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上語文課總結范文1
為科學、有效的應對突發疫情，最大程度減少延遲開學帶來的影響，做到停課不停學、學習不延期，響應上級號召，我們利用互聯網思維，通過網絡、通訊等途徑與家長和學生保持聯系，合理調整教學方式，靈活安排學習內容，指導學生開展自主學習，保證教學效果有效、優質。現在對這一階段的線上學習進行回顧，及時總結反思。
一、線上教學的收獲
1.提前做好充分的準備 由于新型肺炎疫情的突然打亂了我們的教學計劃，放假時課本也沒有到位，保括其他任何的紙質備課資料都沒有，我們就在網上搜集下載了電子課本、教師用書、教學設計、講課視頻等資源。有了充足的資源，才可以更好的備課。我們發揮語文學科組的智慧，一起研究討論新學期教材特點，認真備課。另外大家集體培訓網絡直播的方法，互相請教、互相交流，在群內多次體驗嘗試，發現問題及時學習，使困難得到解決。 另外學生層面也要做好準備：要網絡教學同學們是主體，只有學生做足準備才可以開展教學和保證教學質量，為此做了兩個方面的準備：先調查學生學習硬件，發放問卷調查學生網絡學習使用的設備，如：手機，電腦，平板等，是否有網絡。通過調查知道絕大部分同學具備硬件設施，這為上課打好了基礎。這讓我們放心不少。接著學生和家長的心理準備也不可少，面對新的授課方式做好心理十分重要，為此我們讓家長和學生在線簽訂了承諾書，還在開課的前一天上了一節直播班會課，為正式的學習進行了充足的準備！
2.教給學生自學的方法提前安排學生的預習任務，教給學生具體的預習方法，提出預習要求。比如開課之前，老師給學生布置讀書任務，在群里打卡提交讀課文的錄音，老師通過直播方式檢測孩子的讀書內容。開課后練習作業方面，老師通過學生的作業檢測學生自學的效果。老師引導好，監督好，時時跟蹤，學生的自學能力一定好。老師積極研究認真備課 我們語文組在收到學校的“線上教學工作安排”后，教研組內就組織大家線上交流和討論，要求我們每個人首先要明確各自的首要任務——事先備好課，為接下來的上課做好充分準備。實際工作中雖然大家依照分工，各負其責，但是在具體的實踐中，遇到的很多細節問題，還需要同伴相互協作和幫助來共同完成的，比如，材料的查找，一起小學老師、一起小學學生、釘釘的操作使用等。
要給學生好課，首先就要備好課。我們主要使用以下幾個方面入手來完成的：
（1）、借助電子教材和課文閱讀鏈接來熟悉教材；
（2）、認真閱讀學區推薦的電子版教師用書，再次梳理教材脈絡和重難點；
（3）、認真修改學區推薦的同步教學；
（4）、觀看名師教學視頻，再次熟悉教材，把握重難點。
二、避免出現開學后影響學生學習的因素
1.準確把握假期學習的效果根據蚌埠市教育局下發的通知、開學后還要進行0起點教學。雖說孩子在電視已經觀看了名師課堂直播課，但網上直播課畢竟與普通上課有差別。無法保證學生學習時間，無法保證學生學習效果，也無法保證學生網絡通順。所以開學后針對直播內容組織學生測試檢測學生實際學習效果。以便于開學后0起點的教學。
2.明確線上學習家長及監督者的重要性 在網課進行前期的講解當中，我們已經詳細地對班上家長和同學解釋了線上學習的方式和重要性，尤其是提醒家長做好監督、提醒工作，為孩子創造良好的學習環境，做好孩子的引導者和監督人。同時上課過程中，要求家長為孩子拍攝照片并發送至班級學科群，及時跟蹤和記錄孩子的學習狀態，提醒家長一定要保證孩子的學習時間。直播課上，老師要求孩子們不利用釘釘軟件或其他軟件互加好友，私下聊天或玩兒游戲，課堂不點贊，認真聽講，不做與課堂無關的事情。我們還要求孩子制定屬于自己的作息計劃，做到生活有安排，運動和學習相互結合，避免因為大片時間的空閑，在游戲上耗費大量的學習時間。
上語文課總結范文2
【關鍵詞】語文；情感；激發
一、案例背景
2012年4月9日上午，因陪美國來的一名博士后去一所小學調研而有幸聽到了這一節課。這是一節小學三年級的語文課，《槐香五月》。執教者是一位讓人感覺特別溫馨而甜美的年輕女老師。
二、案例描述
帶著一束束雪白而清香的槐花，女老師走了進來。于是，這堂課就在她把那些鮮花分發給孩子們的時候拉開了帷幕。首先她讓孩子們自讀課文，接著是讀生字，在課本上描出和在本子上寫出1－3個自己認為最難寫的字，再接下來是讀短語，進而齊讀課文，再快速默讀第一自然段，并回答第一自然段講了什么，再是讓孩子們說說“你覺得槐花像什么”，從而引出“槐花的特點：多、香、美”，再緊接著問孩子們“清香、醇香、濃香”這幾個詞的順序能否調換，最后是游戲，讓孩子們讀出大屏幕中缺了部分字詞的課文。
三、案例總結
正如前面所說的年輕女老師的溫馨而甜美一樣，這節課從頭到尾都洋溢著槐花的清香和孩子們的熱情。如果非要給這節課用一句話來總結，那就是注重對語文情感的激發。
1、“實物”激發
這體現在讓孩子真實地感受槐花。這是一所城里的小學，孩子們大多數都生長在霓虹燈閃爍的高樓大廈當中，對槐花自然是沒有太多的了解，老師的這一舉動，讓孩子們真真切切的感受到了槐花，這有助于孩子們熱愛語文課的學習。這樣一串簡單而實在的槐花，對于城里們的孩子們來說是多么寶貴的人生體驗，它不僅讓孩子們在課堂上燃燒了對語文學習的激情，更是讓孩子們在整個漫漫人生路之中都永遠的留下了關于槐花的美好記憶。
2、“韻律”激發
這體現在“讀生字”這一環節。如，“炒”－chao chao chao，炒炒炒，左右結構火字旁，炒菜。這種有韻律的讀法，讓孩子們讀起來朗朗上口，這又何嘗不是激發了孩子們對語文學習的興趣呢？曾經有一句話是這樣說的，音樂是陶冶情操的最直接的表達方式，襯托著各種喜怒哀樂，當你快樂、悲傷、孤獨或者思鄉的時候，這時你會發現音樂是最好的朋友，給你增加無形的力量。不必說，音樂的功效是無法用言語來詮釋的，而韻律是音樂的精髓，如何用韻律來演繹語文課堂的精彩，這就是讓音樂走進語文課堂的最好的表達。
3、“想象”激發
在親身體驗了槐花以后，老師讓孩子們來說說“你覺得槐花像什么”。有的孩子說像“一串鞭炮”，有的孩子說像“一串項鏈”，不管孩子們說像什么，老師的回答都是一個關于肯定的微笑?！跋胂蟆钡氖澜鐩]有國度也沒有邊界，有的只是一種勇氣，而孩子們能不能去大膽的發揮想象，這就是教育成功與否的真諦。如果說想象力是與生俱來的一種珍貴的天性，那么，讓我們向這位老師表示最衷心的感謝，感謝她保護了孩子們尚處萌芽狀態的好奇心、想象力和創新意識。
四、案例反思
《小學語文課程標準》中明確指出，“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展?！边@節課最大的亮點就是“讓語文的情感如槐花般綻放”，它的本質也就是回歸了課程的基本理念。
1、注重語文素養的全面提高
語文課程要培養學生熱愛語文的思想感情，培養語感，發展思維。這節課，老師用“雪白清香”的“槐花”喚醒了孩子們的激情，用“香噴噴”的“感覺”培養了孩子們的語感，用“鞭炮”和“項鏈”等豐富了孩子們的思維。
2、發揚語文教育的情感體驗
語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。同樣的槐花，在“槐鄉”的孩子們看來，它們無處不在，可以用來吃也可以用來玩；而對城里的孩子們來說，更多的可能就是一種感覺。而這種獨特的體驗，對每一個孩子來說都是人生非常寶貴的一種經歷。
3、倡導自主探究的學習方式
上語文課總結范文3
關鍵詞：小學語文；有效教學；人文素養
小學語文作為培養學生人文素養的重要學科，對于學生基本素質的培養、基本語言能力的養成具有不可忽視的重要作用，甚至對于學生今后的學習和生活有著重要影響。所以，小學語文課堂有效性的實現成為關注重點。有效教學，簡單說來，就是使老師的教學目標順利完成甚至超額完成。那么，如何才能實現有效教學呢？下面我們具體探討一下實現小學語文課堂有效性的做法。
一、建立趣味課堂
針對小學生特點，小學的語文教學應充滿趣味性，這樣才能喚起學生對于語文學習的激情，放松學生緊張的學習心情。以“烏鴉喝水”這一課為例，老師可以在課堂上組織一場情景劇表演，讓學生將“烏鴉喝水”這篇課文的內容通過表演的方式講述出來，然后讓學生在輕松的課堂氛圍中討論從這節課中學到了烏鴉的什么優點，或者讓學生與烏鴉進行身份置換，讓他們講述自己作為一只烏鴉在那種情況下會作何反應，以增強課堂的趣味性。通過這種方法，不僅活潑了課堂，而且還可以激發學生積極思考，使學生養成踴躍回答問題的習慣，從而緊跟老師的講課步伐。這對集中學生的課堂注意力來說也是一個可行性較強的方法?？傮w來說，建立趣味課堂對于實現理想的教學效果具有良好的助力作用。但是也應注意的是，趣味性課堂的創建要遵循有意義的原則，其根本目的是讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍中學到知識，所以，老師應特別注意掌握趣味課堂的“度”，不能盲目將課堂打造成無意義的趣味課堂，為了趣味而趣味，這樣會使學生對于課堂的重視程度降低，也會使老師的教學效果下降，不利于高效的語文課堂的有效進行。
二、實現情景教學
情景教學具備形象性和直觀性的特點，已被大量運用于各種學科的課堂中，小學語文課堂也不能例外。情景教學相對于傳統的教學方式來說，具有較高的帶入度，很容易將學生帶入到一種特定的環境中，帶給學生真實的體驗感，也就更容易點燃學生學習語文的熱情。以“升國旗”這一課為例，老師可以在講述課文之前向學生講述國旗圖案的來源，國旗對于一個國家的重要意義，為什么要升國旗。然后可以利用多媒體設施向同學們播放有關升國旗的相關視頻，視頻強烈的代入感可以觸碰到學生心靈中的愛國情，有助于學生對于接下來課文的理解。在課文講述完畢后，老師可以進一步向學生講述在參與升國旗時的注意事項，然后利用多媒體播放升國旗的情景，讓學生在課堂上模擬升國旗，從而加深對課文的理解和記憶。通過這種方法，激發學生對于語文課堂的興趣，對于教學效果的實現具有強大的推動作用。
三、引導討論，釋疑解惑
開展課堂討論應作為語文課堂的常用教學方法，其目的是讓學生養成獨立思考問題的習慣，培養學生的自我探究能力，學生的自主探究能力是其學習得到提升的一個重要條件，所以應極為重視。討論分為兩種，一種是學生與學生間的討論，一種則是學生與老師間的討論。以“談禮貌”這一課為例，老師可以先分小組讓學生之間討論講禮貌的重要性，生活中存在的講禮貌的行為以及不講禮貌的行為，然后每個小組選出代表將自己的討論總結進行闡述。根據學生的闡述，老師可以向學生進行更深層次的提問，將禮貌問題上升到道德問題，將學生的思維深度拓展到新的領域?？梢詫ΜF在社會上的道德問題進行討論，讓同學們各抒己見。最后老師根據學生的闡述，將其中的偏激觀點收集起來，進行改正，向學生講述正確的價值觀，以實現學生的身心健康發展。
四、反思歸納，增強信心
小學語文不是為了讓學生記住某個故事，識別某個漢字，其最終目的是對于學生語言能力的培養，語言的概括能力和語言的陳述能力是需要尤其注意培養的基本能力，課堂小結是鍛煉語言概括能力和語言陳述能力的一種有效途徑。課堂小結就是對所學知識點的總結概括，是對本節課重難點的汲取過程，所總結的正是學生需要重點記憶的地方，應被老師重視。而且，課堂小結中，老師應減少干預，將總結交給學生完成，學生通過自己的總結，既可以在這一過程中實現首次記憶，而且在總結過程中往往會發現很多問題，可以進行查漏補缺，達到完善吸收。最后，老師要在此階段幫助學生解決疑慮，并對學生總結不完善的地方進行補充說明，使學生能夠做到對知識點的真正掌握。
高效的小學語文課堂實現了課堂的有效教學，體現的不僅是老師的教學水平，更為重要的是學生在語文方面的發展能力。高效的語文課堂是老師和學生共同作用的結果，所以，老師應極為注重學生在課堂的反應，及時改變自己的教學方法以適應多變的學生需求。只有這樣，才能實現學生的人文素養和語言運用能力的提高，也才能實現有效的語文教學。
參考文獻：
[1]于京京.小學語文課堂學生提問行為研究[D].天津師范大學，2012.
上語文課總結范文4
關鍵詞：新教改；高效課堂；問題
在現在的高中語文課堂中，雖已進行了新教改，但在教學過程中仍未改變教學效率低下的情況，尤其是到了高年級，越來越多的學生不喜歡參與到語文課堂學習中，越來越不重視語文這門課程。這是為什么呢？那么如何提升學生對語文課堂的興趣，改變學生對語文課的認識，實現語文課堂的和諧，提高高中語文課堂的效率呢？
一、強化文本意識，以學定教，優化教學環節
在新課程背景下，無論是教師還是學生，都要有明確的文本意識。對學生而言，語文教材無非是個例子，關鍵是通過對教材的閱讀和分析，一方面能提高自己的語文素養，另一方面能提高自己的聽、說、讀、寫能力。從教材選編的角度講，語文教材是專家根據課程標準，依據語文知識和能力目標選編課文，而不是依據具體學情選編課文。這樣對教師來說，就應該根據語文學習的目標和學生的學習興趣刪繁就簡，確定每冊教材的教學篇目。根據學情確定科學合理的教學模式，確定好每堂課合適的教學目標。如果教師不了解學生的已有經驗，不知道學生需要什么，教學就缺乏針對性和時效性，效率自然不高。所以，教師應該在充分調查學情的基礎上，在課堂上努力做到以學生高效的掌握知識、培養能力、提高語文素養為目的，杜絕無效課堂教學環節。
二、教師要在教材內容的挖掘和處理上下功夫
要想提高高中的語文課堂效率，教師就要在對文本的研讀上下功夫。教師不僅要對文本的基本內容爛熟于心，還應該在文本內容的挖掘和處理上下功夫。這就要求語文教師結合本班學生的實際水平，設計出適合本班學生實際水平的問題，即能夠觸及學生思維神經的問題，徘徊于知識十字路口的問題，樹立著思維導向目標的問題，牽一發而動全身的問題，能擴展學生思維時空的問題和能迸發出思維火花的問題。對于教師和學生而言，教材不僅僅是個例子，它更應該是師生互動、放飛思想的舞臺。
《語文課程標準》給語文課的定性是“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”因為語文學科具有工具性和人文性的特點，所以作為一名高中語文教師，不僅要在課堂上對學生進行“字、詞、句、篇等語文知識”和“聽、說、讀、寫等語文能力的訓練”，還要學會在教材內容向教學內容的轉換中滲透人文教育的思想，進行情感、態度、價值觀的養成教育。因為“語文這種工具，不同于其他任何工具，它是交流思想感情的工具。這種工具，你不用它便罷，只要一用它，必然要賦予它自己的思想、觀點、感情。”在一堂語文課上，語文教師如果能讓學生在一種寬松的課堂氛圍中，把能力訓練的枯燥性和人文思想的趣味性有機統一起來，那么學生怎么能不愛我們的語文課呢？
三、作業的布置
語文科目作為主科，作業不能太少，當然也不能太多。我選擇根據學生的態度、能力確定作業布置密度。在作業時間設計上，從作業數量和難度兩個方面考慮，而非單純地選擇前一種或者后一種。對于一些能力不佳的學生，可以選擇數量；對于一些能力較強的學生，可以偏重難度――中等難度即可。 分層布置作業不必天天如此，但有時候很有必要。 并且這些思路必須落實到每周的章節計劃當中。 然后是常規思路 。第一個常規思路是：作業盡可能盡快批改完，及時發還給學生。當課代表每次領取作業的時候，可以在一摞作業上附上三五個學生的名字。目的就是表揚做得好的，批評做得差的。第二個常規思路是：假設某次作業中的個別題錯誤太多、而且比較集中。教師盡量不抱怨、不自卑，并且不把這些行為方式和情緒施加給學生。從上面的操作中，我們會逐漸贏得學生的心。
四、在語文課堂中致力于“課型模式”的研究和探索
語文教學材料分為不同種類，散文、小說、現代詩歌、古典詩歌、文言文等，不同的題材有著不同的特點，也決定了我們要采取不同的教學方法。還有閱讀課、書評課、作文課等不同的課型由不同的側重點，我們在實際教學中要潛心研究它們的規律、特點，因“課”制宜，因材施教。跟學生一起總結技巧，歸納特點，切實提高應對各種閱讀材料、各種卷面題型的能力。但不管什么樣課型，都必須有利于發揮教師的主導作用和學生的主體作用，都要有利于培養學生的能力，發展學生個性，從而提高語文教學質量。
五、激發學生學習興趣，傳授學生學習方法，使提高教學效率不是教師唱的一場獨角戲
要提高學生的學習效率就要激發其學習興趣。真正有興趣，學習語文就無“愁苦”可言。而興趣并不會無故產生，心理實驗證明，成就感對興趣有誘發作用。學生在語文上很少有甚至沒有成就感，就打擊了他們學語文的積極性，久而久之對語文也就淡漠了。反過來，若能使其有所成就則能使其興趣增加，興趣增加則學習狀態就會從“要我學”轉變成“我要學”，那么，效率自然相應提高。
成就感從何而來？它來自于學生的進步，而要想取得進步就要注重學習方法的掌握和運用。許多學生抱怨語文記憶太多太難，教師不妨以教授記憶方法，提高學生記憶力為突破口來激發他們的學習興趣。比如，一詞多義是文言詞語的常見現象，可讓學生通過記住例句去記住詞義，這是理解記憶法；解題方法多如牛毛，學生記了這條忘了那條，教師可將解題思路編成口訣，讓學生分組記憶，這是口訣記憶法；音近字、形近字易混淆，可將其分類，采用相似聯想、接近聯想、對比聯想等聯想記憶法。
隨著教學改革的不斷深入，素質教育已滲透到各個學科領域。作為素質教育子系統的語文教育，也必須依據人的發展與社會發展的實際需求，尋找最佳出路。在教學的主陣地――課堂這個環境中我們必須轉變原有的教學思路，拓寬教學視野，既有應試技巧的傳授，又要兼顧語文的魅力開發，讓學生有能力的提高，有審美的提升，有情感的共鳴。在應試能力與素質教育中找到平衡點，打造最高效的高中語文課堂。
參考文獻：
上語文課總結范文5
關鍵詞：激活課堂；融入其他科目；學生喜好
在語文研討活動中常常聽到一些語文教師埋怨：“現在的語文課教得越來越沒意思，家長不重視，學生不在乎；語文課有時都成為學生因為上數學、英語課很累而調整休息的時候；再說語文課上了也真沒勁，教師講的東西有多少考試會考？語文在學生、家長心中的地位越來越低；說實話，我們自己對語文教學都有些茫然，語文教學何去何從……”
如何激活課堂、提高效率？語文課堂上教師可注意以下環節：
一、樹立語文學科是“大學科”的觀念，在語文課堂中融入其他學科的知識
很多人都認為語文無非是分析語法、賞析美文。其實語文學科博大精深，如果教師能夠利用好課堂，在語文教學中處理好本節課的重點，并融入其他學科的知識，那么語文課將生動活潑得多。
二、了解學生的興奮點，不妨讓課堂跟著學生的喜好走
課后教師時常會慨嘆：上課只要你跟學生閑聊，學生就會精神抖擻，若講到課本知識學生就沒精打采。這種感嘆某種意義上給所有的語文教師一個暗示：學生在課堂上的興奮點是可以找到的，就是迎合學生的喜好。那么如何將課堂知識與學生的興趣這兩者兼顧好呢？語文有其明顯的優越條件，那就是語文課本身就注重培養學生的聽、說、讀、寫及其他思維能力。當然了解學生的興奮點，迎合學生的喜好，并不意味著不分析課文，只是我們在分析課文中讓學生認識到：語文魅力無限。
三、知識點的題目（問題）化與課堂板演的結合
學生在學習時能夠激發其興趣與動力的一個主要因素是讓其有成就感。因此，我們為什么不可以把語文中的知識點問題化，并利用課堂的當堂板演來激發學生的興趣與重視呢？
對文章段意歸納方法的指導，如果只是空洞的分析，即使你的理論再全面、科學，學生不愿意聽或聽得模棱兩可，其效果可想而知，但若結合具體語段讓學生到黑板上板演自己歸納的段意，其他學生比較誰歸納得更好，教師再總結應該如何歸納段意，那樣學生既有參與的愉悅，更有做題、糾錯的成就感，何樂而不為呢？
上語文課總結范文6
那么，課改究竟給語文課堂帶來怎樣的變化？新課程目標下的語文教學究竟有哪些經驗、教訓值得我們去梳理、總結？新課程視野下的教師與學生究竟成為怎樣一種新型關系？《覓渡文叢》就是帶著這樣一些問題面世的?！兑挾晌膮病返淖髡邆兇蠖紒碜越虒W一線，許多都有著幾十年的課堂教學經驗。他們對語文課改有著切身的體驗，有著深入的思考。他們并不回避自己的困惑，但更不懈地進行著自己的追求；他們不排斥“主義”的倡導，但更著力于“問題”的研究。這或許就是《覓渡文叢》的風格吧。
楊九?。ㄌK教版高中語文教材主編，《覓渡文叢》主編）：
有朋友問：你們是迷渡還是覓渡？我以為這是具有循環意味的問題，因為迷渡而覓渡，覓渡上路之后又迷了路……大概這就是杜威先生所說，教育是包含科學在內的活動，應當有螺旋式上升以至無窮的過程。覓渡也好，迷渡亦是，都體現了作者對母語的摯愛深情，對母語教育規律探索的執著信念。謝謝老師們對“覓渡者”的關心，歡迎有更多的同道加盟，奉獻自己在語文長河邊的感嘆和思考。
王棟生(南京師范大學附中語文特級教師)：
有青年教師被校長聽了課后，有些苦惱，校長問她：“你為什么在教室里走來走去？你的位置在講臺，應當這樣，雙手撐住講臺兩側，不要亂動?！边@位教師很為難，她不明白，為什么不能走近學生交流，為什么不能站在學生中間帶讀，為什么要立在講臺后像個官僚一樣地自說自話……
上課時，教師該站在哪兒，校長也要自以為是地說三道四。語文教學的艱難，有時并不在學科之內。教師的教學位置，未必要“在學生的前面”；“在學生中間”，可能更好。這不是形式上的位置，而是觀念上的位置，課堂是師生共同學習的場所。我上課時，喜歡走到學生中間說話、對話，距離近了，“講臺”沒有了，仿佛更能突出學習的內容。――當然，這只是我的感覺。我總覺得自己是在和學生一同閱讀，和學生一同寫作。那些教學文本我很熟悉，然而面對的學生是新的，這就讓我始終對課堂教學充滿期待。我總是在想，今天課上會發生什么。
愛因斯坦說“只有個人才能思考”，因而，只有教師個人才能“覓渡”。每位教師的課堂都有其特殊性，面對奔騰的河流、變幻的風云，要“覓”的不只是“津”，還得找尋“時機”。教師必須熟悉教學對象，知道必須在什么時候教，怎樣教。從這個意義而言，每位教師都得重視自己的經驗，而不能一味地靠他人指點迷津。
汪政（著名文學評論家）：
語文課堂的位置感不僅會存在于老師與學生之間，也存在于課堂與課堂之外，存在于課堂與社會、存在于課堂與生活之間。教育與生活的關系看起來是句老話，但不等于我們今天已經很好地解決了這個問題。
我現在喜歡說一個詞，那就是“語文生活”。教育的目的是要讓人明白生活的意義，獲得生活的能力。我們每個人每天都要與語文打交道，都有自己的語文生活，但每個人的語文生活質量相同嗎？所以，語文教育要對學生的語文生活能力負責，對一個人一輩子的語文生活質量負責。什么是高質量的語文生活？能欣賞，能感動，能思考，能表達，在語文生活中有自信，能獲得積極的評價，通過語文的溝通建立健康的人際關系，在語文中感受到成功與快樂。這些都是。
這樣一想，我們語文教育的目標、語文教學的手段、語文課堂的形態都可能發生變化。知識不能代替能力，會應試不等于會生活，課堂語文不能代替生活語文。熟讀唐詩三百首不見得能過上詩意的生活。語文也有知與行統一的問題。我們語文教學中無用的太多，許多都是“屠龍之技”。
所以，語文要走出去，要接通與社會、與生活的血脈，教師要解決學生在現實語文生活中的困難，要為他們暢通地進入當下的語文生活提供幫助。讓學生不僅在課堂，而且在鮮活的社會生活中去感受、學習和實踐語文。
唐江澎（江蘇省錫山高級中學語文特級教師）：
語文教育或許可以稱為詩化的生活教育，生活是需要體驗才能認知并深味的，因此，語文學習或許更應該重視體悟。
今天，我們常常強調語文課堂教學的有效性，這從反面佐證了我們語文課堂教學的低效。隨著課程改革的深入推進，我們漸漸感到，國家課程理念和課程目標要想依靠現實的語文課堂教學來實現困難重重，未來讓人無法樂觀，尋求語文課堂教學的有效路徑勢在必行。
但我們也樂觀地判斷，母語教學的彼岸永遠存在，通往彼岸的語文津梁也永遠存在且多樣。在眾多可能的語文教學路徑中，我們關注活動體驗式教學?；顒芋w驗式教學不可能涵蓋所有的語文教學行為，它只是代表了我們在語文教學有效性上的一個態度或者說一種尋覓，事實上我們也做出了較長時間的持續努力，在課堂教學實踐方式上，我們跨出了比別人更大的探索步伐，我們正在讓自己的語文課堂教學在某些文本教學領域發生靜悄悄的革命性的變化。
在活動體驗式教學中，我們強調親歷與感悟，強調活動與體驗，這是因為我們深知只有讓學習者親身參與了活動，才能會有更為深刻的學習體驗，才能最終把最初的知識認知變為內化的知識。另一方面，這種強調親歷、參與、合作，從而獲得體驗與感悟的教學方式，讓知識的獲得不再單純是知識的累加，而是一種能力的形成?；顒芋w驗式教學的意義還在于，體驗讓學習進入了生命領域，學習者的學習過程同時也是其身心與人格健全發展的過程。
近年來，我們在現代詩歌課、演講課、傾聽訓練課、問答課、非連續文本課、寫作課上的實踐努力和取得的成效，表明我們的尋覓不僅僅是一種出發。
黃厚江（江蘇省蘇州中學語文特級教師）：
語文課的種種問題都可以歸結為一個問題，即語文課不像語文課了。一是語文被拔高了，放棄了語文學科的基本責任，而去追求那些高位的目標。二是語文被夸大了，即把所有和語文相關的甚至關系不大的東西都當作語文必需的內涵和責任。三是語文被萎縮了，很多語文課堂，只剩下一個目的――考試和成績。四是被虛化了，新理念越來越多，新形式越來越多，可是離語文越來越遠。五是語文課被轉移了。很多語文課，其實是政治課，歷史課，藝術課，影視課，班會課，最流行的是文化課和人文課。
什么是語文課呢？怎樣才能使語文課成為語文課呢？
首先要以語言為核心，以語文活動為主體，以語文素養提高為目的。語文區別于其他學科的最根本的特點不是思維，不是人文，而是語言。所有學科之中，唯有語文以語言為核心。因此語文課就應該是以聽、說、讀、寫為主的語文學習活動，通過這些活動達成學生語文素養的提高。
其次是教師按照語文的規律教語文，學生按照語文的規律學語文。語文有自己的學習規律，我們的母語又有著自身的特點。語文課必須遵循這些規律和體現這些特點。退一步講，即使對付考試，即使為了成績，也應該遵循母語學習的規律。
把語文課上成語文課，還要用語文的方法教語文。語文的方法主要是語言的方法，語文的方法應該是切合文體的方法，應該是切合具體教學內容的方法。當然，語文的方法并不排斥能夠有效地服務于學生的語文學習，有利于語文活動的開展，有利于學生語文素養提高的其他方法。
錢理群先生在《語文閱讀教學歷史經驗的兩個基本總結》一文中說：“所謂改變語文教學方式就是要‘把語文課上成語文課’?！边@位“語文圈外”的人文學者的話應該是切中肯綮的。而這也正是我們倡導和踐行的“本色語文“的基本主張和追求。
曹勇軍（南京市第十三中學語文特級教師）：
一線語文教學目前存在來自三個方面的困擾，或者說受到的擠壓，一是過分強大的應試教育帶來的壓力，二是近年來學校規模擴大后，用各種考試和量化管理代替教育中師生相親的生命共感而產生的困惑，三是課改后興起的理論至上風氣，形成理論話語霸權，給教學造成“大拆大建”的困擾。后兩種情況又互為因果，造成一種尷尬的局面：一方面理論很繁榮，出了很多成果，另一方面，教學實踐中又問題百出，不能在理論指導下得到有效解決。我們陷入一種盲目逐新、理論超前消費的集體狂歡之中，而無力應對時代對語文教育的期盼。
春晚劉謙表演“見證奇跡”的魔術，第二天便有很多熱心的網友來揭謎底。揭謎者眾，可是劉謙只有一個。群眾需要的是劉謙，而不是揭謎者，雖然他們也能給群眾帶來快樂。吊詭的是，劉謙是靠別人揭謎來構思創作自己的魔術節目的嗎？顯然不是，他是靠自己的大量實踐以及同行之間的觀摩交流，獲得啟發靈感創作新節目的。我總覺得，這似乎與目前的語文教學研究有相似之處。我不否認理論研究對語文教學的指導意義，但我們在保持教育哲學的先鋒性、批判性的同時，是不是也應該表達對語文教學實踐的溫情和敬意？我們的研究立場、視域和方式應該貼近語文教學實際，貼近語文教師的職業經驗。要知道理論與實踐的關系中，不僅理論要聯系實際，理論要運用于實踐，更應該觀察研究實踐中的問題、探索和成果，從實踐中汲取思想與力量，形成理論與實踐的良性互動。在教育被現代知識、體制和權力日益分割而呈現碎片化的今天，我們要敬畏課堂、敬畏教師的職業經驗。我們應該思考，當下一位教師站在課堂上時，他究竟要面對哪些真實的問題和困擾？又有哪些有原創價值的思考和探索？我們應該通過研究，為教師的職業創造賦權，使其教育教學探索更具有合法性，真正推動教育教學的改革。
韓雪屏（包頭師范學院教授）：
古今中外母語課程教材大多是以選文為編輯體例，因此，語文教學就與解讀文本結下了不解之緣。解讀文本有許多入口和路徑：是把選文當作人文教育的材料，還是把它當作運用語言的例證；是把它視為經典文化的構成，還是把它看作歷練讀法的場地？教師的理念不同，對同一文本的解讀和教學就會有不同的取向。
