄屏軟件、多媒體視頻、思維導圖、電子教室等信息化教學手段，實現教學目標。
3.1 課前預習
課前預習階段以提前讓學生參與學習為目的，教師通過本課程的信息化學習平臺預習任務單，學生下載預習任務單，并以小組的方式收集資料，并上傳。
3.2 課堂解讀
課堂解讀階段分為知識回顧、情境導入、任務實施、總結評價四個子環節，
1）知識回顧
知識回顧子環節切記不能簡單地理解為復習以前的知識，教師要針對性地提出問題，或者借助視頻提出一些相關實際需求，要求學生解決，使學生盡快進入課堂狀態。
2）情境導入
學生在課前已經收集了計算器相關圖片，教師在此環節，展示學生收集的作品，提高學生的參與度，鼓勵學生開始動手自己完成這些計算器的設計工作，以此激發學生的學習興趣。
3）任務實施
學生首先有了對界面的具體認識，在此基礎上，只需要介紹的工具箱的相關工具的使用，學生們已經很快根據自己收集的圖片設計出不同形態的計算器界面。
實現計算器的運算功能”是本次課的難點，高職學生的邏輯思維能力較弱，為了訓練學生的分析能力，讓各小組各抒己見，確定需要實現計算器的哪些功能，對學生思維進行發散訓練，在全面分析問題的同時，也鍛煉了學生的表達能力；同時也活躍了課堂氣氛。教師這時扮演一個聆聽及記錄的角色，課堂的主導是學生。
既然有發散，當然離不開思維的集中。在學生表述完自己的思想后，教師對記錄的思維進行梳理，運用學習平臺上的MindManger軟件將思維過程繪制成思維導圖，并在重點處加上注釋。思維導圖相當于建筑的施工藍圖，學生有了這張思維導圖，可以進行代碼編寫及調試了。
4）總結評價
總結評價子環節，是對學生學習的肯定。首先讓每個小組展示自己的作品并予以評價，完成后通過學習平臺進行在線自評，既增強了學生的自信心同時也培養了學生的語言表達能力；接著進行小組交叉答辯，旨在檢查本次課知識點的掌握情況，同時也活躍了課堂氣氛；最后教師總結，針對學生在本次課的優缺點進行點評，讓學生明白自己存在的不足，并利用課后進行修改和完善。
課堂的整個過程，教師采用錄屏軟件進行實時錄屏，課后將錄屏上傳到學習平臺，供學生課后復習鞏固。
3.3 課后拓展
課后在學習平臺上，由學生自行選取拓展任務，對課堂外知識進行拓展，教師借助學習平臺，對學生的問題進行答疑。同時，在課程資源庫中，教師將所有單元教學的相關素材、源代碼、ppt已經上傳，學生可以根據自己的需要，自行下載，為了保證自覺學習效果，在規定的時間段內讓學生進行學習檢測，改變了以往固定時間，筆試作答的形式，增加了學習的靈活性。
4 結束語
借助信息化學習平臺，使用教學錄像、多媒體視頻、錄屏軟件、思維導圖、電子教室等多種信息化教學手段進行課程教學設計，實現了三個優化：通過優化教學資源，學生的學習從課堂內延伸到課堂外；通過優化教學手段，活躍了課堂氣氛，激發學生的學習興趣；通過優化教學過程，培養了學生的自主學習能力和團隊合作精神。
參考文獻：
[1] 張金磊， 王穎， 張寶輝. 翻轉課堂教學模式研究[J]. 遠程教育雜志， 2012（8）.
教育學學習計劃范文3
關鍵詞： 參與教學 任務驅動 問題意識 個別參與 化學學習
傳統課堂教學是以傳授知識為主要目標的“封閉式”課堂教學，主要采用“講授式”教學模式。盡管這種教學模式有利于傳授系統化知識和控制教學進程，但不利于發揮學生的學習主動性和培養學生的綜合能力。在“滿堂灌”的教學模式下，學生會難以集中注意力，并產生厭學情緒，課堂教學效果會越來越差。如何改進傳統教學模式，更好地適應時代需求？國外教育界有句名言：告訴我，我會忘記；演示給我，我會理解；讓我參與，我將學會。據此，若在教學中創造一種讓學生積極參與的學習環境，恰當運用任務驅動、情景提問、小組討論、質疑等多種教學方法讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動參與解決一些問題，則必將大大強化教學效果。
根據多年的教學實踐經驗，筆者認為在這種參與教學模式中，若采用學生主動學習模式則費時費力，且組織不當易出現課堂秩序混亂等問題。因此，在教學中必須既調動學生的學習積極性，又保證教學質量，對教學環節進行科學合理的設計。
一、首課目標定位
每學期和每章的第一堂課是最重要的，教師要結合學生的實際情況把課程內容細化成可以操作的翔實目標，使學生產生明確的心理定位，了解章節的基本輪廓，知道學什么和學習要達到的結果，從而奠定本學期或本章的基調。
一方面，在學期初的第一節課通過“緒論”講述，運用科學家有趣的典故激發學生對化學的興趣，介紹與生活息息相關的化學知識，激發學生的求知欲望。比如古代的煉金術、煉丹術，近代的拉瓦錫、道爾頓等，用科學家的人格魅力及科學的精神感染學生。在引用化學史料時，要注意以下問題：①選取與學科基本知識密切相關的化學史料；②注重史料本身的真實性和科學性，不能任意添加或編造。例如介紹化學史上“最貴的實驗”，講述英國化學家戴維和其助手法拉第由于受到貴族公爵的嘲弄，決定戲弄其一番，他們在強烈的陽光下用放大鏡聚焦，使一顆價值連城的鉆石在眾目睽睽之下消失，公爵打賭失敗而后悔莫及。學生定會聽得如癡如醉，仿佛身臨其境，深深感受到科學的偉大與實用。
另一方面，每個章節的第一節課都要有明確的教學目的，提出要解決的一些新概念、新理論，交代好學生學習的具體目標及所采取的學習方式，尤其講清楚學生的參與方式，如查閱資料、口頭提問、小組討論、提交小結等，明確學生如何學習本課程，鼓勵學生積極參與，使之有的放矢地學習。教學目的的引入可以采取不同的方式，例如《乙醇》首堂課可以從生活化引出問題：①列舉生活中的各種酒類；②酒精在人體內是如何代謝的？③交警吹氣查酒駕的原理是什么？④酒精在生產、生活中的用途；⑤假酒為什么使人中毒？通過這些貼近生活的問題設計采用教師引導、學生參與討論的方式，引出乙醇的結構與性質這個最核心的問題，不僅可以順利完成教學任務，還可以拓寬學生的知識面，提高學生的學習興趣。
二、培養學生課堂主動參與的意識
實踐表明，一般情況下人們為保持心理平衡，需維持自己的觀念和信念的一致，當出現與原有觀念或信念不一致的地方，就產生認知沖突，問題意識便油然而生，人們就會力求改變自己的觀念以使認知協調。在化學教學中，可以創設情境引起學生的認知沖突，使學生產生問題意識，從而迫切地想學習新知識，消除存在的困惑，這樣從學生的“最近區”實施教學，會使學生的思維發生碰撞，課堂教學效率定會提高。
1.生活化引出問題
例如在“過氧化鈉的化學性質”的教學過程中，教師設疑：水可以滅火，你相信水可以生火嗎？有沒有同學見到過水可以起火？學生對這種違背生活常理的設問產生強烈的好奇心。接著教師和學生配合演示實驗：把少量過氧化鈉用適量的棉花包住，放在石棉網上，讓一個學生在棉花團上部滴加少量水，過一會兒棉花團猛烈燃燒，整個過程緊張而刺激，學生立即對這種現象產生強烈的學習欲望，教師可以立即展開高效的教學活動，引出過氧化鈉的化學性質，這樣的教學效果對學生的心靈沖擊大，課堂氣氛沉悶。
2.對比歸納解決問題
每個人有自己固有的認知結構，碰到新知識時，新舊知識相互作用，有效的學習應使舊知識最大限度地遷移到新的學習中，同時將新知識同化到原有的認知結構中，所學的新知識才比較鞏固。在教學中，我們可以從身邊最熟悉的現象入手，展開對比探究，引導學生參與實踐。如教學蛋白質時，可以讓學生參與對比研究毛線和腈綸線的鑒別方法――灼燒，燃燒時有燒焦羽毛氣味且燃燒后剩余灰用手搓，能變粉末的是毛線；燃燒時有黑煙，余灰呈現硬結的是腈綸；在教學淀粉、纖維素后，可以讓學生參與對比研究“真假粉絲”，把粉絲放在酒精燈火焰上燃燒，能夠點燃的粉絲摻雜有機物，食用后對身體有害；未摻假的粉絲點燃只會產生氣泡。又如在講述原子核外電子分布時，前23號元素介紹完后，讓學生寫一下第24號元素和第29號元素的最外層電子排布式，大多數學生會按原有認知結構寫成3d■S■、3d■S■，這時給出正確答案3d■S■、3d■■S■，學生就會產生新舊知識的聯系、對比，產生為什么這樣寫的疑問，然后引導學生在小組中運用討論、自學等方式解決這個問題，歸納出規則。如此學生參與、對比、實驗、歸納的教學既能擴大學生的知識面，又能增強學生的辨別能力，使學生感受到學習化學很有用。
三、任務驅動參與問題
任務驅動的課堂具有“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征，它可以改變學生的學習狀態，提高學生的思維能力。在普通化學課程中，有機化學知識點比較分散，信息量大，涵蓋面較廣，按部就班的教學任務往往使學生不得要領，收獲不大，而有選擇地應用任務驅動的教學方法，不僅能激發學生的學習熱情，還能強化教學效果，培養學生高層次的學習能力。比如有機化學中“研究有機物的一般步驟和方法”，可以選擇生產和生活中有廣泛應用的乳酸作為探究對象，讓學生在一節課內設計出流程實現對乳酸組成和結構的探究?；顒右孕〗M為單位，通過查閱資料、教師點撥、小組討論、質疑、歸納、投影演示的方式確定出幾條不同的設計流程，最后教師歸納出最佳路線，投影出讓學生對照：
這種任務型的自主學習方式，有利于發展學生的科學思維，培養學生的自學能力和組織能力，引導學生從被動地“讓我學”轉變成主動地“我要學”。學生在查閱資料的過程中了解科學研究的艱辛和快樂，在小組討論中體會主動探究學習的樂趣，在設計流程的過程中培養團隊精神。這樣不僅能使學生在活動中掌握化學的基本理論、方法和技能，又能拓寬學生的知識面、激發學生的學習熱情，提高課堂教學質量。
四、養成課后個別參與習慣
學在不同條件的個人身上所得到的只能是參差不齊的發展水平，學生本身的差異導致學習成績的不同。教師要做到課堂教學公平，除充分尊重每個學生享有平等的教育權利和發展機會外，還應區別對待不同發展水平的學生，特別是對學習積極性不高和學習習慣不好的學生進行個別質疑，針對性地給予幫助和輔導，一方面啟發學生的積極思維，另一方面給他們加壓，消除惰性，促進全體學生全面發展。
個別參與通常在課后輔導時進行，根據掌握的實際情況，每次由2―5名學生參與，向他們提出問題，進行面對面的討論交流，使他們在輕松、活潑、互助的氛圍中發現問題、分析問題、解決問題。此外，在解決學科問題的同時，可以涉及學生的思想和心理，打開他們的心結，消除他們的畏難心緒，使他們對學習產生興趣。例如化學必修1中碰到的“物質的量”被認為是高中學生分化的第一道分水嶺，許多學生在學習了物質的量以后就放棄化學，因此使每個學生都達到教學基本要求顯得特別重要。在教學實踐中，采用設計成卡片的形式按順序如下：
①1molH■SO■的質量為？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖克。
②2molH■SO■的摩爾質量為？搖 ？搖？搖？搖？搖？搖克?摩爾■。
③1molH■SO■中的分子數為？搖？搖？搖？搖？搖？搖個，氧原子數為？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖個。
④3.6gH■O的物質的量為？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖摩爾。
⑤原子數為6.02×10■■個的O■，分子數為個，質量為？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖克。
⑥含有3.01×10■■個OH■的NaOH固體的質量為克。
⑦含1.204×10■■個氫原子數的CH■，其質量為克。
⑧N、n、m之間的轉化公式為：？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖。
教育學學習計劃范文4
關鍵詞：信息化教學；教學模式
中圖分類號：G712；
信息化教學是以現代教學理念為指導，以信息技術為支持，應用現代教學方法的教學。隨著計算機網絡技術不斷應用于教育領域，互動式白板教學、微課教學等多種教學方式的加入，激發了學生的學習積極性，使得教學效果明顯提升。對信息化教學在具體課程中的實現方式即信息化教學模式的研究，能夠有針對性地對教學過程進行系統優化。以期在傳統教學模式上結合信息化技術予以創新，充分應用教育資源，更好的提升教學質量。
一、信息化教學在傳統教學模式中的運用
現代教學有四大要素――教師、學生、媒體以及教學內容。借助恰當的媒體手段可以實現要素之間的暢通聯系，使學生成為教學過程中的主體，教師逐步轉變為學生參與教學的引導者。通過積極的引導，學生對教學內容將會產生更多的興趣，學習主動性將會變強，學習過程亦會變的充滿樂趣?，F代信息化技術正是這一恰當的媒體手段，信息化技術運用于傳統的教學模式中會產生良好的教學效果。
1、講授型的教學模式
講授型的教學模式是最為傳統的教學方法，主要表現為對相關的知識的直接講解。然而這種傳統的教學模式屬于一種單向的信息傳授形式，在教學過程中，學生參與教學的機會不是很多，學生在聽講的過程中容易出現厭學情緒。信息教學手段的介入，能夠實現這種傳統講授型的教學模式在形式上的多元化趨勢。教師在講解的過程中，通過視頻、圖片、動畫等多種形式的多媒體資料，在教學內容的展示上呈現出更多的形式。從而不斷激發學生參與教學的積極性，知識變得更直觀、更形象，學生接受起來更加容易。
2、討論交流型教學模式
因為理解能力和理解程度不一，學生在接受知識的過程中總是會產生很多問題。問題不辯不明，在討論交流型教學模式下，通過“為什么？”、“怎么做？”等角度的多向交流討論，能夠幫助學生更好地透徹知識點的內容。通過社交軟件、手機APP、大學空間城等方式，信息教學模式不僅可以進一步優化升級課堂上學生與教師、學生與學生的相互討論，而且可以延伸將課堂討論延伸到課后，而不受教學時間和教學地點的限制。信息化教學模式無疑有助于實現討論交流型教學模式的延伸和多元化。
3、合作型教學模式
合作型教學模式是教師根據教學內容，設置相關的教學任務，讓學生分組進行相互合作完成知識學習。在這種教學模式下，教師需要引導學生將松散的分組變為明確的分工，把學生較為單一的個人學習模式引導為團隊學習模式。如何進行有效的組內溝通是這種教學模式的關鍵。信息化的教學模式可以實現多渠道溝通，激發學生參與合作教學的主動性。借助網絡平臺和軟件程序，學生們在接受任務之后可以方便快捷地進行實時溝通，安排好組內的分工。通過任務的分解可以提高任務的完成效率。通過組員之間的及時溝通可以交換意見、互通成果，從而保證任務的良好完成。信息化教學模式無疑有助于提升合作型教學模式的團隊效率和凝聚力。
二、提升信息化教學的具體措施
1、提升教師在信息技術的應用能力
信息技術在教學過程中的有效實現，需要不斷提升教師隊伍的應用能力。在培養教師使用信息技術的意識的基礎上，應進一步激勵教師主動學習相關的應用技巧和方法，不斷提升教師在信息技術方面的應用能力。以微課教學為例，首先需要對微課形式的優勢進行宣傳，讓教師從心理上接受這種信息化教學的形式。同時，還需要告知相關技術在應用過程中需要注意的問題。針對一些技術性較強的問題，應當采用系統教學的方式，逐步告知資料查找、課程錄制、資源上傳、網絡互動等步驟，最終實現教師對微課教學形式的有效應用。
2、優化教學設備
設備資源是信息化教學的必要前提?，F代化的計算機、高速的網絡、流暢的網頁、清晰的投影等基礎設施是實現信息技術在教學應用的物質基礎。一方面，需要對現有教學設備做好管理維護工作；另一方面，隨著科學技術的發展，信息化教學設備也需要及時更新換代。這就需要學校在加強管理的基礎上，加大資金的支持力度，及時優化教學設備，在物質基礎上保障信息化教學的順利展開。
3、創新教學方法
教學手段是輔助，教學方法才是影響教學效果的關鍵所在。雖然信息化教學技術的運用可以生動教學形式，豐富教學資源，但是如何合理安排、運用仍然是優秀教學的精彩所在。針對教學對象的多面性和教學過程的多變性，教師需要在做好學情調查的基礎上，有的放矢地選擇適當的教學方式并適時進行創新。通過先進教學方法的實施體現先進的教學理念，更好地提升教學效率，優化教學效果。
信息技術的飛速發展，必然會推動教育在教學形式上的深刻變革。信息化教學通過信息資源的合理運用，可以激發學生的學習與發現的興趣，是培養自主學習能力和創新能力的良好路徑。如何以學生為中心更好地創設學習情境，如何在傳統教學模式上應用信息化技術努力創新，是值得我們教師認真思考的問題。這需要從提升教師自身應用信息技術的能力入手，在教學方法改進上加強，同時也需要學校在教學設備更新上予以配套，以期促進現代化信息教學水平的不斷提升。
參考文獻
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教育學學習計劃范文5
【關鍵詞】信息技術；中學化學；有效整合
信息時代的到來，一方面使傳統教育面臨著嚴峻的挑戰，另一方面，也為教育進一步發展創造了良好的機遇。中學化學是聯系實際，考察學生動手能力、觀察能力、推理能力的重要自然學科之一。在化學課堂教學中運用信息技術，能讓學生主動、生動地學，從而活躍思維，提高全體學生學習化學的興趣和強烈求知欲。有利于學生在非常輕松的環境中掌握知識，有利于形成系統的知識結構，最終形成學生的創新精神和科學探究能力。如何有效地利用現代信息技術，優化化學課堂教學，又如何使信息技術與化學課堂教學達到最佳整合，是我們教師當前所面臨的重要問題。我們教師不僅要把信息技術作為我們教學的重要工具，更重要的是如何引導學生把信息技術作為他們學習的重要工具，進而提高我們化學課堂教學的效率。
一、運用信息技術優化課堂結構，提高教學效率
瑞士心理學家皮亞杰認為，學習者要真正獲得知識，主要不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的社會文化背景和情境下，利用必要的學習資源，通過與教師的協商、交流、合作和本人進行意義建構方式獲得。傳統的中學化學教學是教師在理解教材的基礎上的單純的講解――演示――練習式教學模式，教師是知識的傳授者、灌輸者，學生只是知識的接受者。課堂完全由教師主宰課堂，忽視了學生主體作用的發揮，不利于激發學生的求知熱情，不利于學生自主、合作、探究能力的培養，更不利于學生創新思維和創新能力的養成，對于完善學生人格、陶冶學生性情也有一定的影響。而信息技術在教學中的運用，可以促進化學教學方式發生根本性的變化，改變傳統的一人、一支粉筆、一本書的教學方式。教學方法由過去的灌輸式轉變為啟發式、協作討論式的教學，學生由被動地接受轉變為主動探究，教師角色也隨之轉變為學生學習的引導者、參與者和促進者。教師也可以采用新穎的教學設計，采用合作式教學和學生自主探究式學習，使我們的課堂教學既能充分發揮老師的主導作用，又能夠充分體現學生認知主體作用，使學生能夠真正積極主動、高效地學習，從而打造高效效率。
二、運用信息技術創設教學情境，激發學生學習興趣
愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”，心理學家研究也表明：人們對自己感興趣的事物總是力求探索它，認識它；興趣是一個人力求認識并趨向某種事物特有的意向，是個體主觀能動性的一種體現。傳統教學依賴于老師的語言和板書，而多媒體教學可以利用計算機技術集文字、圖形、動畫、音頻、視頻、攝影等多媒體技術于一體，較傳統的教學手段更能直觀的反應知識的發生、發展和變化的過程，使我們的課堂教學更具活力，使表現的內容更充實，更生動形象，更具有吸引力，使我們的學生眼有所觀、手有所動、腦有所想，從而極大地提高學生的學習興趣，進而提高他們的學習效率。例如：講授《碳和碳的氧化物》一章中碳的化學性質有關內容時用“鉆石恒久遠，一顆永流傳”這段經典的戴比爾斯鉆石廣告錄像引入新課，一下就抓住了處在幻想浪漫年齡中學生的眼球，創設了生動活潑的教學情境，不僅讓他們記住了鉆石（金剛石）的組成元素是碳元素，而且讓他們理解了這堂課的一個教學內容“常溫下碳的化學性質穩定”。
三、運用信息技術使抽象的概念形象化，激發學生主動學習的積極性
利用現代信息技術，使一些在課堂上難以講清的化學概念、化學規律的形成過程、復雜的化學反應和一些生產、生活中的實際問題能利用圖片、動畫等清楚地展示出來。在化學教學中，由于微觀粒子及其結合、運動和排列的不可感知性，多化學生對物質微觀結構的相關知識都感到比較抽象、難于理解。但是，信息技術的應用可以對化學中微觀概念可以進行直觀演示，一個知識點可多次演示，對培養學生的觀察能力及發現問題的能力都有一定的幫助。比如：在《原子的構成》中“核外電子排布”，雖然我們可以通過課本上的照片來解釋，也可以用相關模型進行直觀教學，但實際效果并不理想。而多媒體課件則可以很直觀的展示出原子的構成和核外電子的運動。又如：在介紹工業上制硫酸、合成氨等時，由于設備復雜、過程較多，單純用語言描述時，不易講清，可以借助軟件設計的模擬工業生產動畫，形象的展示、詳細的剖析各個設備工作原理。
另外，由于化學是一門以實驗為基礎的科學，演示實驗是必做的，不能用計算機來代替。但常規實驗受到條件限制有某些不足，這可以通過多媒體課件中的動畫、視頻播放等手段來彌補。例如氯化鈉溶解于水的實驗，從宏觀看現象不明顯，但是通過多次演示課件，學生就能真切感受到水分子作用下，鈉離子與氯離子能迅速擴散，均勻地分散到水中，進一步認識到食鹽溶液實際上是離子和分子組成的均勻混合物。
四、運用信息技術輔助優化化學實驗，加深學生印象
調查表明，課堂教學中教師四十五分鐘理論說教的效率遠不及一個五分鐘實驗展示。利用信息技術進行化學實驗操作，直觀的展示知識間的聯系，讓學生歷經“觀察――探究――發現――應用”這一教學流程來掌握知識。把死板的知識點，演變得具有靈性，讓學生們在“生活化”、“生動化”的課堂教學中去演繹化學知識，去學習化學知識，去感受和應用化學知識。
但是，無論是教師演示實驗還是學生實驗都或多或少存在著一些問題：①耗時較長；②危險性較大；③反應裝置規模大小不適合；④反應現象不易控制其漸近過程。教師可以采用多媒體實驗課件，將其通過屏幕展示給學生。實驗課件的廣泛應用則可以有效地幫助教師克服教學中的諸多問題，提高實驗的效率。如在講解用高錳酸鉀制取氧氣的實驗時，制好氧氣后，先將導管移出水面呢還是先熄滅酒精燈，順序不能顛倒，用FLASH演示先熄滅酒精燈的錯誤操作，由于熱脹冷縮水被倒吸入試管中，然后試管“嘭”的一聲破裂了，學生印象深刻，也加深了對錯誤原因的理解以后學生在遇到同樣問題，操作錯誤的幾率就減少了。
五、運用信息技術改變學生的學習方式，變被動接受為自主學習
運用信息技術教學，能讓學生比傳統教學方式教學擁有更大的自由空間，為他們自由探索、大膽嘗試和創新提供了有利條件。教師在教學中，可以結合教材，根據學生身心發展特點，引導學生運用各種學習資源和方法進行自主學習。如在講授大氣層出現的臭氧黑洞時，先讓學生了解環境污染的類型、環境污染產生的原因及其危害，理解環境保護的意義，從而激發學生的環保意識?？勺寣W生通過因特網獲取有關環境污染的資料，通過網絡瀏覽器查詢各種信息，同時通過電子郵件等形式參加有關問題的討論或請示教師的指導。讓學生會了解。目前的幾種主要的危機人類的污染問題以及污染現狀，從而使學生對環境問題有深刻的認識，使學生了解環境污染的嚴重性，培養他們熱愛環境、保護環境的意識。通過這樣的學習，能使課本中難以理解的抽象內容，生動地、直觀地演示出來，便于學生對化學反應的現象進行觀察、比較、分析，學生學習有了動力，使思維得到適時地啟迪，發揮了創造精神，實現了學習的自我反饋。在教學中體現學生自主學習，在合作中學習、在實踐中學習，使課堂教學能充分面向全體學生。
六、有助于教師的教學觀念和教學模式的轉變
教育學學習計劃范文6
【關鍵詞】小學英語； 語法教學；激發興趣
小學英語語法的動詞時態在小學英語教學中，它既是重點，又是難點。小學英語動詞時態教學的目的，是為了使小學生能夠在英語語言學習和交際中正確使用動詞，并在其他詞語的幫助配合下正確表達自己的思想、觀點、行為、感情或傳遞某種信息。
小學英語動詞時態學習的重要性主要體現在以下幾個方面：第一、小學英語動詞時態的學習是學好英語語言知識的關鍵。第二、學好小學英語動詞時態，有助于小學生在語言交際中更好地與別人交流思想和溝通感情。第三、有助于小學生更好地理解別人的話語和思想；有助于促進和帶動英語的全面學習與提高。所以英語動詞的教學應該以時態教學為突破口。因此，為了有效地達到這一目標，本人根據小學高年級英語語法知識薄弱以及小學英語課堂以教學活動為中心的特點，在實踐和反思的基礎上歸納以下幾點優化小學英語動詞時態教學的教學策略和教學原則。
一、創設真實的語境，給學生直觀形象的感受
真實的語境可以促進對語言的理解。在行動研究的熱身環節“He is listening to music”就用了音樂渲染情景調動了學生的情感。讓學生來理解本單元的教學重點難點--現在進行時態的句子結構，在漢語中“某人在某地做某事”，而英語中要表達成“某人做某事在某地”。 因為“who、what、where”正是人物、動作和地點三要素，組成了進行時態句子結構。
第一次行動研究拓展操練環節中的看圖說句子是用語言描述情景。此外，還有通過實物呈現情景，通過圖畫描繪情景和通過活動體驗情景等，通過情景，給學生大量輸入包含有某個語法規則的語言，讓學生對語法規則有一個全面的感性認識，為學生積極地自主建構語言的形式和意義打下基礎。如指導學生用替換法配對人稱和“be”動詞，然后試著造句 生：“I am a student . You are a student. He is a student. They are teachers.”在這一教學環節中，我把抽象的教學難點“人稱和數的變化”，通過直觀的教具方式讓學生理解一些固定搭配，聽說讀寫是一個循序漸進的過程，先鼓勵學生小組活動，互相監督有無搭配錯誤，通過反復的機械操練，為今后的正確讀寫打下基礎。教具也能說話，因為在語法課堂上教具能培養學生的交際能力。這包括學生之間的對話，師生之間的交流，以及學生對實物、圖片等教具的感知，從而提高自己的聽說能力。
二、多樣化的練習，使學生理解和運用語言規則
多樣化的操練活動可以激發學生的學習興趣，促進語言的習得。對新的語法知識，操練可以分為兩部分：機械操練和意義操練。機械操練要求達到模仿語音、語調和認讀新單詞、新句型的目的。而意義操練階段，可以利用教學圖片、卡片、簡筆畫，配以聲音和肢體語言來創設情景，比如玩游戲和扮演腳本。在這一過程中盡量讓學生從掌握單詞到學會用句子表達完整的意義，學生通過聽別人的對話來復習鞏固語法規則，教師為學生提供足夠的多樣化的機會嘗試使用語言規則表達思想。另外，教師要注意利用語法的生成性，讓學生用有限的語法規則表達無限的句子。在這一過程中讓學生內化語法規則，使學生對語法知識由感性認識上升到理性認識。筆者再引導他們找出v-ing之鞏固操練環節有三個活動。
活動1：開火車。讓5位學生輪流上講臺表演做動作，每做一個動作，我問全班“What is He/She doing？ ”，全班回答“He/She is…” 開始時，全班學生不知道問他們什么，我重復了兩遍，并用手示指向做動作的學生他們才明白“What is He/She doing？”的意思。接著以小組開火車的形式練習這句型。
活動2：兩人一組，一問一答，其中一個做動作，當全班問：“What are you doing”時，另一個同學猜“ I am……”猜對時，全班再重復他的話。這個活動不僅提高了學生學習的趣味性，也讓學生在對話中感受現在進行時的一些句法結構，學生都能理解句子的意思，并都能描述他人正在做的動作。
活動3：歸納現在進行時句子的構成規律。我先讓同學們在課文中找出有v-ing形式的句子，并利用幻燈片演示圖片內容在黑板上，然后找幾位同學說出每句話的意思，接著劃出“am”、“is”、“are”三個詞，問他們這是什么類型的詞。有個別同學知道這是be動詞，之后再要求他們觀察be動詞前面的詞，他們能總結出am跟I，is跟第三人稱單數，are跟you和復數，再次提醒他們看be動詞前面的主語，他們能說出這些詞表示人或者事物，這就是句子的主語。學生知道了be動詞前是表示人或者事物的主語，當被問到be動詞后是什么時，他們都說后面有時是一件事情，作賓語，表示（做）什么，這樣他們就總結出了現在進行時的構成：主語+be+v-ing+賓語。接著讓他們把黑板的句子套入這個結構，找出相應的部分。學生能把主語、be動詞、現在分詞找出來。
拓展操練環節有一個活動：說一說。讓學生利用黑板上現在進行時的句式，結合課件的內容圖片，并讓學生看圖說句子，讓全班一起描述圖片時，在我的引導下他們似乎都能說出完整的句子，但是當要求個別學生說句子時，尤其是基礎差的學生只能說出句子的某個部分，以前學過的很多單詞都基本忘記了，像“play game、watch TV、fly a kite”等，這阻礙了學生表達英語的流利性，給他們造成對發言失去信心，基礎差的學生連套用句子的意識都不會，被提問時一站起來就說“不懂”。
三、培養學生注重語法形式和規則，正確表達語言
學習任務包括聽、說、讀、寫和聽力練習，它促使師生在共同完成任務的過程中進行交流并激發有益的互動反饋的基礎。例如在聽講故事活動中，我給學生布置聽并寫下關鍵信息，讓學生以小組合作的方式完成，后來學生基本能順利輸出信息，并能復述整個故事。又如我利用課件展示一張圖片，圖片里有一支鋼筆、幾本書、一個書桌、幾張椅子等物品，讓學生利用“there is/are…”這一句型來表達圖里有什么，使學生通過小組討論后順利輸出語言。這類型的任務指向有意義的交流，把注意與輸出結合，讓學生在理解語法知識后完成語言輸出型任務。如果學生發現自己表達不出想要表達的內容，會重新關注語言形式，追求更高的準確度。這樣學生感到學有所獲，并學以致用，更激發學生的學習興趣。
結束語
《英語課程標準》指出基礎教育階段英語課程的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎，培養學生的英語綜合語言運用能力。語法能幫助實現交際目的的基礎。要想真正地掌握和利用英語語言，就必須掌握基本的英語語法知識，所以小學英語語法的學習是必要的，學習英語語法的最終目的是有效地運用。本人結合新教學理念，在小學語法教學中如何讓學生感知、理解和運用語言規律，如何在教學中兼顧語言的形式與意義，讓學生更好地掌握語言規律，提出了一些自己的看法；但是本人所教的班級是一個大班，要讓每個學生都能學以致用，還有待于在今后的教學實踐中進一步加強。
參考文獻：
[1] 姚敦敏.論怎樣開展和搞好英語動詞時態教學[J].東南民族師范高等?？茖W校學報.2005.
