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電路學習感悟范文1
一、以任務為驅動，在“做”中學
電子線路是電類專業學生必修的一門專業基礎課，課程具有很強的理論性和實踐性，且對學生實踐技能的要求較高。這門課對于中職學生（入學成績普遍較差）來說，學習難度很大。為了提高課堂教學效果，應運用“教學做合一”的教學理念，以任務為驅動，在做中學，從而激發學生的學習興趣，提高課堂教學質量。
所謂“任務驅動”，就是在學習的過程中，學生在教師的指導下，緊緊圍繞一個共同的任務中心，在強烈的問題動機的驅動下，對學習資源進行積極主動的應用，開展自主探索、互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，由教師引導學生進行學習實踐活動。任務驅動法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法，它要求“任務”的目標性和教學情境的創建，使學生帶著真實的任務在探索中學習。
在電子線路課程的教學實踐中，當講授組合邏輯電路的分析及設計這一章時，筆者采用了任務驅動教學法，取得了較好的教學效果，其具體操作過程如下。
1.任務的提出
先讓學生觀看舉重比賽的視頻場景，然后提出任務：假設舉重比賽中有A、B二個副裁判和一個主裁判C，只有當主裁判同意時，且副裁判至少有一人同意時，舉重成績才能有效，否則舉重成績無效。請試設計一個裁判電路并由實際電路進行測試。視頻的播放、真實場景的再現、任務的布置，大大激發了學生的學習興趣。
2.分析任務
任務提出后，學生根據實際問題設計出的邏輯電路五花八門，但筆者并不急著告訴他們哪個是正確的，而是讓他們現場介紹自己設計的邏輯電路圖。筆者通過上臺發言、小組討論、相互修正等活動，引導、啟發學生的思維，使學生們在設計電路的過程中手腦并用、互幫互學，不但學到了知識，而且提高了語言表達能力和社交能力。
3.實施任務
在課堂上，當學生設計好需要的電路圖后，筆者又要求其在教師提供的材料中選擇自己所需的元器件，按照自己的設計連接電路，驗證自己的設計是否正確。在此過程中，老師必須全程指導，讓學生獨立完成任務。
4.學習效果評價
課堂評價是對學生能力的客觀評價，不應過多地強調學生所獲得知識的對與錯。根據電子線路課的特點，筆者不僅評價了學生對新知識的理解、掌握、熟練應用等情況，還評價了學生自主學習的能力、與同學相互協作的能力等。
通過教學實踐，我們可以看到，在完成任務的過程中，培養了學生分析問題、解決問題以及團隊協作的能力，促使學生不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出學生獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。
二、以人為本，在“做”中教
以人為本，就是以學生為本，一切要從學生的實際出發。中等職業學校的學生文化基礎薄弱，學習成績不理想，厭學文化和專業理論課。但他們對于實踐課、實驗課以及其他需要動手操作的課程，往往興趣濃厚。因此，專業教師應因勢利導,在講授專業理論課的同時，更多地通過做（教師演示、學生操作）來達到教的目的。
如在講授二極管、三極管器件時，筆者首先出示了二極管、三極管的實物，讓學生直接觀察。老師提問“這是什么”，接著問“有什么用”；接著，筆者展示拆開的電子產品（如充電器、收音機等電器），把這些產品分發到學生（以小組形式對學生進行分組）手中，讓他們找出相同器件的位置；最后，再由筆者講述這些器件的作用。這樣就緊緊抓住了學生的注意力，激發了學生探索新知識的強烈欲望，營造了良好的學習氛圍。
又如講到三極管的判斷方法時，可把學習環境移到實驗室或實訓室（營造氛圍），學生每人一個萬用表、若干個三極管，安排兩名教師進行教學和指導。一名教師按照判斷三極管類型、管腳的步驟，逐步操作，逐步講解；學生仿照教師的動作進行按步操作、按步理解，此時另一名教師進行巡回指導。通過反復的操作練習，學生很容易掌握三極管的判斷方法，另外也可以通過對壞器件的測試來加深學生對知識的理解。
三、以“做”為中心，學以致用，在“做”中悟
“教學做合一”的核心是“做”字，做是學的中心，也是教的中心。要使學生學到真本領，教學內容必須盡可能轉化為“實際電子產品”，一定要保證學生在學習過程中手腦并用，把所學知識與動手操作貫穿于整個教學全過程，真正做到學以致用。
電子線路是一門實踐性很強的課程，教材中的內容大多都與實際生活中的電器有密切聯系，因此，每講完一章節，教師都可以準備一些專業資料，讓學生獨立完成一個項目課題。當然課題不能設計得太大、太難。例如學完二極管后，教師可讓學生做一個電子貓（利用發光二極管）；學完穩壓電源后，讓學生做一個穩壓電源（可用集成穩壓），為其他電路提供電源；學完功率放大電路后，學生就能完成OTL電路的制作，并連上音箱、VCD等附屬電器，達到播放音樂的目的。當學生看到自己通過各種方法、多種渠道獨立完成的作品時，那份成功的喜悅溢于言表，對知識的渴望也就越來越強。
當然，學生在完成課題的過程會碰到很多的問題，如購買器件時的價格、型號問題以及調試無結果等等。在解決問題的過程中，教師可以結合自己當初碰到問題時的真實想法，與學生進行交流，把自己的心得、想法、領悟說給學生聽。通過真實的、面對面的交流，讓學生感悟知識是需要付出巨大的努力才能獲得的，是自己通過探索、實踐、再探索、再實踐之后才能獲得的,從而進一步讓學生感悟到科學知識的魅力，并從中獲得樂趣。
電路學習感悟范文2
總體原則是應加強實驗教學，在實驗教學中，讓學生親自動手連接電路，認識、感知電路。實驗中本著由簡到繁，循序漸進的原則進行（如按下圖1過程進行學習）。在教師的指導、講解和學生動手、思考相互結合下，學生對電路及電路圖就會有了深刻的理解，從而比較輕松愉悅地掌握。
在實際學習、操作和訓練中，著重注意以下幾個方面的細節教學：
一、使學生重點理解串并聯電路的特點
串聯電路中，電流只有一條路徑，一個用電器沒有電流通過，其他用電器也沒電流通過。一個開關控制所有用電器的工作，且開關的作用與位置無關。
并聯電路中，電流有多條路徑，一條支路沒有電流通過，其他支路仍有電流通過。干路中的開關控制所有用電器的工作，支路中的開關控制各支路中用電器的工作。開關的作用與位置有關。
學生掌握串并聯電路的特點，是他們學習電路知識的最基本的基礎。對學生學習其內容起著決定性的作用。
二、正確分析電路及電路圖。
分析電路及電路圖時，一定要先找到電源。結合并運用串并聯電路的特點，從電源正極出發，電流在回到電源負極的過程中，觀察有幾條路徑，若只有一條路徑，則為串聯電路。否則，為并聯電路。
三、正確連接電路及畫電路圖。
在連接電路或畫電路圖時，一定要先從支路入手，分別連接完每一條支路，再把各支路并聯，而后去連接干路中的各元件。
四、理解電流表、電壓表的實質
初中范圍內，讓學生把電流表理解為一根可以顯示出通過電流大小的導線即可。把電壓表理解為斷路。（而在分析電路或電路圖時，把電壓表視為“不存在”效果更好）。分析完電路后，再去觀察電流表測誰的電流，電壓表測量誰的電壓。
五、簡化電路及電路圖的幾點作法
在實際電學問題中，有些電路及電路圖較為復雜，學生分析起來有一定的困難，為了解決這個問題，采取以下措施十分有效，首先，使學生認識到電路中任意兩點間沒有任何用電器時，都可以把這兩點看作是一個點。其次，畫出其等效電路圖。再次，電路圖處理完畢后，一定要在電路圖上標出各物理量，結合相關的公式及物理規律進行解決實際問題。這樣處理完畢后，學生有柳暗花明的感覺，使難度一下就降低了50%.
六，特殊電路圖
在一個電路或電路圖中，若出現電壓表、小燈泡（或其他用電器）、電流表、滑動變阻器等串聯時（如圖所示），可把小燈泡、電流表、滑動變阻器視為導線，即把電路簡化為只是用電壓表測量電源電壓。電路接通后，出現的現象為：電流表指針幾乎不動，小燈光不發光，電壓表示數為電源電壓。
七、電路正確分析理解后，回歸到以下思路進行解決實際問題 I
.結合下表中歸納的串、并聯電路中各物理量的規律，進行對號入座，便能愉快輕松的解決電學問題。
串聯電路
公用公式(適用于串并聯電路)
并聯電路
電流規律：I=I1=I2
電壓規律：U=U1+U2
電阻規律：R=R1+R2
R> R1;R> R2 原因：相當于增加了導體的長度。
推論：====
在電路中串聯一個電阻，起到分壓作用
I=
W=Pt=UIt=I2Rt=t
P==UI=I2R=
R=
W=W1+W2
P=P1+P2
電流規律：I=I1+I2
電壓規律：U=U1=U2
電阻規律：=+
R< R1;R< R2原因：相當于增加了導體的橫截面積
推論：====
在電路中并聯一個電阻，起到分流作用
R2 U2 I2
電路學習感悟范文3
所謂“一二三教學模式”，總的來說其基本構成就是：一張講學稿、二類教學法、三項學習要求。
一、 一張講學稿
（一） 講學稿的形成
1. 每周一開一次物理教研組會議，確定備課的節次和主備人，并且每人對要備的節次內容充分發表自己的見解，集思廣益，為主備人提供必要的備課資源。
2. 主備人通過個人研修以及他人的見解綜合形成草案。
3. 周三小組研討修改形成定案，并由主備人執筆修改。
4. 講學稿印發后，任課教師在上課前還要針對自己所帶的班級學生的具體情況進行二次備課，確定適合本班學生的知識結構、方法程序。
（二） 講學稿的具體格式
1. 預習導學
2. 合作探究
3. 自我檢測
4. 拓展延伸
學生在預習自學中能充分體現其主動性、獨立性與獨特性，變“要我學”為“我要學”，提高了學生學習的興趣，變負擔為享受，使學習事半功倍。
學生在學習的具體過程中存在著個體差異。通過預習導學的檢查，這種差異就會體現出來，從而能使老師的教有方向、有目標，知道每個學生已掌握哪些知識，需要什么知識，能使教學做到有的放矢，既節省了老師的講授時間，又提高了課堂效率。
二、 兩類結構教學（解決教師教什么、如何教的問題）
（一） 教什么
概括化、結構化的知識內容（以知識樹的形式呈現）
一棵大的知識樹是由若干個小的知識樹嫁接起來的。知識樹的作用是先讓學生看到這一節知識內容的全部，然后再順藤摸瓜各個擊破，即先整體后局部，這樣不但有利于學生建立起對一節課知識的整體框架結構，也可以是一個單元、也可以是一冊書等的整體框架結構都可慢慢建立起來。學生在這個過程中，既培養了自主學習的習慣，把自己當做學習的主體，同時也找到了一種學習的方法——整體建構法，建立起了知識的整體概念。
（二） 怎么教
“三環兩線一核心”
三環指：通過例題尋找方法，通過習題感悟方法，通過試題驗證方法。
兩線指：以例題、習題、試題等教學內容構成的知識線;以貫穿其中的某一類知識或解決某一類問題的方法而構成的方法線。
一核心：貫穿整個教學過程中、學習某一類知識或某一類問題的思維方法。
例題：額定電壓為220 V的熱得快的電阻為275 Ω，如果其正常工作10 min，將產生多少熱量？
解：方法：1. 首先分析是否是純電阻電路：
若是純電阻電路，則Q=W=I2Rt=U2t/R=UIt=Pt
若不是純電阻電路，則Q=I2Rt
2. 根據題設條件利用已學知識先找出求Q所需的量I、R、t
3. I、R、t三個量的單位都化成國際單位制單位
4. 把整理好的三個物理量帶入公式Q=I2Rt計算
I=■=■=0.8 A R=275 Ω
t=10 min=10×60 s=600 s
Q=I2Rt
=（0.8 A）2×275 Ω×600 s
=105600 J
習題：某電熱水器銘牌上標有“220 V 1500 W”字樣，對它通電1.5 h，產生的熱量是多少？
通過本題練習，學生會感悟到本題屬于純電阻電路，消耗多少電能就產生多少熱量，所以Q=Pt=1500 W×1.5×3600 s=8.1×106 J
試題：有一電烙鐵，它的額定電壓是220 V，正常工作時的電阻是1210 Ω，若正常使用3 min放出多少熱量？
再通過此題驗證解題方法，使學生對此類問題有法可解，使學生能夠舉一反三、觸類旁通。
三、 三項學習要求（解決學生如何學的問題）
1. 深入預習（課前或課中），要求學生明確學習目標，掌握基礎知識，提出問題存疑（要求用鉛筆做標記，教師抽批）
2. 互助探究（課中）個別學習、對組學習或小組討論或全班討論、學生執教、情景表演、一問一答和教師講述。（記錄用黑筆或圓珠筆，訂正用紅筆）
電路學習感悟范文4
本研究以蘇教版小學科學五年級下冊電磁學單元簡單電路一課為例，結合相關研究，通過教學過程分析，揭示小學科學教學中存在的問題，并提出相應的對策及建議。
一、運用信息技術，創設真實情景
“興趣是最好的老師”，是推動學生學習的直接動力，只有使學生對所學知識產生濃厚的學習興趣，才能達到獲取知識，激發思維的目的。由于小學生活潑好動、充滿好奇的特點，因此在教學互動中要注意符合學生年齡特征和認知規律，善于激發學生學習科學的情感，抓住積極因素，在課堂中創造條件讓學生的主體性得到發展，鼓勵學生通過動手實踐大膽質疑、探索，使學生的整個學習活動充滿喜悅。
兒童心理研究結果明確提出：想要孩子學習，最好的辦法就是引導孩子科學有趣地“玩”。要將“玩”合理地融入教育。有意識創設活躍的學習氛圍和生動有趣的學習情境，讓學生在玩中獲得知識。我針對每課不同的學習內容及生活實際，編排設計了很多不同的游戲、故事等。如，在五年級下冊《簡單電路》一課中，學生對于電有著各自的認識，對于電路更是知之甚少，因此我選擇從學生熟悉的路引入本課。結合自身的出行經歷，本節課利用電子白板為學生介紹了一次出行的計劃，從連云港市出發，經過鹽城市，到達泰州市，最后返回連云港市（圖1）。學生可以從圖中直觀感受到行進線路以及行進方向，為學習電流在電路中如何流動做好鋪墊。從學生熟悉的“路”開始，進一步引導學生思考什么是電路，學生可以聯想到是電流走過的“路”，使學生初步形成電路的概念，從而讓“路”成為這節課的主線。
二、運用信息技術，展示實驗操作
《簡單電路》中點亮小燈珠是學生在科學課上最喜歡的探究活動，每當成功地點亮了小燈珠，學生總會興奮地歡呼雀躍?？墒牵谌粘５慕虒W過程中，如果放手讓學生摸索，往往一節課下來學生都找不到頭緒，非常沮喪；而由教師進行示范演示，學生進行模仿，可以很快地完成實驗，但缺少了探究，學生對于概念的建立就沒有了自主建構的過程。
例如，教學《簡單電路》一課時，在學生嘗試連接電路前，我們可以運用以下教學方法對學生的操作進行指導：
方法一：課前錄制一段實驗操作視頻，并配上相關的解說內容，學生可以先觀看操作過程，然后再進行實驗，在實驗的過程中遇到問題也可以再次觀看視頻。
方法二：可以選擇一組學生先操作，將學生的操作過程同步至大屏幕，方便所有學生看清實驗過程，學生在觀看實驗時可以尋找演示者的操作重點以及操作失誤問題，為自己進行實驗操作積累經驗。
三、運用信息技術，突破教學重難點
小學科學課程是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。培養和提高科學素養是讓學生適應未來社會發展的基本需要，是落實“學生發展為本”教育理念的根本保證。科學課程標準中對學生掌握《簡單電路》知識的具體目標：知道常用電器的工作需要一個完整的回路；知道開關的功能；能用一些基本組件連接一個簡單電路。簡單電路的教學中，最重要的就是讓學生建立“電流通路”的概念，通常的設計都是以點亮小燈泡為主要探究活動。本節課很適合開展探究活動，從中培養學生的科學素養。在教學中，如何引導學生才能成功連接電路，提供學生預設猜測、充足思考的時間，所以學生不僅在乎電路有沒有連接成果，而且在小組討論的過程中探討連接成功的原因，或者沒有連接成功問題在哪里。科學探究活動是通過活動使學生具備一定的科學素養，這里不單單指科學知識、科學技能，還有科學方法、科學過程、科學態度、科學精神。
四、運用信息技術，練習延伸拓展鞏固
新穎多樣的實踐能幫助學生掌握知識，鞏固知識，提高運用知識的能力，也是培養學習興趣的有效途徑。
紅綠燈的設計可以讓學生先嘗試進行連接，有學生會認為只要在已完成的電路中再加入一個小燈珠即可完成，當學生真正連接完成時他們會發現：雖然小燈珠都被點亮了，但是它們只會同時發光，同時熄滅，無法達到紅綠燈真正的效果。可以先引導學生思考為什么會出現這種結果，思考電流如何經過現在的電路（圖2）。電流從電池的正極出發，先經過綠色小燈珠，再經過紅色小燈珠，最后回到電池的負極，如果想讓兩個小燈珠不同時點亮，就需要為兩個小燈珠設計各自的電路（圖3）。下一步可以引導學生思考如何設計開關，學生很容易想到利用兩個開關來控制小燈珠是否點亮，為了進一步激發學生的思維積極性，可以讓學生嘗試設計一個開關來控制兩個小燈泡，可以提示學生思考設計關鍵在于開關應該擺放在圖中的什么位置上，從而設計出帶有開關的紅綠燈（圖4）。紅綠燈在生活中具有重要的作用，通過讓學生設計出生活中有用的電路可以激發他們思考的興趣，讓學生在有趣的動手操作活動中復習鞏固已學過的知識，大大提高了課堂教學效率。
五、運用信息技術，形成課堂反饋與評價
信息技術的運用在方法和策略上有多種選擇，每類都有自身的優勢和不足，教師要根據教學的實際情況，對信息技術手段進行優化組合，相互配合使教學效果達到最優。在小學科學教學中運用信息技術，有利于激發學生的學習興趣和學習效率，促成課程目標的達成。
電路學習感悟范文5
關鍵詞：電子技術基礎 實驗教學 分層教學模式
《電子技術基礎》實驗是《電子技術基礎》課程一個重要組成部分，是與《電子技術》同步開設教學環節。通過實驗可以幫助學生深入理解《電子技術》基本概念、基本理論，培養學生分析、觀察、實際操作能力，提高學生運用電子技術解決實際問題能力。
實驗教學是中職學校訓練學生動手技能、培養學生創新能力渠道之一，但傳統實驗教學過于按部就班，內容單一、形式呆板，只重視形式上模仿，忽視了學生個性差異。為了真正訓練學生動手技能，促進每位學生個性得到最大發展，筆者在教學中嘗試構建專業基礎實驗課程分層教學模式。
一、《電子技術基礎》實驗分層教學內涵
1.分層教學含義
分層教學就是教師根據學生現有知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近群體并區別對待，這些群體在教師恰當分層策略和相互作用中得到最好發展和提高。筆者依據本校實際，依據教學大綱要求，分層內容包括：實驗目標分層、實驗手段分層、實驗練習分層等。
20世紀90年代末以來，眾多中等職業學校紛紛開展分層教學的實踐和探索，有的針對所有課程實施分層教學，也有針對某一門學科的分層教學。十幾年來，中職校內進行的分層教學試驗，經過不斷地實踐與改進，已提供了分層教學的可行性依據。
2.分層教學目標
實施分層教學，首先給每個學生以確定學習內容和學習量主動權，激發學生主動學習熱情。其次，根據學生智力水平和理解、感悟能力差異，在《電子技術基礎》實驗課堂教學過程中，努力使不同個性學生能朝著各自“最近發展區”不斷發展進步。最后，讓每位學生動手技能真正得到訓練和提高，從而形成自己熟悉學習方法。
二、《電子技術基礎》實驗分層教學實踐過程
在實踐過程中，筆者緊緊把握一條宗旨是：激活實驗課堂教學活動，用好教材，靈活教學，以學生為主體，誘發每一位學生內在學習動機，引導學生達到個人學習目標，在這過程中，教師引導學生探索問題、發現問題，提高動手能力和獲得初步解決問題和運用知識能力。
1.實驗目標分層
初級目標（所有學生應該達到）：學完這門課后，基本上掌握電子技術實驗基本知識及進行電子技術實驗一般規則，基本學會查閱電子器件手冊，基本上熟悉常用電子元器件、集成電路功能和性能測試方法以及利用方法?？梢园凑諏嶒瀳蟾娌襟E完成實驗內容。
中級目標（較好學生可以達到）：通過實驗學習，對電子技術實驗基本知識及進行電子技術實驗一般規則比較熟悉。比較熟悉常用電子元器件、集成電路功能和性能測試方法以及利用方法。初步具有排除電路簡單故障和解決實驗中遇到實際問題能力。能寫出實驗報告。
高級目標（能力強的學生可以達到）：對電子技術實驗基本知識及進行電子技術實驗一般規則非常熟悉，熟練利用常用電子儀器正確利用方法。能準確觀察實驗現象，正確測量實驗數據，認真分析實驗結果，寫出規范實驗報告。能利用所學理論知識分析實驗電路，具有排除電路簡單故障和解決實驗中遇到實際問題能力。初步具有組裝和調試簡單電子產品能力。
以上三個目標，教師首先讓學生選擇，為自己確定目標，之后，學生根據自己能力來進行學習。老師作引導，力求讓每位學生在自己原有基礎上得以提高。
2.實驗手段分層
由于現代信息突飛猛進，學生要關注和學習知識很多，感興趣技術也很多，特別是對電腦利用，基本上每位學生都會利用電腦，并且是喜歡玩電腦。實驗教學目標是提高學生動手能力和培養學生創新能力，在實驗教學中，可以結合新技術以達到這一目標，所以在電子技術基礎實驗教學中，筆者結合電子仿真實驗，學生可以熟練利用傳統實驗儀器去完成實驗，也可以利用仿真軟件去掌握實驗內容，不管采用哪一種方法，只要能達到每位學生學習目標就行了，還有可以通過仿真軟件和實際電子制作去體現知識運用和綜合能力提高。
3.實驗練習分層
在以往實驗教學中，由于受到實驗場地限制，學生上完實驗課之后，除了完成課后電子小制作，對實驗內容要進行復習幾乎是不可能。但采用分層教學后，因為學生可以通過仿真實驗來復習，所以布置課后實驗練習就有了可能。
在布置課后練習時也采用了分層模式。如在學習移位寄存器時候，在實驗課要求學生動手設計時，要求每一位學生根據移位原理和計數原理各設計一個實際電路，設計完成后在學習機上或仿真軟件上驗證設計是否達到自己預先設計目，完成這兩步后，每位同學還要向同學們介紹自己設計原理和該設計能實現功能，如果學生能做到這一點，說明已經很好地掌握了移位寄存器和計數器原理，這樣運用知識能力也得到了發展。在設計電路時，學生可以根據自己知識水平和能力高低，可以選擇兩位、三位、四位、甚至是八位移位寄存器來設計，這樣實驗教學不追求每個學生各方面平均發展，而是通過學生自我選擇、自我調節形成自我學習能力，真正做到“讓每個學生都得到發展”。學生設計好電路后，首先通過學習機或仿真軟件驗證了，然后實驗最后一項內容是小制作，讓學生在設計電路中挑一個自己滿意電路（要包括這一學期學到內容，涉及所學內容多少是評價一項指標），用實物來焊接，制作成一個真實電路，制作電路要根據自己水平來制作，能力差設計電路可以簡單一些，只要能夠完成就行了，能力強的同學設計電路要求要高一些。這樣，教師創造機會，讓每個學生都能主動參與，獨立獲取知識、創造性地運用知識解決實際問題。從而鍛煉學生實際動手能力。
三、分層教學實施要求
實施分層教學，促進了學生學習興趣不斷提高，實現了個性化發展，有效推進了教學改革，但在實施的時候存在幾點問題。實施分層教學，要求教師教育、教學思想要端正，轉變教學觀念，提高綜合素質，面向全體學生。目標、內容等分層一定要簡便易行，方便操作，如果操作不方便，給正常教學帶來很大麻煩，這種改革就是不成功的。同時，實施分層教學，一定要得到學校全方位的支持，否則，很難實施下去。
參考文獻：
[1]陳敏.高職課程分層教學研究與探索.天津職業院校聯合學報，2007，（05）：25.
電路學習感悟范文6
關鍵詞：電力電子技術；控制電路；控制理論
1引言
電力電子技術是一門由電子技術、電力技術以及控制技術交叉而來的新興學科，是自動化專業、電氣工程等專業的專業基礎課程，在整個專業體系中具有重要的作用。電力電子技術具體地說就是指利用電力電子元器件來構造不同的轉換電路從而實現對電能的一系列變換，是一種利用弱電來控制強電的技術。同時電力電子技術的應用范圍十分廣泛，從工業、交通運輸、通信到新能源系統等各方面都有應用，甚至已經滲透到我們的生活中，比如現在家用電器中很流行的“變頻”技術就是電力電子技術的一個小應用。
2教學體系結構及要求
電力電子技術的教學內容主要分成三部分：元器件、控制電路和控制技術。我們學校給這門課一共安排了80學時，如果這三個部分都要詳細介紹的話，時間上是不夠的，所以主要介紹前面兩塊內容。電力電子元器件是本門課程的基礎，包括半控元件、全控元件和不可控元件?？刂齐娐分饕ㄋ拇蠡倦娐罚赫麟娐贰⒛孀冸娐?、直流到直流變流電路以及交流到交流的變流電路?？刂萍夹g部分主要介紹SPWM脈寬調制技術和軟開關技術。元器件部分要求學生首先要能分清楚各種元器件所屬的類別，其次要求能理解各自的工作原理，最后要求能夠按照電路要求自主選擇元件；控制電路部分要求學生能夠理解電路的工作過程，能夠分析并畫出電路的輸出波形圖，能計算電路的一些參數來選擇元器件；最后控制技術部分要求能夠掌握SPWM的原理即可。
3理論教學
（1）興趣的培養
電力電子技術是自動化、電氣工程專業很重要的專業基礎課程，但也的確是一門比較枯燥的學科，要引起學生的重視、激發他們的興趣是比較困難的。所以如何吸引學生的注意力，讓他們從心理上重視這門課就尤為重要。筆者認為上好第一堂課對該課程后續的展開有很重要的作用。在第一堂課上要多多的展示一些電力電子應用方面的圖片和視頻，讓學生親身體會到電力電子技術就在我們身邊，來培養他們的學習興趣[1]；同時可以給他們展示一下對口的公司在招聘信息上對該課程的要求來引起他們的重視。然后后期可以通過實驗教學來慢慢引導他們對本門課程的學習。
（2）教學思路的把握
教學的順序是先介紹元器件，然后介紹各種轉換電路，最后介紹控制技術。在介紹元器件時，要講清楚半控、全控和不可控指的是對電路“開”與“關”的控制。在控制電路中元器件是作為開關使用的，輸出波形的轉換也是因為電路“開關”的切換實現的[2]；在介紹各種轉換電路時，首先要介紹各種電路實現的功能，然后可以讓學生試著自己分析下如何用電路實現這些變化，最后提出典型的變換電路進行講解。在課堂內容上應以元器件的工作原理為基礎，以整流電路和有源逆變電路的原理、搭載各種不同負載時的波形分析為重點，特別是在介紹感性負載和純電阻負載時波形的變化是很重要的。無源逆變和直流到直流變流電路可以簡單介紹一下。由于目前變頻技術在家電行業應用廣泛，所以交流到交流變流中的變頻技術也可以進行詳細介紹。
（3）教學方法的改變
近年來，多媒體教學以絕對的優勢替代了傳統板書成為教學的主要手段。電力電子技術這門學科在教學時涉及很多復雜電路、波形的繪制，采用多媒體教學能提前將這些波形準備好，節約了大量教師課上板書的時間，同時多媒體教學還可以采用FLASH動畫來吸引眼球，能更直觀的仿真出電路通斷的過程，更好的幫助學生理解和記憶。所以多媒體教學這一手段對于電力電子技術這門課程是非常重要的。此外，我們還可以利用Matlab中的simulink自帶的工具包搭建各種電路來仿真，通過軟件仿真出對應的圖形。這樣通過計算機算出圖形，要比直接把圖形顯示給學生看更讓他們記憶深刻，也更讓他們信服。
4實驗教學
實驗教學在任何一門課程中都應該占有很重要的地位，通過實驗可以加深對已學知識的理解，驗證理論的正確性同時也能幫助他們記憶。而電力電子技術本身就是一門實踐性很強的課程，新型的電力電子器件、新技術、新的使用方法，都需要通過實驗來驗證其可用性。電力電子技術這門課配備的實驗還是比較多的，比如四種控制電路以及控制技術都有對應的實驗，那么在實驗教學中可以從中選擇一些有較高實驗價值的項目進行。例如整流電路是教學時的重點內容，那么這一方面的實驗就可以做一些?？梢宰寣W生搭建橋式整流電路，然后搭配純電阻負載、感性負載和反電動勢負載，通過觀察波形變化來加強對學習知識的理解和掌握；在講直流斬波電路時，可以讓學生在六種典型斬波電路中選擇一到兩個電路進行測試，深入理解理論課上學習的原理。在實際的教學過程中，由于學校設備有限不能做到每人一臺設備，一般都是幾人一臺，這樣就會出現有些同學整個過程游離在狀態之外的情況。所以在實驗過程中，可以將一組學生進行任務的分工，分成設計電路的、搭建電路的和驗證實驗結果的，這樣每個人都分配有任務，就不會出現上述的情況了。
5小結
本文從課程體系、教學要求和實際教學三個方面分別闡述筆者從事該課程教學的體會。對一門課程的處理方式，不同的教師有不同的方式，但都希望能以較為恰當的教學方式把最需要最重要的知識傳授給學生。
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