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電路設計實訓總結范文1
關鍵詞：單片機；Proteus仿真；設計
編者按：項目教學法是以項目為主線、教師為引導、學生為主體的一種教學活動，它將傳統的特定課程轉化為一系列教學項目，改變了以往“教師講，學生聽”的被動教學模式，有利于激發學生的學習興趣，提高學生分析問題、解決問題的能力以及動手能力，從而提高教學質量。近年來不少學校都在嘗試項目教學法，本期我們選取了3篇相關文章，其中既有針對理論性和實踐性都很強的課程的項目教學，如單片機教學及實訓、數字電子技術，又有借鑒德國職業教育模式的數控技術專業跨課程項目設計，都取得不錯的效果，可供大家參考。當然，項目教學法在實施過程中還存在一些問題，我們期待有更多的教育工作者去發現和解決，積極探索和研究適合各專業課程的教學方法。
單片機原理與應用[1]是一門理論性和實踐性都很強的課程，相應的教學及實訓具有很強的技術性和應用性，在本專業教學中占有很重要的位置。項目教學的目的是在單片機原理與應用課程教學中使學生容易理解和掌握單片機的基礎知識，掌握與其相關電子電路的分析、設計方法，掌握軟硬件電路仿真與設計，掌握故障的分析、查找及解決方法等。
單片機教學及實訓的內容組織和過程管理，在很大程度上決定了單片機教學及實訓效果的好壞。在傳統教學及實訓過程中，偏重理論教學，實驗與實訓過程中驗證的成分過多，學生缺少獨立創新方面的鍛煉。為改變這一現狀，在教學及實訓中采用項目教學法，指導教師提出教學及實訓任務，并將任務進行剖析，分解成不同的小任務，引導學生對任務進行分析、仿真和設計，精心組織教學及實訓過程，鼓勵學生相互討論、上網查閱資料和提出不同的意見，甚至拋開教師布置的任務獨立選擇課題，以最大限度地激發學生的主觀能動性。
1 項目設計與過程管理
1.1 教學及實訓項目設計
采用項目教學法進行單片機教學及實訓，首要的任務就是進行項目設計。設計的內容要盡可能涵蓋單片機知識點[2]，同時要能吸引學生，項目設計的難易要有梯度性，以滿足不同學生的需求。例如設計校時數字鐘時，基本要求為：任務一中要求8位數碼管顯示一串數字(學號)；任務二中要求設計完成一個數字鐘(不可校時)。此外還有擴展要求。任務一擴展：8位數碼管切換顯示學號和生日，切換時間為1 s，通電后先顯示學號；任務二擴展：擴展3個按鍵K1，K2，K3，能對數字鐘進行時、分和秒的校時。
每個項目既有總體目標，又分別由不同的任務組成，由淺入深，循序漸進，兼顧不同層次的學生，同時精心編寫教學及實訓指導書，給學生相應的指導。
1.2 教學及實訓過程組織
教學及實訓過程的有序組織是教學及實訓質量的保障，通過對教學及實訓過程的有效控制，既能調動學生的積極性，也能提高教學及實訓的可操作性和實踐性。
1.2.1 標準化設計
教學及實訓的目的之一就是模擬企業的生產過程，讓學生感受未來的工作要求與標準。在教學及實訓中，電路設計與技術指標采取企業標準，讓學生體會標準化的生產過程，培養嚴謹的學習與工作作風。如硬件電路原理圖和PCB版圖的設計，從器件的型號到PCB板的尺寸、線間距及圖紙大小，都有嚴格的標準。
1.2.2 利用好仿真教學軟件
教學及實訓項目的實施，是學生進行電路設計、軟件設計及綜合調試的過程，特別是在電路安裝調試時，學生會出現各種各樣的錯誤，需要不停地修改，但這樣容易造成元器件的損壞。如果先利用仿真軟件進行仿真實驗[3]，這樣，絕大部分的錯誤就可以在仿真軟件上進行修改，既降低對元器件的損壞，又可以提高教學及實訓效率，達到事半功倍的效果。
例如數字鐘的設計，先在Proteus軟件上進行硬件電路設計，然后進行軟件設計，最后在Proteus仿真軟件上進行綜合調試，軟硬件上的修改方便快捷。只有仿真成功后才可以進行電路板的焊接與調試，這樣，絕大部分的錯誤在仿真過程中得以解決，既節約了時間，又減少了元件浪費。
1.2.3 教學及實訓過程強調以學生為主
以實驗室為教學及實訓室，每名學生一臺電腦，一組元器件，一套工具，創造獨立的工作環境與氛圍。在此基礎上，強調學生獨立完成教學及實訓任務，調動學生的積極性與主動性。例如項目硬件設計、軟件編寫，完全以學生為主，尊重學生的選擇，哪怕是錯誤的實現方法，也要慢慢引導，使其領悟到錯誤的原因。教師通常在項目實施前期對項目功能、重點理論與操作方法等做簡要介紹，對教學及實訓過程中的共性問題進行講解，項目完成后進行問題的剖析總結，做輔和引導性的工作。
1.2.4 教學及實訓考評方式強調過程考評
考評的方式、方法在很大程度上影響教學及實訓過程的實施和效果，如果只看結果而忽略過程，就會打擊部分學生的積極性。例如，一名學生積極努力地去實現項目中的某個子任務，但沒有完成，如果給出較差的考評就可能使其失去信心和主動性，或者干脆放棄后面的任務。
因此，考評要注重教學及實訓過程，兼顧結果，要讓那些努力的學生取得不錯的成績，使取得成功的學生成績優秀，這樣就能調動學生的積極性和主動性，促使其繼續查找問題、更改設計并取得好的成果。
1.3 教學及實訓過程總結
教學及實訓采用項目教學法，而且是采用項目中任務的遞進方式進行，在每個任務完成以后，都要進行總結，首先搜集教學及實訓中出現的各種問題，其次是與學生一起分析發生問題的原因，最后是找出問題的解決方法并避免問題再次發生。這樣，既總結分析了當前的問題，又為后面的教學及實訓打下基礎。
2 結束語
單片機教學及實訓是一項綜合性很強的教學過程，除了單片機知識，還涵蓋了數字電路、模擬電路等知識，既有硬件設計，又有軟件編程。既要設計涵蓋知識面豐富的項目，又要精心組織其過程。這就需要教師不斷地加強科學研究，并把科研成果反映在教學及實訓中；還需要教師不斷地改進教學及實訓方法，提高教學及實訓效果。
參考文獻
[1] 謝維成,楊加國.單片機原理與應用及C51程序設計[M].北京:清華大學出版社,2009.
電路設計實訓總結范文2
關鍵詞：高職 模擬電子技術 Multisim軟件
模擬電子技術課程是高職電類各專業的核心基礎課程，是學習后續專業課程以及今后從事相關工作必需的基礎和技能。模擬電子技術課程的特點是內容較抽象，學生入門困難，提不起學習的興趣，以致模電的知識缺乏，后續課程學習更加困難，最后導致在實際工作中不能勝任相應的工作崗位。針對模擬電子技術的重要性以及其特點，許多老師也進行了相應的教學改革，增強了動手實踐。作為高職院校電子信息專業的教師，從事模電的教學多年，也總結了許多的經驗，感觸最深的就是仿真軟件在模電教學中的應用很重要，對學生學習模電激發了興趣，使抽象的理論知識變得直觀、生動、易懂。仿真軟件很多，在這我推薦使用Multisim軟件。
1 使抽象的理論知識變得直觀易懂
模擬電子技術內容抽象，針對高職學生的素質和知識基礎特點，引入仿真軟件，可以在教學過程中隨時進行試驗模擬，使學生能夠直觀的看到試驗結果，理解所學的知識。例如，模擬電子技術很重要的一個章節是放大電路，以往教師在進行講解的過程中，主要是靠解說或者配有電路圖，而整個過程需要學生在頭腦中想象，對于高職的學生來說，本身的物理、數學知識就薄弱，所以很難理解這塊知識。而引入仿真軟件后，教師在講課的過程中就可以邊講解邊進行試驗演示，實驗結果一目了然，不需過多的解釋，學生就自然明白了放大電路的放大原理和放大過程。放大電路有三種組態，分別是共射極電路、共基極電路和共集電極電路，這三種電路的放大功能各不相同，各自有各自的特點，如果讓學生純粹記憶的話，很容易弄混，不理解的記憶也會很快的忘記。引入仿真軟件后，這三種電路的放大特點通過實驗現象很容易就記住了，并且學生通過自己操作連接電路，對三種放大電路的特點也就記住了。所以仿真軟件的引入大大提高了教學效率，并且也激發了學生的興趣，使模擬電子技術課程不再是一門純理論課，而變成一門實驗技能課程。
2 使課程設計的制作過程更加簡單
近幾年高職院校教學改革，提出項目教學，讓學生在“學中做、做中學”。為此，模擬電子技術的課程內容都寄托于每一個項目中，通過每個項目的實際制作來理解相關知識的具體應用。引入仿真軟件，使制作項目的過程更加的簡單，電路設計和調試過程變得不再繁瑣，大大節約了產品制作成本和制作時間，提高了制作效率。例如，直流穩壓電源的制作，這個項目涉及到三個模塊，分別是整流電路、濾波電路和穩壓電路。設計直流穩壓電源電路時，采用仿真軟件可以分模塊的進行電路設計和調試，通過元器件的更換和參數設置，最終設計出直流穩壓電源的電路，沒有問題后，再購買元器件和進行制作，只要焊接工藝過關，結果就沒有問題。這樣就省去了對電路反復的測試和調試，也節約了大量時間，提高學習的效率和興趣。學生通過仿真軟件還可以提出各種設計電路，并能很快的通過測試觀測結果是否正確，這樣也提高了學生學習的興趣和學以致用的成就感。同時提高了學生分析解決問題的能力和創新思維的培養。
3 使課程的學習不再局限于實訓室和教室
高職院校的教育改革思路是堅持“以就業為導向、以能力為本位、以學生為主體”，重在培養學生的實踐能力，理論知識以“必需、夠用”為原則。為此，高職院校的課程學習一大部分從教室搬到了企業進行，但是實訓室無法搬移實訓室，這樣就為課程的學習帶來了許多不便，而仿真軟件的使用恰到好處的解決了此類問題，學生只需一臺電腦就可以把實訓室帶到企業或者校外等任何地方，為學生隨時隨地的學習和實驗帶來了方便。
4 仿真軟件不能完全取代實踐教學
Multisim仿真軟件雖然能很好的輔助教學，激發學生電路設計的興趣。但是仿真軟件不能完全取代實踐教學，它也有其不足和有待完善的地方。如果學生一味的只在仿真軟件上做實驗，那么學生就會缺乏對真實元器件的封裝、性能檢測等方面的知識。教師一定要協調好仿真軟件和實踐教學之間的關系，使仿真軟件真正服務于教學，幫助學生理解理論知識，提高學習效率，激發電路設計興趣。
5 結束語
Multisim軟件以其強大的功能和豐富的內容為高職院校模擬電子技術的學習帶來了方便，同時也為教師的教學提供了直觀的教具，也為學院實訓室的建設節約了大量成本。但是仿真軟件的使用還不能完全替代實訓室，它也存在著不足和有待完善的地方，教師在使用仿真軟件的同時也要加強學生對真實儀器設備和元器件的熟悉和使用，只有合理使用仿真軟件，才能使模擬電子的教學達到最佳的效果，才能最大的發揮仿真軟件的輔助功能。教師只有在教學中不斷地摸索和實踐才能使仿真軟件和實踐教學有機結合，取其所長，為師生的學習創造條件和達到最好的效果。
參考文獻：
[1]胡建明.仿真軟件在模擬電子技術教學中的應用[J].考試周刊，2011（61）.
[2]于京生，陳永志，康元元.仿真軟件在模擬電子技術教學中的應用[J].石家莊學院學報，2011年11月第13卷第6期.
電路設計實訓總結范文3
（建東職業技術學院電子與電氣工程系，江蘇 常州 213000）
【摘 要】為了更好地培養高職院校學生的實踐動手能力，面對高職自動化、電子信息工程、應用電子、機電一體化專業的學生，對現有的實訓教學進行了設計研究，提出項目化的實訓教學過程，提高實訓教學效率和質量。以單片機實訓教學項目為例，介紹了單片機應用實訓的項目化教學過程實施，提高學生的實踐創新能力。
關鍵詞 實訓；單片機；項目化
0 引言
51系列單片機在工業控制，便攜式儀器儀表，家電電子等領域被廣泛應用。通過不斷升級使得51單片機功能更加強大，應用仍然很普遍。大多數高等職業院校在開設單片機實訓課程時，實訓項目大部分是利用現有的實驗教學設備進行訓練。由于教學設備是成品，線路大多在成品電路板中已經設計好了，從外部根本看不到電路是如何連接的，且生產商很少配備完整的電路原理圖，學生在做實訓時，要求連的線很少，很難參與到電路設計的細節中，動手能力也就很難在實訓課程中得到訓練和提高。而且傳統教學過程中未引入工程項目實踐設計，導致學生缺乏整體設計能力,動手能力普遍較差。
基于該課程應用性較強的特點，必須把實驗和實踐教學環節作為學習的關鍵。通過總結近年實踐教學的經驗，本文將通過過程項目化教學開展實訓，使學生直接參與到項目過程中，以真實的工作過程及工作步驟為依據，融合“教、學、做”一體化的教學手段，用以提高學生的單片機系統設計的動手能力。
本文以簡易音樂播放器設計項目為例講解單片機應用實訓的項目化教學實施。
1 任務引入
該項目任務設計一個簡易的音樂播放器，硬件電路如圖1所示，圖1是由單片機最小系統，獨立式按鍵電路、數碼管控制電路及蜂鳴器電路組成，通過對該項目的proteus仿真實現，學生可以鍛煉綜合運用按鍵、數碼管及蜂鳴器的軟硬件設計方案。在圖1中，利用K1按鍵對選定播放的音樂段，在播放的過程中可用此按鍵暫停；用K2按鍵選擇待播放的幾段音樂中的一段；數碼管顯示當前系統所播放的是選中的是第幾段音樂。該項目硬件電路設計實際上并不復雜，軟件編程主要是單片機定時器技術、中斷技術的應用。教師可以通過對音樂索引和節拍產生原理的講解，讓學生掌握每個高脈沖或低脈沖的延時形成某種頻率的聲音輸出方法，每個不同頻率聲音輸出的時間長短形成節拍的方法，以及高低音的產生方法。
通過硬件和軟件的設計和學習，該項目實施并不復雜，但涉及到學生學習過的課程門類還是比較多的，學生必須通過對Protel課程、C語言課程、單片機課程與音頻產生知識等相結合，把單門課程動手實訓轉換為以實際工作環境為導向的順序工作過程，按照步驟學習的過程就變成了實際項目實施的工作過程，且學習的每一步驟是實實在在的工作過程，有效地將學生的理論知識、實踐知識、職業態度和情感等內容整合成相對完整的有機系統。
2 項目實施步驟
通過項目的內容描述，使學生更加清楚地了解實訓的目的，學生知道該做什么。結合實訓，我們將對實施項目化的過程進行具體研究設計。
2.1 總體設計
根據簡易音樂制作的工作順序，對該實訓項目進行總體設計，將整個實訓過程分解成各個具體工作任務，然后整理成與各個分解內容相適應的八個步驟，實訓時間為二周，內容如表1所示。
2.2 具體實施
表1很詳細的給出了總體設計，這就要求我們教師必須對每一個工作步驟進行認真設計，讓學生有明確的目標，引導學生對每個步驟進行思考和實踐，這樣可以較大地調動學生學習單片機的興趣。
我們對實訓班級進行分組，隨機指定3~5人為一個小組，不允許自由組合。這樣對以后學生的就業是有利，在企業的崗位上是沒有資格挑選同事的，同時也能培養學生的團隊協作能力。
如步驟五，教師設計時的主要內容有：1、學習目標2、工作內容3、教學設計4、教學材料。學生在這一步驟結束時，可以掌握KEIL軟件的使用、匯編程序的編寫、軟件模擬調試的具體應用等相關實際工作內容。且每一個步驟完成后可以在表2中進行評價。
實訓過程中的每一個步驟都必須與指導教師充分交流和探討后方能進行下一步驟，雖然這樣會增加實訓指導老師的指導工作量，但可以從過程中很好地把握學生的完成情況，也讓大多數學生能夠完成項目的任務得到保障。
2.3 成績評定
成績評定的方式如表2所示，它可以很好地評價項目化教學過程中每位同學應該獲得的成績，也可以更好的與其它教學模式進行對比，從而體現出過程項目化教學的優勢。以小組為單位，檢查每個學生制作的產品是否滿足設計要求，K2按鍵按下能否正常的選擇所要播放的歌曲，K1按鍵按下能否正常的播放完一段完整的所選歌曲以及數碼管能否正常顯示所選歌曲的編號。以答辯方式進行考核，要求每位同學回答2到3個有關該項目制作過程中的軟硬件設計、系統仿真制作以及實訓體會等方面的問題，根據這些內容的完成情況由教師填寫教師評定成績；小組互評內容在每個步驟完成后根據教師設計的每一步驟內容完成情況由小組集體評價填寫相應的互評成績，適當增加互評成績在總成績中的比重，這樣有利于對同一水平的產品發現問題和解決問題，讓同學之間進行對比，加深學生對項目實施過程中的產生問題的印象；自評內容是每位同學自己在每次步驟完成后，根據教師設計的每一步驟內容完成情況進行打分，并給出各個步驟的說明。每位同學的最終綜合成績=教師評定成績*30%+小組互評*50%+自評*20%。
3 結語
通過以上對單片機實訓方法的改革探索和實踐，形成了以學生為主體、教師為主導的教學課堂，形成了講與練相結合、教與學互動的教學模式。教學效果已有明顯改善。學生的學習興趣得到了提高，學生在實訓的過程中能積極思考，發現問題并解決問題。學生的知識體系在真實的工作過程中，在小組協作的過程中得以建立。這不僅培養了學生的專業能力、社交能力、團隊精神，同時也增強了學生的自信心。當然，教學改革是一項長期和系統的工程，我們將繼續努力，培養符合社會需求、更加優秀的相關專業人才。
參考文獻
［1］劉燎原,孫秋波.Proteus軟件在單片機項目教學中的應用[J].徐州建筑職業技術學院學報.
電路設計實訓總結范文4
【關鍵詞】單片機；任務驅動；Keil51；Proteus
《單片機原理及應用》是機電一體化專業核心專業課之一，發展迅速更新快、應用面廣。學好用好單片機，也是提升就業競爭能力的一個重要措施。但是傳統的單片機教學，均是先講單片機的硬件結構之后講指令及編程，最后再講一些實例。按照此種教學結構，學生普遍感到難學。而且單片機是一門很注重動手的課程，單片機的指令和程序需要在實踐中加以驗證和鞏固。根據上述問題，我以任務驅動法為主以其他教學方法為輔進行單片機教學，取得了較好的教學效果。
1 任務驅動法教學的前期準備
對于任何一門課程，入門都非常關鍵，如果讓學生一開始就感覺很難，那大多數學生就會望而卻步了。如何有效的調動起學生學習的積極性至關重要。因此，我安排了兩個任務，首先講解單片機的應用，得出結論“單片機已滲透進我們生活中的每一個角落”，激發學生學習興趣。其次讓學生了解單片機的基本結構、匯編語言軟件使用等。接下來我們通過蜂鳴器的單片機控制這個任務的學習，引導學生學會如何利用單片機完成一個任務。由于該電路簡單，學生容易理解，大部分學生都完成了任務，取得了成功，成功的經驗為學生建立起了單片機應用的框架。走出了“不知廬山真面貌”的困惑，樹立起了“一覽眾山小”的自信。
2 任務驅動法在單片機教學中應用實例
在學生了解了單片機的基本結構和應用后，就可以采用任務驅動法教學了。它是以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在任務之中。教師的教學與學生的學習都是圍繞著任務來完成的。任務提出后，學生知道做什么，自然會思考如何做，聽課時有的放矢，學習的主動性大大提高。共分為“引入、分析、實施、檢查、總結評估”5個步驟。
1）引入：創建與學習主題和實際相關的情景（夜晚置身街頭，各式彩燈把我們帶入美輪美奐的世界，究竟是什么“魔力”使彩燈變換出多樣的顯示效果？）使學生帶著問題聽課。同時通過實驗箱演示各種流水燈的效果，激發學生的學習興趣。
2）分析：首先提出要求“利用單片機P1口控制8位流水燈”，在教師的引導下學生逐步分析如何去完成任務。任務的實質是每經過固定的時間將P1口的狀態依次循環左移或右移，任務的重點是時間的控制，這部分功能可由延時程序來完成。之后教師開始講解硬件電路設計及循環程序設計相關知識點，重點講解延時子程序的編寫及延時時間的確定。任務分析可培養學生的發散性思維，培養學生分析問題及發現問題的能力。
3）實施：由于單片機學時的限制，每個項目都讓學生做出實物不太現實，那么在進行完任務分析之后，就可以利用現有的編程軟件Keil51及仿真軟件Proteus兩者相結合進行實驗驗證。這種方法可充分利用學校計算機房的現有設備，減少了實驗設備的硬件維護工作量。把學生分成若干組，每組選一名組長。每名同學都需要在仿真軟件中完成硬件電路設計和程序的編寫與仿真調試。此時應該充分調動起各組組長及已經完成項目的同學，讓他們幫助解決，必要時教師給予提示和鼓勵。這樣不但可以促進小組成員間的情感交流，還可以促進合作能力的提高。對于學習較好的同學可以引導其探討更多的彩燈變換效果。對于學習吃力的同學進行單獨輔導，力求每名同學都能夠完成任務。下面詳細說明這兩個軟件的操作。
（1）硬件電路設計：Proteus是一種電子設計自動化軟件，可以仿真常用的MCU和所有的外設。學生在Proteus軟件上完成硬件電路設計。打開Proteus軟件，繪制如圖1所示的8位流水燈的單片機控制硬件電路圖。單片機常用的元器件的名稱應該讓學生記下來，以后的學習中還會用到。（2）控制程序編寫：完成硬件電路的設計之后就可以進行控制程序編寫，Keil51是一款基于51單片機的軟件開發工具，它支持多種語言編程。打開Keil51軟件，新建一個工程項目文件，命名為Lsd，并為工程選擇目標器件，選擇Atmel的AT89C51芯片。接著創建一個源程序文件起名為main2.asm并輸入如圖1的源程序代碼，寫完程序后將該源程序文件添加到當前的工程項目文件Lsd中，并為工程項目設置軟硬件調試環境，一定要為目標設置選項，點輸出選項卡，在產生HEX文件前打勾，并起名為lsdsc，源程序文件經過編譯、建立目標文件lsdsc.hex，若程序沒有提示錯誤就可以進入調試環節。（3）程序的仿真與調試：將lsdsc.hex文件加載到Proteus的單片機中并運行，使學生在沒有單片機硬件實驗箱的情況下也可直觀地看到仿真結果，一目了然，增強了教學的生動性和直觀性。
4）檢查：學生完成任務后，按照任務要求自行檢查是否符合要求，并分析故障現象以及解決辦法。要鼓勵學生勇于提出疑問、大膽猜想與探索。通過完成任務，不僅學到了知識、還提高了學生解決問題的能力以及團結協作等關鍵能力。
5）總結評估：學生操作演示，教師根據學生的表現以及完成任務的情況，按照（硬件電路設計20%、控制程序編寫60%、6S管理20%）給出學生分數，作為學生一個任務的成績，這部分成績占期末成績40%；平時成績占30%（包括出勤、紀律、作業等）；階段性測驗占30%。由此可見，對于學生的考核，既包括了專業知識的考核，也包含了方法能力的考核。這種考核注重實踐與理論的結合、結果與過程的結合。最后教師做出總體評價，并總結學生做的過程中出現的成功與不足之處，并在技巧及知識的拓展方面加以總結。這個過程可以開拓學生視野和思路，擴展學生的知識面。
3 任務驅動法下的實訓
由于實驗課時有限，授課過程無法做出實際的產品。課程實訓剛好彌補實驗課的不足。我選擇了《位流水燈的單片機控制》和《1位數碼管顯示控制》這兩個項目。參照企業工作的程序，把全班分成若干組，幾個學生合成一個項目組，共同完成一個課題，從工作任務的提出―硬件電路設計―程序設計及仿真―焊接調試電路板―編譯下載燒錄程序―運行觀察―修改程序等幾個環節，要讓每名學生都參與其中，使學生真實體驗到完成一個單片機項目的全過程。經過兩周單片機實訓，每組都完成了一個電路板。最后把每組的電路板運行起來并進行照相和錄像，使學生對單片機系統有了進一步的認識；培養了學生的實際動手能力、溝通協作能力和創新意識。同時學生做的電路板可以在以后的教學中作為教具使用。
綜上所述，任務驅動教學法始終把學生作為學習的主體。以任務作為驅動，讓學生通過自己的操作并利用Proteus和Keil51軟件，把書上死的理論變成活的應用，提高了學生學習單片機的興趣和積極性，促進了學生創新意識的培養。因此，在我院單片機教學中實施任務驅動教學法并結合軟件仿真等教學方法，能夠大大提高教學效果。
【參考文獻】
[1]董曉慶.單片機教學應注重培養學生動手能力[J].高校理科研究，2010（14）.
電路設計實訓總結范文5
關鍵詞： 藍牙 智能小車 主干課程
一、概述
1.信息化對課程設置改革需求
中職專業課程的教學歷經多年的改革和發展，涌現出許多優秀的課改方案并取得相當成效；如今在“互聯網+”、“工業4.0”等技術高速發展的同時，再次對中職教育教學改革起到推動作用[1]。
在此輪社會洪流的核心技術當中，少不了藍牙技術、傳感器技術與應用、單片機技術與應用、安裝系統、APK等技術，而“智能手機藍牙控制小車”雖然是個玩具小車，但其中包括上述這些技術的應用，可以說“智能手機藍牙控制小車”是當前信息時代核心技術的微縮版。
2.實訓項目到項目課程的轉變
近年來，筆者所在學校以“智能手機藍牙控制小車”制作為“電子產品裝配與調試”課程的一個實訓項目，項目的開展是購買小車散裝套件進行裝配與調試，在一個實訓周內完成。在2013至2014學年將“智能手機藍牙控制小車”實訓項目，轉化為一門綜合性項目課程――《藍牙智能小車項目課程》；轉化后課程內容包含四個模塊26項目，120課時，涵蓋電子線路、電子產品裝配與調試、藍牙技術、傳感器技術與應用、單片機技術與應用、安卓系統、APK軟件制作等課程內容，是一門綜合性的項目課程，內容屬于當今的技術前沿。
針對2014屆年和2015屆學生，筆者所在校首先在“電子電器應用與維修”專業的課程設置改革與教學過程中，以《藍牙智能小車項目課程》為專業主干課程，實施項目教學兩學年效果顯著；而后在電子技術應用專業實施1學年，效果同樣明顯。學生完成課程項目后，可以用自己的小車作品和手機進行循跡、壁障、競速等賽車游戲。經定性綜合評價這兩專業的教學效果，認為本課程對調動學生學習主動性、增強教學效果等各方面有顯著成效。
二、課程實踐
將《藍牙智能小車項目課程》作為主干課程的實踐過程，是經過對企業單位、學生、家長、專業教師等各方面的調查后，制定出課程教學大綱，然后編制校本教材和組織教學資源與實施教學同步進行，筆者略去過程，重點講述課程大綱中部分內容和教學實施效果，以闡明為什么本課程在中職電類專業中有不可或缺的主干課程的地位和作用。
1.課程教學大綱
課程教學大綱的制定，與“全國示范性設置化資源建設共建共享計劃（二期）”同時進行，按照“中國職業技術教育學會信息化工作委員會”提供的指導性文件，采用“全國職業教育數字化優質資源共建共享聯盟”的課程教學大綱標準進行編寫，并報信息化工作委員會備案。課程教學大綱共分為“課程適用專業及層次”、“課程教學目標”、“課程主要內容及特點”、“課程學時安排”、“課程在專業中的地位和作用”、“課程教學內容及安排”、“實驗實訓安排”、“考核評價方式”、“推薦教材及參考資料”、“大綱編寫依據與說明”、“參與編寫人員”11個部分[3][4]。
（1）課程教學目標
本課程目標設有知識目標、技能目標、職業素養目標、安全目標四項。主線是由藍牙技術入手，熟悉物聯網的基本概念，掌握物藍牙傳輸技術、傳感器技術、無線傳感網絡技術、智能處理技術、Android操作系統、APK制作等基本概念，通過項目制作實例，以藍牙智能小車的設計、制作、安裝、編程為具體內容，講解藍牙技術的基礎知識和制作智能控制小車的操作實訓，回顧并加深PCB制作、單片機技術應用、電子產品裝配工藝等前面課程應用技能，從而奠定必要的綜合性專業知識與技能基礎，培養學生主動學習的能力，為后續解決工作中遇到的問題打下良好基礎。
（2）課程主要內容及特點
本課程項目前導知識有電子線路基礎、電子產品裝配與調試、計算機基礎、Protel電路設計基礎、單片機基礎等。
內容主要由射頻技術、藍牙智能小車制作、Android系統應用與開發和AppInventor應用開發等四個模塊26個項目組成。通過對本內容的學習，使學生初步掌握射頻技術的原理及應用；掌握藍牙智能控制小車的電源模塊、驅動模塊、測速模塊、主控模塊、循跡模塊、壁障模塊、藍牙模塊的電路設計及PCB板開發，初步掌握藍牙智能控制小車各模塊的程序編寫與控制方法，初步掌握藍牙智能控制小車機械控制的設計與安裝，初步掌握藍牙智能控制小車的整車設計、程序編寫與控制；初步掌握Android系統的原理與開發方法，初步實現基于AppInventor開發環境的藍牙智能控制小車的APK軟件的開發。
主要特點是課程項目由學生獨立完成，而教師只是發揮指導作用，學生小車作品完成后，可以用自己的小車作品進行循跡、壁障、競速等賽車游戲。適用于中等職業學校電子信息技術類、電子制造類專業的專業實訓項目，其中融合物聯網基礎、通訊與傳輸技術、傳感技術、電路設計與裝配工藝、軟件編程技術等知識內容，均為當前“工業4.0”之中的關鍵技術與技能。
（3）課程在專業中的地位和作用
當今“互聯網+”、“工業4.0”已經全面滲透到生產、生活、學習等各個領域，是衡量一個國家現代化水平的一個重要標尺，其中以智能控制為主要終端，廣泛應用于各行各業，對提高生產力、改進生產技術工藝、服務經濟產業發展起到關鍵作用[2]。本課程項目以當前無線通訊技術發展為出發點，介紹射頻技術在電子技術領域中的重要功能，利用安卓智能手機通過智能化控制的藍牙小車設計與制作為具體項目，全面分析基于單片機環境下的智能控制產品的設計、制作與實現，從具體實例剖析入手，深入淺出闡述智能控制產品的設計思路、研發過程和智能控制方法，對于電子專業的智能化和融入物聯網應用提供較好的實例支撐，為電子專業的高新技術教學和智能化產品設計及研發提供了較好的實例，為學生的后續發展打下基礎。
2.實施效果定性研究
（1）定性研究之必要性
筆者所在學校采用2+1模式，學生經過本課程項目和其他幾門同時授課的課程及崗位技能考證后便參加職業體驗。對項目課程的實施效果采用定性研究，主要基于以下幾個方面原因：其一，學生學習的主動性、專業技能的提高、社會的評價等較難定量統計；其二，本項目課程實施前，相關課程如電子線路基礎、電子產品裝配與調試、計算機基礎、Protel電路設計基礎、單片機技術應用等課程已經結束，學生即便有了重新認識和掌握，但原各科成績已不可改變；其三，本課程為新課程，考核成績與其他的項目課程雖然有一定的可比性，但因其本身是綜合性課程的特點，拿來與其他特定課程對比也不盡合理；其四，若以“無線電裝接工”崗位技能考證做比對也無太多意義，因為以往考證通過率都是比較高。
所以，為了考察該課程實施效果，筆者采用對往屆學生能力的回顧分析、走訪家長和用人單位、觀察學生的主動學習狀態和技能的提升等方法，用非量化的手段定性地對其進行分析研究，以此獲得實施效果總結。
（2）實施效果總結
筆者以兩屆數十位學生的學習興趣和專業能力提升為樣本，進行觀察研究、收集家長和用人單位的反饋意見，總結出以下兩點。
第一，學生興趣與家長支持。項目式的教學，相對普通課程本身就較具優勢，加上本課程能夠開展賽車活動，學習主動性明顯上升，不少學生能夠提早完成全部課程內容，而后自發組織競速、壁障、循跡等各式各樣的比賽，再從競賽中改進工藝、優化程序、增加APK功能等；也常有學生為了達到讓自己的小車作品勝人一籌，翻找出以前單片機、Protel等教材自發補課。而且家長見到孩子行為上的變化，無不感到欣慰和大力支持。
第二，崗位實踐能力提升，企業用人單位肯定。2014屆的學生，通過本項目課程的磨煉，下到電子或信息企業后，獲得關鍵技術崗位的人數明顯較往年增加，更有甚者在工資待遇方面比多年的老員工還高；用人單位反饋回來的信息表明，學生的團隊精神、工作主動性與實踐技能等各方面都獲得肯定。
三、結語
經過兩個學年度的教學實踐，《藍牙智能小車項目課程》作為“電子電器應用與維修”主干課程，有效增強了教育教學效果；且在制定大綱之時，依據教育部相關標準進行建設，不僅高標準嚴要求，而且兼顧考慮不同的學習類型和學歷層次，本項目課程同樣適用于普通中專、職業高中、成人中專、技工學校。
由于中職專業教學的特點，電子技術應用、機電一體化、電子信息等專業課程設置的內容，都能在這智能小車中找到縮影，因此《藍牙智能小車項目課程》完全適合作為中職電類專業主干課程。
筆者認為，作為一門項目課程，《藍牙智能小車項目課程》從電子線路到藍牙技術、從裝配與調試工藝到Protel電路設計、從單片機C語言編程到安卓系統的APK軟件制作、從傳感技術到物聯網知識，涵蓋基礎知識和前沿技術，融合軟件和硬件的設計與制作，踐行了項目教學和寓教于樂的賽車游戲，這是電類專業一門課程不可或缺的主干課程，值得廣大職業學校推廣實施。
參考文獻：
[1]教育部.教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）.
[2]劉宏杰.統一認識扎實推進共建共享建設教育部職成司，2014.
電路設計實訓總結范文6
關鍵詞：工作過程系統化；嵌入式技術與應用；實踐教學
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）07-0129-02
工作過程是在企業里為完成一項工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序，是一個綜合的、時刻處于運動狀態之中而結構相對固定的系統?；诠ぷ鬟^程系統化的專業教學研究不僅強調單門課程要進行工學結合的教學改革，更注重整個教學體系要系統化，而基于工作過程系統化的實踐教學是一體化整合的教學模式，橫向綜合有關學科的知識和技能，形成以培養職業能力為目標的新課程結構。筆者擬以三年制高職高專的嵌入式技術與應用專業實踐教學為研究對象，探索其基于工作過程系統化的實踐體系設置，為學生提供體驗完整工作過程的機會，使學校與工作崗位實現“零距離”接軌。
嵌入式技術與應用專業的實踐教學的指導思想
一般來講，實踐教學不僅要培養一般職業能力，更重要的是培養學習能力、交流能力、社會能力、組織和管理能力以及問題解決能力等關鍵能力。通過實踐教學，嵌入式技術與應用專業的學生不僅能夠從事嵌入式技術產品的軟硬件系統基本開發、調測、維護及技術支持等工作，更能夠在此過程中逐步具備社會交流、組織管理、自我學習等能力，最終成為具有可持續發展能力的高素質技能型人才。
基于工作過程系統化的實踐教學設計
按照上述指導思想，根據我校1～5學期每學期都有為期4周實踐教學的特色，對實踐教學進行了基于工作過程的分階段系統化設計。我校1~6學期各階段培養目標設計如表1所示。
在實踐教學過程中，不但要對學生進行職業技能的培養，而且要充分注重學生的社會能力及人格的培養。實訓強調的是以“做學”為中心，讓學生成為教學的主體。每項活動都需要學生自主地組織實施，教師的作用是幫助、指導和引導。因此，要求學生明確任務，積極參與，相互討論，主動提出問題，提出建設性的建議，學生間互相影響、互相啟發，共同提高專業知識和能力。另外，要求學生同企業員工一樣必須嚴格遵守校內、校外（企業）實訓守則。
為實現各階段目標，每個學期從實訓目的出發，對實訓模式、實訓組織、實訓內容、實訓軟硬件條件、實訓師資要求等方面進行詳細設計和演繹，最后與合作企業討論后共同實施。在此，以第一學期的實訓教學為例，將該設計詳細展開，如表2所示。
以《數模電路基礎》課程為例的實踐教學設計
由于國家高職錄取政策等原因，現階段進入高職學習的大部分學生與進入普通高校的學生在學習能力方面存在著很大的差距，在具體實踐課程設計中，要求專業教師尊重學生的個性，重視學生情感的發展，在學習過程中多給學生創新的機會，使學生獲得成功的喜悅和自信。
以《數模電路基礎》課程實訓為例，本實訓課程是嵌入式技術與應用專業的入門級基礎實踐課程，以數字電路為主，涵蓋電路分析、模擬電路等內容。根據專業方向，要求學生具備基本的硬件電路組裝、調試和檢測的職業能力，較高的要求則是硬件電路的分析、綜合與設計能力。為此，本門實踐課程設計了趣味性較強的實訓——拔河游戲機邏輯電路的設計與制作。
首先教師給出參考電路，學生通過數字電路實驗箱進行原理驗證，基礎好的學生可進行分析綜合并提出自己的方案。這樣，可保證不同層次的學生都有成功的體驗。由學生本人上臺講解自己的方案，當持不同方案的學生人數多時，還可進行分組辯論。教師僅起組織、引導作用，在保證實驗安全的前提下，無論結論是否正確，都要鼓勵學生動手驗證。
原理驗證完成后就可以實物電路設計與制作。本專業盡管以軟件開發與應用為主，但還是要求學生具備基本的實物電路設計、焊接等技能。發給學生大小相同的敷銅電路板，學生各自為戰，設計出自己的布局圖。在焊接前，教師組織學生進行互評，發現設計缺陷，要給予學生充分的表達機會，以鍛煉學生的交流能力、解決問題能力。
焊接是否成功與學生的個體差異有很大關系，這時教師的鼓勵與耐心起很大作用。教師傳授基本方法與技巧后學生就自己練習了。此時，教師可挖掘若干焊接能力較強的學生作為助手，指點焊接。在焊接完成之后，要求學生調試自己的產品，讓學生充分享受成功的喜悅。
總之，在基于工作過程系統化的實踐教學中，教師從講授者的角色轉化成工作情境的設計、組織、引導、監督及挖掘學生潛能的工程師的角色，該過程是師生交往與互動的教學過程，是以“溝通、理解、體驗和感悟”為理念的實踐教學過程。
基于工作過程系統化的實踐教學考核評價
課程的考核評估具有評價、反饋和導向功能，科學的考核評價是指導教法、學法和實現課程目標的重要途徑。因此，基于工作過程系統化的實踐課程體系考核評價中要努力尋求職業工作要求與學生發展的最佳結合點。
教學效果的反饋與質量評價建立在學生已學到的技能和以工作為基礎獲得的職業能力上。整個考核內容由三部分組成，即：學生按照項目分工及指引的要求進行實際操作情況、學生實訓表現、實訓小組提交實訓報告質量，評定等級分為優秀、良好、合格、不合格。（1）實訓單位評價方法。由頂崗單位根據學生的出勤、表現及完成分配的任務情況為依據進行評價和鑒定，占總成績的50％（即50分）。（2）學生實訓表現評價方法。該部分成績由學生自評互評兩部分組成，具體評定標準如下：學生小組成員互評在實訓結束后進行，采用不記名評分方式。學生小組成員互評占70％，學生自評占30％，此項共占總成績的30％（即30分）。評定標準與實訓單位評價方法相同。（3）實訓總結報告質量評價方法。由學校指導教師根據學生提交的實訓總結報告質量評分，此項共占總成績的20％（即20分）。
總之，基于工作過程系統化的實踐教學體系更重視學生關鍵能力的培養，即學生獲得為完成今后工作而應獲取的能力和克服知識老化而終身學習的能力，能夠真正培養學生的創新意識和創新能力，并能有效促進學生健康人格的養成，是符合高等職業教育要求，滿足培養學生全面發展要求的一種教學模式。
參考文獻：
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