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復讀學習計劃范文1
一、時間安排
本期復課時數為14節。具體時間安排為：
基礎知識部分： 3學時
課內外閱讀部分： 3學時
綜合實踐活動： 2學時
口語交際訓練： 2學時
寫作： 4學時
二、復習內容及方法
本學期期末復習采取分類復習的方法進行。從教學目的來看，分為四個版板復習，即：基礎知識與技能、課內外閱讀、綜合實踐活動和作文寫作。在每一個版板中根據教學內容的不同又分類進行復習。具體安排如下：
（一）、基礎知識與技能
1、書寫：要求學生寫規范字，卷面整潔。17周在本班進行一次書寫展示。激發學生寫規范字的熱情。
2、字音：將課本中的生字、常用字歸類，要求學生注音或給生字注音?；蛎抗澱n前要求學生給其中的字注音。加強訓練。
3、生詞：要求學生在本期內為生詞歸類、解釋并造句。
4、文學知識：要求學生先歸類，識記講讀課文的相關知識及作者的相關知識。
5、古詩詞背誦：要求學生背誦教材中所有古詩詞和現代詩詞，以及優美的時文、美文。加強積累。
6、課外名著閱讀：檢查學生本期對教材中所列的三部課外名著的閱讀情況，指導學生把握知識要點。明確考查方向。
7、語文實踐活動：將教材中六次語文實踐活動的內容及要求重新整理，并檢查學生掌握情況。
（二）、口語交際
利用導學中口語交際材料對學生進行訓練，要求學生對訓練的要點須注意把握。明確能力。
（三）、課內外閱讀
課內外閱讀是學生在學習中的難點。在復習前先要求學生掌握應掌握的基本技能和相關要點。然后根據目標導學的語段對學生進行訓練。
（四）綜合實踐活動
結合現在世界和國內的時事，有目的地對學生進行訓練，要求學生從評價、聯想等方面入手，拓展學生的知識面，增強學生對時事的評價的能力。從而達到復習的目的。
（五）、作文寫作。
從命題、結構、語言等方面進行訓練，強調學生首先要能說清一件事，然后，要求學生能對一件事了發表自己的看法，能言之有理。言從字順。
三、復習中應注意的問題
復習中，由于復習較為單調，學生的激情不高，且部分學生長期以來都很不自覺，為了讓學生能真正理順知識要點，增強技能，復習中一定要注意“嚴”和“感”。“嚴”，就是對學生在復習中出現的問題必須要求學生按時保質保量地完成。因為知識的識記只有在嚴格要求下才能完成?！案小?，讓學生感受到學到知識、養成技能的。從中感受到成就感。從而能較為自覺地學生。但學生的天性是游戲，自覺性本來就差，在復習工作中，又要避免因為自己心急而造成學生厭學或因為部分學生智力等方面的因素導致欲速而不達的后果。
復讀學習計劃范文2
[關鍵詞] 塌漬照射法；肝硬化腹水；血清腹水白蛋白梯度；血小板參數；紅細胞參數
[中圖分類號] R657.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673-7210（2013）02（c）-0004-03
肝硬化腹水是由于肝臟疾病導致肝臟反復炎癥，纖維化及肝硬化形成后由于多種病理因素引起的腹腔內積液，其在發生發展的過程中機體較多指標隨之波動，臨床認為血清腹水白蛋白梯度（SAAG）是較為有效地反映疾病狀態及嚴重程度的有效指標[1]，另外較多血液指標也有較高的臨床檢測價值，對于監測疾病的發展轉歸有較高的臨床價值[2]。本文采用塌漬照射法對肝硬化腹水患者SAAG、血小板參數及紅細胞參數的影響進行研究，以了解其在本病治療中的應用價值，現將結果分析如下：
1 資料與方法
1.1 一般資料
選擇2011年10月～2012年5月治療的60例肝硬化腹水患者為研究對象，將其隨機分為對照組（常規治療）和觀察組（常規治療+塌漬照射法治療），每組各30例。對照組的30例患者中，男19例，女11例；年齡39～69歲，平均（48.7±4.3）歲；病程5.5～42.5個月，平均（12.7±2.1）個月；乙肝后肝硬化腹水21例，酒精性肝硬化腹水9例。觀察組的30例患者中，男20例，女10例；年齡39～68歲，平均（48.8±4.1）歲；病程6.0～43.0個月，平均（12.8±1.9）個月；其中乙肝后肝硬化腹水22例，酒精性肝硬化腹水8例。兩組患者的年齡、性別構成、病程及種類構成等一般資料比較，差異均無統計學意義（P > 0.05），具有可比性。本研究經醫院倫理委員會批準，兩組患者均簽署知情同意書。
1.2 方法
1.2.1 治療方法 兩組患者均進行常規治療，主要為給予患者低鹽高蛋白飲食，并給予復方氨基酸15AA注射液250 mL/次，1次/d，靜脈滴注，螺內酯片100 mg口服，2次/d，呋塞米片40 mg口服，1次/d。對照組在此基礎上以面粉10 g加食用色素10 g溫水調成糊狀，進行備用。觀察組則以大腹皮、車前子、桑白皮、茯苓、豬苓各15 g，丹紅、桃仁、紅花及赤芍各5 g，將其研成細末，以蜂蜜食醋調成糊狀，再加入桂氮唑酮透皮促進劑。兩組均以制成藥膏紗布，囑患者排尿平臥后，將藥膏紗布置于臍中央的神闕穴，以CQ-B電磁波治療器置于神闕穴上方大約30 cm處，20 min/次，連續治療20 d。后將兩組患者治療前及治療后5、10、20 d的SAAG值、血小板參數及紅細胞參數水平進行比較。
1.2.2 檢測方法 取患者治療前1、5、10、20 d的晨起空腹外周靜脈血5.0 mL及腹水送檢，其中SAAG采用M305593全自動生化分析儀進行檢測，統計其≥11 g/L者比例；血小板參數及紅細胞參數則采用XFA6000Intelligent智能化全自動血液細胞分析儀進行檢測，其中血小板參數檢測項目包括血小板計數（PLT）、血小板壓積（PCT）、平均血小板體積（MPV）及血小板分布寬度（PDW），紅細胞參數檢測項目包括平均紅細胞血紅蛋白（MCH）、平均紅細胞血紅蛋白濃度（MCHC）、紅細胞體積分布寬度（RDW）、紅細胞壓積（HCT）及平均紅細胞容積（MCV），后將統計結果進行分析及比較。
1.3 統計學方法
采用統計軟件SPSS 17.0對數據進行分析，計量資料數據以均數±標準差（x±s）表示，兩組間比較采用t檢驗。計數資料以率表示，采用χ2檢驗。以P < 0.05為差異有統計學意義。
2 結果
2.1 兩組患者治療前及治療后5、10、20 d的SAAG情況比較
兩組患者治療前SAAG水平和≥11 g/L者比例比較，差異均無統計學意義（均P >0.05），而治療后5、10、20 d觀察組均低于對照組，差異均有統計學意義（均P < 0.05）。見表1。
2.2 兩組患者治療前及治療后5、10、20 d血小板參數比較
治療前兩組患者的PLT、PCT、MPV及PDW比較，差異均無統計學意義（均P > 0.05），而治療后5、10、20 d觀察組均高于對照組，差異均有統計學意義（均P < 0.05）。見表2。
2.3 兩組患者治療前及治療后5、10、20 d紅細胞參數比較
治療前兩組患者的MCH、MCHC、RDW、HCT及MCV比較，差異均無統計學意義（均P >0.05），而治療后5、10、20 d觀察組MCH、MCHC、RDW及MCV均低于對照組，HCT高于對照組，差異均有統計學意義（均P < 0.05）。見表3。
3 討論
肝硬化腹水不是一個單獨的疾病，而是許多肝臟疾病終末期的共同臨床表現，當肝臟疾病一旦發展至肝硬化腹水階段，常常提示肝硬化已經到失代償期，如不進行積極干預治療，預后差，因此對于此期患者的治療尤為重要。臨床中較多研究顯示，此類患者存在明顯的SAAG異常升高的趨勢，且研究結果進一步顯示≥11 g/L者所占比例較高，說明腹水存在的嚴重程度已經較為突出，另外，門脈高壓的情況存在較為突出。再者，肝硬化腹水患者還存在明顯的血小板參數和紅細胞參數的異常，其中血小板參數顯示出明顯的降低的情況，而這說明此類患者存在明顯的出血傾向[3-4]，因此在治療的過程中改善患者的血小板異常的狀況是治療的重點之一。同時，此類患者的紅細胞參數也存在明顯的異常，其發生除與肝臟儲備降低有關外，其脾功能亢進也可能進一步導致血細胞的破壞增加，再者出血也是導致紅細胞異常的指標[5-7]，因此上述這些指標可以作為疾病診斷和了解治療措施是否有效的指標。
近年來中醫藥治療方法在肝硬化腹水治療中的效果日益受到肯定，塌漬法作為中醫治療的常見方法之一，其具有較佳的臨床效果，其直接作用于局部，具有更為明確效果，且其能起到活血化瘀、舒筋通絡、祛風除濕、補益肝腎的作用[8]，通過與照射法進行聯合應用具有更佳的改善局部的血循環的作用，且具有較佳地減少炎性滲出并促進滲出的吸收的作用，因此可加快病理產物的排泄[9]。本文中所用藥方中大腹皮具有下氣寬中，行水消腫之功效，有利于促進纖維蛋白溶解及腹水吸收；車前子具有促進利尿及祛濕的作用；桑白皮具有利水消腫的功效；茯苓明顯的抗腫瘤及保肝臟作用；豬苓具有較佳的解熱除濕，行竅利水的作用；丹紅具有較佳的活血通絡、祛瘀止痛的效果；桃仁、紅花及赤芍均具有活血化瘀的功效，有利于改善循環，促進吸收，上述藥物互相作用，效果較佳。
本文中筆者就塌漬照射法對肝硬化腹水患者SAAG、血小板參數及紅細胞參數的影響進行觀察，發現其較單純采用面粉加食用色素的患者具有更好的效果，主要表現為SAAG的降低和血小板參數的升高，再者患者的紅細胞參數的異常狀態也得到了更為有效的改善，說明患者的疾病狀態得到有效了改善，這均與塌漬照射法有效改善了肝功能及促進了腹水吸收有關[10]。
綜上所述，筆者認為塌漬照射法在改善肝硬化腹水患者SAAG、血小板參數及紅細胞參數方面的效果較佳，對于改善患者的疾病狀態發揮著積極的臨床作用。
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復讀學習計劃范文3
——題記
自從進入初中，就大考小考不斷，而我因為前幾次考試名列前茅，就開始有些沾沾自喜，對待學習再無從前的認真了。于是之后的一次考試，我的成績一落千丈，我一下子掉進了一個無盡的深淵里，無法自拔。
當時媽媽聽到了這個消息，只是不住的嘆氣，可是爸爸的反映卻很強烈，他氣得摔門而出。我躲在自己的房間里哭泣，心里懊悔不已，同時心里也在為爸爸的過激行為而生氣。
就在媽媽和我一起分析原因的時候，爸爸一直沒有回家，那時的我，固執地認為他不是我的親爸爸，我不想要這樣的爸爸。幾天之后，爸爸風塵仆仆地回來了，手里多了一個復讀機。
后來我聽媽媽說，爸爸本來去了新鄉，只是因為我的英語學的不好，想去買一個復讀機回來，在新鄉沒有合適的，便轉去了鄭州，這樣的麻煩，只是為了給我買一個質量好的復讀機。那一刻，我追悔莫及，原來爸爸出去幾天，都是為了我，我后悔沒有好好學習，后悔不該這樣埋怨爸爸……那一刻，我心里毫無恨意，有的只是無盡的感動。
之后的幾天，爸爸一改往日大大咧咧、不拘小節的性格，開始幫我分析錯題原因，制定學習計劃，告訴我以后要怎么做。爸爸這時做什么都十分細心、無微不至，他的愛在那時也毫無保留地體現出來。從此以后，我又恢復了以往的認真，開始一心一意地對待學習，因為我不能辜負爸爸媽媽的苦心。
復讀學習計劃范文4
每逢節假日，我總會收到一些學生發來的郵件和短信，其中有幾條我一直舍不得刪除：“老師，學生想告訴您：經歷是一種收獲，痛苦是一種財富，不管發生什么，您的學生永遠支持您，老師，加油!”“老師，人生中有您，學生深感富有，我把最美好的祝福送給您，祝您新年快樂，身體安康!”“老師，就一句話：想念您。不常聯系，并不因為忘記。
我的世界不大，但有個空間永遠屬于您!”“老師，今天是教師節，祝您節日快樂!學生雖然遠在他鄉，成家立業艱辛，但學生不敢絲毫懈怠，也請老師放心，我一定不會辜負您的信任和期望，愿老師身體健康，工作順心!學生回家時一定攜妻兒去看望老師?！边@些短信都是同一個學生發給我的，現在的他有一份穩定的工作，已經成家，也算事業有成了。反復讀著他的短信，我總會想起他讀高三復讀時那個無助的樣子。
他的復讀成績在班里是倒數的，英語成績也很差，信心不足，對英語也不感興趣。我私下里向他的高三老師了解了他的具體情況，做到了心中有數，只等待時機和他詳談。因為剛剛開學，復讀班的學生很不穩定，有的來有的走，對老師的要求還忽然提高，甚至有難為老師的嫌疑。
我上課的時候，有個同學的鬧鐘很大聲的響了起來，我裝作沒有聽見，繼續上課，誰知鬧鐘的主人并沒有立即關掉鬧鐘，而是任其響個不停，同學們都愣愣的看著我，這回我也不能裝傻了，就停下來樂呵呵的側耳傾聽，那位主人做出在書包里翻找鬧鐘的樣子，我示意他不要動，音樂結束的時候我伸出四個手指問同學們這是幾個，學生回答說four，我把四個手指彎曲后繼續問，他們不知道如何回答了，我微笑說“彎的four啊，我們剛剛聽到的就是wonderful music!”同學們都開心的笑了，然后繼續上課。課下我并沒有找這個同學，因為我相信他會來找我的。
果然，過了幾天的一節晚自習他來了。他說：那天他是故意的，讓鬧鐘響個不停是想試探一下我對成績差的學生的態度，他觀察了我好幾天后發現我并沒有因為他成績不好和那天課上的表現而輕視他。另外，我對所有同學都一視同仁，這讓他放下了戒心，也對我這個英語老師有了信任，對提高英語有了信心，想讓我幫助他制定一個學習計劃。當然，他也談到了他的家庭狀況，談到了他對未來的擔憂和希望。我認真的傾聽他的講述，幫助他分析了他的優勢和不足，制定了英語學習計劃，并根據他的實際情況向他的班主任建議讓他做體育委員。
他把早間操和班里的集體活動組織的非常好，他籃球打得也特別棒，同學們都佩服他，也樂于在學習上給予幫助，我們這些任課老師也利用自習等時間給他補落下的知識。經過一年不懈的努力，他順利地考取了河北師范大學，他說要像我一樣做一名愛學生的老師。他對我心存感激，一直和我保持聯系，讀大學期間，我偶爾在經濟上接濟他，畢業后他就陸續地把錢還給了我，為了對他表示尊重，我沒有拒絕。他結婚的時候，特意請我去當證婚人，每次休假回來都帶妻兒專程來看我。
被惦記是溫暖的，被祝福是快樂的。在溫暖快樂的同時，我慶幸自己沒有魯莽的去傷害一顆脆弱的心，慶幸自己換了一個角度來看學生，慶幸自己喚醒了一顆沉睡的靈魂。我不經意間的一個舉動也許改變了他的一生，我想這樣的“不經意”也是一種大智慧吧，我們在教育孩子的時候需要的就是這樣的大智慧。教師每天面對的是一群天真爛漫的少年，他們的心靈需要倍加呵護，特別是他們在成長過程中出現一個小小錯誤時，更需要教師們小心翼翼地給予保護，使他們免受傷害，不在心靈上留下一絲陰影。
正如德國哲學家雅斯貝爾斯所言：“教育的本質意味著，一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”教育的本質就是“喚醒”。教育首先是精神成長的過程，然后才是學科知識的獲得。教育的真正目的不在于傳授和接納某種外在的具體的知識和技能，而是要從人的生命深處喚起學生沉睡的自我意識，幫助生命正常發展。
教育的過程也不僅是要從外部解放學生，而且要喚醒學生內在的人格和心靈，解放學生的內部創造力。我們的學生，特別是我們認為成績差的學生就是石塊里面沉睡的獅子，我們應該喚醒學生心靈深處的天賦理性和內在力量，讓學生從蒙昧中醒來。
“Themediocre teacher tells.The good teacher explains.The superior teacher demonstrates.The great teacher inspires.”
漢譯為：“普通的老師告訴你是什么。好的老師告訴你為什么。卓越的老師證明給你看。偉大的老師激發你的潛能?！边@是我特別欣賞的一段文字，它生動地闡述了不同教師的教學行為。有個比喻說，如果學生要得到一碗水，老師需要有一桶水，這個比喻曾經非常恰當。
但隨著互聯網和大數據時代的到來，教師和學生具有同等的信息環境，教師不再是知識的壟斷者，學生也不再完全迷信教師，我們要做的不是給學生“一碗水”，而是要做一個“great teacher”，無限激發學生的潛能，掌握找水的方法，從而覓到源源不斷的活水，也就是說老師在教學過程中既要做到傳授學生以知識，更要引導學生學習獲得知識的過程，知識重要，方法與過程更為重要。由于英語不是我們的母語，有些學生學習起來會覺得很痛苦，這就需要我們教師的喚醒，不僅喚醒興趣，還要喚醒思維。
英語教育要和學生的生活緊密聯系在一起，教師在教學中踐行生活英語、文化英語和思維英語。讓學生在真實生活中學習英語，運用英語，感受東西方文化，鍛煉思維，從而使英語教育回歸“喚醒”的本質，把重心放在英語能力培養上。
教師的職責是讓每一個孩子都沐浴陽光，幸福成長，教師的行為會給孩子的成長帶來不可估量的影響，就讓我們從細節做起，保護好學生的自尊，呵護好學生脆弱的心靈，讓他們見微知著、自醒自悟，在成長中收獲自尊、自信。當有一天，我們的學生驚喜地感受到一種躍動的活力、一種難以遏制的激情和沖動時，教育也就回歸到了其應有的本義——喚醒。讓喚醒成為英語教育的本質，因為這是所有教育智慧所在!
復讀學習計劃范文5
關鍵詞： 高職高專學院 非英語專業 英語自主學習 現狀調查
一、理論基礎與研究背景
自二十世紀七十年代早期，外語教學研究的中心已逐漸從教師轉向學習者。自主學習是最近幾年來教育界研究的熱點，也是外語教學的新趨勢。這一概念是Henri Holec于1981年在其著作《自主性與外語學習》中提出來的。Holec指出自主學習是“一種對自己學習負責的能力”。從學習者角度看，具備自主學習能力意味著獲得確定學習的目標、內容、材料和方法，確定學習的時間、地點和進度，以及對學習進行評估的能力。這一概念的提出引起語言學界和外語教學界的廣泛關注，許多語言學家、學者紛紛以此為中心展開了大量的研究和探討。尤其在目前的各個層次英語教學改革中，“自主學習”愈發成為教改及其研究的熱點。同時學習者能否“自主學習”也被視為決定學習者學習效果好壞的關鍵因素。
國外大量的學習者自主性的研究從各個角度探索學習者自主性的理論背景，以及如何培養學習者自主性。近幾年來，國內一些學者對自主學習的研究也表現出極大的興趣，有部分專家學者開始調查和分析英語專業或非英語專業本科大學生的自主性外語學習現狀，從這個角度來探究在中國現有的教育環境下如何提高學生的自主性英語學習能力這一問題。然而，關于自主學習在高職英語教學中發揮了什么作用及效果，此方面的研究成果還鮮為人知。本文試圖在這方面做出嘗試。我通過問卷調查，對高職英語教學中非英語專業學生自主學習能力進行了為期三個月的實證研究，旨在發現這類特殊群體的大學生在自主學習方面存在的問題，闡述在高職高專學院開展英語自主學習的必要性。
二、研究方法與研究過程
1.研究方法
采用問卷調查的方法獲取研究資料。采用的工具是我親自設計編寫的《江蘇經貿職業技術學院學生自主學習情況的調查問卷》。問卷共有35項，包括學習目的、學習內容、學習計劃、學習策略、學習評價和學習環境六方面內容，再用SPSS軟件對調查結果進行描述性統計分析。
2.樣本選擇
問卷選取江蘇經貿職業技術學院363名非英語專業的學生為調查對象，其中一年級學生182名，二年級學生181名。學生在自由開放的環境中做完問卷，當場收存。要求學生按事實填寫，每題只選一個最相近的選項。問卷發放363份，回收有效問卷344份，占總份數的94.8%。
3.調查過程
首先與各班級的班主任協調溝通，在得到他們的支持和幫助下，利用自習課時間，對班級同學進行問卷調查。將調查問卷統一發放給學生，講明答題要求后，使學生在開放的環境下答題，以確保問卷的真實有效性，再統一收回問卷，以供后期研究使用。
4.結果處理
使用SPSS13.0軟件對調查問卷進行統計分析。先將回收的344份有效問卷分別輸入SPSS13.0軟件中，進行數據的統計和分析，再保留統計結果，為整個研究提供事實依據。
三、現狀調查與結果分析
調查問卷共計35個項目，包括：學習目的、學習內容、學習計劃、學習策略、學習評價和學習環境六方面內容，調查統計結果如下。
1.學習目的的調查結果
對學習英語的目標調查顯示，有23.3%的人希望成為一名真正的英語語言使用者；有16.1%的人希望能夠運用英語獲取專業信息；有2.2%的人是希望能夠聽懂英文廣播或看懂英語電影；有37.5%的人希望能夠無障礙地與以英語為母語的人進行交流；有20.9%的人是為了通過大學英語四、六級，本科自學考試，或托福、雅思，等等。通常英語學習目標越明確，學習動力就越強，英語學習用的時間就越多。對除了課堂教學以外，平均每天花來學英語的時間調查顯示，有49.1%的人是1小時；有28.3%的人是2小時；有6.5%的人是3小時；有2.7%的人是4小時，還有13.4%的人沒有花時間。這說明學生普遍缺乏內在學習動機，學習目標不太明確，對英語沒有太大的興趣，不愿意用英語與人交流，而趨于外來的壓力，期望通過英語考試，拿到畢業證，找到一份好工作，等等。
2.學習內容的調查結果
對英語學習內容的調查顯示，盡管41.5%的學生會根據自己的情況決定學習內容，36.5%的學生會到書店購買英語學習參考書，但是大部分學生不知道英語究竟該學習什么；在老師講課前，75.2%的學生不能自學老師要講的內容，75.8%的學生不能到圖書館借閱與英語學習有關的書；61.1%的學生老師不布置作業自己就不能看書；85%的學生在課堂上怕出錯，怕嘲笑，不能積極用英語發言；78.9%的學生課內外上不能利用各種機會學英語；92.2%的學生不能常閱讀英語課外讀物；77.4%的學生不能常聽英語廣播、英語歌曲、磁帶，看英語電視節目。顯然，大多數學生只是被動地聽講，完成教師要求的課內學習任務，學生的英語學習只局限于課本內容，期望通過課堂學習學會一門語言，但缺乏學習主動性。
3.學習計劃的調查結果
調查表明，有39.5%的學生根本就沒有制訂相應的英語學習計劃，每天只是跟著老師走，老師讓干什么就干什么，不知道這樣干的目的究竟是什么。還有42.8%的學生雖然有計劃，但未能按照計劃執行，計劃形同虛設，學習過程中還是盲目行事。
只有一半的學生能完成教師要求的學習任務，學英語就是為了應付考試，不能經常制訂英語學習計劃，學習時間不固定，能完成英語學習計劃的人寥寥無幾，對大多數學生來說，計劃只不過是一紙空文。
4.學習策略的調查結果
對英語學習策略的調查顯示，64.2%的學生上課時能有選擇地記筆記，56.3%的學生在閱讀時能借助情景和上下文猜測詞義；52.9%的學生閱讀新材料時，會反復讀新詞和課文以幫助記憶。在英語口語學習方面，我經常留出一部分時間要同學之間進行英語口語練習，只有8.7%的學生才做；在課堂內外我積極用英語與他人交流，也只有少數9.1%的學生跟著做；喜歡參與英語表演、比賽等活動的學生也非常少，占13.4%。在英語寫作學習方面，27.2%寫完作文，從語法、內容和結構幾方面檢查后再交；15.1%的極少數人在寫作前先列提綱，這說明學生在英語學習策略方面了解得很少，在聽、說、讀、寫四個方面中，掌握得比較好的是閱讀策略，而對聽力、寫作和口語方面的策略知之甚少，學生們最不愿意做的就是“說”了。從調查結果可以看出，學生在使用學習策略方面的能力較差，需要加以指導和訓練。
5.學習評價的調查結果
調查中，56.8%的學生能經常對學習結果自我歸因，60.1%的學生能對學習過程自我調節；48.8%的學生如果考試成績好時就不能對自我激勵；54.3%的學生作業做完后不能自我檢查；50.1%的學生不能對學習進行自我總結；55.3%的學生不能在學習中向好同學請教；65.5%的學生不能積極尋求幫助，克服學習上的困難。
6.學習環境的調查結果
56.1%的學生能夠在安靜的地方學習，但是意志控制力非常差，63.2%不能遠離任何干擾學習英語的事物；上課時感到輕松愉快的同學很少，占20.5%；有意識地培養學習英語的興趣的同學只占42.9%；主動創造英語學習環境的學生只占36.3%；向好同學學習的占59.0%。
四、結語
根據問卷調查和訪談中得到的量性數據分析的結果，所得結論歸納如下。
1.從整體上來說，被調查學生的英語自主學習能力普遍較低。大多數高職高專學生在英語學習中過于依賴老師，缺乏自主性。
2.學習內容缺乏豐富性，語言輸入不夠，學習材料僅限于課本。這些高職高專學生仍然遵循應付大學入學考試的傳統學習模式，他們需要教師通過課堂教學漸進地展示課外自學的重要性和必要性，幫助確定自學目標，選擇自學材料。
3.學習策略單一。在英語的聽、說、讀、寫四個方面，盡管多數學生對閱讀策略知道一些，但是對其他方面知道得很少，尤其口語和寫作方面知道得更少。在學習策略方面，學生需要教師加以指導。學生們對自主學習缺乏系統認識，以考試為導向的評估體系影響學生的學習策略選擇。
4.學生的計劃性不強，管理時間能力差。缺乏對英語知識系統掌握的規劃性，大多數學生不能制訂出一個長遠的、切實可行的學習計劃，也不能夠認真執行計劃。
5.評價能力弱，不能評估自己的學習，不能自我總結，自我檢查，自我評價。
6.不能積極創造出學英語的環境。在學英語的過程中，學生們不能夠積極主動向好學生請教，也不能創造機會練習英語。
學生自主學習能力的培養和提高對其英語學習效果的增強具有重要的意義。在高職高專學院開展自主學習有其必要性，自主學習能力是高職高專學院學生必備的能力之一。重視和培養學生自主性英語學習能力對高職學院教師提出了更高的要求和新的挑戰。在實際的教學中，教師要在了解學生的實際情況的前提下，積極采取有效措施，想方設法引導和幫助學生進一步形成英語自主學習的能力。
參考文獻:
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復讀學習計劃范文6
[關鍵詞]獨立學院 大一學生 學習行為
[中圖分類號] G647 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）07-0013-03
學習行為直接影響到學習效果以及學習能力的提升，而學習行為的養成又有著極其復雜的原因。在大學里，大一新生面對新的學習環境、新的學習對象，原有的學習習慣中哪些需要保留，哪些需要逐步擯棄并代之以新的學習習慣，這些都需要進行深入調查和分析。通過對某獨立學院機械類大一學生學習行為進行的深入調查，并對所表現出來的現象進行分析，我們可以了解掌握這些學習行為的成因，進而采取相應的措施加以引導和教育。
調查研究發現，我國高校的大多數大一新生都存在一定程度的學習不適應問題，獨立學院的大一學生也是如此。他們大多數人不知道該如何調整自己的學習習慣，多是跟著感覺走或者隨大流，極少有人按計劃進行主動調整。在經歷了初期課堂學習的輕松以及參加各種校園活動的興奮與歡樂后，許多學生對學習的重視程度普遍降低，一些學生還產生了焦慮、沮喪和抑郁等負面情緒，并且影響到學習效果。
一、學習行為現狀調查
為了深入了解獨立學院大一新生的學習行為，在開學18周后我們對某獨立學院機械類大一學生進行了走訪面談和問卷調查，結果發現該獨立學院機械類新生在學習行為上，普遍存在以下幾個方面的問題。
（一）學習目標不明確，學習動力不足
在面談的學生中，當問及是否有什么學習目標時，多數學生經過思考后回答，目標是將每門課程學好，不掛科。而在問卷調查中，對學習目標相關問題的回答，多選題幾乎都有勾選，而單選題中以增長知識、提升就業能力為目標的學生占43.33%;以報答父母、證明自己、為國家和社會作貢獻等其他目標的選項占27.03%;以繼續深造為目標的學生占11.48%;以獲得一張大學文憑為目標的學生占4.07%。從這些回答中可以看出，大部分學生在問卷調查前并沒有認真思考并且確立過自己的學習目標，只是當被問及這類問題時才臨時思考，這表現出明顯的學習目標不明確。
在問及學習動力的相關問題時，多數學生表現出對大一的課程學習沒有興趣，原因是感覺學習這些沒有什么用。他們認為學習這些就是為了獲得學分，能通過考試或考核就行，不像在高中時不管你對所學內容是否有興趣，有高考這樣的目標引導著，就必須學好并且爭取獲得高分。問卷調查也同樣反映出多數學生對課程學習沒有興趣、沒用動力，幾乎是被紀律約束著去上課的。相反，學生們對社團活動、班級集體活動（非課堂學習）等社交類活動普遍感興趣，并且積極參與這類活動，在活動中展現著各自的才華。除此之外便是自行活動或者宅在房間里上網和玩手機，很少有人在課下自習課程內容。當被問及大一時就對學習喪失興趣，得過且過，是否會對將來的專業學習產生影響時，多數學生認為其他人能過，自己就能過，而且師哥師姐們也是這樣學習的。這表現出明顯的隨大流的態度。
（二）學習沒有計劃性、缺乏主動性
在涉及學習計劃的提問和問題時，多數學生表示沒有學習計劃。問卷統計表明，僅有11.48%的學生制訂了學習計劃并能落實到行動上，其余的學生要么有計劃而沒有去執行，要么沒有學習計劃。僅有9.62%的學生每周自習的時間大于20個小時，多數都不到10個小時。
以往在高中時學習的計劃和進度基本上是教師制定的，沒有多少時間是完全由自己來安排的，即便是早晚自習時的內容也基本上是按照教師的要求來進行的，多數學生沒有學會由自己來計劃學習或生活。進入到大學后，他們除了課堂學習外，對課余時間的支配沒有計劃性，常處于混亂狀態。
許多新生在外界的誘惑下，將寶貴的學習時間挪作他用。有的格外熱衷于社團活動，同時加入兩個以上的社團，每天忙于“趕場”。這樣，缺課就成了他們必然的選擇。另外，有的學生忙于打工賺錢，而這其中有許多學生并不是因為家庭困難，他們只是想將興趣轉移到這上面，并想以此來獲得成就感。有些學生則沉迷網絡，借此來打發時間。凡此種種，導致學習效果不理想，“掛科”現象出現。而目前在校園中還有一種“文化”在影響著這些大一新生，這種“文化”就是在學生中廣為流傳的：“大學里沒有掛科等于沒讀大學”。這無疑助長了大一新生輕視學習的風氣，使他們更加缺乏主動學習的動力。
（三）學習心理和學習方法都需要調整
在走訪談話中，我們發現，許多大一新生都認為大學學習比較輕松，進校一開始就有了放松學習的心理。其中多數都談到在入學一段時間內一直很興奮，當問及原因時，他們說是因為在大學里終于可以按照自己的想法進行學習和生活了。還有一些大一新生表示很想挑選學習內容，最好是大一學習專業基礎課，大二就開始學習專業課。除此之外，也有新生談及個人愛好與專業學習之間的矛盾，之前是為了考上大學而放棄自己的興趣愛好，現在進入了大學，他們認為可以去追求他們的興趣愛好了。這就與專業學習產生了沖突。如何安排時間對他們來說需要重新選擇，而選擇的結果也基本是側重個人興趣愛好。新生中也有人談到，他們并不愿意來這所高?；蛘邔W習這個專業，只想“混”個文憑而已。這些都反映出學生的一些心理問題，需要學校加以引導并幫助他們在心理上作出調整。
在學習方法上，多數人在經過一段時間的“磨煉”后，選擇了在課堂上聽個大概意思，考試前突擊的學習方式。也有一些學生一開始沿襲了高中階段的學習習慣，后來發現不適應，感覺很累，便逐步調整為只重視課堂學習，課后時間多用來做其他與課程學習無關的事。這些學生上課時大多坐在前五排。至于課程作業，那些考前突擊學習的學生多數都選擇抄襲別人的，抄襲的源頭一般也就是課堂上坐在前面認真聽的那部分學生。這樣久而久之，這些學生的學習成績就會逐漸下降，只有少數意志堅定的學生，學習在優秀之列，并且能保持較長時間。
二、學習行為養成原因分析與討論
（一）學習目標
學習動機主要源于對目標的追求。大一學生在高中階段的學習目標多源于自己的理想以及家庭和教師的期望，那時候的學習目的是比較明確的，學習的動力也比較充足。然而，進入大學以后，多數學生并沒有確立新的目標，在忙于放松和娛樂的同時，并沒有真正沉下心來思考未來的大學生活該如何過。這就造成了多數大一新生在入學后相當一段時間內學習和生活大都處于盲從狀態。他們似乎對什么都感興趣，但多不能持之以恒，有的學生在遭遇到小的挫折后情緒一落千丈，忽然對一切都失去了興趣。在獨立學院大一新生中，很少有人在入校之初就主動快速地安排好自己的學習和生活。由于多數學生還沒有確立新的目標，并且剛從家長和教師的“約束”下解脫出來，加上大學一年級許多課程對他們來說多少有些“無趣”，因此大一學生的學習動力普遍不足。
（二）學習的主動性
在缺乏學習動力的前提下，多數學生的學習和生活沒有計劃，即使是在學工管理教師和班主任的引導督促下制訂了學習計劃，大多數也都缺乏主動去執行的動力。這其中一個比較重要的影響因素就是進入到新的環境后，客觀上的誘惑太多，過去被管制束縛的欲念一下子找到了釋放的環境，他們對在學校里的生活突然可以變得豐富多彩而有些忘乎所以，難以自制。獨立學院學生的家境一般都比較好，面對學校周圍各種類型的娛樂場所，在沒有紀律約束的情況下，多數學生都會涉足其中并消耗大量寶貴的時間。同時他們在新的環境中需要尋找新的朋友，建立自己的朋友圈，所以在這種客觀需求的引領下，面對種種誘惑，他們放棄對學習計劃的制訂和遵守也就不足為奇了。
在主動學習方面，由于大學一年級的課程多是思想教育類型和基礎理論類型的，很多課程的教學模式多年不變，又多是大課，這很難引起他們主動去學的興趣。其中一些授課教師雖說的是普通話，但是他們濃重的口音影響了教學效果。還有一些課程，從教師到學生都存在得過且過的趨勢。這使得一些有計劃的學生需要不斷調整自己的計劃，許多人的學習計劃最終成了一個擺設。
（三）學習心理與學習方法
經過高中學習的大部分獨立學院大一學生在心理上都有著某種期盼，那就是要擺脫過去的學習和生活模式。這其中就有學生說到，他們是因為急于想“換一種方式活著”，才會在高考成績很不理想的狀態下選擇不去復讀和復考的。這種急于遠離原有環境的心理狀態，在人類趨易避難的本性驅使下很少會有人愿意主動在大學學習的行為上做出一個積極向上的安排，因此他們對進入大學后的學習和教育普遍表現出不適應。
現代生活節奏的加快讓多數大一新生都希望能加快大學的學習歷程，早日拿到大學文憑而走上社會。他們認為大一階段的許多課程是無關緊要的，在心理上對一些課程就不接受，加上外界的誘惑和影響，他們中的多數會將這些課程學習目的看成是如何通過考試而拿到學分。還有一些學生為延續自己的個人愛好，對大學課程采取了“混”的準備。另外，不同的學生之間相互影響、互相干擾，一些原本比較愛學習的學生為了讓自己“合群”，逐步改變了自己已有的學習習慣。
在學習方法上，許多人一開始都是上課時聽一聽、記一記，課后再看看書和筆記，發展到后來在課堂上開小差，課后也基本不學不看，臨考前突擊學習就成了常態。一些較為重視學習的學生，他們的學習方法也是比較粗糙的，不論針對什么課他們采取的都是同樣的學習方法，并沒有認真觀察和思考哪門課用哪種方法對自己更加有效。極少有學生會在課前自學，并帶著問題去課堂中與教師進行交流。他們在學習中遇到問題時多數是放過，實在不能放過就去問問同學或上網求助。隨著未解問題積累得越來越多，他們逐漸對課程學習逐漸失去了興趣，“混考試”就成了他們唯一的選擇。
三、結束語
大學學習有一個從被動學習到主動學習的轉變過程。如何引導大一學生順利完成這一轉變需要深入了解、仔細觀察并認真思考他們的學習和生活，進而有針對性地提出、采用不同的引導和管理方式，使不同學院和不同專業的學生能盡快適應自己的大學生活。
學習行為的養成是多種因素共同作用的結果，從學生過去的成長經歷到學校所采用的引導和管理模式，從學校大環境的構建到每一堂課、每一位教師、每一位學工干部，都需要在如何激發學生的學習興趣、如何幫助他們解決學習和生活中的問題等方面下大力氣，引導他們朝著正確、健康向上的方向發展。
[ 參 考 文 獻 ]
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