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上語文課思想匯報范文1
本冊教材構建了開放的、富有活力的教材體系，倡導自主、合作、探究的合作方式，著眼于全面提高學生的語文素養和實踐能力，培養創新精神，促進學生的全面發展。每組教材都包括導語、一課“識字”、四五篇課文以及“語文園地”。各部分相互聯系，構成一個有機的整體。識字的形式多樣，有詞語、成語、諺語、三字經、對聯、兒歌等。全冊課文共三十四篇，內容豐富，體裁多樣，語言生動，對學生有較強吸引力。全冊課文不再有全文注音，多音字隨文注音，生字在當頁文下列出，注有漢語拼音并配有賞心悅目的背景圖，以引起學生的注意?！罢Z文園地”包括四個欄目：我的發現、日積月累、口語交際、展示臺。八組課文后安排了六篇選讀課文，供學生課外閱讀。最后是兩個生字表。生字表一是要求全冊認識的字450個；生字表二是要求會寫的字，有350個。除了“識字”和課文外，在“語文園地”里也安排了少量要求認識的字。
二、教學目標：
1.復習鞏固漢語拼音，能借助漢語拼音識字、正音。
2.認識450個字，會寫350個字。
3.會使用音序查字法，學習用部首查字法查字典，培養獨立識字的能力。
4.喜歡閱讀，對閱讀有興趣，學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文和自己喜歡的課文片段。
5.能聯系上下文和生活實際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中主動積累詞語。
6.能閱讀淺顯的課外讀物，能與他人交流自己的感受和想法。養成愛護圖書的習慣。
7.認識課文中出現的常用標點符號。學習使用句號、問號和嘆號。
8.逐步養成講普通話的習慣和愿意與人交流的意識，能認真聽別人講話，聽懂主要內容，能主動與別人交談，講述簡短的故事和見聞。說話時態度自然大方，有禮貌。
9.對寫話有興趣，能把看到的、想到的寫下來。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。了解日記的格式，學習寫日記。
三、教學策略：
(一)識字、寫字教學：
1.教學時要注意引導學生借助拼音和字典學習生字，發現生字與熟字的聯系，用學過的識字方法、偏旁部件記認字形。
2.鞏固識字是教學的難點，教師要引導學生在游戲中、活動中、語言環境中鞏固識字。
3.復習、鞏固識字要提倡在同學之間的交流合作中進行。
4.在識字要求上，不要“一刀切”，要承認學生的個體差異
(二)閱讀教學
1.閱讀教學，首先要重視朗讀的指導，在學生讀正確、流利的基礎上，指導學生讀出感情。2.進行閱讀教學，要鼓勵學生獨立思考，質疑問難，鼓勵學生說出自己的閱讀感受。3.在課堂教學中，對提問一定要精心設計，問題既要有思考價值，又要能引起學生興趣。鼓勵學生互相釋疑、合作釋疑，培養他們勤思善問的習慣和提出問題、解決問題的能力。
(三)口語交際教學
教材中的八個口語交際，內容與本組專題有密切聯系，且貼近學生生活，學生會有話可說。
(四)語文綜合性學習
在教學中，教師要努力開發、充分利用語文課程資源，開展豐富多彩的語文實踐活動。
四、學生情況
上語文課思想匯報范文2
論文摘要：作為一線語文教師從“本真教育”出發，在修正教學內容、優化教學模式、開放考核評價三方面做些探索和實踐。
當前職業教育的癥結在于遮蔽了對教育本體的追問，因而向本真教育回歸是職業教育最重要的使命。任何時代的教育都必須面對教育的本體價值問題，即教育究竟何以存在，何用和何去何從。
“本真教育”是倡導務實求真的教育，是對教育規律的真正認同與接納，是摒棄傳統的教師中心論，是本色的教育、生本的教育和活的教育。職業教育的本真就是培養在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中級專門人才，具有基本的科學文化素養，具有必要的文化基礎知識、專業知識和比較熟練的專業技能，具有繼續學習和適應職業變化的能力，具有創新精神和實踐、立業創業的能力，具有健康的身體和心理，具有基本的欣賞美和創造美的能力。
因此，中等職業教育不是附屬品，并不等同于短期的崗位培訓，更不能混淆于普通教育。
一、直面中職語文教學現狀
目前在大多數職校語文課堂教學中重知識輕能力，重傳授輕探究，重結論輕過程，重共性輕差異，重課內輕課外，重智育輕德育，高耗費低效率等傳統課堂教學固有的弊端依然普遍存在：每周四至五節課，同一年級不論什么專業使用同一語文教材，每學期寫六篇作文、教學十六至十八篇范文（教讀）、二至四次測驗、二次考試。普教行什么，職教也行什么，降低標準執行而已?？荚囀菑囊粋€很小的范圍內出的接近百分之七十的原題，且基本無變化；平時單元測試題的透明度就更大了，基本來自于平時的練習冊，這樣一種考前死記就能過關的考試機制，效果和后果可想而知，教學相長變成了教學相克。直至畢業，大多數學生依然錯字連篇，書面表達能力低，閱讀水平差。
馬克思言：“一切先輩們的傳統，像夢魘一樣糾纏著活人的頭腦?！贝蠹叶忌羁填I悟到職業教育文化課要為學生的專業發展服務，但傳統教學觀念仍然根深蒂固。顯然，職校學生個性和大腦結構本身并不適合目前以聽記為主的傳統教學模式，而實質上，我們卻還沒有找到適合他們思維習慣和方式的有效教學內容和途徑。觸及實質，因而談起來不輕松，不觸及本質又只是在表層做文章，雖然避開了改革的冒險性，但同樣絞殺了從根本上解決問題的可能性。
二、追問中等職業學校語文教學目標
中等職業學校語文教學大綱在表述上與普通高中總體一致，“在初中語文的基礎上，通過課內外的教學活動，使學生進一步鞏固和擴展必需的語文基礎知識，進一步提高現代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，培養淺易文言文的閱讀能力、文學作品欣賞能力以及發現問題、解決問題的能力，養成自學和運用語文的良好習慣?！钡谀康男陨细鼜娬{“為提高全面素質、綜合職業能力和適應職業變化的能力奠定基礎?！?/p>
中職語文教學目標就是促進學生職業意識、職業理想的形成，對學生的人文精神和科學精神的培養能起到積極的推進作用，促進學生綜合素質的提高和身心的健康發展，為繼續教育和終身發展做準備。
既然目標赫然，那么一切語文教學活動和創新都要立志于教學目標的達成。
三、俯身語文教學模式的探索
教育是“為了學生的完滿生活做準備”，與之不適應的教學方式沒有理由不改變。一線語文教師不能囿于教學現狀自怨自艾，要力所能及地尋求改變，回到“本真教育”的樸素出發點，做一個教學園地上的拓荒人。
（一）修正教學內容
1、首先教材要加入對學生字、詞、句、篇、語、修、邏、文的基礎訓練。職業學校學生語文基礎較差是不爭的事實，也不能回避。提高語文素養必須從基礎入手，只有通過大量反復地訓練才能促進學生嚴格讀寫，否則字不能成句，言不能成文。這部分基礎訓練應包括：讀音訓練——拼寫正音；寫字訓練——字要端正清楚，改正錯別字；用詞訓練——實詞、虛詞、常用成語；句子訓練——單句、復句、修改病句；修辭訓練——比喻、借代、擬人、夸張、對比、對偶、反復、反語、引用、設問、反問等常用修辭；標點使用——常用標點符號的規范使用。教材要通過作業設計、語文活動等方式反復訓練學生的語言基礎知識運用，只有彌補基礎知識的缺失，才能提高運用語言的能力。
2、教材不是圣旨，而是教學的線索和工具。要創造性使用教材，使教材為教學服務。教師可對教科書做出適當的“裁減”，根據本地、本校、本專業的實際情況進行取舍、增刪，依據學生的興趣、愛好和個性化選擇來拓深、拓寬語文課程的內涵和外延。語文教師應自動建構與社會、世界和生活的廣泛聯系，從而使有字之書和鮮活的現實同化為充滿生機的統一體，使母語課程得天獨厚的資源優勢得到盡可能充分的發揮?？梢赃x擇一些對社會分析，對職業思考并富有時代氣息的文章，滲透職業素養的教育。如選擇《你可以不成功但不能不成長》，進行“職業與理想”教育；選擇《青年在選擇職業時的考慮》，進行“責任與義務”教育；選擇《人生即燃燒》，進行“人生與創造”教育； 選擇《致加西亞的信》，進行“敬業與樂業”教育……選擇是無止盡的，教材要因人而變，因專業而編，因社會而改。
（二）優化教學模式
語文教師要努力改善和優化教學流程，使每個教學環節都充滿生機和活力。教師在課程實施中應為學生的審美鑒賞留下廣闊的想象空間，為其個性化、職業化的課程體驗鋪設多種路向，從而點燃學生創意閱讀、創意聽說和創意寫作的內驅力。
1、組織閱讀交流活動，要求學生用自己喜歡的方法向同學推介喜歡的圖書，互相交流讀書心得、介紹讀書方法、推介新書等；又如開展讀書筆記展評活動，將讀書與寫作結合起來，要求學生或摘抄佳詞妙句，或摘抄精彩片斷，或寫讀后感，或是評點圖書內容等活動。通過活動的開展，來培養職校學生愛讀書、多讀書、讀好書和記誦名句、名篇的習慣，也達到鞏固閱讀效果的目的。
2、職校生不喜歡說教，動手能力較強，樂于參與活動。配合學生口語交際的實際需要，設計大量的口語訓練：如介紹式說話——自我介紹、活動介紹、知識介紹；描寫式說話——講故事、詩朗誦、模擬角色；體會式說話——思想匯報、談心勸說、自我批評；報告式說話——經驗交流、動員倡議、調查研究；討論式說話——主持發言、中心發言、爭議發言；模擬應聘、演講、辯論等訓練活動?？谡Z教學可以采用情景教學和仿真教學，仿真教學就是遵循工作流程需求，精心籌謀出仿真的工作場景，讓學生身臨其境地進行職業語文能力的練習。如旅游專業的學生到旅游景點進行講解練習；汽車營銷專業的學生在“4s店”的情境下進行模擬練習；商貿類專業的學生在客戶商洽的氣氛中進行業務交談。仿真操練在學生提高語文素養的同時，提高職業素養并體驗到真實感。
3、多樣化的第二課堂。提高語文能力還應堅持課內教學與課外活動相聯系，多方滲入。如舉辦才藝展示、文史常識競賽，作家作品專題講座；指導學生積極加入“語言藝術團”
“文學社”“記者團”等；開展朗誦、演講比賽和辯論會；還可以策劃組織主題班會和團隊活動日等。課余豐富多彩的活動和生活不僅培育學生文學素養，更有效提高語言表達和應用能力。
（三）開放考核評價
評價系統在教學中的地位不亞于教學過程自己，而且有著風向標的作用。語文學科評價無法完全量化，所以不能用封鎖的、單一的體例做出周全的評價，就語文學習評價而言，主要從閱讀、寫作、口語交際、應用性能力四方面評價。重視對閱讀積累的過程評價，重視參與寫作的態度、方法和情感的評價，重視口語交際的訓練與實踐評價，重視應用性能力的訓練與測試評價。關注學習的過程與態度，關注參與實踐的表現，盡可能的給予學生最大的肯定與支持，以引起學生精神上的榮譽感、滿足感和成就感，產生良好的心里體驗，通過多元化評價的方式來調動學生的學習積極。
在考試內容上要由常識題改為能力題為主，由識記型改變為應用型，凸顯能力的查核，改常規的終結性查核為過程查核?？己丝煞譃椋汗P試、口試和過程性考核。對于必要的理論知識、文學作品的欣賞、應用文寫作等采取筆試；口試的形式多樣，如讀報、演講、介紹、匯報、模擬應聘等，不同專業其考核形式亦可不同；過程考核可以把日常課堂活動表現、作業表現、課外閱讀卡、語文實踐活動考核等納入；另外，參加演講、征文比賽，主持策劃各種活動，報刊雜志上發表文章等給予加分。改變考試中注重寫而不注重說的現狀，提高“說”的查核比例，這種考核體制能使職業語文能力獲得強化。
“本真教育”追求的是“本”和“真”，需要我們擯棄理性主義和功利主義，教育方式方法的改革要回到“人的發展”的終極目標。職業學校的語文教學既要服從語文教學的共性也要探索職校語文教學的特性，最大程度地體現語文教學的人文關懷及為專業服務的宗旨。
參考文獻
[1] 《語文教育展望》倪文錦等，華東師范大學出版社.
[2] 《探索以學生發展為本的課程體系》陸磐良.
上語文課思想匯報范文3
有償補課，就是指補課的有償性。在職中小學教師有償補課即教師在課堂上故意不完成教育教學任務，利用空余時間為學生補課并收取補課費的現象。在需求與供給并存的條件下，有償補課市場悄然興起。以下從需求與供給的角度對有償補課現狀進行分析。首先，從補課的需求方———家庭來看。經濟學中的需求是指“消費者在一定時期內，在各種可能的價格水平上，愿意而且能夠購買的該商品的數量，是有效需求”。對補課有需求的主體分為家長與學生。從學生層面來說：每個學生都有自身的獨特性，獨特性也意味著差異性。造成學生參與有償補課的原因有很多。第一，課堂教學的需求。學習接受能力強的學生想著課外補課增加自己的知識儲備；而學習水平跟不上的則是選擇補課來提高成績。第二，升學壓力的需求。升學是中小學生的基本需求，在此基礎上，就讀一個重點學校則是更深層次的需求。在新高考改革背景下，綜合素質評價由之前老師指導學生的依據轉變為高校招生的參考，學生在各種文體活動比賽中展現自己的才華將是他們向上發展的一條道路。中小學生參加補課可以說是變相地迎合新高考要求的體現。第三，攀比心理的需求。學生是處于發展過程中的人，作為發展的人，也就意味著他們還是不成熟的?，F階段，中小學生身心還處于不斷發展階段，容易存在攀比心理。從家長層面來說：第一，國家政策的響應。由于我國政府多年來一直采取計劃生育政策，新生兒人口增長緩慢，家長對于小孩的期望值越來越高，讓孩子補課謀求成績的提高即是家長釋放期望的一個表現。第二，傳統讀書觀念的困擾。受“學而優則仕”傳統觀念或是周圍補課環境影響讓小孩補課。第三，語數英三門課程在高考成績中占有重要比重，而特長又是特長學生跨過升學的重要環節，因此語數英和專業特長成為學生補課重點科目?？傮w而言，家長對提高學生學習方面的支出還是持“肯定”態度。其次，從補課的供給方———教師來看。經濟學中的供給是指“生產者在一定時期內，在各種可能的價格水平上，愿意而且能夠提供的該商品的數量，是有效供給”。同言而喻，教師的補課供給是指提供給學生的受教育機會，補課供給的方式主要有面對面教學與網絡教學。教師愿意提供補課供給的原因有很多。第一，工資制度現狀。1978-1986年，我國教師收入指數在2左右徘徊，低于國際平均水平，2002年后教師工資雖然在逐步提高，但中小學教師工資指數仍低于1.3[1]。1994年實施的《教師法》對教師工資做出了明確規定：“教師平均工資水平不低于公務員的平均工資水平?！钡壳盀橹?，很多地區尚未落實這一政策[2]。隨著經濟時代的發展，人均消費水平需求也在日益提高，教師僅靠微薄的收入很難維持家庭開支平衡。因此，為了提高生活水平，謀求更高質量的生活品質，收取補課費用成為教師們心照不宣的手段。第二，按勞分配原則的“誘導”。在市場經濟條件下，按勞所得這一價值觀念深入人心，雖然在學校管理中設置教師職稱來吸引老師不斷提高教學水平，教師通過提升職稱來提高自身收入水平，但是對于很多教師來說，職稱的評比顯得力不從心。2016年，南方日報以《1小時收入過萬超“網紅”》為題報道某公立學校物理教師通過授課，一小時收入超萬元[3]。第三，教師信仰的動搖。師者，傳道、授業、解惑也。教書育人是教師的本職工作，在利益的驅使下，教師的信仰發生動搖。在種種原因驅使下，有償補課變身為教師增加收入的有效便捷途徑之一。有償補課形成了一個教育供給與需求“旺盛”的市場，如果不進行治理，將會成“燎原”之勢漫延開去。
二、理論分析：有償補課是一種教學制度變異
制度變異是指現行制度的變更和替代或新制度安排中由個體或群體為追求獲利機會自發組織的非正式制度安排[4]。在職中小學教師有償補課即是在現行教學制度的基礎上，為追求自身利益的自發的活動，是屬于教學制度受有償補課市場經濟影響衍生的一種變異。
1.課堂教學效率低
在職中小學教師參與有償補課，會導致教師對本職工作敷衍了事，產生職業倦怠感等不良后果，從而拉低所帶班級的教育效率。不少教師在給學生補課賺取額外收益的時候，往往工作的中心就會發生偏離，由追求課堂質量遷移到擴充補課班級規模。教師上課狀態大多為這幾種情況：一是授課方式的選擇完全照本宣科（完全不講），往往剩余的課堂時間任由學生自習，也不考慮學生到底能不能聽得懂，能夠掌握多少，總之念完課本就算完成課堂任務，完全忽視了學生學習的主體性。在教學過程中，教師起著主導作用，教師的指導決定著學生的學習方向、內容、質量等，對學生起引導、規范、評價和糾正作用。美國教育學家杜威認為：“教師是使學生和教材有效地聯系起來的有機體，教師是傳授知識和技能以及實施行為準則的代言人?！苯逃闹行膽搹慕處?、教材轉向兒童身上。為追趕課堂任務，部分教師會采取拖堂等手段，然而補課教師卻有大把課堂時間進行“揮霍”，此種行為是拉低課堂教學效率的主要原因之一。二是教師上課只講少部分知識點，沒有做到知識點的串聯，致使學生只有一知半解，處于“知其然，而不知其所以然”的學習狀態，對所學知識不能夠形成一個清晰的思維邏輯，知識點跨度大。以語文課堂文言文教學為例，老師僅僅對文言文寫作背景、文章結構大意進行梳理還是不夠的，文言文中包含需要重點學習的字詞用法，從文章的主旨跨越到古文字詞的結構用法，對于學生來說，很難把握通篇理解。三是知識點都講，但是不抓重點主講，對于知識點一筆帶過，課本中的重點同樣也是寥寥數語。按照教學規律來說，教師在規定的課時內在真正意義上講完課，大部分學生還是能夠學會掌握。
2.教育公平缺失
此處的教育公平指的是課堂教學公平。課堂公平就是教師在課堂中賦予每個學生平等的權利、均等的機會和底線的教育資源，根據每個學生的差異因材施教，促進學生全面而自由地個性化發展[5]。有償補課作為一種市場經濟行為，學生通過支付給教師上課報酬，在課余時間參加補課來進行知識的充實。從家庭層面來說，這筆額外支出實實在在地增加了家長負擔，家庭條件較好的學生，有能力支付這筆補課費用，但家庭條件相對較差的學生沒有能力支付這筆補課費用，特別是農村的家庭。郭劍雄指出：“教育機會公平是人力資本對收入分配公平化影響的前提條件?！盵6]由于我國目前還處于社會主義初級階段，“城鄉教育差距”“城鄉收入水平差距”還是客觀存在的，教育正是改變一個家庭在社會分層地位的重要途徑。據《2017年全國教育事業發展統計公報》的數據顯示，截止2017年我國小學在校生10093.70萬人，專任教師594.49萬人；初中在校生4442.06萬人，專任教師354.87萬人；普通高中在校生2374.55萬人，專任教師177.40萬人。從師生的比例情況分析，教師資源短稀缺這一事實顯而易見。收入水平較高的家庭可以利用手中的資本來獲得更多教育資源及機會，收入較低的家庭在教育資源的爭奪中處于明顯的劣勢地位。
3.教學秩序紊亂
利用課余時間有償補課的教師對本身教學工作會逐漸產生職業倦怠，反而將更多的時間和精力用于有償補課。就目前中小學師資分配情況來看，由于教師、學生比例不均，通常都是一個課任老師帶幾個班級，所帶班級學生資源完全掌控在自身手中，教師之間組成補課團隊，吸收所帶班級學生，不同的科目都有不同的教師推薦，對學生進行補課允諾，在學習上給予參與補課學生偏向，對不參與補課或是選擇其他補課方式的同學則“另眼相待”。假設學校對于有償補課的教師查處力度小或是放任不管，很容易傷害進行正常教學的教師的信仰，也許會出現越來越多的教師參與有償補課，對教學持“無所謂”態度，學校逐步成為在職教師謀取利益的場所，學校教學制度受到挑戰，教學秩序失衡。另一方面，還容易埋下家長與學校矛盾的隱患，家長與學?；ゲ恍湃巍W校教育的基本功能是用一定的教育教學設施和選定的環境實施教育教學活動，培養社會所需要的合格人才，教師在學生在校學習上起主導作用。大部分家長認為教師在孩子課余時間有償補課是學校的“默許”行為，出于不補不放心的心態選擇有償補課。
三、對策建議：治理有償補課需要進行制度改革
通過分析在職中小學教師利用課外時間對學生進行有償補課所造成的危害，筆者從教師工資、法律制度、監管機制三個維度出發，對解決教師有償補課問題提出對策與建議。
1.改革教師收益分配制度
教師的收入水平是體現教師職業社會地位的一個重要因素。雖然我國有明文規定來保障教師工資水平，但很多地區尚未落實這一政策，教師的工資與公務員相比還是難以持平。1994年1月1日我國開始實施的《中華人民共和國教師法》規定：教師的平均工資應當不低于或者高于國家公務員的平均工資水平。在2006年9月1日修訂且實施的《中華人民共和國義務教育法》對教師工資同樣也作出規定：教師的平均工資應當不低于當地公務員的平均工資水平。通過分析教師工資的變動趨勢，吳紅斌和馬莉萍發現教師基本工資從2007年的57.29%下降至2010年的40.19%，績效工資由2007年的10.03%上升至2010年的31.32%，教師補貼縣際差異擴大[7]。隨著社會經濟的發展，消費水平也在逐步提高，教師對于提高自身收入的需求也更為迫切。有償補課作為一種能夠讓教師在短時間內提高額外收入的手段，對教師有很強的誘惑力，在考慮家庭開支的基礎上，很多教師不得不冒著職業危險進行補課。教師工資收入水平的提高，有利于遏制教師參與有償補課的行為。在提高教師工資方面，筆者認為應該建立起一系列的教師工作考核機制，對教師工作分時間段進行績效考核，考核成績具有明顯的層次性，按照學校實際情況進行等級評價，確?？己说墓?，可以多元主體參與評價（老師自評、家長參評、領導檢查、學生評價等主體）。不同層次的成績采用不同標準的獎懲辦法，對于績效考核成績偏差的教師進行相應的“補課”培訓。在職教師補課不僅僅違背了教師職業道德，還要承擔丟失工作的風險，在此基礎上，對于績效考核評比有利于教師提高收入且減少后顧之憂。一方面，教師想要提高業績，在學生教學工作中所要花費的時間和精力會很大，很難有閑暇時間給學生補課；再一方面，對于考核成績偏低的老師來說，不提高績效就要面臨課余時間培訓的“處罰”，即使想給學生有償補課也存在自顧不暇的難題。提高教師工資待遇不單單需要政府出臺相應政策，還要動員社會資金參與進來，提高社會參與度。
2.完善師德培育機制
職業道德是從事教學工作的腦力勞動者在教學實踐中所應遵循的道德規范，是有階級性的，它是一定階級的利益和意志的體現。倘若教師對自身職業的利益有過高期許，不僅容易產生心理落差，對教師的專業發展也是極為不利的，教師有償補課活動就是很好的一個事例。很多教師由于工資不高，便產生了倦怠心理，認為自己現有的師德水平對得起每個月兩三千元的工資，如果待遇都得不到提高，那么師德的提高也就沒有很大必要，于是很多教師把師德的提高和所能得到的利益掛鉤，在功利主義的影響下，此觀念日漸根深蒂固。無論教師水平處于什么階段，對師德的培育都是十分必要的。然而教師師德培育的經費又成為管理者的一大難題，因此政府應該增加教師師德培育經費的支出，大力支持教師進行課外師德培訓，以擴大財政經費支出為提升教師涵養的突破口，創建一個有利于提高師德水平的良好外部環境。筆者認為提高師德的經費可用于幾個方面：第一，增加教師閱覽室有關教師職業素養的書籍數量，定期給教師發放優秀教師事跡讀本，教師通過閱讀書寫思想匯報以及感悟，以行知文化推動新時代師德的養成[8]。從新任教師角度分析，剛剛經歷過幾年的大學學習，很多時候會對繼續學習產生惰性；而對于已經任職多年、具有一定資歷的教師來說，多年的教學壓力已經足夠沉重，往往在追求教學質量的同時容易忽略自身的發展。良好的學習氛圍有利于幫助教師緩解教學壓力，進行自我提升。第二，提高教師校外學習交流次數，為教師之間交流提供更多的機會。教師有交流才有機會得到成長，在很少交流的情況下“各自為政”，對于教師無論是人際關系的處理還是自身專業素質的提高都可能會產生極其不利的影響。第三，社會的發展為教師提出了更高的職業要求，隨著新一代教學多媒體設備的研發，課堂教學方式更加多樣化。新興教學設備的使用需要教師掌握科學的知識理論，學校可以定時定點對教師進行培訓，不斷提高他們的教學技能。第四，邀請專家舉辦座談會以及校內優秀教師心得交流會，讓學校教師真真切切地去感受教師師德提高的重要性和必要性。大多學校由于教師培訓經費的緊缺，很難集中力量對在校教師進行培養。增加教師培訓經費的財政支出，能夠為師德建設提供扎實的經濟基礎，教師也能通過參加一系列活動進行自我升華。
