前言：中文期刊網精心挑選了形容中秋節的詞語范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
形容中秋節的詞語范文1
西方出現了奇異的天象?；蛟S不能稱作奇異，但這種情況我有始以來從沒見過。那落日出奇的大，比普通的要大上一倍不止。讓我頓時感到詞語匱乏，不知該怎么形容它。更奇怪的是，它的身旁居然沒有一片火燒云，更沒有彩霞。仔細一看，天依舊是藍的，沒有一小塊天被它染紅。它就像一顆被涂滿紅漆的球，色彩固然亮麗，但你絲毫感受不到它的光和熱。它就那樣懸在空中，毫無依靠似的，伶仃地顯出憔悴可憐模樣。
許久，它仍是浮在空中，就算快要挨到地平線，它好像會極力反彈回來。天，也還是藍的，只不過沒有那么純凈了，是很暗、很暗的那種。它到底在遲疑什么，等待什么？然而，它沒有給我作出答復，還是紋絲不動地停駐在那里。
又過了很久，我再次驚詫了。好像是剎那間，天娃娃的臉泛起了一絲紅暈；接著，紅暈逐漸散開，最后，布滿整個天空。也不知什么時候飄來了幾朵云，被紅色襯著，鍍上了金邊。噢，火燒云！然后，晚霞也隨即而至。頓時，整個天空變得美麗而燦爛。
就在那一瞬間，太陽伴著云彩從天際滑落，就剩那璀璨的光芒滯留在空中，那，是它的微笑。
忽然，我恍然大悟。原來，太陽是在等它的家人——那些云彩。揣著思念，怎能安心回家？沒有家人，沒有幸福，沒有歡笑，那不是家，只不過是一座空房子罷了。太陽想讓一家人團聚，所以，無論多久，它也會等下去。
形容中秋節的詞語范文2
關鍵詞：英語寫作 漢語思維 詞匯 句法
中圖分類號：H315.9 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2013）07-0016-02
1 英語寫作中的中式英語現象普遍
1.1詞匯使用錯誤
首先，詞語搭配不當。比如，有同學在談到兼職的好處時寫到：“Taking a part-time job can help us learn more knowledge.”英語單詞“learn”對應漢語意思“學習”。但表示學習知識，與 “knowledge”搭配，應該用“gain”或者“acquire”。其它的包含“學習”的短語，如“學習外語”可用“learn / study a foreign language”，“學習技能”應該用 “master a skill”， “學習成績”是“academic records”，“學習別人的長處”是“emulate others’ strong points”，而“以雷鋒為學習榜樣”則是“follow the example of Lei Feng”。
其次，詞性使用錯誤。學生普遍對英語詞匯詞性敏感度不高。經常會出現詞性誤用的現象。比如說，有學生在描寫中秋節明月時寫到：I heard that the moon will be the most circle tonight. 改句子中，學生在本該用形容詞（full或round）的情況下，使用了漢語意思相同的名詞（circle）。
再次，“let”、“make” 結構的濫用。英語單詞let， make等對應漢語意思“讓”、“使”。比如說，學生想表達“今天看了一部紀錄片，它讓我想起了哈利?波特”，Today I saw a documentary film called…. It lets me think of the movie Harry Porter. 而“讓某人想起”的地道英語表達應該用remind me of。英語中“讓某人做某事”則多用askto do sth或havedo來表示，如“媽媽讓我擺好桌子”，My mom asked me to set the table / My mom had me set the table；“老板讓我重寫報告”，The boss asked me to rewrite the report / The boss had me rewrite the report. 下面是“make” 的誤用。有的學生想表達“臺風吹倒了很多樹”，The typhoon makes a lot of trees blown down （臺風使很多樹吹倒了）。該句主語是臺風，直接用blow down 做謂語動詞便可，句子可改為 The typhoon blew down a lot of trees. 又如，學生想表達“使我不解的事情是”，One thing made me confuse， “confuse”一詞本身就是“使困惑”的意思，該句應該改為 One thing that confused me is…。英語中make 表示“讓”、“使”時，多用sb1 / sth + make + sb2 + adjective （一人或一物讓另一人覺得怎樣） 或 sb1 + make + sb2 + do （一人使另一人做某事） 的結構，如You made me sick， Your words made me angry，My mom made me stay at home and take care of my younger sister.
1.2句子結構性錯誤
很多學生對英語句子結構缺乏基本掌握。在用英語進行寫作時，偏向于把想要表達的內容先用中文想好，再分解成詞或短語，尋找英文單詞或短語一一進行對應。這樣寫出來的句子除了語法上錯誤百出之外，通常也讓人（尤其是以英語為母語的人）很費解。下面是幾位同學的原文：
I/ drive the car/ bring him/ go outside/ at once. （一位同學在家照顧弟弟，弟弟說要出去買糖吃，“我/馬上/開車/帶他/出去”。）
At night， we / bring forward / go out / appreciate the moon / along the side of the river.（一位同學描寫中秋夜賞月，“晚上，我們/提出/出去/河邊/賞月”。）
2 如何克服母語對英語寫作的影響
2.1加強詞匯學習。
首先，英語中近義詞和一次多義現象都很普遍。很多英語詞匯翻譯成漢語后，意思相近甚至完全相同，但是實際上內涵和用法不相同。僅僅通過中文意思來記憶單詞，往往會造成認識但并不能正確使用這個單詞。比如說 “doubt” 和“suspect” 都翻譯成 “懷疑”，但doubt 實際上是不相信后面所說的事，而suspect 則相反，表示相信后面所說的事。又比如說“question” 和 “problem” 都翻譯成“問題”，但 question 應該和 ask 或者answer 搭配，而problem 則和 solve 搭配。因此，學生在學習單詞時應該注重其使用的語境，在句子中學習詞匯，注意詞語的內涵和搭配。
其次，與漢語不同，英語意思的表達很多時候是通過某個詞性的詞匯在形式上加以變化來實現。比如名詞加以變化（加-s/-es或不規則變化）表單復數，動詞加以變化（加-s/-es， -ing， -ed或不規則變化）表示不同的時態和語態，形容詞和副詞加以變化（加-er/-est或more， most）表示比較級和最高級。這就要求學生一定要提高對詞性的敏感度。
2.2掌握英語句子結構
與漢語不同，一個英語句子中只能有一個可以獨立做謂語的動詞（可獨立做謂語的動詞形式：do / does表一般現在時態；did表一般過去時態；be + doing 表進行時態；has / have / had + done 表完成時態；be + done 表被動語態），如果還有其它的動詞，應該根據要表達的內容，考慮：①加連詞；②變非謂語動詞（非謂語動詞形式有三種：to do表目的或動作未完成， doing表主動或動作正在進行， done表被動或動作已經完成）或改名詞短語；③用從句。
形容中秋節的詞語范文3
1 中國特色詞匯翻譯的難點
語言是在歷史長河的發展中形成的，語言是文化的載體，文化是語言的土壤。文化的真正意義對于本文化群體來說那是再熟悉不過的東西了，但是對于不同文化的群體，則是非常陌生的。不同的文化造就了不同的語言群體，于是，當不同語言群體在相互交流的過程中就產生了詞匯空缺，即無法在非本族語言的范圍內尋找到能夠表達其意思的相對應的詞匯，而這些文化的差異主要表現在信仰、藝術、道德、法律、風俗以及其余社會上習得的能力與習慣上。
2 中國特色詞匯翻譯的難點的成因
2.1 傳統積淀歷史文化因素造成詞匯空缺現象。
中國是具有悠久歷史的東方文明古國，其傳統的文化思想自然反應到語言上。傳統的固然在人們的腦中是根深蒂固的，就像這個“龍”字，在華夏文化中，“龍”字是傳說中的神異動物之一，與鳳凰、麒麟、龜合稱“四靈”。除這個字義外，它還被視為中華民族的象征，形成一種中華文化圖騰，現在稱炎黃子孫為“龍的傳人”，可見其影響之大。然而在西方國家，“龍”（dragon）是兇險的，“因為在英語的歷史上從貝爾沃夫時代起，龍就是兇險邪惡的象征，是吐火傷人的怪物。”這是傳統積淀造成的人們對同一事物的不同理解，其進一步的發展就造成了詞匯空缺。再如“中秋節”Mid-Autumn Day;“潑水節”Water-Splashing Day等，這些都是中國傳統佳節，是中國優良文化的積淀，悠久歷史傳承至今的瑰寶，這些傳統文化佳節現在已經不僅僅是被中國人所專有，它們也在一些喜歡中國文化的外國人中流行起來。而歐美信仰的是基督教，所以有不少詞匯包括他們的節日都與《圣經》和基督教有關，如a covenant of salt(不可背棄的盟約)，as poor as a church mouse(家徒四壁)；較之，漢族文化的重要組成部分與佛教和道教是分不開的，如：苦海無邊，回頭是岸，佛法無邊。再有一些如“武術” wu shu ,“功夫” kung fu，這些民間的特色文化，在中國還未對外開放，這些對西方人來說都是聞所未聞的，這些都反映了這兩種不同的歷史文化所造成的詞匯空缺。
2.2 地域文化的差異造成的詞匯空缺。
地域文化差異指的是一個民族所處的地理位置、自然條件和生態環境等不同所形成的文化差異。語言的產生與人們的勞動和生活有很大的關系，中國英語中大量的成語、典故、俚語、俗語、格言、諺語等都帶有濃烈的漢名族特色和地域色彩。漢民族是生活在亞洲大陸上，人們的生活離不開土地。而英國是一個島國，航海業一直很發達。兩者的不同就出現了漢語文化中很多詞匯與土地有關，而在英語詞匯中很多都與海有關；例如，漢語用“土崩瓦解”形容徹底崩潰，無法收拾，而英文用“get into hot water”表示陷于困境?！盃€醉如泥”英文用drunk as a sailor,這里不用泥，而用的是水手。
此外，地域的差異影響到的氣象變化進而還會影響到農牧業，這方面的不同是造成中英無對應詞匯的另一個因素。不列顛島西北山區潮濕多雨，其后屬濕潤型，在樹林里適合生長蘑菇，而中國地處東南亞，幅員遼闊，各地的其后差別也是相當大的，于是漢語中用來比喻新事物迅速大量地涌現出來的成語“雨后春筍”被譯成英文時就為spring up like mushrooms or to mushroom up。
2.3 習俗文化的差異造成的詞匯空缺。
英漢風俗習慣的差異體現在許多方面，如飲食，婚嫁，節氣，對色彩的偏愛，親屬關系等等。這些差異也常常使語言間出現相對的詞匯空缺現象。比如，在中國，人們喜歡在喜慶的節日里用紅色來裝扮，認為紅色代表著吉祥好運，新人在結婚的時候都喜歡穿著紅色的衣服；而在西方國家里它們則認為紅色代表著暴力與血腥，新人們在婚禮時則以白色來代表它們純潔無瑕的愛情，但在中國，白色卻時常表示不幸。所以英語中的吉日不是中國人所想象的a red day正確的應該是a white day。而漢語中所說的紅人則不可以翻譯成a red-haired girl,其正確的譯法應該是a white headed boy.再如，中國古時候女子要以三寸金蓮為美，于是就有女子“裹足”bound feet: a vile feudal practice which crippled women both physically and spiritually, 以及“童養媳”child wife: girl raised from childhood to be wife of son of family.
3 結語
“語言是人類最重要的交際工具”（列寧）。它是人類所特有的，用任意創造出來的符號系統來表達感情和愿望，交流思想的方法。隨著全球一體化進程的加快，中國對外改革開放的不斷深入和中國經濟的進一步發展，現代漢語中出現了大量的新詞匯，包括舊詞新義、流行語、外來新詞語等；甚至不少己湮沒多年的舊詞語也頻頻亮相，中國在國際事務中地位的不斷提高，帶有強烈中國特色的詞匯在世界大家庭中的地位也會隨之進一步提高，對中國特色詞匯的研究也將逐步成為中國乃至世界英語教學和研究界的一項重要的探討課題。中國的語言工作者在該領域的研究要走在世界的前列，其研究就不能僅僅停在“中國特色詞匯”這一小的層面上，對于其它層面也應對其深入的、聯系的、廣泛的研究。應力求使中國英語貼近中國的社會現實、努力以全世界的英文讀者為對象，來大力傳播中華文明。
參考文獻
[1] 顧嘉祖，陸.語言與文化[M].上海：上海外語 教育 出版社，2002
形容中秋節的詞語范文4
本考點考查的主要題型有：1.字詞語義辨析；2.根據文段內容，推敲詞語；3.對詞語或語句進行點評或賞析。
【解題策略】
一、字詞語義辨析。如：
找出下列詞語中表現“飛”的意思的字。
（1）燕剪春風： （2）鷹擊長空：
（3）雁橫煙渚： （4）鶯穿柳浪：
本題著重考查詞語在具體語言環境中的含義。要正確理解詞語的含義，如只是局限在對詞語本義的理解是斷然不行的，必須放在特定語境中才能作出正確的解釋。
參考答案：剪、擊、橫、穿
二、根據文段內容，推敲詞語。如：
人的生命與綠樹的生命本是交融為一體的，綠樹是人的生命之源，那些為眼前利益而肆意伐樹毀綠的人們，可曾意識到他們的舉動無異于操利刃戳自己的心肺，殘害自己的身軀啊！
“人的生命與綠樹的生命本是交融為一體的”一句中“交融”一詞能否換成“交織”？為什么？
解答此問題要明確詞語的本義、引申義、比喻義。詞語在文中的含義，可能是它的本義，也可能是引申義、比喻義或其他修辭義，甚至可能是臨時產生的某個具體義。推斷詞語在文中的含義，一是掌握詞語的基本義，二是善于根據它所在的語境揣摩。
參考答案：不能?！敖蝗凇敝附M合在一起，不可分；“交織”指合在一起，是可分的。用“交融”更能體現人的生命與綠樹生命的密切關系。
三、對詞語進行點評或賞析。
對關鍵詞語含義的品析，第一，要結合具體的語言環境，分析詞語的含義。第二，要注意詞語的感彩，判斷傾注作者感情的詞語，是表示贊美、肯定的褒義詞，還是表示貶斥、否定的貶義詞。第三是看詞語的使用是否準確、生動。動詞、形容詞、副詞的準確運用，會讓平淡的句子增色添彩，韻味無窮。動詞能準確地抓住事物的動態，形容詞則能生動傳神地刻畫所要描寫的對象的狀態，副詞則強調了所要描寫的事物的特點。
【例文展示】
門鈴
帕皮是個樣子討人喜歡的老頭。一雙藍色的眼睛，雖然因年老而顯得暗淡，卻從中透出一股溫暖之情。他經常喜歡吹著口哨清理打掃店鋪。不過，他私下里有時也悲傷。
有一天，他一邊干活，一邊吹起了優美的旋律。外面，陽光溫暖而明亮，天空也變得越發清澈。一陣微風吹來，店門上的鈴鐺丁零零地響了起來。這只鈴鐺能產生獨一無二的、有魅力的回響，在這個家里已上百年了。老人非常珍惜這只鈴鐺，每天都要擦拭它。
聽到鈴聲，帕皮起身招呼客人。“你需要點什么，小姑娘？”
女孩靦腆地告訴老人：“我想買一件禮物，先生?！薄昂冒?，咱們看看。”帕皮說，“想給誰買呀？”“是給我外公買，但是不知道買什么?！?/p>
帕皮開始提一些建議。
小女孩沒有說話，然后走到門口，把門輕輕扭開，按了按門鈴?？吹脚⑴d奮的微笑，帕皮似乎也容光煥發?！熬褪沁@個?！毙∨l出咯咯的笑聲，“媽媽說外公喜歡聽音樂?！?/p>
就在這時，帕皮的表情變了。但害怕傷了女孩的心，老人告訴女孩說：“對不起，小姑娘，那東西不賣。也許你外公會喜歡這個小收音機的?！睘榱俗屌⒛芾斫猓疗じ嬖V小女孩這個門鈴如何在自己家里這些年以及不想賣的原因。小女孩抬頭看了看老人，眼里含著一大滴淚珠，甜甜地說：“我想我懂了，謝謝您?！?/p>
突然，帕皮想到自己除了未住在一起的女兒，其余的家人都沒了，即使女兒也有十年未見面了。他想，為什么不把門鈴傳給一個能和親人分享的人呢？
“等等，小姑娘。”就在女孩向門外走的時候，也就是正當老人將要最后一次聽到鈴響的時候，老人喊住了她，“我決定賣鈴鐺了。給你手絹，擤擤鼻涕?！?/p>
小女孩拍起手來：“哦，謝謝您，先生，外公會非常高興的?！薄昂美?，小姑娘，好啦。”帕皮幫了這個孩子，感覺很不錯，然而，他知道自己會想那個門鈴的?！澳阋欢ㄒ婺阃夤９芎媚莻€鈴鐺，也替我保管好那個鈴鐺，好嗎？”老人一絲不茍地又一次擦拭了鈴鐺，然后把它放進一個牛皮紙袋里。
“哦，我保證?！毙∨⒄f。她抬起頭看了看帕皮，再一次小聲問：“多少錢啊？”“哦，我看一下，你想花多少錢？”帕皮笑著問道。
女孩從口袋里拿出一個小零錢袋，然后舉起2元47分硬幣，放在柜臺上。對自己的大腦是否健全稍稍質疑后，帕皮說：“小姑娘，今天是你的幸運日，那個鈴鐺正好2元47分。”
那天傍晚，帕皮準備關門的時候，發現自己在想那個門鈴。他想到那個孩子，不知道她的外公是否喜歡她的禮物。當然，這樣可愛的孩子買的任何東西他都會珍惜的。
就在這時，帕皮覺得自己聽到了鈴聲。他又一次質疑自己的大腦是否正常，然后朝門口走去。小女孩就站在門口，正在一邊按門鈴，一邊甜甜地笑。
帕皮慢步走向孩子時，有些困惑不解：“這是什么，小姑娘？你改變主意了嗎？”“沒有?！迸⑦肿煨α耍皨寢屨f這是給您的?！?/p>
帕皮還沒來得及再說一句，孩子的母親走了進來，忍住眼淚小聲說：“你好，爸爸。”
這一聲“爸爸”讓帕皮的眼中頓時噙滿淚水。小女孩在一旁輕輕地說：“給你，外公。給你手絹，擤擤鼻涕。”
（有刪節）
【思考練習】
下面句子中加點詞語富有表現力，請加以品析。
老人一絲不茍地又一次擦拭了鈴鐺，然后把它放進一個牛皮紙袋里。
解題思路：需要將詞語的本義和本文內容結合起來考慮，進行品析。
【在線演練】
父親，一個尊貴的稱呼
文/馬 德
在塞北農村老家，父親叫“大大”，多少年了，一直這么叫。然而有一天，我突然覺得，這個叫法是那么土氣。
事情還得從鄰居家說起。鄰居家的男人在城里上班，妻兒都跟著去了，平時很少回來。我9歲那年，中秋節前夕，鄰居一家回來了。父母過去，噓寒問暖說了好長一陣子話。我怯生生地站在他家門口，往里張望。那家的兒子同我一樣大，只是長得白，一副城里人的模樣。
其時，他的手里拿著一串晶瑩黑亮而又水靈的東西，正一顆一顆揪著吃。什么東西呢？我不住地咽著口水。我上前一步，怯怯地問：“你吃的是啥？”那兒子眼皮也沒抬，說：“葡萄，我爸爸給我買的?！逼缴锏谝淮沃?，有一種水果叫葡萄，也第一次聽到“爸爸”這個稱謂，就像那串葡萄一樣水靈，潤澤，剔透，渾身透著香氣。在一個小孩子看來，“爸爸”可以為自己買來從未見過的葡萄，“爸爸”有城里人的洋氣和富貴，“爸爸”才是父親最好的名字。
后來，我瘋狂迷戀小人書。恰好父親到后草地換糧，要路過縣城。我央求父親：“大，你給我買一本小人書吧?！蔽夜室獍选按蟆苯械糜H切些，好讓父親高興。父親沒說什么，隨口就答應了。每天，我站在村口的高坡上盼著父親回來。好容易熬到了，我小心翼翼幫著父親卸了車，飲了牲口，然后，心懷忐忑，問父親小人書的事情。哪料，他很生硬地扔出一句“回來的時候，書店關門了”，然后頭也不回，就進屋吃飯去了。院里，只剩下我，兩眼蓄著淚。
高考后的那一年暑假，我一個人去大同打工，說好一個月后就回來，但是一直到秋天，遲遲不見我回來。母親急了，說把我丟了，一天到晚惶恐得不知道該怎么好。父親卻顯得很輕松，說：“沒事，你就放心吧，準是包工頭還沒給他算了賬，一時半會兒回不來?！闭f歸說，父親晚上卻睡不著了，不停地翻身。白天，沒事就到坡頂上望一望，看大路的盡頭，會不會有一個瘦小單薄的身影突然出現。有時候，太陽快落山了，他還要去望一趟。回來后，他和母親誰也不說話，只是不停地嘆氣。
那一年，我回來后，母親抱著我哭了好長一陣子。父親呢，在一旁看著我，只是傻傻地笑。很少做飯的他，那天破天荒地對我說：“兒啊，你想吃什么，大大給你做！”仿佛是第一次做父親，他把“大大”兩個字拉得長長的，洋溢著說不清的驕傲、自豪和幸福。然后，他捋起袖子，和面，做飯，進來出去，把鍋碗碰撞得叮當作響，那是一種說不出的悅耳。
老家有一個說法，人去世的時候，兒女若都守在身邊，叫“有兒有女”。臨終，父親看著我和姐姐守在他身邊，他說：“大大也算是有兒有女的命，這一輩子，知足了?！闭f完，他苦笑了一下，眼角淌出豌豆大的兩滴淚來。那一刻，我感覺，我的心里潮水一般涌過一樣東西，那是我的淚水。淚，淹了心。
現在，我的兒子管我叫爸爸。當然了，還有好多孩子，他們并不管父親叫爸爸。但，這都并不重要。重要的是，你要漸漸學會明白，這個撫養你長大的男人，人生背后有著說不完的苦辣酸辛。無論是大大，爹，爸爸，還是其他稱謂，其實，他們都屬于一個尊貴的名字：父親。
【思考練習】
1.“也第一次聽到‘爸爸’這個稱謂，就像那串葡萄一樣水靈，潤澤，剔透，渾身透著香氣”一句運用了__________的修辭，其作用是_________
_________________________________________。
2.品味下面句子中加點詞語的表達效果。
我小心翼翼幫著父親卸了車，飲了牲口，然后，心懷忐忑，問父親小人書的事情。
形容中秋節的詞語范文5
關鍵詞 詞匯教學 認知語言學 范疇觀
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Revelation of Cognitive Linguistics concept to Secondary
Vocational English Vocabulary Teaching
YE Fengyun
（Heyuan Polytechnic， Heyuan， Guangdong 517000）
Abstract Cognitive categorization plays an important part in second language vocabulary acquisition process， and it has an important theoretical guidance in their vocational English vocabulary learning. Vocational teachers should use this theory to improve vocational English vocabulary teaching. According to this theory teachers should focus on teaching basic vocabulary， strengthening the classification of lexical category and explaining the significance of the prototype.
Key words vocabulary teaching； cognitive linguistics； categorization
認知語言學是基于人類對世界的經驗以及他們感知和概念化世界的方式。分類是人類語言的基本特征之一，分類的心理過程通常被稱為范疇化（categorization），范疇化是人類對世界萬物進行分類的一種高級認知活動，在此基礎上，人類才具有形成概念的能力，才有了語言符號的意義而范疇化的產物。認知語言學范疇觀具體分為原型范疇理論和基本層次范疇理論。本文以認知語言學的范疇觀為依據，探討其對中職英語詞匯教學的啟示，旨在解決中職英語教師應該著重教什么詞匯以及該怎樣講解這些詞匯等問題。
1 基本層次范疇理論：注重基本詞匯教學
目前我國的中職英語詞匯教學主要存在兩方面的問題。一方面很多教師誤認為基本詞匯不用怎么教，要教就教一些難詞，學生按照教師的要求死記硬背地記一些難詞，但他們對如何使用這些難詞卻是束手無策的。另一方面學生忽略了基本詞匯的學習，導致他們無法用英文來表達簡單的日常生活用語。
范疇的層次被分為三個：基本層次范疇、上位范疇、下屬層次范疇。基本層次范疇是能體現文化突現性、實現認知需求的范疇；上位范疇是最具概括性的范疇，各成員之間沒有足夠的共性構成一個共同的完形；下位范疇具有清晰可見的完形和許多個性特征。認知科學表明，人類的大部分思維是在基本層次上進行的?；緦哟畏懂犑侨藗儗χ車木唧w事物進行分類的工具，是人類認識世界的經驗中最熟悉的部分。人們是在認知基本范疇的基礎上，產生或習得基本概念詞語的，因此，基本范疇詞語與基本范疇具有相統一的特點。正因如此，詞匯教學應選擇經常使用的詞匯，即使用頻度高的基本詞匯。例如《英語》（基本模塊）上冊教材第一單元里面的基本詞匯room可以和其他詞構成很多復合詞：classroom（教室）、bedroom（臥室）、roommate（室友）、sitting room（起居室）、washing room（盥洗室） 、workroom（車間）、living-room（客廳）、reading-room（閱覽室）。相比起來，其上位詞building（建筑物）和下屬詞classroom（課室）的構詞能力則弱得多。
基本詞匯簡單、構詞力強、詞義豐富、搭配多樣，是日常交際的基礎?；驹~匯就如建房子的磚頭，沒有了這些“磚頭”，其他材料再優質，也不可能建成房子。大多數中職生的詞匯量比較少，有些學生可能一些很簡單的基本詞匯都沒有掌握，如：can能夠、man男人、 meet見面、 study學習、 look 看見等等。由此可見，基本詞匯在中職英語學習中的重要性，中職學生只有掌握了大量的基本詞匯才能擴大自己的詞匯量。
2 范疇等級結構理論：加強詞匯的范疇歸類
筆者現任的職校使用的教材是《英語》（基本模塊）上冊，教材中每個單元大約都有40～60多個單詞，要求中職生一個單元內掌握這么多的單詞是十分困難的。筆者在實際的英語詞匯教學中，常常使用簡單、傳統的詞匯教學法，自讀-跟讀-糾錯-記憶。筆者錯誤地以為詞匯教學就等于督促學生背單詞，于是，每個星期都抽出一個固定的時間來進行詞匯的聽寫，按照課本的單元順序，逐個單元地進行聽寫。雖然這種方法讓學生記住了一些詞匯，但要求學生在書面表達中使用學過、背過的詞匯，他們就會錯誤百出。
這種直接詞匯教學法，就是對詞匯刻意的、有針對性的專門教學，其方式通常是對詞匯的語義、語音、結構、用法以及其他相關方面進行講解、說明、操作等。筆者對學生進行調查中發現，學生不喜歡這種傳統教學手段，這種教學法枯燥無味，學生上課時提不起勁，而且背熟的單詞很快忘記?？偠灾?，直接詞匯教學法的學習效果很差。
為了改變這種傳統的直接詞匯教學法，教師應加強詞匯的范疇歸類。以認知語言學的范疇等級結構理論中的上位范疇和下屬范疇理論為依據，教師在詞匯教學中將某些意義、性質、特征、類別方面相近的一組英語單詞進行語義聚合。分類是一種有效的記憶手段，符合人們的記憶習慣。教師應將所學的單詞按照不同的范疇分門別類，將所學單詞合理歸類。第一種分類：按詞性歸類。如：名詞driver司機、 name名字…，動詞be是、 have有、drive開車…，形容詞careful小心、happy高興…，副詞carefully小心地、 happily高興地…，介詞in在…里面，on在…上面…，代詞he他，she她…。第二種分類：按用途歸類。如：服裝類coat大衣，shirt襯衫，skirt短裙，shoes鞋子…，食品類cake蛋糕，rice米，…，運動類 football足球，basketball籃球…，交通類 bus公共汽車，car小車…，比如學習 Christmas圣誕節一詞時，就聯想到Children's Day兒童節，Women's Day婦女節， Teachers’Day教師節，Tree—Planting Day植樹節，Mid—autumn Festival中秋節，National Day國慶節，New Year’s Day新年，Spring festival春節等一系列的節日名詞。
如果教師在詞匯教學時，只按照教材后面的詞匯表進行教學，學生很難記住這一個個孤立的詞語，對他們的學習造成很大的困擾。因此，教師在詞匯教學的過程中應為學生建立一個相互聯系的范疇等級分明的詞匯網絡，這樣呈現在學生大腦中的不僅僅是一個個孤立的詞語，而是相互聯系的實物個體，學生就可以通過一個個的詞匯網絡進行學習和記憶單詞，詞匯學習就可以事半功倍。
3 原型范疇理論：重視詞匯原型意義的講解
認知語言學認為原型范疇不是通過充分必要條件建立起來的，范疇成員的地位是不平等的，有典型和非典型之分，具有更多的共同屬性的成員是典型成員，也是該范疇中最常見、最普通的成員。語義范疇的義項成員具有不同的地位，它們有中心義項、典型義項和邊緣義項之分，即以某個語義原型為基礎或核心意義（prototype meaning），進一步延伸或輻射出其它詞義，從而形成詞義的輻射范疇，詞義的抽象程度也隨之不斷提高。一詞多義是人類范疇化和概念化的結果，而原型范疇理論為一詞多義提供了充分的理據性。
一詞多義一直都是英語詞匯教學中的難點，從語意角度上來講，一些詞匯的含義就其內涵、外延而言在兩種語言中不盡相同。詞匯教學的第一任務就是讓學生清楚所學單詞的含義。教師應重視詞匯的核心語義，也就是說在講解多義詞時，應重點講解詞的原型意義，讓學生掌握詞的各義項之間的關系。例如在講解“家”，它的核心語義是“家庭”，“家庭所在地、某種行業、某種專業知識的人、學術流派”這些詞義都是在它的基礎上進一步延伸出來的或輻射出來的。因此，學生只有掌握了詞語的原型意義，理解多義的內在聯系，才能更好更全面地掌握多義詞。
教學中應通過手段使學生了解語意和情景之間的關系，從而培養他們根據上下文猜測詞義的能力，有助于學生準確理解語意，從而便于記憶。單詞“hard”是一個多義詞，該詞在不同的語境中有不同的含義，例如：
（1）He gave the door a hard push. （猛推）
（2）He is a hard worker. （努力工作的人）
（3）Don’t you be so hard on me. （苛刻地對待我）
（4）Her hard voice could be heard even outside the room. （冷酷無情的聲音）
（5）He was hard up and asked me to lend him a dollar. （手頭拮據）
（6）Jim shook hands with Andy just to show that there were no hard feelings.（不友好、敵意）
形容中秋節的詞語范文6
一、感知藝術形象
詩詞的藝術形象指的是詩詞作品創造出來的，寄寓作者思想感情和生活理想的具體形象，可分為人物形象和景物形象（即意象）。感知古詩詞的藝術形象，必須根據詩詞描寫的具體形象與畫面準確地把握形象的特征，深刻理解寓于形象中的思想感情與典型意義。形象的意義包括作者的情感、理想、情操等。有時詩句中運用了含蓄、象征、雙關、比擬等手法，就要注意體察詩人的寫作意圖，結合詩人的人世際遇，展開聯想，深入分析。
設題方式如2011年中考試題江蘇泰州市：“結合具體詞句，分析詩中李白的形象?！苯K宿遷市：“這首詩選用了哪些景物來表現初夏的特點？”甘肅天水市：“詩的前兩句寫出了梨花的哪些特點？”
例1.（2011年湖北黃岡、鄂州、隨州卷）
春望
杜甫
國破山河在，城春草木深。
感時花濺淚，恨別鳥驚心。
烽火連三月，家書抵萬金。
白頭搔更短，渾欲不勝簪。
請對本詩尾聯刻畫的詩人形象作簡要賞析。
【試題評析】對于景物形象，平時要積累其寓示或象征的固定意義，并結合詩句關鍵詞與細節體會其特點和蘊含的情感。鑒賞人物形象，要充分感知人物的精神內涵，有時還要注意形象是以比喻或比擬的方式出現。感知理解時，要識別形象及身份是什么，作者是如何塑造形象的，形象的基本特征或性格如何，形象直接或間接抒發了什么思想感情等等。這道題詩中的人物形象就是抒情主人公，即詩人自己，抓住“白頭”“搔短”“不勝簪”等顯露的形象特點，結合全詩“感”“恨”的情感基調，就能體察詩人內心的感情、精神和品質。
【答案示例】描畫了詩人蒼老的形象，表達了詩人悲涼的心情。
二、品析煉字佳句
品析煉字佳句，是中考古詩詞鑒賞關注的熱點，是理解詩詞思想感情和藝術手法的有效途徑。古詩詞講究煉字煉句，以期獲得語言上獨特的審美效果和特殊的藝術魅力。煉字，主要是領會關鍵性動詞、形容詞及詩眼、詞眼；佳句，主要是品評具有哲理、比喻、暗示、象征、抒情等意味的句子。解題時通常先要明確手法；再闡明其語表義，有時還要挖掘它的深層義或言外之意；然后展開想象，描繪該句景象或形象；最后點明其思想感情、表達作用、創設意境或藝術效果。
設題方式如2011年中考試題廣西河池市：“請對‘月下飛天鏡，云生結海樓’作簡要賞析?！闭憬x烏市：“‘一路稻花誰是主？紅蜻蜓伴綠螳螂’是千古名句，句中‘伴’字用得妙，請寫出你的理解?！焙颖笔。骸昂單鲆痪渲屑又靥栐~語的表達效果?！?/p>
例2.（2011年四川瀘州卷）
襄邑道中
陳與義
飛花兩岸照船紅，百里榆堤半日風。
臥看滿天云不動，不知云與我俱東。
[注]這是陳與義27歲時進京待選途中寫的一首紀行詩。
①本詩第一句中的“飛”字意蘊豐富，請簡要分析。
②本詩三、四兩句歷來為人稱道，你認為好在哪里？請簡要回答。
【試題評析】這道題是純粹的語言賞析題，既要體會“飛”的多重意蘊，又要體會名句的妙處，詞句均有，從表及里，充分挖掘詩歌表情達意的內涵。古人講究篇中煉句，句中煉字，鑒賞煉字，必須堅持整體性原則和內容與形式兼顧的原則，應聯系全詩的主旨、情思、藝術境界從遣詞、造句、色彩、動靜、修辭、效果等不同方面來體會。詩前兩句景中含情，聯系下句船速之快和“注”中“進京待選”，就可從表層描繪中感受花飛的盛景和從深層襯托中感受花飛的心情。后兩句寫云，寫詩人的感受，這種感受既有詩人富有情趣的錯覺，又有詩人“與云俱東”的抱負和信心，同時還蘊含哲理。
【答案示例】①描繪了（暮春時節）落英繽紛的美麗盛景；表現了船行的輕快，傳達出詩人愉快的心情。②運用了靜中見動（或以動襯動）的寫法，寫出了因船云俱動，使人誤以為云不動的情趣。詩人的所見所感還含有智慧和哲理（與蘇軾的“不識廬山真面目，只緣身在此山中”有異曲同工之妙）。
三、描述意境畫面
“一切景語皆情語?！币饩?，就是詩人的主觀情思與客觀景物相交融而創造出來的藝術境界，簡言之，就是情與景的和諧統一。體會意境，就要反復揣摩詩詞中融入情感的形象，借助聯想和想象，理解感受“此時”“此景”“此人”的“此情”，從而把握詩詞的畫面氣氛和思想感情。解題時要注意三個要點：一是抓住主要景物，用流暢優美的語言再現詩中的圖景畫面；二是用生動的詞語點明景物所營造的氛圍特點（如孤寂冷清、恬靜優美、雄渾壯闊、蕭瑟凄涼、生機勃勃等）；三是用準確的詞語概括作者的情感（如歡快愉悅、憂愁傷感、恬淡閑適、堅守節操、憂國憂民、壯志難酬等）。
設題方式如2011年中考試題浙江湖州市：“詩的三、四句展現了怎樣的情景？請用幾句話進行描述?！彼拇ǔ啥际校骸斑@首詩用‘露濕秋香滿池岸’來描寫在秋天早晨開放的景象，給人以無窮的美感和趣味。請發揮想象，把該詩句所呈現的景象描繪出來?！标兾魇。骸耙磺芯罢Z皆情語，第四句以景語收住全篇。請用自己的話，對此句加以描述?！?/p>
例3.（2011年廣東清遠卷、河北承德卷）
錢塘湖春行
白居易
孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。
幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。
亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。
最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。
展開聯想和想象，用簡明形象的語言描繪出“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”所展現的畫面。
【試題評析】中考對意境的賞析，基本是用自己的語言描述具體生動的畫面。描述畫面，也需要感受作者的思想情感，否則所描繪的畫面就與作者所表達的情境不符。描述時一要忠實于原詩，充分展現詩詞中形象的特征；二要用自己的聯想和想象加以再創造，語言力求形象生動。有時還需把營造的氛圍或圖景用一句話點示出來。此題要抓住初春景物“鶯”“燕”的特征，充分展現生機勃勃的春意，表達了詩人發現春天已經到來的無限喜悅之情。
【答案示例】鶯是春的歌手，在明媚的春光中，幾只早鶯爭先恐后地飛到向陽的樹上歌唱啼鳴；燕是春的信使，不知誰家的新燕已開始在湖邊啄泥銜草，筑建新巢。
四、把握情感主旨
詩詞中會傾注作者強烈的思想感情，近年來，情感主旨類試題一直是詩詞鑒賞的一個熱點。古詩詞思想感情鑒賞，可以細化為幾個方面：歸納內容要點，概括詩人或形象的情感，分析作者的觀點態度，評價詩歌的思想內涵等。詩詞所表現的思想感情一般有憂國憂民、建功報國、思鄉懷人、長亭送別、懷古傷今、憤世嫉俗、寄情山水、煩悶抑郁等。要想準確把握詩詞的情感主旨，就要從詩詞標題、反映的題材、關鍵詞句、形象意境、作者生活時代與人生經歷等方面綜合分析，特別要注意品析詩詞中顯露感情的詞句和后部分議論、抒情的核心詞句。
設題方式如2011年中考試題云南德宏州：“全詩最后兩句，寄托了詩人怎樣的情懷？”青海?。骸啊疂峋埔槐胰f里，燕然未勒歸無計’揭示了詞人和征夫們怎樣的心理？”湖南婁底市：“這首詩借‘巴山夜雨’之景抒發了作者怎樣的思想感情？”
例4.（2011年江蘇泰州卷）閱讀杜甫的《不見》一詩，完成下題。
不見李生久，佯狂真可哀！
世人①皆欲殺，吾意獨憐才。
敏捷詩千首，飄零酒一杯。
匡山②讀書處，頭白好歸來。
[注]這首詩寫于客居成都的初期，杜甫此時輾轉得悉李白已在流放夜郎途中獲釋，遂有感而作。①世人：指統治集團中的人。②匡山：李白少時讀書的大匡山，在今四川北部。
閱讀全詩，說說作者在詩歌中所表達的思想感情。
【試題評析】詩詞中的情感主旨，可以是具體的心情感受，也可以是抽象的思想精神；可以是集中單一的抒發，也可以是多方面多層次的表現。此詩注重考查學生整體感悟和局部理解的能力，解答時應分四步：讀全詩語句，揣題目注釋，抓意象情詞，悟感情傾向。從題目、注釋和內容可知寫的是對李白的懷念，抓住詩中表露情感的詞語（如“哀”“憐”）和形象的刻畫（李白的奇才、世人的嫉恨及詩人的感嘆），以及頷聯的對比和尾聯的渴盼，就可明確詩人情感的指向，進而歸納出詩人的思想感情。
【答案示例】對好友的掛念，對李白懷才不遇、疏狂自放的哀憐和同情，抒發了自己懷才不遇的感慨。
五、分析手法技巧
手法技巧是詩人用以抒發感情的手段方法，以手法技巧設題，是古詩詞鑒賞的又一大熱點。要準確答題，首先，必須熟悉一些常用的表現手法；其次，要對詩句進行全面多角度分析。詩詞中的手法技巧通常包括表達方式（描寫、抒情、記敘、議論）、修辭手法（比喻、擬人、夸張、雙關、借代、用典、對偶）、寫作手法（對比、象征、襯托或烘托、動靜、虛實、正側、抑揚、渲染、觀察或感覺角度、照應、直抒胸臆、借景抒情、托物言志等）三大類。分析解答時，首先要準確指出詩中用了什么手法技巧；然后結合詩句舉例分析這種手法的具體運用；最后點明這種手法表達了詩人怎樣的感情、旨意或在結構安排、審美效果等方面的作用。
設題方式如2011年中考試題貴州遵義市：“‘此生誰料，心在天山，身老滄州’采用了什么抒情方式，抒發了作者怎樣的感情？”湖南懷化市：“人們對這首詩的后兩句頗為喜愛，請從表現手法上對這兩句詩進行賞析?！睂幭膮^：“以下面《蒹葭》中詩句為例，說說《詩經》突出的藝術手法。”
例5.（2011年廣西來賓卷）
觀滄海
曹操
東臨碣石，以觀滄海。水何澹澹，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。幸甚至哉，歌以詠志。
請簡要分析這首詩的主要寫作特色。（寫出兩點即可）
【試題評析】此題考查學生對表現手法的領悟和賞析能力。解答這類題，既要從詩歌的整體構思上去把握，又要從關鍵語句上去理解，從多個角度來品讀感受。答題應抓住兩點：一是找出表現手法，二是結合具體的詩句分析其表達效果。這首詩是一首寫景抒情詩，既要分析表現景物的技法，如動靜結合、虛實并用，又要分析景中融入的雄心壯志，特別要對全詩名句“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”細細品析。
【答案示例】情景交融：借大海的宏偉廣闊抒發自己建功立業的遠大抱負。虛實結合：寫景為實，想象為虛。動靜結合：水的動，島的靜，樹木百草的靜，秋風洪波的動。運用夸張和對偶寫出了大海吞吐日月星辰的宏偉氣勢。
六、比較風格題材
比較古詩詞，可以在同一詩詞中比較版本差異、字詞替換、前人評析與今人賞析等，也可在不同的詩詞中比較同一詩人的創作風格，比較不同詩人在同一題材下景物、形象、意境、情感、手法等的異同。比較鑒賞有時要同時品讀兩首詩詞，它可以把同一或不同的形象、情感和手法區別得更加鮮明，從而對詩詞理解更深入，感悟更透徹。開放性大，要求高，有一定難度，故近幾年詩詞比較鑒賞題有所減少。賞析時只要我們知曉、對比詩詞的語言風格（如蒼涼雄壯、豪放曠達、沉郁悲壯、凄婉柔麗、傷感纏綿、委婉含蓄、清新自然等）與題材內容（如借景抒情、托物言志、山水田園、詠史懷古、贈友送別、羈旅思鄉、邊塞征戰等）的異同，就能快速了解詩詞內容，把握其情感與要旨。
設題方式如2011年中考試題甘肅天水市：“[甲]詞[乙]詩所表達的思想感情有什么不同？”江蘇連云港市：“為什么說這是一首邊塞詩？結合詩句具體說明?！苯髂喜校骸斑@兩首詞分別是詞人南渡前后的作品，它們在情感上有何不同？”
例6.（2011年山東濰坊卷）閱讀下面兩首詩歌，完成后題。
[雙調]壽陽曲 江天暮雪
馬致遠
天將暮，雪亂舞。半梅花半飄柳絮。
江上晚來堪畫處，釣魚人一蓑歸去。
江雪
柳宗元
千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。
孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。
①這兩首詩歌描繪的畫面有何不同？
②寄托了兩位詩人什么樣的共同情感？
【試題評析】有比較才能有鑒別，才能有深刻的感悟與理解，也容易有新的發現和收獲。古詩詞的歸類比較賞析，通常選擇題材類似而風格有差異的作品，考查的內容主要是比較詩詞在形象、內容、意境、情感、手法等方面的異同點。例題中兩首詩歌都是寫雪景以及雪天中的“釣魚人”，營造出廓遠曠茫的境界，但一個是動，迎風賞雪，超然自得；一個是靜，頂風冒雪，凄清幽獨。答題時要抓住詩詞中的意象，構想情境，聯系作者的境況、身世和情感寄托，人格志向來分析。
【答案示例】①《江天暮雪》描繪動態的“雪亂舞”的自然景象和釣后歸去的人物形象；《江雪》描繪靜態的千山無鳥、萬徑無人的空寂雪景和孤舟垂釣的人物形象。②都通過孤傲的釣翁寄托了作者清高脫俗的感情。
七、關注探究運用
在新課程背景下，古詩詞鑒賞更注重開放性、綜合性和實踐性。題型的設計，以課本知識為基礎，向實際能力、社會生活、課外操作延伸。這類題關注探究和實際運用，要求考生發掘意蘊、探討問題、聯系生活、實踐感悟，這樣縮短了文言與生活的距離，活躍了學生思維，真正做到了學以致用。它以活動為載體，以辨思為方式，以運用為目的，結合探究、名著、對聯、口語交際、音樂圖畫、現代詩文、地域文化、節日文化等方式，讓學生在探索發現中、在綜合實踐中領會古詩詞的典雅與魅力，激發學生學詩詞、愛詩詞、用詩詞的興趣。
設題方式如2011年中考試題浙江金華、麗水市：“這首詩只寫村野風光，沒有具體寫友人和別墅，這樣寫符合題意嗎？為什么？”四川宜賓市：“有人認為作為英雄人物的文天祥，在詩中感慨‘惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁’，顯得消極悲觀，你是否同意？請結合詩句簡要分析?！备＝ㄈ菔校骸跋铝性娋渌憩F的共同的文化內涵有哪些？”福建廈門市更是以“鷺島競飛鳶”為綜合性學習將詩詞鑒賞融入活動中進行設題考查。
例7.（2011年遼寧沈陽卷）某班開展了一次“中國月文化”主題探究活動，下面是同學搜集的資料。閱讀后，按要求回答問題。
材料一：
中國上古時期就有嫦娥奔月的神話傳說，古人更有“秋暮夕（祭）月”的習俗。唐代賞月十分盛行，并將中秋節定為固定節日；兩宋時期形成了中秋吃月餅的風俗，取“人月共圓”之意。這一風俗延續至今。
材料二：
“中國月文化”資料采集卡
類別：借月抒情詩
編號：001
海上生明月，天涯共此時。
（唐·張九齡）
秦時明月漢時關，萬里人未還。
（唐·王昌齡）
我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西。
（唐·李白）
無言獨上西樓，月如鉤。
（南唐·李煜）
但愿人長久，千里共嬋娟。
（宋·蘇軾）
①綜合材料一和材料二的內容，寫出你的探究結果。
②請為“中國月文化”主題探究活動擬一則宣傳語。（要求至少用一種修辭方法）
【試題評析】將詩詞與探究相結合，在綜合實踐中理解運用，無疑是一種有效的學習方式。在探究詩詞的形象、內容、情感和手法的過程中，在演說、歸類、聽唱等活動中運用詩詞，是詩詞鑒賞走向開放、走向生活的常見方式。詩詞中一些寄托作者主觀情思的經典意象，已經形成一種文化，體現某種情愫、品格或志向，如“月”就代表思鄉、懷人。此題材料詩文結合，要求學生從中探究形象的共同規律，進而概括出新的內涵特點，并結合主題擬寫宣傳語，進行實踐運用。