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初一英語學習方法總結范文1
一、激發學習興趣
興趣是最好的老師，初一學生入學后，對英語都會產生強烈的好奇心，教師要善于把握學生的這種好奇心，并不斷增強學生的學習興趣。
例如，給班上的每個學生起個英語名字，在英語課提問或回答問題時，就叫學生的英語名字。同學之間交流也互相叫英語名字，這樣在英語課堂上就創造出一種濃厚的英語學習氛圍。
又如，教師把全班學生的生日按月份、日期順序排列成表，每天上課前看一看是否有某個學生生日，如果有就問學生：“Whosebirthdayisittoday?”學生回答：“It’smybirthday.I’mfourteennow”,然后全班學生齊唱“Happybirthdaytoyou!”學生既練習了英語的口語與聽力，又提到了全體同學的關懷，也激發了學生英語學習的興趣。
二、適時教音標
國際音標是學生學習英語的拐杖，對于初一學生來說，適時學好音標能大大提高學生的學習效率，也符合學習的認識規律。在語音教學方面，要按照循序漸進，分散難點，化整為零的原則。
因為對于初一學生來說，往往把漢語拼音、英語26個字母以及國際音標音標混為一談。因此，在集中音標之前，在學生學會一定數量英語詞匯的基礎上，讓學生總結字母及字母的發音規律，把單詞的讀音與單詞的拼寫結合起來，逐步滲透單詞音標的讀音、書寫以及拼寫規則。
對于初一學生來說，音標學得過早，沒有一定的英語詞匯和做基礎，只單純地學音標，往往很枯燥，教學效果也不會太好。音標學得過晚，會導致學生記不準單詞的發音，以至于出現在單詞旁邊標注漢語或拼音的現象。
那么初一學生什么時候學習音標效果最佳呢?筆者認為，在初一上學期，期中后，在學生對音標有了一定的了解后，利用一周時間集中學習音標效果最佳。這個時候學習國際單位是符合學生學習英語的認知規律的。
三、指導學習方法
如果把語言知識比做珍珠，那么學習方法是串聯珍珠的絲線。因此，對于初學者來說，傳授給他們英語知識固然重要，教給他們掌握學習英語的方法卻更重要。在初一學生“入門”學習過程中，教師要在記憶單詞、預習、聽課、復習等幾個方面指導他們學習英語的方法。
指導記憶單詞的方法，指導學生用音、形、義結合記憶法，構成記憶法，聯想記憶法、同義詞或反義訶記憶法等方法來記憶英語單詞。
指導預習的方法，指導學生課前預習生詞，預習課文的方法，并把課前預習作為學生每天的一項固定的課外作業，老師在每天講新課外作業，老師在每天講新課都要檢查預習效果，并且經常堅持。
指導聽課的方法，指導學生人生領會教師的授課意圖，帶著預習中遇到的問題聽課、學會記筆記，并積極參與課堂交流合作。
指導復習的方法，復習指導包括作業指導和考前復習指導。指導學生通過背誦，做課外作業，整理資料等方法鞏固消化當天的課堂知識，在復習考試前指導學生要抓每一課、每一單元的重點、難點，掌握種種題型的解題技巧和解題方法。
四、聽、說、寫、譯并舉
在初一學生學習“入門”階段，聽、說、讀、寫、譯應并舉，聽、說是英語教學很重要的方面，學生能聽懂英語，會說英語是他們對英語學習充滿信心的第一步。老師在“入門”教學時盡量創造聽、說的機會，如每天利用課前一分鐘演講來提高英語口語表達能力，在課堂上教師盡量使用英語教學，學生聽不懂，就用手勢等體態代之，讓每個學生都敢開口說英語，都有機會說英語。另一方面，對學生學習的內容，教師每天利用課前幾分鐘的時間檢查朗讀、背誦、聽寫。在學生有了一定的英語基礎之后，再指導學生閱讀和課文難易相當的課外讀物，安排一定的英漢互澤練習，寫一些淺顯的小短文。
五、恰當評估，激勵
學生最感興趣的是取得好成績，成績好時，他們就對學習信心十足，而成績不好時，本為學習不自覺的就會灰心喪氣。
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關鍵詞：課堂模式；教學手段；學習方法；學生能力
初學外語的第一大障礙就是發音問題。語音是語言的物質外殼，語音教學是語言教學的基礎，音標學習是語音學習中的重點。江蘇地區自2012年秋開始使用的初一英語新教材在每一單元都增添了Study skills這一新的板塊，旨在讓初一學生通過課本中系統而全面的音標學習，扎實掌握48個音標的發音和單詞的拼讀規律，達到能夠根據音標讀準單詞、識記單詞和拼寫單詞的目標，真正渡過語音難關，為以后的英語學習打下堅實的基礎。
如何集中實行音標教學，把Study skills的任務落到實處？筆者在教學過程中進行了一些探索和實踐，實現了良好的教學效果。
一、改革課堂教學模式，發揮學生的主動性
在新課程理念的指導下，我校逐步形成了“自主參與，四步導學”課堂教學模式。該模式以學生為主體，真正發揮了學生的主動性。
在講授字母的發音時，筆者課前讓學生分組準備學過的含有字母的單詞并注上它的發音。上課時，安排各組代表展示準備的單詞，讓全體學生朗讀、體會和設疑。其中，學生最大的疑問便是：為什么在cake，face，game等單詞中的發音為[ei]，在cp，mn，mp等單詞中的發音就成了[？]，在Chin中它讀成[？藿]，在what中它又讀成[？蘅]。部分學生經過觀察發現了cake，face，game等單詞中“元音字母+輔音字母+不發音的e結尾”的結構，也注意到cap，man，map等單詞的共性。筆者在此基礎上幫助學生歸納出：在重讀開音節中讀[ei]，在重讀閉音節中讀[？]，在非重讀音節中讀[？藿]，在wh字母組合后面讀[？藿]等規律，同時呈現部分含有字母的新單詞鼓勵學生大膽預測和朗讀以鞏固學習效果，并安排學生分組尋找的其他發音，如：[i][？蘅：][：]等，讓他們了解和接觸更多的含有的單詞。
二、改進課堂教學手段，激發學生的興趣
莎士比亞說：“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益?！苯虒W中若能調動學生的多種感官參與學習，就會使學生興趣盎然，學而不厭。
在學習12個單元音時，大部分學生不能正確區分[e]和[？]，示范[e]的發音時，筆者便伸出食指橫放于口中；示范[？藿]的發音時，筆者便伸出食指和中指橫放于口中，形象地描述出兩者發音時嘴巴咧開的程度，學生個個都跟著起勁地比劃。再如，學習極易混淆的雙元音[ai][？藿u]和[au]時，筆者把其中的[a]比作有著小尾巴和大肚子的小企鵝，學生們立刻掌握并且牢記了[ai]和[au]。
在課堂中，我們需要采取多樣的教學手段，而不僅僅是老師朗讀、學生跟讀、死記硬背，枯燥無味。只有讓學生的心理愉悅，才能形成良好的師生互動和活躍的課堂氛圍。
三、改善學生學習方法，培養學生的能力
許多學生在學習音標時，重在識記而忽視運用。“方法的掌握比具體知識的掌握更重要”，筆者反對單純的讀背，更不主張機械地抄寫，而是經常幫助學生歸納總結音標的規律，鼓勵學生尋找含有相似字母與字母組合發音的單詞，這樣既能讓學生帶著好奇心地去驗證發音規律，又能擴充他們的詞匯量。在學習新單詞時，筆者經常給學生提供展示能力的平臺，如，讓讀音準確的學生領讀，舉行根據音標拼寫單詞的比賽等等。
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一、細心備課
教師應按規定制定短期的教學工作計劃。在認真學習教育教學理論和專業理論的基礎上，教師備課要做到“八備”，即：備課程標準，備教材，備學生，備教案，備教法、學法，備教學器材，備情感、態度、價值觀和備習題。教師應該認真學習所教學科的課程標準，理解課程標準的指導思想，用創新的思維和理念指導教學實踐。同時，教師應明確重點章節和重點課文，做到全盤統籌，安排和實現好授課計劃。
教案要按課時來編寫，教師上課必須有教案，并且要獨立完成，寫教案要詳細，而且教案必須要包括下列的內容：教學目標、教學分析、教學方法、板書設計、課外作業布置和教學后記等。教師要全面的理解學生，理解所教年（班）級學生的生理和心理狀況，理解學生的學習目的、學習態度、知識基礎，智力狀況和接受能力等，在這些基礎上，研究分層次教學。
就英語來說，涉及到了詞匯、句型、短語和語法等知識點的整理、歸納和總結。在此當中，所有的知識點大部分都歸納在語法的范圍之內。老師需要在備課的過程中以認真的、集中的狀態來備好這一節課。如果光是依照課本籠統的提到的句型或詞匯，表面的來講課是遠遠不夠的。這樣的課堂會顯得很單調，學生會學不到系統性的知識，從而對課堂產生厭倦感，甚至討厭學習英語。那么，老師應該怎么做呢？
這時，老師就需要查閱相關的英語資料，像課內輔導書、語法書和課外的英語書籍等。但前提就是，查閱的書籍要符合老師目前的教學階段和水平，絕對不能以馬代驢，濫竽充數。查閱相關資料的目的是為了豐富備課內容，為了讓學生吸收更好的更全面的知識，為了更好的鞏固教學效果，為教學負責。
二、精心教學
備課工作準備好之后，接著是課堂教學，教師要依照備課的方案及內容來上課。教學是教師教與學生學的雙方互動性過程。抽象的說，也是一種知識的輸出與輸入的過程。學生是課堂活動的主角，是思維的主體，他們的活動應占課堂的絕大多數時間。
教師在課堂教學當中，需要把教學與練習相結合起來。練習是把知識轉化為技能，并進一步深化知識的過程，是提高課堂教學效率的一個重要組成部分。練的目的就是為了給學生一個實踐和檢驗的平臺，有針對性的練習，能讓學生更好地掌握這一堂課所教所學的知識。學生應該對此重視，配合老師，多做練習，從而提高綜合運用知識的能力。理論與實踐相結合，實踐檢驗真理；那么，在教的階段里，用練習來檢驗教學的效果和收獲是再合適不過的。
在課堂教學的過程中，學生會遇到一些各種各樣的學習問題，對于學習初一英語的學生來說，他們遇到的問題相對比較簡單。一般在詞匯、句型和語法上。他們需要掌握的詞匯量少、句型和語法也都簡單，他們需要做的是打好基礎，對英語有初步的入門認識。同詞匯一樣，語法是學習英語不可缺少的一部分。很多的學生會問：老師，這個句型為什么會這么放？為什么以元音開頭的單詞要用不定冠詞an來修飾？什么叫特殊疑問句？等等的問題。有一些問題是可以解釋的，而有些則解釋不了，這些就涉及到英語中固定的搭配和語言的規范及語法。英語的語法教學是培養學生獲得英語語言內部結構的一般規則的教學活動，是幫助學生準確地表達思想，更好的進行聽、說、讀、寫等語言實踐活動的基礎。由此可見語法非常的重要。
三、用心批改作業
自然地，課后工作主要就包括作業的批改及對遺漏的課堂知識的查閱補充，最后是在學生課程結束之時的相關考試工作。在臨近考試之時，教師要按照自己的教學內容設計試卷的題型和題目數量，把它們輸入電腦，做詳細的排版并打印出來。排版是一項認真性的工作，排版不僅要校對試題是否有打字錯誤的地方，還要力求試題版面美觀整齊。這要求教師要具備較好的文字處理能力。
那在批改作業的時候更要認真，絕對不能以一個“閱”字就帶過，一定要根據學生作業完成的正確率來評分，根據教師個人的喜好可以用諸如：excellent、good、so-so等來點評。必要時，評上幾句肯定和鼓勵學生的話語。作業是學生自學、自我檢查的重要依據。老師在批改的過程中，發現錯誤要及時的糾正并做好登記。必要的時候可以把它們拿出來在課堂上進行講解，引導學生參與討論，啟發他們積極的思考，以便檢驗教學的效果并及時鞏固，避免學生第二次犯同樣的錯誤，以進一步促進教學的效益，即做到了有效教學。
四、耐心輔導
輔導學習是教師完成教學任務的一項重要工作。課堂的時間有限，不可能解決學生的所有問題，特別是對于人數多、水平參差不齊、成績兩極分化的班級，課下對學生進行輔導就顯得更為重要。它對于提高教學效率，鞏固學習成果，培養學生科學的學習方法和自學能力，促進英語水平的提高有著重要的意義。
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一、中小學英語銜接中出現的問題
初一英語教師在第一學期的教學中，都會明顯地感覺到，由于中小學英語銜接中的問題而產生的教學困惑。這些問題表現在如下幾方面：
1.讀音問題
在課堂上，學生對同一個單詞的讀音有時甚至有五、六種之多，有的學生甚至在讀school這個詞時，不知道把[k]濁化為[g]。至于語調就更是各有千秋。絕大部分學生不會讀音標。
2.學習方法與習慣問題
小學生習慣于“教師領讀、自讀、教師檢查、記憶單詞(讀音)，然后再讀句型、對話”這種形式。這就與初巾很多內容需要學生自己課下學習形成了一種矛盾。很多學生到了初中英語成績就急轉直下就是因為沒解決好這個問題。
3.學習態度問題
小學教師在上課時，可進行各種游戲活動。而且，要求也并不是很高，內容也不多，只要能聽懂、會說便可，這就給學生留下了學英語就該如此的印象。導致他們在上課時并不是十分投入。而初中英語課堂容量則相對較大，需要學生有嚴肅認真的學習態度。
4.時間分配問題
學生在小學時，只重視語文、數學、英語等學科。有一些學校甚至只上這幾門學科的課，因此，學生學英語的時間較多；而到了初中，語文、數學、英語、政治、歷史、地理、生物，都要學，學生學英語的時間自然就少了，這就對學習效率提出了要求。
二、中小學英語教師的銜接
中小學英語教師應重視英語教學的連續性，加強小學教師和中學教師之間的相互配合和協作。無論是小學教師，還是中學教師，都應熟悉小學階段和初中階段的英語教材，對每一冊書的重點和難點有總體的把握。在教學中，避免某些內容的機械重復，有序地安排好每一堂課。例如五年級材已出現一般過去時，那么在六年級再教授一般過去時就可以用五年級學過的句子來舉例和練習。此外。中小學英語教師還應加強聯系。小學教師可到中學了解中學的教學形式與方法以及具體教學內容和常規要求，中學教師也可到小學去了解小學高年級的教學形式、內容及方法，大家共同探索中小學英語教學的順利銜接的方法。
三、注意中小學英語教學內容的銜接
“知己知彼，百戰不殆”。初中教師只有切實把握初中與小學英語教學內容的異同之處，才能處理好中小學英語教學的銜接工作。中學英語教師要通讀小學英語教材，熟悉小學英語教材教法，以便融會貫通，達到新舊知識的自然過渡。針對學生特點，我們可羅列出銜接過程中可能出現的問題，相互交流中小學英語教學信息，以便掌握小學英語教學規律，明確小學英語與七年級英語的相同相異處，以便找準銜接點，為此，我們可通過調研，找出初中第一冊課本與小學課本內容異同之處，從而為初中起始階段的教學提供依據，如在Starter部分可重點復習小學時難以掌握的音標，音字結合。對于其他音標可少花點時間。小學時已掌握的句型，如What color is iI?You should/shouldn't…稍加操練即可，但要在此基礎上進行加深，讓初一新生有一種學習的新鮮感和緊迫感。也只有這樣，才不致造成小學階段英語學習的浪費。
四、初一教師做好銜接的對策和方法
1.把握機會，溝通關系
學生剛升上初一時，老師應盡快做好學生的思想工作，使學生有充分的思想準備，盡快適應中學英語的教學方式。途徑如下：
(1)通過校園英語文化(英文櫥窗、英語廣播、英語角、中英文標示牌，英文報刊、英文歌等)，讓學生感受中學英語的內在魅力。
(2)有的學生仍然期望老師每節課都有游戲小品表演之類的活動。要讓學生意識到初中生與小學生在心理認知方面有很大的區別。不能期望小學時英語課堂“唱歌游戲+小品表演”的做法來期望要求初巾的每節英語課堂。
(3)邀請現時的初二英語優秀學生談一談他們是如何渡過渡時期，介紹學習英語的方法，幫助初一新生順利過渡。
2.遵循英語銜接教學的原則
(1)循序漸進原則
教師可以根據學生的學習進度和理解的程度有目的、有步驟地增加教學內容，改進教學方法，提供新的信息，從而激發學生主動學習的欲望，確保他們在進行下一步活動之前掌握所學的知識。
教師按教學內容的順序逐步增加難度或復雜性。有序地進行課堂提問是貫徹循序漸進銜接原則的重要環節。一是引導式提問。開始提問時，教師的主要任務是引導學生了解和復習已經學過的基本內容；二是理解式提問。通過提問。教師讓學生理解知識，并將其知識應用到解決問題之中；三是討論式提問。老師提出問題之后，讓學生討論，提出解決問題的辦法。教師在進行一階段的提問之前，應把本階段的問題同已經學過的內容結合起來。有計劃、有步驟、有順序地進行提問，可以幫助學生系統思考，從而獲得對相關聯內容的整體理解。
(2)連貫性原則
教師在組織英語教學活動的過程中，應當注意課與課之間、單元與單元之間、某一具體課文的前后之間、上下結構之間的自然連貫。了解和熟悉小學的教學內容，可以避免中學教學內容與小學教學內容的脫節。比如上牛津7A之前，認真仔細地研究小學英語的，內容，組織系統地復習。包括詞匯、句子、語法和交際口語等。在系統復習的過程中，教師既熟悉了小學的教學內容，又可以了解學生對小學英語的掌握程度，預測學生的口語能力和運用英語的能力，然后調整教學計劃，更好把握英語教學中的詳略難易。
3.注意學生的英語學習興趣的銜接
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關鍵詞：英語學習；學習興趣；興趣培養
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2010）11-0030-01
筆者認為解決學生學習英語的興趣才是首要任務，興趣是學習的動力之一,心理學家認為：最好的學習動力是所學學科具有內在興趣.。作為一名英語教師在教育教學之前一定要注意學生的學習興趣的培養。
一、創建良好學習環境,活躍課堂氣氛,激發學生求知欲
中學生正處于精力充沛,無所顧忌,敢想敢說,求新求異意識強烈。上課時,教師盡可能多的用抑揚頓挫,語調豐富，風趣幽默,充滿誘惑或懸念的語言,并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學,能夠給學生創建一個輕松活躍的學習氣氛,可以使學生輕松愉快的地投入學習。這樣學生自然大膽發言,積極思維,產生學習英語和施展能力的興趣.。
新教材中許多都涉及到學生熟悉的生活環境,我們可以適當改變一下學習環境,可以把教室變成他們的活動場所,讓他們自由施展個性, 激發他們的學習興趣,學習內驅力自然增強。
二、指導學習方法，使興趣正常發展
心理學的研究和教學實踐表明：采用生動的，適合學生心理發展水平的教學方式，可以成功地培養學生的學習興趣。如：初一英語教學其應該在唱中學，在情景中說，在說中熟，在游戲中運用掌握。在平時的教學中，教師多用英語組織教學，開辟英語語言環境，再配以大量的感性材料和電化教學手段，多給學生提供英語對話、表演，使學生在語境中學好英語，始終保持濃厚興趣。因此，在日常的教學過程中，側重開展了以下活動：
1.每人每天準備一句諺語或名人名言,組與組之間交流；2.每月一本英文故事書,要求學生根據自己的英語水平選讀至少一本；3.每兩個月可以開展一次英語競賽,或者是歌詠比賽。朗讀英語故事等。
在這些做法的操作過程中，教師既要注意吃透教材，還必須吃透學生的具體情況，根據學生的認識水平，接受能力，知識基礎等方面的因素，確定每一階段的方法，每一個學生的方式；讓學生背誦課文內容可以適時地培養學生的自信心，結合各項活動給學生提生“成就感”機會；經常提問，讓學生自學、討論，引導學生不滿足于死記硬背，而注重理解，獨立思考，多提供機會，使學生把自己的聰明才智用到掌握知識、解決問題上來，使學生感受到知識增長的喜悅，促使學生學習英語的興趣進一步加深，真正學到知識，提高能力。
三、以學生為主體，明確學生的學習目標
激發學生的學習興趣
英語是一門語言，語言的作用就是用來交流的。初一所學的每一句英語都可以很好的運用于生活當中。只要鼓勵學生們課上多口頭練習，課后盡量用今天所學的英語進行簡單交流。每一堂課他們都有新的收獲，學習目的明確。日積月累，學生切身體會到了英語的實用性與重要性，學生的主體意識得到激發，這樣無疑就增加了他們的學習興趣。
四、努力提高英語教師自身綜合素質
教師需要不斷地積累，充實和提高，并在教學過程中不斷對自己的教學進行反思，不僅要努力學習英語教學的理論，還要關注教改的新的發展動態，并在教學中勇于探索實踐；不僅要善于發現問題，而且要及時解決問題；不僅要善于創設情景，提問啟發，而且要運用其行之有效的教學方法、手段、技能、技巧，最大限度地引導幫助學生逐漸掌握外語的學習方法；不斷創新、不斷研究，使自己成為具有創新精神的研究型教師，教師自身的素質提高了，駕馭課堂的能力也就加強了。
五、用口訣幫助記憶，提高學英語熱情
英語的語法規則、詞的用法等，常讓學生感到頭疼。有鑒于此，教師可編些口訣來幫助學生記憶，降低學習難度，使學英語的熱情升溫。對初一學生講“be”的用法，記口訣：I用am,you用are;Is跟著他，她，它。要問復數用什么？其后全部都用are .再如變一般疑問句的方法，一提（be動詞），二換（位置及大小寫），三問號（句尾加？）總之，我認為教師只要常收納，多積累，勤總結，口訣就會涌涌不斷，教學也定會趣味橫生。
因此教師在教學過程中應加強詞匯的學習方法和記憶方法的指導，培養學生自主學習詞匯的能力。1.學生首先學會國際音標，找出字母和字母組合的發音規律進行歸納，掌握根據讀音規則記憶詞匯的方法。2.運用“聯想法”記憶。3.根據音、形、義“三位一體”記憶。4.根據構詞法進行單詞記憶。5.制成單詞卡，隨身攜帶，利用零碎時間記憶。6.反復復習增加記憶。
六、設疑啟智、營造創新氛圍，創設具體生動的學習情境
初一英語學習方法總結范文6
綜觀近幾年來初一新生入學的英語基礎，我們了解到主要有幾個問題:一是雖然小學要求從三年級開始學習英語，但是有些小學的英語課形同虛設，尤其是師資力量相對薄弱的農村、山區學校，這些學校的學生連26個字母還在以漢語拼音的方式發音，更不用說朗讀和對話。二是部分有條件學習英語的學生也沒有養成良好的學習英語的習慣，有些甚至認為上英語課就是做游戲。三是也有一部分學生已經打下了一定的基礎，聽、說的能力得到了發展。我們在接到一個新班的時候，往往是各種層次的學生都有，如何帶領著這一群基礎參差不齊的孩子一起往前走，避免過早的出現兩極分化的現象，我的指導思想是:一是聽、說領先，讀、寫跟上;二是教方法，培養學生的自學能力;三是以點帶面，使知識系統化;四、決不放棄差生。如果做好以上四點，那么初一新生就會在開始學習英語的階段順利地過好“入門關”，為以后的學習打下良好的基礎。
1聽、說領先，解決開口難問題大部分學生剛開始的學英語的時候，最難過的就是“開口關”，有的是怕羞，有的是膽怯，有的是怕出錯，可謂金口難開?？墒?，金口也必須要開，啞巴英語是學不下去的，所以，第一節課就從聽、說開始。我的初一英語的第一節課，一開始就把學生引入英語的海洋。我收集了大量印有英語標志的玩具、用具、圖片、說明書等，在課堂上一一展示給學生，同時用英語介紹。這樣做，有形有聲，一下子就把學生的興趣激發起來，個個躍躍欲試。接著，播放字母歌，教了“Good morning!“”Good bye!”兩句用語。這一節課，學生興趣勃勃，情緒高昂。這為今后的深入學習奠定了良好的心里基礎。初一學生學英語，教師就應該像父母親教小孩子學講話那樣充滿信心，不厭其煩并持之以恒的對他們講，引導他們講。我們要擺正學生是主體的位置，課堂上不再單單是“教師說、學生聽，教師講、學生記，教師讀、學生跟”的傳統模式，而是應當適當地讓“學生說、學生聽，學生演、學生看”，教師只是組織者、指導者。我同時把競爭意識引入課堂，比賽看看哪個學生，哪個小組講得好，表演得好，把他們的積極性、創作性調動起來，初中生好勝心強的特點，誰都想試一試，表現一下，非常積極參與課堂發言，學習積極性特別高。學生在演練過程中，也會充分開動腦筋，努力把學過的知識盡可能多地運用到表演之中，加之受他人表揚的啟發，語言交際能力不斷提高，逐步養成敢于開口、樂于開口的好習慣。
2教授方法，提高效率
學生初學英語又一道難關是“單詞關”。單詞是學習英語的基礎，沒有一定的詞匯量，就象建房子沒有磚和瓦。以往詞匯的教學都是老師一個一個的教讀，督促學生一個一個的聽寫，速度慢、效率低;如果其他科目的學業加重，學生的時間、精力有限，那么學生就更難有大量的時間去背單詞了?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，這句古話使我們改進了詞匯的教學方法:學好語音，不但有利于正確地表達語言和思想，而且對詞匯的學習和記憶大有幫助。要過好語音關，首先要讓學生學好26個字母和48個音素，引導學生做到讀音正確，充分認識拼寫和拼讀之間的內在聯系，能正確地拼讀字母和音素，正確區分字母音素及音標的概念。在教學新單詞時，我常常注意引導學生利用已學的讀音規則去拼讀新詞，提醒學生發現元音字母與輔音字母在單詞中的發音規律，弄清各個音節與其所代表的字母和字母的組合，從而掌握正確的拼寫形式。凡遇到符合讀音規則的詞，我一般都采用先引導學生聯系學過的讀音規則來讀新詞的方法，這樣教學生易懂、易記、易掌握。3以點帶面，使知識系統化
注意詞匯用法的歸納、總結、擴展，以擴大知識面，豐富詞匯量。在詞匯教學時，從特殊中歸納其一般規律，在一般規律中研究其特殊情況。主要有以下方法:
3.1多義詞歸納。如果一個詞具有多種意義，在其第一次出現時，就重點講述其當前的含義，同時補充該詞的其他含義。隨著該詞出現次數的增多，其不同含義也先后出現，經過多次講解、重復講解，其用法將深深印在學生的腦海中。如“by”一詞在初中英語中多次出現，有多種含義，每一次出現，都對其用法進行歸納，經過反復操練，學生自然而然地掌握了“by”的不同用法。
3.2同義詞歸納。對同義詞進行類比，區別其不同的用法，掌握其中的不同搭配，比如:borrow，lend，keep都可以表示“借”，但其中borrow和lend是非延續性動詞，borrow與from連用，lend與to連用;而keep是延續性動詞，表示“借多長時間”。
3.3反義詞歸納。英語詞匯中存在大量的反義詞，在學習新單詞是，及時總結其反義詞，可使學生對所學詞匯有深刻的印象。如:old與new，above和below，high和low等等。
3.4同類詞歸納。對于屬于同一類事務或范圍的詞匯進行總結。如表示食物的詞匯、表示交通工具的詞匯、表示時間的介詞等。
3.5利用構詞法，擴大學生詞匯量。在適當的補充player，并類推出work-worker，sing-singer等，這樣，既豐富了詞匯，又使學生掌握這些規律，從而激發學生學習英語的興趣。
4決不放棄差生
因為智力、接受能力等因素的差異，每個班的學生大都有好、中差之分。對待差生，當教師的更要有愛心、信心和耐心，決不能放棄他們，放棄差生就意味著失敗。對于差生，我主要采取三種做法:一是課堂上適當設計較為容易的訓練項目，給差生自我表現的機會，使他們嘗到成功的喜悅，增強自信心;二是多看他們的長處，多鼓勵，對于他們有少許的進步，我就倍加贊揚，班上的同學通常在這時候也會給予他們熱烈的掌聲。在這樣的環境氣氛中，后進生信心足，決心大，進步快;三是在班級里開展學習互助活動，讓學習好的同學與差生“一對一”結對子，學習好的同學會向差生交流學習方法，進行口語練習、作業督促，也取得很好的效果。這樣，全班師生共同關注并幫助他們，使他們打下一定的基礎，不至于一開始就掉隊，甚至放棄英語學習。
好的開端是成功的一半。經過多年實踐，我感到要使更多的學生愛學英語，學好英語，一定要幫助他們邁開第一步，過好入門關，為學生樹立信心，那么長期困擾英語教學的難題就會逐步解決，更多的學生將會順利而愉快地學好英語。
參考文獻
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