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嵌入式培訓總結范文1
[關鍵詞] 嵌入式學科化服務；學科化服務；協同創新；圖書館服務
[中圖分類號] G258.6；G252 [文獻標識碼] A 文章編號：1671-0037（2015）04-82-4
Abstract：Embedded subject service is a new tendency of library services development in China. It has important realistic significance to know the connotation and characteristics of embedded subject service， theoretical studies and their practical progress both in China and abroad， to discuss the differences between theoretical study and practical service clearly for enhancing the development of embedded subject service and promoting the innovation of the library services.
Keywords：embedded subject service； subject service； collaborative innovation； library service
隨著信息技術的飛速發展，網絡上涌現了海量的數字信息，用戶通過搜索引擎可以方便快捷地檢索需要的信息，不用再花費時間到圖書館檢索信息。圖書館不再是用戶獲取信息的首要資源，其作為信息資源提供者的地位岌岌可危。在這個劇烈變化的時代，圖書館如何適應變化，保持圖書館作為獲取信息的重要門戶顯得至關重要[1]。面對信息環境和用戶需求的改變，圖書館需要主動調整服務方向，適時提出嵌入式學科化服務，即以滿足用戶需求為中心，嵌入用戶教學科研過程，為有明確需求的特定用戶提供高度定制與高質量的信息與知識服務[2]。
1 嵌入式學科化服務的內涵
D.Shumaker和M.Talley認為，“嵌入式學科服務是用于描述一個研究型圖書館員持續地參與研究型課程并且在課程中教授信息素養技能，也包括館員需要將工作場地從以圖書館為中心轉移到用戶身邊，這樣便于他們與用戶充分溝通與合作”[3]。國內圖書情報研究人員也紛紛發表對嵌入式學科化服務的認識，中科院國家科學圖書館的初景利教授在多年學科化服務實踐基礎上，結合國內外研究，指出嵌入式學科化服務是通過圖書館員嵌入用戶過程和場景，有機地將圖書館的資源與服務與用戶的需求相結合，在用戶的需求點，主動地根據用戶的科研教學需求，提供即時、有效、有深度的信息服務與知識，直接支撐用戶的科研與教學，與用戶建立合作伙伴關系，充分實現圖書館的功能與價值[4]。筆者認為，嵌入式學科化服務，無論在實體或虛擬空間上，依據專業的學科知識和圖書情報技能，為用戶提供即時化、多樣化、動態化、個性化、緊密契合用戶需求的知識服務。
2 嵌入式學科化服務的特點
2.1 服務主體和客體明確
嵌入式學科化服務有明確的服務對象和責任人，職責清晰。它打破了傳統學科化服務主客體不確定，服務效果無反饋的現象，強調職責綁定、服務綁定、創新綁定、考核綁定[5]。
2.2 服務內容泛在而深化
嵌入式學科化服務從用戶需求出發，調動一切資源為用戶提供泛在服務，并為用戶提供深層次的學科情報知識服務。
2.3 服務形式多樣
嵌入式學科化服務可以嵌入圖書館實體空間或用戶的院系、實驗室、課堂、課題等場所，開辟學術科研交流空間；嵌入式學科化服務還可以充分利用web2.0技術，嵌入用戶的虛擬研究空間，為用戶提供無所不在的服務。
2.4 服務關系密切
嵌入式學科化服務強調與用戶的親密合作伙伴關系，是團隊成員，為實現團隊目的協同工作，而不是作為局外人被動提供服務。
3 嵌入式學科化服務國內理論研究現狀
1993年，T.Davenport與L.Prusak發表《引爆合作型圖書館》一文[6]，提出了嵌入式服務，由此拉開了嵌入式學科化服務研究與實踐的帷幕。截至2014年7月28日，以“嵌入式學科化服務”為關鍵詞檢索CNKI數據庫，可以發現1999年國內提出“嵌入”主題的文章，2005年以后開始出現論及嵌入式圖書館服務的文章，2013年發表嵌入式學科化服務的文章達到高峰416篇，2014年下降到127篇。這說明我國圖書情報研究人員對嵌入式學科化服務的認識已經普及，嵌入式學科服務理念已深入人心。從發表文章內容來看，理論探討主要在以下四個領域：一是尋找嵌入式學科化服務理論基礎，豐富圖書館理論；二是引入其它學科理論或方法闡釋嵌入式學科化服務；三是國外嵌入式學科化服務經驗及對我國的啟示；四是我國嵌入式學科化服務實踐經驗總結。整體來看，國內嵌入式學科化服務理論研究滯后于實踐發展，以闡述實踐經驗探討多，理論探索研究少。
初景利教授認為[7]，嵌入式學科化服務在理論上有了新突破，它重新定義了圖書館的概念與性質，重新認知用戶的信息需求，重新確立了圖書館員與用戶之間的伙伴關系，顛覆了圖書館中介的理論基礎，奠定了對圖書館學新的認知。在對國內做了大規模有關嵌入式學科服務認知方面的調查分析后，初景利教授撰文指出學科館員對嵌入式學科服務意義的認同水平不同，并進一步分析了嵌入式學科服務的難點和對策，提出8種嵌入式學科服務的方式[8]。2015年，他通過梳理國內外圖書館嵌入式學科服務相關研究和實踐，對嵌入式學科服務的背景和概念、嵌入式學科館員制度的發展、嵌入式學科館員的職責定位以及嵌入式學科服務的演變過程等方面進行歸納和總結，分析嵌入式學科服務發展的特點和經驗[9]。
羅亞泓指出當前的嵌入式學科化服務缺少從館員和用戶角度的評價以及對嵌入式服務的影響、績效的嚴密考證，并指出嵌入式學科化服務需要進一步提升理論系統性[10]。
劉穎引入新經濟社會學中的嵌入性理論，分析嵌入性理論的研究方法和研究成果對學科服務深化的啟示，從社會網絡的新角度提出嵌入式學科服務的創新模式，論述物理空間的嵌入、數字空間的嵌入、社會關系的嵌入和組織結構的嵌入4種模式及它們之間的關系[11]。唐憶、謝守美引入協同學理論，分析嵌入式服務的目標協調、主體協同、資源協同組織與整合、過程協同支撐技術[12]。
我國研究人員在實地調研和理論總結基礎上，從服務理念、策略、內部管理、知識服務等多方面對國外圖書館嵌入式學科化服務進行解讀和分析，并總結其對我國嵌入式學科化服務的啟示[13-16]。
在借鑒國外圖書館嵌入式學科化服務基礎上，結合各館實際情況和用戶需求調研，我國部分研究圖書館進行了嵌入式學科化服務實踐，研究人員紛紛發表文章闡述嵌入式學科化服務實踐中取得的經驗、存在問題及發展措施[17-20]。
4 嵌入式學科化服務國內實踐進展
4.1 面向科研的嵌入式學科化服務
4.1.1 定題跟蹤服務
定題跟蹤服務是一種深層次的情報研究服務，深受一線科研人員的歡迎。在創新課題研究的各個階段，研究人員的需求是不同的，定題服務工作全程跟蹤，貫穿課題研究的不同階段，成為知識創新不可或缺的一部分[21]。
在與科研人員充分溝通、掌握科研需求基礎上，定題跟蹤服務可人工或采用技術手段及時跟蹤項目研究領域國內外發展動態，及時、準確將最新專業信息推送給用戶。目前能夠即時推送信息的開源軟件較多，如RSS、Alerts等，具有時效性強、定制便利等特點，是開展定題跟蹤服務的便捷工具。如中科院國家科學圖書館根據用戶所承擔的項目與研究課題，對重要的網站、數據庫、專家博客等網路信息源進行定期掃描，經過分析加工整理成專題信息，以快報、單篇快遞、平臺動態信息或科學研究監測快報形式及時推送給用戶[22]。
4.1.2 學科情報服務
學科情報服務是針對特定學科，運用情報研究方法，充分挖掘大量的文獻資源和科學數據，對復雜的信息內容及其內在關系進行梳理揭示和知識化表現，及時、準確為科研用戶提供學科領域發展脈絡和趨勢演變分析、科研成果分析、專利技術分析、成果轉化分析、產業市場分析、發展戰略分析等深層次知識產品。
學科情報服務是嵌入式學科化服務開展比較成熟的服務內容，國內多家研究型圖書館開展了此類服務。國家科學圖書館已逐步形成快速跟蹤報道、專門調研報告和年度系統分析相結合，領域宏觀分析、專題深度報告和課題情報服務相結合的學科情報研究產品體系[23]。北京大學的“重點科研全程支撐服務”，旨在為重大項目提供項目申請、研究過程以及項目后期的成果發表、成果轉化等全過程的學科情報服務[24]。另外，一些商業數據庫也提供了滿足不同科研階段的情報分析需求工具，如ISI Web of Knowledge等。
4.1.3 構建集成科研信息平臺
當前，研究人員愈來愈依賴網絡進行大范圍的協作交流和大規模的數據獲取與管理利用，嵌入式學科化服務集成研究領域資源、技術、工具，建立一個開放共享、協同共建、安全易用的網絡化、數字化科研信息平臺，支持資源揭示和共享、信息檢索、科學數據管理、統計分析、成果和展示、動態信息定制和發送、科研即時交流、研究成果保存等，幫助研究人員管理日益復雜的研究任務。
上海交通大學圖書館于2010年利用開源軟件開發了學科服務平臺LibGuides，該平臺充分應用Web2.0元素，具有極大的開放性、共享性，其宗旨是實現學科資源和服務的組織、揭示與[25]。國家科學圖書館與服務研究所緊密結合，充分發揮總分館技術平臺優勢，由總館信息技術部先期推出了SPT學科信息服務平臺，然后根據用戶需求開發研究所的SPT信息服務平臺[26]。廈門大學圖書館也開展了此類服務[27]。
4.2 面向教學的嵌入式學科化服務
4.2.1 嵌入課堂教學
嵌入課堂教學的學科化服務，在與任課教師充分溝通基礎上，緊密結合教師和學生的信息需求，按照教學進度安排，采取多種形式參與課程教學，為提高學生學習能力和信息素養提供有效的信息支持。如北京大學圖書館肖瓏副館長融入信息管理系張久珍副教授開設的《信息素養概論》課程，從提高大學生的信息意識、信息能力、信息文化入手，將圖書館的用戶教育、信息工作、參考服務融入其中，促進大學生整體素質的提高[28]。
4.2.2 嵌入網絡教學平臺
嵌入網絡教學平臺的學科化服務，是將圖書館的資源和服務嵌入網絡教學平臺，實現圖書館的資源和服務與教學大綱和課堂教學結合，建設學科資源門戶，方便師生通過網絡教學平臺方便地獲取所需的資源和服務。國內一部分高校圖書館開展了嵌入網絡教學平臺的學科化服務，如同濟大學則由學科館員與院系專業教師合作開設共享空間課程，合作開展嵌入課題項目，并對其提供全程文獻跟蹤和分析服務[29]；廣東工業大學圖書館陳曉瑜將《信息檢索課》嵌入到教學平臺，整合了教學課件、教材與教參、相關會議、圖書和出版物的超鏈接[30]。
4.3 嵌入式參考咨詢服務
嵌入式參考咨詢服務是指學科館員在對目標用戶精準定位的基礎上，根據目標用戶的信息環境和需求特點，依托多樣化的參考咨詢服務模式，構建嵌入用戶信息環境（包括物理環境和網絡環境）參考咨詢服務渠道，形成與用戶穩定交流互動的關系，及時了解和跟蹤用戶在科研教學過程中的信息需求和瓶頸問題，主動并靈活地組織和提供咨詢服務，有效提高咨詢服務的針對性與響應速度[31]。
國內參考咨詢服務發展已經非常成熟，但是嵌入式參考咨詢服務目前探討和實踐的比較少。嵌入式參考咨詢服務如何以更有效方式嵌入用戶環境和用戶信息利用過程，如何提供即時、高效的知識化服務是未來需要探討的一個主題。
4.4 嵌入式信息素質教育
嵌入式信息素質教育工作是學科服務嵌入科研一線、嵌入教學一線的重要工作內容和工作模式，是通過目標、內容、環境和機制4個方面的嵌入，實現圍繞“創新型科研工作流”來支持關于科學研究、專業教育與學習的圖書館服務工作，是借助先進的技術工具，與數字知識環境和相關知識服務密切耦合所開展的有體系的、協作式的、互動的信息素質教育工作[32]。
提高科研人員的信息素養是提高科研效率、加快科研創新的基礎。我國研究型圖書館采取多種形式開展嵌入式信息素質教育。如上交大圖書館在服務過程中，有意識地嵌入了各類學科專題培訓，并加強專題培訓的實踐演練和案例指導；國家科學圖書館建設的開放信息素質教育服務平臺提供關于信息素質、科學研究、數據分析等教育培訓活動，綜合組織信息素質教育的各類素材，融匯相關的培訓、咨詢、檢索、信息推送、社區網絡研討等多種服務的教育培訓支持平臺。
5 結語
圖書館需要提供嵌入用戶信息環境和信息過程的服務，從而使圖書館服務走出圖書館建筑，進入用戶的日常學習、工作和生活空間，從基于圖書館端系統過渡到基于用戶端系統[33]。為了將圖書館的資源和服務緊密契合用戶需求，提高研究人員的信息素養，發揮圖書館對科研創新和教學活動的支撐作用，我國研究型圖書館開始嘗試嵌入式學科化服務，在實踐中取得了一些經驗，正在形成適合推廣的服務模式。雖然在嵌入式學科化服務過程中，在機制、資源、人才建設、軟硬件構建、服務績效評價等方面存在這樣或那樣的問題，但從圖書館長遠發展趨勢來看，嵌入式學科化服務是圖書館生存發展的必由之路，必須引起重視，協調各方資源，加強復合型人才培養，強化硬件建設和服務反饋，加強溝通，豐富服務內容，為用戶科研創新提供即時高效的知識支撐服務。
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嵌入式培訓總結范文2
為了強化創新人才培養方法,在該項重大賽事中取得優異成績,各高校都積極開展了賽前備賽工作,在以比賽促進創新人才培養方面積累了豐富經驗。武漢大學以競賽為契機,為讓更多的學生從競賽中受益,逐步摸索出了一些通過積極備賽促進創新人才培養的教學思路。
1備賽的意義
競賽的目的在于引導高校在嵌入式教學中注重培養大學生的自主學習和創新能力、團隊協作精神和理論聯系實際的學風[3-4];加強動手能力和工程實踐能力的訓練;提高學生針對實際問題設計和研發嵌入式系統的能力[5]。
實踐證明,作為一種重要的教學途徑和手段,嵌入式競賽對創新人才的培養起到了極大的促進作用[6]。但由于競賽條件(參賽隊數和人數)所限,如果是為競賽而競賽,最終只能有極少數學生真正參與到競賽中并獲益,而很大一部分學生,包括在選拔過程中因為種種原因被淘汰下來的,縱然有很大的激情和能力,卻享受不到競賽帶給他們的機會和挑戰,這種強烈反差與競賽創辦的主旨及創新人才的培養目標是明顯不相適應的。有些高校在備賽過程中忽略了這種矛盾,盲目強調競賽結果的重要性,使競賽成了少數學生的“游戲”。
積極備賽,并不僅僅是在競賽前積極地組織、選拔和培訓優秀學生,取得優異成績,更重要的是利用嵌入式競賽的契機,主觀能動地將比賽的形式和方法貫穿于備賽和競賽過程中,讓更多的學生真正參與到競賽中來,在整個過程中得到鍛煉和提高,因為共同進步要比一兩個單純的獎項有意義得多。
2將備賽作為擴大競賽受益面的重要手段
武漢大學嵌入式系統競賽備賽工作依托武漢大學國家工科基礎課程電工電子教學基地和國家電工電子類實驗教學示范中心的大共享開放式實驗教學平臺,以武漢大學―英特爾嵌入式與多核技術聯合實驗室、創新實驗室、電子綜合實驗室和EDA與DSP技術實驗室為主體展開,面向全校電子信息大類的十余個專業(電子信息工程、電子信息科學與技術、通信工程和測控技術與儀器等)及計算機學院和國際軟件學院等相關專業的學生,為擴大競賽的受益面,我們從以下幾方面作了積極的探索和實踐。
2.1從分步淘汰制轉變為分組制
早期的備賽組織就是選拔和淘汰學生的過程,即先海選出一批學生進入實驗室,進行第一階段的培訓,中期再進行一次優選,最后在競賽前夕優中選優,決定正式參賽學生,淘汰下來的學生只能離開。2006年開始,我們將這種分步淘汰制轉變為備賽分組制,即根據層次差異,將學生分為研究組和學習組。
備賽時間從比賽前1年的9月份開始到正式開賽前(以2008年競賽為例,備賽時間為2007年9月～2008年3月),歷時約6個月,分為兩個階段,即前3個月的第一階段和后3個月的第二階段。
在第一階段,對報名參加的學生均予以接收,并以3人/隊為單位進行統一管理,教學工作主要是分批次在嵌入式與多核技術實驗室進行。第一階段結束后進行一次綜合考評,然后將學生分組,研究組的學生被分配到創新實驗室或電子綜合實驗室進行提高和強化,學習組的學生則可以選擇繼續現有的學習或跟隨研究組的學生一起進階。
在第二階段,研究組的學生在教師的指導下發揮特長,針對具體的關鍵技術和應用(如ARM與FPGA混合系統設計、GPS應用等)展開學習和研究。第二階段結束后,學生提交作品或研究成果等,最終的參賽選手從研究組的學生中產生,學習組的學生若表現突出亦可加入到研究組中。
2.2強化校企合作,為備賽創造優越條件
相對正常的教學過程,備賽的實踐性很強,與企業間的合作更為重要。通過強化與企業間的聯合,建立高校與企業更深層次的互助合作關系,不僅能節約資金,為擴大競賽受益面創造條件,更能將企業的創新意識、理念和最新科技成果帶進校園。
2005年,為促進嵌入式教學發展,武漢大學正式加入英特爾大學合作計劃,2007年和2009年,在與英特爾公司建立長期穩定的互助與合作發展關系的基礎上,我校分別建立了武漢大學―英特爾多核技術聯合實驗室和武漢大學―英特爾嵌入式技術聯合實驗室,并獲贈包括英特爾Xscale架構教學平臺、英特爾®凌動教學平臺和多核軟件開發包在內的,具有很強實踐價值的嵌入式和多核系統開發設備與軟件,這些硬件環境為利用備賽擴大競賽受益面工作的有效實施創造了優越條件。
除了硬件配套設施的建立,我校還定期邀請企業專家來實驗室講學,或組織學生進行技術培訓,或參與學生設計方案的討論等。圖1展示了英特爾公司知名專家來我校講座的情況。
2.3以課程為背景,促進教學與備賽的有效結合
武漢大學電子信息學院嵌入式系統與設計和多核架構及編程技術兩門本科生課程對備賽工作起著支柱性作用,多核架構及編程技術課程還榮獲2007年度“教育部―英特爾精品課程”稱號。作為英特爾多核課程大學計劃三所種子學校之一,武漢大學在協助華中、華西、華西北等三十幾所高校開設多核課程的過程中,與兄弟院校之間進行交流與合作,積累了一定經驗。不同于嵌入式課程的正常教學,嵌入式競賽具有針對性強的特點,在備賽教學過程中,課程組的老師從實踐應用的角度出發,結合最新的嵌入式技術,對兩門課程的教學與實驗內容進行了反復提煉,精煉成“嵌入式系統綜合設計”和“多核編程與系統優化”兩個課程專題,組織學生強化訓練,學生在緊張和連續的短期教學過程中收益很大。
除了兩門課程專題外,我們還聘請校內外的技術專家有針對性地講解電子系統綜合設計、圖形圖像處理與編程技術、音視頻處理技術、Linux操作系統與程序設計等,學生可以選聽,還可以進行實踐,靈活豐富的教學活動受到學生的熱烈歡迎。
這些以備賽為基礎的教學活動的深入開展,極大激發了學生的創作熱情,很多有創意的想法和設計作品反過來又作為各課程的參考設計和實例引入到教學中,豐富了相關課程的建設與發展。
2.4將備賽與競賽有機融合
備賽第二階段的結束,正式參賽選手的確定,并不意味著競賽所帶來的機會與挑戰對那些未能選上的學生就到此停止了。我們把這部分學生組織起來,除了參賽資格外,讓他們享受跟參賽選手同等的待遇,包括接受競賽指導、專題講座和討論、課程免修和研究經費支持等,淡化競賽概念,支持和鼓勵“非參賽”學生進行參賽作品的設計與研究。對于他們提出的創新想法和設計,或酌情加入到競賽作品并給予豐厚的獎勵,或推薦申報國家級或校級大學生創新科研項目,或作為嵌入式系統設計優秀作品給予大力支持。
2.5評價與考核重在引導和激發創新潛能
備賽中的評價與考核只部分作為選拔的依據,最終目的還是監督學生做好階段性知識點和成果總結,鼓勵他們進行創新和實踐。評價和考核機制參考了競賽規章,按照實際情況進行了調整,根據學生(或團隊)完成的設計作品情況、作品展示、設計總結報告、答辯表現等因素進行綜合評價,詳細評分標準包括:
(1) 設計作品的原創性(構思、功能、電路、指標等方面的創造性等)(15%)。
(2) 設計作品的功能、指標設定的合理性和完備性(20%)。
(3) 設計作品完成程度(包括主要功能和技術指標等)(30%)。
(4) 答辯過程中回答問題的正確性、準確性和發揮(15%)。
(5) 設計報告(20%)。
評價將設計難度和工作量乘以一定的難度系數,難度系數在1～1.8之間;以自愿為原則,鼓勵學生對自己的設計進行5～10分鐘的講解,對表現優秀者給予10分以內的嘉獎;從分值分布的情況可以看出,我們更強調體現學生創新潛能的因素,如設計創新性、構思獨特性和合理性等(占35%)。優秀的設計作品或研究內容將被選擇參賽或推薦,教師還就有關內容指導學生申請國家級或校級大學生科研創新項目,對于半成品或未成品,教師會提出修改意見,并提供技術指導。
3實踐成果
近幾年來,利用嵌入式競賽的機遇和挑戰,通過組織備賽工作,我校電氣信息、電子信息類專業學生在嵌入式系統工程實踐能力、知識綜合應用能力和綜合素質方面有了極大提高。報名參加嵌入式競賽的人數逐年增加,2010年已達到近200人。嵌入式多核技術實驗室創新教育如火如荼,我校成為武漢大學電子信息學院“三創”教育先進模范之一。以下是我校取得的一些成績:
(1) 以嵌入式系統與綜合設計作為重要組成部分之一的電子綜合設計實驗教學團隊在2009年獲得武漢大學首屆唯一團體杰出教學貢獻校長獎;
(2) 我校學生在近幾年的各項比賽中取得了優異成績,在2006年嵌入式競賽中獲得全國三等獎3項;2008年嵌入式競賽中獲得全國一、二、三等獎各1項。
(3) 我校教師積極探索“備賽中擴大嵌入式競賽受益面”的教學方法,促進了實踐教學活動的深入開展,僅2006～2009年,競賽指導小組教師指導本科生全國大學生創新設計項目5項,校級科研項目30余項,部分項目已以優異的成績通過科技驗收。
4結語
以嵌入式競賽為契機,依靠積極備賽所形成的優勢資源、創新環境及學生互助機制等,能讓更多的學生直接從中受益,促進創新人才培養,我們將堅持不懈地探索下去。
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嵌入式培訓總結范文3
關鍵詞:計算機;嵌入式;教學;ARM
嵌入式系統是以應用為中心,以計算機技術為基礎,軟硬件可裁剪,適用于應用系統對功能、可靠性、成本、體積、功耗有嚴格要求的專用計算機系統[1]。它一般由嵌入式微處理器、硬件設備、嵌入式操作系統以及用戶的應用程序等四部分組成,用于實現對其他設備的控制、監視或管理等功能。嵌入式系統因體積小、可靠性高、功能強、靈活方便,其應用已深入到各個領域[2]。每年全球嵌入式系統帶來的相關工業產值已超過1萬億美元。嵌入式系統是當前最熱門最有發展前途的IT應用領域之一[3]。針對市場對嵌入式人才的巨大需求,許多高校的計算機,通信、電子、自動化等專業都相繼開設了嵌入式系統的相關課程。嵌入式系統作為高校新興的一個專業方向,如何開展“嵌入式系統”教學,以達到學習嵌入式技術知識、掌握嵌入式系統基本開發方法和應用的目的,是很多高校都在思索的問題。
本文首先分析了目前“嵌入式系統”教學普遍存在的一些問題,然后對本科院校計算機專業嵌入式系統方向的教學和課程設置應解決的主要問題進行了探討,最后,結合教學實踐,總結了一些教學經驗。
1“嵌入式系統”教學中存在的問題
由于各高校開設“嵌入式系統”課程的時間并不長。目前,各高校在教學中都處于探索階段,存在如
下一些亟待解決的問題。
1.1缺少高質量的教材
因為嵌入式技術往往和行業背景結合緊密,所以高校在選用課程教材時,應考慮理論和實踐應用相結合、面向應用的教材,只有選用這類教材,教學才不會和實踐應用脫節,陷入空洞的理論講解。但通過近幾年的教學實踐和市場調研發現,由于新技術日新月異,相應教材的更新速度很難趕上技術更新的速度,這也導致了很難找到一套普遍適用的系列教材,給教學帶來一定不利影響。
1.2內容深度不夠
嵌入式系統是一門很新的技術,目前雖然很多高校開設了這方面的課程,但是師資往往沒有同步跟上,很多教師都是從單片機教學轉型而來,缺少嵌入式系統相關技術的系統培訓,在短期內無法跟上新技術變革,因此出現教學內容廣度有限,深度不夠的現象。
1.3缺少實踐性
嵌入式系統技術是一門實踐性很強的技術,實踐是教學的重要環節。如指令編程、驅動程序設計、內核的移植設計和應用等知識的學習,需要學生通過大量的實踐環節來加深理解和掌握。但是目前很多高校在開設“嵌入式系統”課程時,缺少相應的實驗設備,沒有與工程實際應用密切結合的課程設計和畢業設計,使得學生實踐能力不強,學習沒有興趣,達不到應有的效果,學生發展后勁不足。
2計算機專業“嵌入式系統”教學的一些思考
嵌入式系統的特點是涉及知識面廣,綜合性、實踐性強,學科發展快,因而學習難度大。不同的專業有不同的特點,對于計算機專業開設“嵌入式系統”課程而言,不能簡單的照搬其它專業的“嵌入式系統”教學模式,必須根據計算機專業學生和課程特點量身打造適合本專業的教學模式。經過近幾年的教學實踐發現,對于計算機專業開設“嵌入式系統”課程,若想達到良好的教學效果,需要先解決以下幾個方面的問題。
2.1選擇ARM芯片還是其它芯片
構成嵌入式系統的核心之一是嵌入式處理器?？梢宰鳛榍度胧教幚砥鞯闹髁餍酒蠥RM、微處理器(MPU)、微控制器(MCU)、數字信號處理器(DSP)等。目前在嵌入式領域中廣泛應用的是ARM系列芯片。ARM處理器具有高性能、低功耗、低成本的特征[4]。作為世界第一大IP知識產權廠商,ARM公司本身不直接生產芯片,而是靠轉讓設計許可,將其設計的芯片知識產權授權給其他公司,由合作公司生產各具特色的芯片?？梢哉f,ARM公司引發了嵌入式領域的一場革命,在低功耗、低成本的嵌入式應用領域確立了市場領導地位,是目前32位市場中使用最廣泛的微處理器[5]。目前,ARM已經成為移動通信、手持計算設備、多媒體數字消費等嵌入式應用的RISC(精簡指令集計算機)標準。因此,學習以ARM為核心芯片架構的嵌入式技術具有非常廣闊的前景?；贏RM芯片的應用廣泛性,在教學實踐中,應選擇ARM作為學習嵌入式系統的重點內容。
2.2選擇ARM7還是ARM9
眾所周知,ARM7的教學偏重于硬件,ARM9的教學偏重于軟件。談到計算機專業開設“嵌入式系統”課程,大家自然就會選擇ARM9。于是,現在各高校計算機專業在引進“嵌入式系統”教學實驗箱時,一種流行的趨勢是普遍采用ARM9核的實驗箱,一方面體現了教師們迫切希望讓學生能接觸最先進的、實用的、前沿技術的良好用心,另一方面也暴露了一
些認知上不足之處,因為這種追求高端設備的做法并非適合計算機專業。ARM7作為學習ARM9的基礎,如果讓學生跳過ARM7而直接學習ARM9是比較困難的,也達不到良好的學習效果。因此,計算機專業的“嵌入式系統”教學也離不開ARM7這一教學環節,因為一個從事基于ARM9的嵌入式Linux或Windows CE軟件開發的程序員,如果沒有扎實的硬件理論,硬件設計和制作基礎,是很難勝任的。此外,計算機專業的學生還有部分人將從事基于實時操作系統的軟件設計,這也是離不開對ARM7的學習的。有鑒于此,我們完全有理由在教學中著重強調ARM7的重要性。
基于上述原因,我們認為ARM9教學偏重于軟件,ARM7教學偏重于硬件,二者是互補的。對計算機專業而言,最好能在課時允許的條件下,兩方面的課程都能開設。我們的做法是:教學中側重于ARM7,而科研中側重于ARM9。這種做法經教學實踐證明是可行和有效的。
2.3選擇嵌入式Linux操作系統還是其它操作系統
目前,嵌入式操作系統可選范圍很大,成熟的嵌入式操作系統有嵌入式Linux系列、Windows CE系列和眾多的實時操作系統。Linux操作系統用于嵌入式系統,產生了幾個不同的版本,重要包括µClinux、嵌入式Linux和RTLinux等,其中µClinux適用于處理器內沒有MMU(內存管理單元)的ARM處理器,RTLinux則側重改善Linux的實時性,而嵌入式Linux除了在圖形和文件系統上與桌面Linux有所不同外,內核本身并無差別,因此作為內核一部分的網絡功能與桌面Linux的一樣強大。Linux作為一種開放源代碼的操作系統,在嵌入式領域應用越來越廣泛。因此,在實際教學中選擇嵌入式Linux操作系統是非常合適的,既不存在版權問題,可以免費使用,同時其開源性,有利于創新性人才的培養。在嵌入式操作系統教學中,應以嵌入式Linux操作系統作為講授和學習的重點。
另外,“嵌入式系統”課程可以說是整個計算機學科的綜合,它基本上涉及了計算機學科的方方面面,包括硬件方面、軟件方面和網絡方面等。這就要求學生在學習嵌入式系統之前,首先學好這些方面的課程,打下了良好的基礎,才能把嵌入式系統的相關內容學好。
3教學實踐經驗
在“嵌入式系統”教學實踐中,除了注重課堂教學效果外,還需要采用多樣化的輔助教學手段,全面提高課程的教學效果。
嵌入式培訓總結范文4
圖書館是搜集、整理、收藏圖書資料以及向讀者提供文獻資料的科學、文化、教育機構，具有傳承人類文化、開發信息資源、參與社會教育、傳遞學術情報、加強學術交流等職能，距今已有5，000多年的發展歷史。??前，建設世界一流大學，提升自主創新能力是我國高等教育發展的主要目標，是實現科技強國的重要途徑。高校圖書館為科研人員提供信息搜集及科研情報傳遞等方面的服務，是科研工作順利進行的重要保障。然而，隨著信息資源的數字化、網絡化和開放化，圖書館的學術服務職能嚴重弱化，更多的科研人員選擇通過網絡來進行信息搜集，這一方面造成了圖書館資源的巨大浪費；另一方面因檢索方法和技巧單一，常常導致科研信息搜集不全，給科研工作的開展帶來一定影響。為了最大限度地發揮圖書館在科研工作中的資源和技術優勢，必須對面向科研人員的高校圖書館服務模式及館員的角色定位進行重新審視。嵌入式服務模式是繼學科服務模式之后新提出的一種新型的圖書館服務模式，顛覆了圖書館傳統的被動式服務理念，要求嵌入式館員主動融入用戶工作環境，挖掘用戶真實和潛在的資源信息需求，為用戶提供高效服務，提升信息資源利用率[1]。為了提升嵌入式服務模式在科研服務中的服務效率，圖書館需要對嵌入式館員在科研活動中的角色進行合理定位。筆者從高?？蒲腥藛T的信息需求狀況分析入手，對面向科研人員的嵌入式服務模式和館員角色定位進行了研究，以期為提高高校圖書館科研服務效率提供參考和借鑒。
1 高?？蒲腥藛T的信息需求狀況分析
1.1 高?？蒲腥藛T的信息需求特點
高?？茖W研究團隊主要以教師、博士生、碩士生為主，在信息需求方面常存在以下幾個方面的特點：①在確定研究方向階段，科研人員需要通過查閱大量的國內外文獻來了解該學科領域的前沿熱點、研究動態及發展趨勢，為研究方向的確立提供科學依據。②在項目申報階段，科研人員需要閱讀和分析大量該領域內的國內外文獻并進行分類管理，針對當前研究中存在的問題找準自己的研究切入點，確定研究方案、技術路線及實驗方法。③項目實施階段，科研人員需要時刻對該領域的研究進展進行密切關注，對實驗數據進行及時分析總結，并對自己的研究方案和技術路線做相應調整。④成果總結發表及項目結題階段，科研人員需要掌握該領域的研究動態，將自己的研究結果與前人研究結果進行比較分析，在充分閱讀大量相關文獻的基礎上撰寫結題材料及實驗論文。⑤成果發表以后，科研人員需要通過查詢論文被引用次數、成果應用情況等來對自己的研究成果在學術界的影響力進行追蹤，及時關注相關的研究進展，確定后續的研究方向。
1.2 高?？蒲腥藛T信息獲取現狀
筆者采取隨機調查問卷和個別訪談相結合的方法，對包括教師、博士生、碩士生在內的部分科研人員的科研信息獲取方式進行了調查研究，發現科研人員在科研信息獲取中常存在以下幾個方面的問題：①隨著信息資源的電子化，90%以上的科研人員習慣于通過互聯網的方式來獲取電子科研信息，很少去圖書館參考紙質文獻，導致圖書館資源在一定程度上的浪費。②信息化時代科研信息增長迅速，對信息檢索提出了更高要求，85%以上的科研人員缺乏電子資源檢索方面的相關知識，檢索文件信息的途徑較為單一，僅關鍵詞檢索途徑較為常用，而文獻分類等途徑很少被采用，導致對科研信息的掌握不夠全面，影響科研效率。③大多數科研人員疏于文獻的分類整理，僅有7%的人員在日?？蒲兄惺熘⑦\用Endnote、NoteExpress等專業的文獻管理軟件來管理文獻，更多的人僅聽說過文獻管理軟件，但因不會操作而未使用。隨著文獻數量的增加及時間的積累，導致很多前人的研究結論找不到相應的文獻出處。④在實驗實施階段，科研人員常將大量的時間用于實驗研究，忽視了對該領域研究動態的追蹤，不能及時調整實驗方案及技術路線，導致在撰寫論文時有可能發現別人已經發表相似的結果，浪費人力物力。上述問題的存在對科研人員的科研效率產生了很大的影響，作為服務科研人員的高校圖書館應針對上述情況調整自己的服務模式，最大限度地發揮圖書館在信息資源搜集等方面的優勢，以期使上述問題得到有效解決，提高科研人員的工作效率。
2 面向科研人員的高校圖書館嵌入式服務模式
2.1 嵌入式服務的背景
嵌入是指將一種事物嵌套到更大的實體或環境中的一種狀態。自嵌入式理論在1985年被美國斯坦福大學教授馬克格蘭諾維特引入學術界以來，引起了人們的濃厚興趣，在眾多領域得到了廣泛應用，比如嵌入式采訪、嵌入式技術、嵌入式家電及微軟的全球嵌入式事業部等。近年來，隨著信息資源的電子化，圖書館的職能遭到嚴重弱化，國內外圖書館學家對于圖書館未來的發展方向進行了較多的思考，嵌入式服務正式進入圖書館學領域，國外關于圖書館嵌入式服務做了大量研究。1950年，美國內布拉斯加大學首次正式設立學科館員，針對特定學科進行專門服務；1981年，美國卡內基梅隆大學首次推出了“跟蹤服務”的圖書館服務模式，為學科用戶提供專業性幫助，隨后該模式相繼在法國、荷蘭等國圖書館得到了大力推行。2007年，David Shumaker等[2]從不同的維度對“嵌入式圖書館服務”進行了詳細的解釋，并總結出了物理嵌入、組織嵌入和虛擬嵌入三種嵌入類型。國內關于圖書館嵌入式服務的研究起步較晚，清華大學于1998年首次在我國建立了學科館員制度，邁出了學科化服務的第一步[3]。2006年，國家圖書館提出“融入一線、嵌入過程”的模式，嵌入式服務應運而生[4]。2007年，郭文麗等在《現代圖書情報技術》雜志發表了題為《嵌入式數字圖書館工具條的設計與實現》的研究報告，首次在國內圖書館領域提出并引入了嵌入式工具[5]。到目前為止，國內外學者關于圖書館嵌入式服務做了大量的研究，也有相當一部分圖書館在嘗試嵌入式服務，這表明嵌入式服務已得到業界廣泛的認同，它是改善圖書館職能弱化現象的有利工具。
2.2 面向科研人員的圖書館嵌入式服務模式
圖書館嵌入式服務模式打破了傳統的圖書館服務觀念，圖書館不再是唯一的服務場所，圖書館員不再是讀者和圖書館的“聯絡員”，它要求圖書館員深入用戶的工作環境中，主動了解客戶的實際需求，利用自身信息化方面的特長為客戶提供個性化服務。面向科研人員的圖書館嵌入式服務模式可以采用“嵌入式科技創新服務”和“嵌入式學術交流服務”兩種策略：①嵌入式科技創新服務。在嵌入式科技創新服務方面，圖書館員應主動融入科研人員的研究課題中，與其建立密切的合作關系，充分了解其真實需求，利用自身特長解決其在信息方面面臨的難題。首先，在項目申報初期，圖書館員可以充分利用其信息檢索技巧方面的特長為科研人員提供該研究領域最新最全的研究進展，解決科研人員因信息檢索技巧單一而導致的科研信息掌握不全面的問題；其次，在項目實施過程中，科研人員可將主要精力放在實驗研究方面，而圖書館員作為信息專家可將主要精力放在國內外研究動態的追蹤方面，及時為科研人員提供最新的研究動態，提高科研效率；最后，在論文撰寫和項目結題方面，圖書館員可以將本研究所涉及的參考資料準確地提供給科研人員，供其參考，并協助其對實驗結果進行分析，然后給出相應的寫作和投稿意見?？傊?，在整個科技創新活動中，圖書館員應始終與科研人員密切合作，充分發揮其在文獻檢索、追蹤、分析、管理方面的特長，為科研人員的創新工作加油助力。②嵌入式學術交流服務。在嵌入式學術交流服務方面，圖書館員應充分利用其在資源信息交流方面的優勢，主動為科研人員進行廣泛的學術交流提供幫助。首先，圖書館員要通過網絡、講座等形式積極宣傳開放存取資源的新型學術交流模式，使科研人員認識到該模式存在的優勢并廣為應用，方便科研人員進行學術交流活動，提升開放存取資源的利用率；其次，圖書館員針對科研用戶的資源需求，利用其在網絡信息資源組織方面的技術優勢對海量的開放存取資源進行分類、整理，構建個性化的信息資源庫。綜上所述，嵌入式服務模式不僅可以為科研人員提供高效的科研服務，提高科研效率，而且有助于提升圖書館在科研活動中的地位，是未來圖書館發展的必然趨勢。作為嵌入式服務模式下的圖書館員，其角色較以往有了較大區別，為了更好地發揮嵌入式服務的優勢，必須對嵌入式館員的角色進行重新定位。
3 面向科研人員的嵌入式館員角色定位
嵌入式館員是指在圖書館嵌入式服務模式下，對圖書館員角色的重新定位，它要求館員主動深入科研工作一線，積極參與科研活動，與科研人員建立良好的合作關系，充分挖掘科研人員在資源信息方面的真實和潛在需求，利用其在資源信息方面的優勢為科研人員提供幫助，并培養科研人員的信息檢索和文獻管理技能，為科研任務的順利完成提供保障。在科研工作中，館員應該是資源信息搜集的指導者、資源信息的分析者、資源信息的管理者、研究動態的追蹤者以及學術交流的組織者。
3.1 資源信息搜集的指導者
在項目起始立項階段，科研人員需要通過閱讀相關領域內的大量國內外文獻，掌握該領域的國內外研究現狀及發展趨勢，以便科學合理地確定研究方案和技術路線。嵌入式館員應深入科研一線，向科研人員學習專業方面的知識，并與其詳細溝通，掌握其在文獻資源方面的真實和潛在需求，利用其在文獻檢索技能方面的優勢對科研人員進行檢索技巧培訓，提升科研人員的信息獲取能力，幫助科研人員搜集相關文獻，力爭全面準確地搜集文獻資料。另外，嵌入式館員還應加入科研人員的學術研討活動中，對其文獻資料方面遇到的問題給予及時解決。
3.2 資源信息的分析者
信息分析是一項具有科研性質的活動，是根據特定需求對相關文獻資源進行搜集、分類、鑒別、分析、綜合等一系列加工形成的增值信息，對提高科研人員的信息利用率有較大幫助。高效的信息分析需要情報學和信息學方面的知識，對一般的科研人員來說具有一定難度。嵌入式館員具有情報學和信息學方面的專業知識，可以用文獻信息計量、引文分析法及先進的信息技術對海量的資源信息進行分析，挖掘重要文獻，協助科研人員確立研究的切入點，提升科研質量。因此，嵌入式館員是科研團隊中最佳的資源信息分析者。
3.3 資源信息的管理者
在科學研究過程中，隨著研究的深入，文獻資料的積累會越來越多，如果不能對文獻資料進行高效的管理，常會造成文獻資料的紊亂，先前的研究結果找不到相應的文獻出處，耗費大量的時間和精力。嵌入式館員在科學研究的過程中應充當文獻管理者的角色，充分利用其在Endnote、NoteExpress等專業文獻管理軟件應用方面的技能，為科研人員提供文獻資料管理服務，提高科研效率。
3.4 研究動態的追蹤者
在科學研究過程中，科研人員需對該領域的研究動態進行實時追蹤，并對自己的研究方案和技術路線做相應調整，提升項目的科研價值，避免重復研究?？蒲腥藛T可以承擔起研究動態追蹤者的角色，及時為科研人員提供最新動態，節省科研人員在信息追蹤方面的時間，讓他們把更多的精力放到實驗研究中，提高科研效率。
3.5 學術交流的組織者
隨著資源信息的電子化、網絡化，開放存取資源的學術交流模式將是未來的發展趨勢。嵌入式館員應作為學術交流的組織者對海量的信息資源進行分類、整理，構建完整有序的數據庫，方便科研人員使用。另外，嵌入式館員可針對科研用戶的具體需求，在海量的資源信息中將其所需的資源進行過濾、取精、分類、整理，為用戶提供個性化服?眨?構建個性化的信息資源庫。
嵌入式培訓總結范文5
關鍵詞：protues7.5；MDK4.12；倒推思想教學；C與匯語言對比教學
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）29-6563-03
目前，嵌入式系統已經涉及到生活的方方面面，如：信息家電、移動通信設備、醫療儀器和汽車電子等，在高端設計中涉及到航空航天技術[1]。同時嵌入式系統人才缺口大，基于現狀，全國各種院校都在開始嵌入式系統專業的課程教學工作。但對于這門跨學科、軟硬結合與業界需求密切相關的綜合性專業來講，在短時間內有一套成熟的教學方法及系統絕非易事[2]。本課程主要是實踐性要求極高的教學，必須采用理論結合實踐的方式去教學。但是結合我?，F狀，嵌入式系統專業是剛興起的專業，實驗設備不齊全，即使有一部分實驗箱，實驗箱的內容不全，并且只是驗證性的實驗，完全不能讓學生真正實現自身開發產品，針對這樣的問題，本人采用軟件仿真的方式：protues7.5硬件設計和MDK軟件開發相結合，實現嵌入式系統產品的研發仿真。
1 嵌入式系統原理應用的教學內容
嵌入式系統涉及的知識面很廣，但結合計算機信息技術的特點，結合我校學生的水平，對于初學者來說，學習嵌入式系統主要從兩個層面來講：第一個層面，針對將來只是應用嵌入式系統硬件、軟件平臺進行二次開發的學生而言，應該側重學習基于某個嵌入式系統平臺進行應用系統設計和開發的能力，即主要是學習在某個嵌入式操作系統環境下應用程序的編寫、調試、學習其API函數的使用學習I/O接口部件的驅動程序編寫等；第二個層面，針對將來從事嵌入式系統平臺設計，或者需要結合應用環境設計專用硬件平臺的學生而言，需要重點學習嵌入式系統體系結構及接口設計原理，即主要學習某個具有代表性的嵌入式CPU內部寄存器結構、匯編指令系統、中斷管理機制及常用的接口。同時要學習無操作系統下的編程技術。進一步學習啟動程序的編寫和操作系統的移植。
對于計算機系的學生來說，對嵌入式系統的研究主要是針對嵌入式系統的二次開發，但做教學來說要全面，嵌入式系統原理及應用中主要結合主流的嵌入式微處理器ARM， 讓學生掌握嵌入式系統的概念，ARM體系結構，嵌入式匯編指令系統，匯編語言程序設計及C語言軟件開發，同時要熟悉protues7.5電路設計軟件和MDK4.12開發環境。通過軟件仿真進行硬件驅動和產品系統設計。
2 仿真軟件簡介
2.1 proteus7.5軟件開發
Proteus 是英國Labcenter公司研發的嵌入式系統仿真開發軟件。在Proteus中， 從原理圖設計、單片機編程、系統仿真到PCB設計一氣呵成。真正實現了從概念到產品的完整設計。其結構圖如圖1。
基于此軟件可以實現硬件電路的設計，同時可以加載應用程序，進行在線虛擬仿真。在此軟件上有虛擬儀器設備、數據分析儀、示波器等多種數據分析儀器。為現實嵌入式系統軟硬件開發提供一種在線模擬的平臺，改善了實際軟硬件設計的成功率。
2.2 MDK4.12開發環境
不同的微處理器可能會用不同的開發環境，MDK4.12開發環境是Real View公司開發的，這種開發環境專門應用針對ARM微處理器的軟件開發，它支持C，ASM，C++，GCC等編譯器。其開發過程和VC++6.0類似，具體步驟如下：
1）啟動KEIL FOR ARM軟件；
2）建立新工程；
3）選擇對應的微處理器CPU；
4）新建源文件，并輸入程序，可以保存的文件后綴名有：.s， .h ， .c等文件；
5）把文件添加到工作中去，然后編譯，執行；
6）設置輸出文件，把生成的.hex文件燒到微處理器中，實現系統的開發。
有了這個軟件，完成課堂教學基本上沒有問題，同時學生還可以在此軟硬件平臺上進行實踐性學習。為大部門同學提供了學習的平臺。
當然，軟件仿真會失去很多因硬件出現的問題的解決及學習。不過對于本校的學生，重點學習方向是基于一定的軟硬件平臺進行二次開發來說，這是一種很好的教學平臺和試驗品平臺。針對我校的實際情況，該文主要結合protues7.5電路設計軟件和MDK4.12開發環境來完成教學與實驗。通過軟件仿真進行系統演示，在課堂上演示比較直觀，同時現場操作方面，降低了實驗箱的成本。
3 嵌入式原理及應用教學探索
3.1 倒推思想教學
嵌入式系統是一門實踐性很強的科目，如果沒有可視的實驗效果，很難讓學生了解，為了達到教學的效果，該文采用一種倒推思想教學的方法?；舅悸罚阂沧寣W生產生興趣，讓學生看到實際的產品，然后進行剖析，融入理論教學，讓學生有個研發產品的貫穿過程。即在授課之前，通過要講授的知識做出一套產品系統，并進行演示，讓學生看到直觀的效果，產生好奇，然后一此產品系統為目標，將產品系統進行分解，倒推的開發此產品系統的每個過程，從“產品”到“部件”的倒推，把歸屬與課程不同的章節的內容放到相關的教學單元去講解完成。通過這樣的思路，在學習的具體過程中，不斷的解決問題，進而提高每位學生的學習興趣，并能使學生牢固的掌握嵌入式系統的應用開發能力。最后通過綜合性實驗驗證并讓學生自己動手開發產品系統。但是這樣的授課方式在備課的時間特別費時，不過其授課效果比較好。
例如：在講授微處理器基本輸入輸出GPIO端口時，以一個流水燈的實例，先給學生演示，當演示完畢后，在對其分析。實例的功能：實現8個LED燈流水的顯示；微處理器ARM7的某個微處理器。具體過程怎么通過微處理器來控制GPIO，實現LED燈的亮與滅。然后具體介紹其實現思路，寫程序、編譯、執行、燒入到微處理器中、在線執行等。
這樣就可以讓學生更直觀，更清晰的理解整個實驗的過程，同時進一步的創新設計。給學生留有更多的實踐空間。
3.2 C與匯編語言對比教學
對于嵌入式系統實時性要求很好的系統來說，匯編語言的學習是嵌入式系統必不可少的課程，但經過近兩年的教學經驗，通過更深入的了解學生，如果讓學生直接接觸去學習匯編語言，學生會感到很抽象、聽不懂，并會出現就算大概知道每條指令什么意思，但是在設計的就會出現很多的問題。例如寄存器的應用、互鎖現象、數據沖突、異常返回地址丟失等多種問題，并且程序還不能達到最優化。
針對以上存在的問題，本人采用一種感覺效果還不錯的教學方法，就是以C語言為基礎，反過來去學習匯編語言，C語言和匯編語言對比著去學習匯編語言，讓學生更清楚的了解微處理器的工作過程，理解寄存器的應用方法等。
C語言與匯編語言對比教學的思路：在講授匯編語言指令系統時，先以學生比較容易理解的C語言為例，設計程序并執行得出結果，其次在把C語言反編譯為匯編語言進行作對比，分析他們不同的原因，然后進一步介紹匯編語言的格式、指令規則、條件等。這樣學生就能很清楚的理解C語言與匯編語言的不同，同時對匯編語言的設計思路有一定了解，如何優化的程序，符合合理的應用寄存器，如何正確的找到異常返回地址等。
例如：一個最簡單的延時函數的代碼，C語言與匯編語言的代碼對比：
C語言實現代碼：
Void DelayNS（unit32 dly）
{
uint32 i；
for（；dly>0；dly—）
for（i=0；i
}
匯編語言實現代碼：
DELAYS
MOV R7，#0x000FF00
DELAYS_L1 SUBS R7，R7，#1
BNE DELAYS_L1
MOV PC，LR
ALIGN
LTORG
END
這只是個最簡單例子，在課堂教學中通過C與匯編語言行對比的教學方式，讓學生產生學習興趣，同時對于后期的嵌入式系統開發的驅動程序代碼的編寫和應用程序代碼的編寫提供更好，更靈活的學習方法。
4 總結
本文結合本校的實際情況，針對目前的教學存在的問題，基于proteus7.5電路設計軟件和Keil for ARM開發環境MDK4.12軟件，利用倒推思想教學和C與匯編對比教學的方法，對整個嵌入式系統原理及應用進行改革，從整個教學效果及學生反應，此方法能很好的讓學生對嵌入式系統原理及應用學的更為深入，并能在課下自行開發，提高學生的動手能力。
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嵌入式培訓總結范文6
《計算機教育》：蔣老師，您好！非常感謝您接受計算機教育雜志社的采訪。我們知道您一直是“微軟――同濟大學移動及嵌入式中心”的負責人，能不能請您首先為我們介紹一下中心的成立過程？
蔣昌?。和瑵髮W與微軟是國內建立高校合作聯系最早的校企之一。每一年，微軟都會有一批代表世界一流研究水平的研究員到我們學校做學術交流活動，這其中還包括微軟亞洲研究員歷任和時任的各位院長，張亞勤博士、沈向洋博士、洪小文博士等。1999年在上海的時候，時任微軟亞洲研究院院長的張亞勤博士與同濟大學校長萬剛(現科技部部長)、教育部吳啟迪副部長進行了會面交流，他們就中國高校計算機嵌入系統的研究、軟件的開發以及嵌入式人才培養等話題討論了很多，言談甚歡，創建“微軟――同濟大學移動及嵌入式中心”的想法也由此而來。中心從2003年開始籌備，2005年4月18日正式掛牌成立。
《計算機教育》：中心自2005年成立以來，主要做了哪些工作，同濟大學以及微軟雙方在這個合作的過程中獲得了什么樣的成果？
蔣昌俊：“微軟――同濟大學移動及嵌入式中心”主要以車輛交通、地面交通工具裝備、交通服務為背景，著重研究其中的嵌入式系統技術、軟件技術以及大規模計算技術、服務計算技術。中心先后承擔了國家863重大專項項目、國家發改委重大項目、上海市重大科技攻關項目、973和國家自然基金委的重大研究計劃項目等近三十多項重大課題，取得的成果是有目共睹的，同濟大學與微軟研究院為之付出了巨大的努力。可以說，中心為微軟Windows CE的發展以及在行業中的應用，特別是在汽車電子領域中的應用起到了引領的作用。
《計算機教育》：張亞勤博士在建立中心之初曾說過，中心的建立是為了滿足市場發展的需要，在提高中國高校嵌入式系統的基礎研究水平的同時，亦積極推動嵌入式研發人才的培養?？梢哉f中心的宗旨一是提高研究水平，二是培養人才，圍繞這幾個方面，中心做了哪些工作，為同濟的師生們帶來了什么變化？
蔣昌?。菏紫?，“微軟――同濟大學移動及嵌入式中心”的建立，使我們有了一個非常好的環境可以做研究，可以組織團隊，引進一些人才。我們拿到了“嵌入式系統與服務計算”教育部重點實驗室，國家集成電路人才培養基地等殊榮，都表明了我們在這個方向的研究基礎得到了國內專家的認可。教育部重點實驗室嵌入式系統方向當時就這一個，另外我們嵌入式服務計算這個團隊在2007年又獲得了教育部優秀創新團隊，這些都很不容易。
其次，同濟大學各學院積極開設Windows嵌入式技術相關的課程，軟件學院開設的“Windows嵌入式系統”系列課程被評為“2005、2006年度教育部――微軟精品課程”，并作為組長單位進行嵌入式領域課程網站的建設。同時，中心也積極開展面向教師和開發人員的培訓，中心是微軟授權的嵌入式培訓中心之一，也是VOIP在中國的唯一合作伙伴。中心培訓了200多位Windows嵌入式師資及企業技術人員。這對微軟在移動與嵌入式方向的技術、理念在國內高校的宣傳與推廣起到一個很好的作用。
再有，中心建立了開放基金，每年投入大概20萬元，支持教授帶領學生團隊開展創新活動，比如，創新大賽。我們有學校的實驗室公共服務平臺，學校里組織一些軟件大賽、編程大賽等賽事，學生們可以組隊申請，進入中心由老師指導進行工作，再從中選拔出優秀團隊參加全國性的大賽，比如微軟組織的軟件、程序大賽，ACM組織的程序大賽等。以學生的創新活動為主流，教授的科研任務與創新一起來做，有效地利用了資源，同時讓學生在科研項目中實踐技術，加快了技術的應用和推廣，培養了學生的科研和應用開發能力。
另外，微軟每年會為我們提供很多技術上、經費上的支持，為學生開展一些實訓活動，使同學們的能力得到很大的提高，學生非常喜歡他們到我們學校里來做講座。正是因為始終堅持培養嵌入式人才的目標，中心真正為企業包括微軟輸送了具有很強實踐能力的人才，而學生也通過中心這個窗口更好地了解了微軟、了解了社會所需的人才究竟是什么樣。很多優秀的學生會繼續到微軟實習甚至留在微軟工作，這對學生來說也找到了一個很好的位置。這樣的交流活動對學校的教師來說，也是難能可貴的一種體驗。
《計算機教育》：我們知道“微軟――同濟大學移動及嵌入式中心”是一個跨學科的開放式實驗室，同濟大學電子與信息工程學院、汽車學院、軟件學院都參與其中，請您為我們具體介紹一下各個學院合作的情況。
蔣昌?。骸拔④洦D―同濟大學移動及嵌入式中心”的特點之一即跨學科的開放式實驗室，電信學院、軟件學院、汽車學院等都加入其中，旨在促進學科交叉與融合，建立學校與產業界的橋梁，培養高層次的創新人才。比如嵌入式服務計算這個方向，是由我們電子信息學院領銜，軟件學院、其他研究中心的一些人員共同參與；嵌入式CPU這個方向，是由我們微電子中心的教授領銜，有電子信息學院、軟件學院的一些教授參加；多媒體通訊是由我們大規模集成電路研究所來領銜，其他學院的老師參與；汽車電子方向，由我們7個學院的教授共同參與。每個方向都是如此，大家各自發揮所長，協同完成各個項目，真正做到了建設有鮮明特色的、開放共享的高水平科研平臺。
《計算機教育》：這個中心可以說是一個校企合作的典范，您個人感覺最難忘的合作經歷是什么？從工程中心上升到微軟與同濟大學的合作，您所感知的校企合作是什么，您覺得它的意義何在？
蔣昌?。簭闹行慕⒅醯浆F在取得了一些成果，我感觸頗深。想起我們和微軟從結識到互相了解，我們一直有個共同的愿望，就是越來越緊密地推進研究工作，使科研、教學、學科產業形成綜合體發展。一方面是為中國IT企業的人才，特別是軟件人才的培養創造一個新的思路和理念；另一方面，也想為IT企業在中國的繼續發展提供人才后備。我最難忘的是我們在基于Windows CE的交通車載系統研發和面向上海世博會的交通導航系統的應用開發，從開始一點一滴地籌備到現在取得一些成果，這個過程是其樂無窮的。
我們與微軟的合作解決了許多根本的問題，以前不與企業開放式的接觸，關著校門，從書本到書本。而現在人才的多樣化使我們更加注重創新與實踐的要求，教師教書的理念發生了變化，從過去的書本走向了書本與實踐互動的過程。所以現在我們在打好基礎的同時，通過與微軟的合作，給同學們創造了實踐的氛圍、環境。而從科研方面來說，以往做科研任務都是單一的小任務，現在我們接的都是比較重大的項目，都是需要一些綜合性的知識與協作。我們的中心是開放式的實驗室，電信學院、軟件學院、汽車學院等其他學院都有參與，從而形成了一個很好的交叉、協同平臺。結果證明，這樣的結合是卓有成效的，也得到了業界的廣泛歡迎。
通過接觸像微軟這樣的企業，我們更加清楚了目前就業的形勢和需求，并總結出了“一體兩翼”的人才培養思想。我們把“本、碩、博”一體化培養，多入口，多出口。進入的時候可以多，出去時可以不同層次的出去。兩翼一是指“國際化”，實際上我們已經把同濟與微軟的合作推廣到了一個國際化的模式，建立了“國際研究合作中心”，這是同濟大學電子方向的一個研究合作中心。還有一翼，我們叫做“實訓化”?！爱a、學、研”實訓化，就是除了強調專業、理論知識的學習之外，還有專業的實踐，希望IT企業來做研發中心的一些介入，不僅是在學校里，還要在校區周邊通過政府、校區、園區、產業研究幾區聯動，形成一個經濟圈。
《計算機教育》：作為中心的負責人，您可能要考慮很多宏觀的問題，您覺得您所思考的中心未來的發展方向是什么樣的？
蔣昌?。呵澳昕倳浀奖葼?蓋茨家訪問，比爾?蓋茨給總書記展示的是未來家庭生活的一個模板，信息家電與高科技技術的應用。目前“微軟――同濟大學移動及嵌入式中心”希望做到的就是打造未來城市生活的模板，通過高新技術、信息技術改善家庭生活環境、人類生活質量。比如交通堵塞是人們生活中非常頭痛的問題，我們用信息技術、電子技術、軟件技術、大規模計算技術來解決交通擁堵問題，這就是交通信息網。以前我們沒有手機沒有郵件，但如今這些都已經是非常普通的事，現在要做的就是讓這些技術、這些模式更加貼近群眾生活，更加有消費吸引力。
比如我們工程中心在微軟的Windows CE 嵌入式操作系統平臺上開發了三款車載機，目前正和大眾等汽車公司交流溝通，希望可以做出很好的應用。另外，國家863重大專項項目“城市交通信息服務應用網格的研究”以及上海市重大科技攻關項目“信息網格在交通信息服務中的應用”這兩個很有特色的項目，也已經開始試點應用。在北京亦莊地區，依托此項技術建立了道路監控、視頻監控的示范區，而上海市民則可以通過公共設施如觸摸屏和大屏幕實時了解主要的路段情況，還可以體驗實時互動查詢的便捷。未來我們要做的還遠不止這些。
《計算機教育》：如何去實現這樣的目標，有沒有什么樣的規劃和具體的操作辦法？
蔣昌?。阂獙崿F這樣的目標，的確需要長期的規劃。一是我們在學校要培養這樣的基礎，這樣一個創新的理念。學生是思想、理念和模式創新的主力軍，我們要努力通過與企業的合作為學生的培養打造一個環境，同時也希望從更高層次、更大范圍來關注這項工作。
