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口腔實訓總結范文1
中圖分類號：G40-03 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1246（2015）24-0031-02
我國口腔工藝技術專業高等職業教育起步較晚，自2000年起才陸續開展口腔工藝技術專業的高職教育。國內現有約75家院校在開展高職高專層次口腔醫學技術專業（口腔工藝技術方向）辦學，各個學校的辦學時間、辦學規模、辦學條件和實力水平各不相同。這體現在雖然各院校都建設了口腔醫學技術專業的校內實訓基地，但基地的定位、硬件規模、管理水平等參差不齊。有些實訓基地規模較大，能開展學校安排的所有實訓項目，而部分實訓基地只能承擔非常簡單的實訓項目，對教學起到的支持作用較?。挥行嵱柣乜梢元毩⒚嫦蚴袌錾a運營并盈利，是名副其實的生產性實訓中心，而有些只能開展單純的教學性實訓項目；有些實訓基地能夠承擔地方的職業鑒定工作，并能夠和企業合作開展一些科研項目，功能得到擴展延伸，而有些功能相對單一?？偟膩碚f，各院校重點建設的實訓基地差別較大，主要在于各自的經濟實力、師資力量、地方產業支撐有所不同。對于高職高專院校的口腔醫學技術校內實訓基地，應該如何定位、如何規劃、如何建設以及建成后如何評價，各院校和專業內部并沒有形成較為統一的認識。筆者根據自身長期從事專業校內實訓基地建設工作的經驗，結合目前國內其他高職高專院校的研究成果，吸取行業意見，總結出了口腔醫學技術實訓基地評價指標體系，并從評價原則、評價指標、評價框架、實施方法[1]等方面做了較為詳細的闡述，對各高職高專院校建設、評價口腔醫學技術校內實訓基地起到了一定的借鑒作用。
1高職高?？谇会t學技術實訓基地特點及對考核評價體系的指導作用
當前國內高職高專院校在校內實訓基地建設方面的研究成果顯著，但主要是在總體建設方針上的研究，對于評價指標體系上的研究較少，而針對單一專業實訓基地評價指標體系的研究成果更是較為缺乏?？谇会t學技術專業往往開設在各醫學高等?？圃盒?，但它又包含工科專業的一些性質，相對于醫學臨床專業實訓基地，其有以下突出的特點。
1.1承擔實踐教學學時較多
口腔醫學技術專業學生畢業后面對的主要工作崗位是口腔技工崗位，每天的工作就是制作義齒，對于實踐能力有較高要求。相較于傳統的醫學類專業，實踐課所占比例更大，對于實訓基地能夠提供的工位數及實踐教學功能提出了更高的要求。
1.2對實訓環境要求較高
相較于醫學臨床類專業，口腔醫學技術更偏向于工科專業，涉及義齒材料的加工和處理。因此校內實訓基地需要各種加熱加溫設施、便利的防塵排水條件以及安全、防噪、防污染方面的措施保障。
1.3實踐教學物資消耗較大
由于我國經濟增長，人民對衛生保健要求提高，義齒制作材料的性能和價格也水漲船高?？谇会t學技術專業學生的實踐練習會消耗大量義齒制作材料，即使部分材料能夠用專用練習材料代替，仍然耗資較大。面對這種情況，部分院校開設校辦工廠，將實訓基地和校辦工廠融為一體，成為真正的生產性實訓基地，讓部分純練習用材料轉化為生產性材料，抵消了部分消耗。也有一部分院校采用減少涉及較昂貴材料的實訓項目的方法，但同時也降低了實踐教學的水平。
1.4有一定社會服務的要求
高職高專專業建設往往要依托所在區域行業和企業的力量，因此實訓基地在滿足校內學生的實踐教學工作之外，還必須要承擔一定的服務當地行業企業的工作，比如面向社會的短期培訓、職業資格鑒定[2]、企業技術服務等。綜上所述，因為高職高專院?？谇会t學技術實訓基地有自身的種種特點，在建設與評價上，就不能完全照搬醫學臨床專業實訓基地的標準，而應該結合自身特點做出相應的改變。比如加強校企合作，加強對環境建設的考核，增大社會服務和科研發展的比例，重視物資管控、資金預算方面的評價，使之更適應高職高專層次專業實訓教學及區域輻射的現狀。
2評價指標體系的設計原則
2.1全面性與科學性原則
[3]即所有代表口腔醫學技術實訓基地軟硬件實力的因素都要被考慮進去，同時要做到條理清晰、層次結構分明，避免指標體系過于繁瑣復雜。建立指標體系要有統一的分類基準，各項指標都有明晰的內涵，指標的外延互不交叉和重疊。因此，選定要素包括指導思想與規劃、實訓條件、基本功能、管理隊伍、管理規章制度、實訓效果、特色功效、信息保障8項。
2.2普遍適用性與可比性原則
評價的指標適用于所有高職高專院校的口腔醫學技術校內實訓基地，應充分反映高職教育特色，同時又具有可比性，在評分上能夠使不同院校基地間拉開一定層次和差距，便于進行比較。因此，評分集中在實訓條件、管理運行制度、基本功能、實訓效果等基本項目上。而在校企合作、科研創新、生產盈利等方面并非所有院校的實訓基地都能夠深入開展，因此得分比例不高，只作為特色項目打分，起到拉開不同基地評分差距的作用。
2.3激勵性與引導性原則
任何一種評價體系都有潛在的規范與引領作用。因此，評價標準要科學可行，具有創新與超前意識，既能夠對已有的建設成果予以肯定，又要立足于引領實訓基地向未來的目標邁進。引導建設和執行人員不拘泥于滿足考核達標，而是能夠在完成本職工作以外，不斷提升自我，發揮自身特長，做出更大的成績。
2.4可操作性原則
[4]由于各高職院校所在地區經濟發展水平、專業招生規模、運行模式存在客觀差異，因此評價指標體系也無法簡單地采用統一的定量評分，主要采用定性評價的方法。由評價主管部門組織符合資格的評定委員會考核打分，將各二級指標評定級別折算成相應分數。為保證公平性，評定委員會由專業或行業內專家組成，每人得出一份獨立的評價結果，最終得分為所有委員評價結果平均分。
3高職高專口腔醫學技術實訓基地評價指標體系的設計
3.1項目設定與分數權重
該評價指標體系共有8個一級指標，分別為指導思想與規劃（10分）、實訓條件（20分）、基本功能（21分）、管理隊伍（9分）、管理規章制度（14分）、實訓效果（11分）、特色功效（6分）、信息保障（9分）。各一級指標下還包括二級指標，二級指標為最底層指標，同樣有精確的分數權重。各二級指標評定結果分為A、B、C3級，分別對應的權重系數為1.0、0.7、0.5。各二級指標總分乘以評定級別對應的權重系數即為該指標最終得分。
3.2考核方式與評分細則
考核時，直接對二級指標進行評分[5]。二級指標在本體系僅給出基本內涵說明，起指導作用。具體到各分項的評價或評分細則，可由專業或行業協會制訂，也可由評委會在評價前根據實際情況協商確定。各二級指標的評分只確定級別，再由相對應的權重系數換算出應得分數。
3.3合格與評優標準
得分60~69分為合格，70~79分為良好，80~100分為優秀（總分為100分）。
4實施過程中需要注意的問題
4.1統一評價細則
雖然評價體系給出了較為詳細的內涵要求，但是并沒有絕對量化。因此內涵要求如何轉化為評價等級，需要評委之間統一思想，具體把握。建議在評價前參照全國同類基地建設先進水平以及地區行業發展水平，以國家既有文件為指導，制訂具體加減分標準，以對應評出A、B、C3級，增強評價的科學性。
4.2評委的組成結構應合理
口腔醫學技術專業是近年來飛速發展的一個較新的專業，實訓基地偏重一線仿真環境的建設，專業性較強，所以評價人員組成應以口腔醫學技術專業教育專家或行業內專家為主。同時不能忽視運行機制及社會服務的作用，因此評委會還應加入管理類、職業鑒定類等其他方面的專家，以增強評價的全面性。
4.3評價方式要注意科學全面、多方結合、靈活實施
在評價過程中，既有對現有硬件的評分，又有對軟件資料的評分，還有對運行狀態的考核。這就要求評價人員既要對場地、設施設備、環境進行評分，還要對實訓基地各種文件、記錄、留存資料進行細致審核。如果有條件，最好在學期中，結合教學實際情況觀察打分。通過科學合理的手段，使數據來源全面合理，評價規范。
參考文獻：
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口腔實訓總結范文2
關鍵詞： 示范校 完善機制 操作能力
通過進一步完善機制，出臺政策支持，努力創造條件，鼓勵全校師生積極踴躍參與各種技能競賽活動，實現專業教學與工作崗位零距離對接，學生動手能力和實操水平明顯提高，在省賽和國賽中成績斐然。畢業生崗位適應期顯著縮短，受到了行業、社會的一致好評。
一、建章立制完善競賽機制
1.科學制定校內競賽管理辦法。為進一步深化教學改革，使教學競賽工作更加科學化、規范化和制度化，學校制定了《晉中衛校技能競賽管理辦法》，對參與校內、校外技能競賽的范圍、組織、管理、經費、獎勵等進行了明文規定，并確定了每年4月份為我校技能競賽活動月。
2.以強化教師操作能力為抓手。制訂師資隊伍建設、專業教師實踐、青年教師培養等方案。通過校院合作、教師頂崗實踐、教師技能競賽、集體備課、與兄弟院校交流、聘請行業專家講學等方式，加強專業教師的團隊建設，提高教師實踐能力和實操輔導能力。
3.定期專題研討校內競賽。每年5月中旬，由教務處主持召開專題研討會，全面總結校內技能競賽的經驗教訓，研究部署次年校內技能競賽的策略措施，做到了及時總結、早期部署、科學安排。
4.加強宣傳，全面動員，整合資源，形成合力。各有關職能部門與各大學科積極開展校內競賽造勢宣傳，營造人人參與的良好氛圍，為廣大師生積極參加校內技能競賽，奠定思想認識基礎。
5.強化競賽管理和獎勵機制。校內競賽實行項目負責制，對組織有序、效果良好的項目負責人和所屬學科進行表彰，在評先評優、職稱晉升等方面予以政策傾斜。擴大獲獎面，提高各專業學生參與競賽的積極性?？茖W的競爭獎懲機制，為師生主動參與學校技能競賽提供了充足的動力，營造了“創新競賽項目，人人參與競賽”的良好氛圍。
二、精心設計創新競賽項目
豐富課余文化生活，讓廣大學生在活動中鞏固所學知識，理論聯系實際，擴大知識面，提高人文素養，同時為學生提供一個相互交流和同臺競技的機會，精心設計創新競賽項目，有重點地培育競賽項目，讓學生在競賽活動中感受到競賽的科學性、規范性、樂趣性和觀賞性。
1.競賽項目全員性、多樣性。實施素質教育，有助于把全面發展落到實處，是職業教育改革的時代主題和緊迫任務?！翱谇患寄?、產品比賽”等項目的設置，體現了專業獨有的特色；“口腔衛生知識類比賽”項目發揮學生團隊精神和青春活力的同時培養了學生的基本素質。
2.競賽項目實用性、科學性。組織口腔專業一年級學生“職業生涯規劃書”的撰寫競賽，就是中職生能真正策劃自己的人生，正確對待自我，成功地發現自我，客觀地分析自我，圓滿地超越自我較好的競賽項目；口腔工藝技術專業以工作崗位常用技術作為競賽內容，以省賽和國賽項目為必賽項目，就是以就業為導向，以就業崗位常用、實用、多用為原則而制定競賽項目。
3.競賽項目綜合性、觀賞性。醫務工作的特殊性決定了在校學習要高標準、嚴要求，扎實的基礎知識才是行醫救人最有力的保障。競賽項目選擇體現綜合性，對學生的心理素質、溝通能力、實操技術、專業素養、職業理念等方面進行綜合考量?！翱谇会t學基礎知識競賽”、“口腔疾病預防知識競賽”等項目將學科專業知識綜合在一起，通過競賽學生有了扎實的專業基礎知識，在以后的學習和工作中才能融會貫通、綜合應用。
三、以賽促建，提高辦學效益
技能競賽體現專業主干技能和綜合應用能力，經過多年的探索實踐，我校以技能競賽為引領，促進了專業成長和學校內涵建設。
1.以技能競賽為引領，促進課程建設。近年來，我校以技能競賽為引領，加大專業主干課程改革力度，加強實訓課時教學，口腔工藝技術專業實訓課時均超過50%，校內實訓基地周轉率達到90%，利用率達到95%，為行業技能人才培養創造了條件。
2.完善和調整課程教學，促進學生全面成長。以“厚基礎、寬專業、多方向”進行課程設置，整合課程結構，口腔工藝技術專業在行業專家的參與下，將近10門專業技能課程共200多學時的實訓課整合為一門“口腔工藝技術綜合實訓課”，使學生綜合崗位能力得到提高。
四、以技能競賽為平臺，促進師資隊伍建設
大型技能競賽項目技術含量高，不僅要求指導老師具有較高的理論水平和專業素養，而且要求教師有很強的實踐能力和創新能力。我校以技能競賽為平臺，引領專業教師學習新知識、掌握新技能，不斷提高實踐操作水平。
五、以技能競賽為導向，促進實訓基地建設
實訓條件是提高學生職業技能的關鍵因素之一。針對技能競賽的特點和要求，我校全面加強校內實訓基地建設，做到按照職業崗位和工作任務要求營造教學環境，有效培養學生綜合職業意識和實際動手能力；始終堅持依托行業、企業辦學，注重校外實訓基地建設，校內外實訓基地建設質量和水平明顯提高。
六、競賽成績凸顯，辦學效益突增
我們學校進行校內技能大賽的重要成果可以概括為一個中心、兩點結合、三大改變、四項提高、五種培養。一個中心：以提高學生技能為中心，提高社會對中職教育的認可度。學校辦學規模逐年提升，招生人數近幾年一直名列全省同類院校前列。兩點結合：理論與實踐相結合。從教學環境和教學內容上實現了“典型工作任務”、“項目教學”、“理實一體”的教學目標。三大建設：技能競賽促進了專業建設、課程建設、師資隊伍建設。四項提高：通過技能競賽學校教學質量、學生綜合素質、產學研效益、學生就業率明顯提高。五種培養：學生的團隊精神和團隊意識、學生的職業技能、自學能力、綜合能力、職業道德規范五方面做到了系統培養。
通過多年的校內技能競賽活動，我校學生執業資格考試通過率達到70%，對口升學率達到40%，初次就業率達到97%，對口就業率達到58%；連續兩年在全省職業院校技能大賽中學生組、教師組雙獲團體第一，在全國大賽連續摘取一等獎2個，二等獎3個，三等獎2個。
七、體會
組織學生參與校內技能競賽，符合應用型人才的培養，學生不僅在專業知識的提高方面有顯著效果，而且對非專業素質的養成起到了積極作用。校內技能競賽不僅能檢驗學生的專業知識，促進學生主動學習，而且能培養學生的團隊精神和創新精神。校內技能競賽是鍛煉人智力的超出課本范圍的一種特殊的考試，高水平的校內技能競賽，既能培養學生綜合運用基礎知識的能力，又能強化學生的實踐創新意識。開展校內技能競賽必須始終堅持把校內競賽與專業培養結合起來；把校內競賽與崗位需求結合起來；把校內競賽與促進學風轉變結合起來。
參考文獻：
口腔實訓總結范文3
一、口腔頜面外科學教學改革背景
口腔頜面外科學是一門以動手操作為主的學科，故而教學過程中應注重實踐。對于每個口腔醫學生而言，學好口腔頜面外科學不僅是對口腔基礎學科的檢驗，更是對以后臨床工作的重要指導。但是經過對近三年的本人教學生涯的觀察反思后，總結出目前我校的口腔頜面外科學教學過程中存在以下幾個方面的問題：
1.口腔頜面外科學是高職高專口腔醫學生的一門必修課，在此之前學生對專業課知之甚少，基礎薄弱，知識點難以理解，或者死記硬背，而不能靈活應用，令學生產生學無所用的厭倦情緒。
2.根據高職高專人才培養方案，大學的教育方式節奏較快，屬于灌輸式教學：老師就像一個漏斗，滔滔不絕，學生就像一個容器，被動的接受。這與高中的教學模式大相徑庭。學生得不到重復多遍的教學講解，又缺乏大規模的習題演練與自我學習的自主性，導致學習效果不理想。
3.口腔頜面外科學雖然采取了理論考試和實踐操作相結合的結業考核方式，但是實踐考核占用的分值比例較低，同時日常實踐考核的執行力度不夠嚴格，沒有充分引起學生的重視。
4.學校為提高教學質量，引進仿真頭模等設備，在一定程度上為學生提供實踐操作的場所，但是缺少臨床環境的熏陶。學生找不到在醫院接診的急迫感和使命感，從而忽視了口腔頜面外科學的嚴肅性，降低了自我要求。
作為一名教育工作者，我們必須充分認識到《口腔頜面外科學》的學科地位以及對口腔醫學生今后從業的重要作用，想方設法提高教學水平，讓《口腔頜面外科學》成為學生想學、愛學、學以致用的科目。
二、口腔頜面外科改革措施
1.理論教學改革
1.1 認真備課
課前，結合教學大綱要求和助理醫師歷年考試要點，認真備課，熟悉章節知識點，做到突出重點，詮釋難點。有的放矢，切忌漫無目的，信馬由韁?；脽羝闹谱饕啙嵜髁耍灰獑渭兊奈淖侄逊e，適當圖文結合，提高幻燈片的可欣賞性，在視覺上牢牢抓住學生的注意力，為實施教學打下堅實基礎。
1.2 教學模式改革
摒棄傳統教學中單純的傳遞-接受式教學，提高學生的積極能動性，強化學生主動學習，突出學生的主體地位，使學生產生學習的興趣。興趣是最好的老師。
①導式教學法[1]、討論式教學法、以問題為基礎的學習方法，老師應該把課堂還給學生，讓他們自己去準備課件，查找相關書籍，整理出知識脈絡。老師扮演引導的角色。對于有爭議的知識點，可以展開班級分組討論，給予充裕的時間查詢各自觀點的依據。課程結束時，老師點評，并派出代表進行總結。這種獲得知識的方式遠遠大于僅僅聆聽的所得。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，通過自身的主觀能動性開展自主學習，而教師充當的是一個引導者的身份，完成了教學目標，達到了教學的目的。
②21世紀是個信息化的時代，計算機和各種手機設備充斥在人們生活的方方面面，同樣給教育事業也帶來了諸多變革。學習不再意味著課堂?c教室，MOOC的盛行，微課的建設帶給大家不同學習體驗。學生可以通過這些形式完善課堂上的不足，也突破了以往學習時間和地點的局限。
③圖表法，人們對于圖表的識別能力要遠遠大于文字，所以注重以圖表的方式總結容易混淆的知識點，既能體現他們之間的聯系又能體現區別，是個不錯的學習方法。比如局部麻醉方法[2]的比較，可以繪制成表格：
④加強口腔頜面外科學與國家助理醫師考試的聯系
國家助理醫師考試是每個醫學專科畢業生必將面臨的大型考試，也是每個醫學生最為關注的事情。把學習與考試有機結合起來，勢必能引起學生的重視，在另一個層面體會到口腔頜面外科的重要性。
2.實訓教學改革
2.1 聯系附屬醫院相關科室，讓臨床醫生走進實訓室，讓學生下醫院接觸臨床工作。醫學生就是應該時刻看到、想到病人因疾病而痛苦心不堪的場景，增強他們的責任感，產生興趣。學習興趣是學生學習活動的重要動力[3]。抓住這一點，給學生提供實踐的機會，可以使他們身臨其境，更有利于加強學生對該學科的認識，同時也突出學科實用性強的特點。
2.2 發揮8020口腔協會的組織引導作用，舉辦口腔頜面外科學操作比賽，以賽促學；同時加強該科目平時考核，嚴格按照國家助理醫師操作考試的評分細則進行評比，提高此項成績在結業考試中的分值比例，以考促學。一賽一考，雙管齊下，必將使實訓卓有成效。
口腔實訓總結范文4
[關鍵詞]口腔修復工藝技術 “任務驅動式”教學 進階“分層過關式”考核方法
[中圖分類號] G424.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）01-0137-02
口腔修復工藝技術專業課程是技能操作性很強的課程，本校在該專業課程中進行了“任務驅動式”教學的改革，為了讓這種教學模式下的考核方法更好地達到教學目的——培養能夠順利上崗操作的技工，教學方法是需要不斷完善的。所以，針對目前“任務驅動式”教學中存在的考核問題進行改革與探索，以考促學，促進整個教學水平的提高，是我們專業課教師面臨的一項迫切而實際的任務。
一、口腔修復工藝技術專業現行教學過程中考核方法的現狀與分析
（一）學業評價的構成
中職學?？谇恍迯凸に嚰夹g專業的“任務驅動式”教學改革以來，教學質量得到顯著提高，然而，學生的學業評價還是主要采用平時測評和期末筆試的考核方式。例如，按照教學計劃，根據全部教學內容進行“任務驅動式”教學后，針對每個任務進行一次理論或實訓操作考核；學期結束后按本課程全部教學內容來編制一定比例試題，根據學生試卷答題情況分別給出期考成績；再參考平時完成的任務的測評分數；最后根據平時考核、期末考試成績還有完成任務的測評，按比例計算出綜合成績作為該課程最終成績。
（二）理論的考核
無論是平時完成教學任務后的測驗還是在期末的考試，考核因時間的關系，內容受到一定的限制，只能從全部教學內容中摘取一部分，考核結果存在一定的偶然性；由于期末考試占據整個學業評價的大部分，日常教學過程中的理論學習壓力并不大，平時測驗時由于占期評分值不多，學生也不夠重視，導致許多學生平時不認真學習，遇到期末考核才“臨時抱佛腳”搞突擊，這樣會誘導學生的僥幸心理甚至是作弊的心理，不利于理論知識的學習。
（三）實訓操作的考核
“任務驅動式”教學模式下，教師布置的每一個任務完成后，對整個任務完成情況進行多元化的評價，這是比較合適的。只是對于不合格的最終成品沒有進行及時督促糾正，這是有遺漏的。而且，所有任務是否很好地完成占學業評價分值比例并不多，這確實是有欠缺的。對于整個學期的評價影響較大的，還是期末的考核，這就導致平時實訓操作很多時候學生不認真，不仔細，覺得只要完成任務或及格就行。有的學生甚至根本就不重視實訓操作，認為只要考好理論考試就能及格。
二、“任務驅動式”教學過程采用進階“分層過關”式考核方法的實踐與探索
（一）教學過程進階“分層過關”式考核方法的課程設計
進階“分層過關”式考核模式是建立在“任務驅動式教學法”結合“四階段學習法”的基礎上，在義齒制作的教學過程中按照義齒制作流程或義齒的生產為一個學習任務，逐級進行階段性考核，將教學過程和考核過程融為一體的考核方式。每門專業課程按流程或產品種類分為若干任務，每一學習任務包含學習、訓練和考核三部分，各同類任務鏈接形成完整的學習領域。所謂“過關”指每一次任務完成后就進行考核，不合格者需進行再學習再訓練、再考核，直到合格為止，以考促學。這樣可以有效避免問題的長時間積累，影響學生后續學習。所謂“分層”指考慮到學生的資質都不太一樣，針對不同的資質的學生，考核分甲、乙兩個層次，學生可以根據自己的實際情況選擇。選擇甲層次，難度稍大，若多次進行甲層次考核均能通過，即可給予選修高精尖的義齒制作技術的學習機會，也就是教師安排更多、難度更大的任務給這層次的學生，讓這層次的學生能學得夠，學得深，學得精，這就是所謂的“進階”。選擇乙層次，適合認真學習的大多數學生通過，讓這層次的學生能弄得懂，學得會。這樣，不僅能夠緩解學生平時完成任務時的理論學習、操作訓練的壓力，而且還可以有效地克服傳統教學模式中的“平時不努力，考前忙突擊”的現象。
（二）教學過程“分層過關”式考核方法的教學設計
能夠達到教學目標，關鍵在于每個任務的內容是否能恰當選取，學習方法是否合理有效。我校進行教學改革后，采用“四階段學習法”結合“任務驅動式教學法”教學，第一階段，教師講解及示教。第二階段，教師布置任務，學生制訂義齒生產制作方案。第三階段，學生獨立操作，完成階段任務。第四階段，檢驗學習成果，理論及操作考核（分層次進行過關檢測，激勵學生的成就感）。其中考核的基本模式為：其一，按教學計劃完成義齒制作任務后進行預定的考核，參加乙層次考核的學生，經考核合格后繼續進行下一階段的學習；如果不合格，繼續補考，直到合格為止。其二，參加甲層次考核的學生，經考核合格后繼續進行下一階段的學習；多次甲層次合格，可以額外給予學習高精尖的技術的機會（接受額外任務）。如果不合格，需再次選擇補考層次，直至補考合格為止，才能進行下一階段的學習。
（三）教學過程進階“分層過關”式考核方法的實踐
1.考核基本形式
《固定義齒制作》考核主要由理論筆試和操作技能兩部分組成，針對技能操作很強的口腔修復工藝技術專業，調整為操作考試為主。經過調整，學生平時壓力增大了，期末壓力減小了，操作的熟練程度（完成義齒的精度和速度）增加了。
2.考核內容
理論和實踐操作考試按難度分甲、乙兩個層次，學生可根據自己完成任務的實際情況自由選擇。乙層次面向絕大多數普通學生，緊扣大綱，考查基本知識點的掌握，體現口腔修復工藝技術學科專業性、技術性的特點，強調其實際運用性、可操作性。例如對于制作熔模的學習，只需要考核使用滴蠟法完成熔模制作即可。而甲層次，在此基礎上略有延伸拓展，適當增加一點難度或復雜程度。例如對于制作熔模的學習，學生不僅考核使用滴蠟法完成熔模制作，還要考核逐步壓貼法、回切法制作熔模。當學生用這些方法都做得很好的時候，考核也過關了，教師可以給予學生學習熔模制作機會，例如用CAD/CAM的方法制作熔模。
另外，每次考核內容的多少，主要看每個任務的知識點的多少。知識點多的可以適當增加考核次數，適度增加考試的頻率，可滿足本專業的教學需要，[2]也可避免學生每次學得太多消化不了。知識點少的可以兩個以上的任務合并考核，避免考核過于頻繁以致教師的工作量過大。
3.分數計算方法
最終如何進行實用的計分直接影響考核效果及效率，對考核能否真正實施起著十分重要的作用。因此，計分辦法應具備良好的操控性，計分過程應盡量簡單化，分值評定標準明確，特別是操作考核部分，不能讓教師在打分的時候產生主觀誤差，這樣既減少了考評教師的工作量，提高了考評效率，又增強了計分的客觀性和精確性。
三、實施效果
本校的中職口腔修復工藝技術專業二年級在采取教學過程進階“分層過關”式考核方法的過程中，嚴格按照制訂的教學計劃和考核方案執行，給學生一個新的挑戰，使學生提高對實訓操作重要性的認識，提高了平時學習的積極性，促使學生們掌握了更多的專業知識以及實訓操作技術，達到了考核的目的，促進了教學效果的好轉。課堂中學生認真學習，課后積極討論，教師教學氣氛活躍，培養了學生的實訓操作及職業能力，引導學生盡快進入本專業技術崗位角色。當然，新的考核模式也存在一些不足之處，如考核對教師要求更高，工作量成倍增加，特別是對后進學生的后續輔導培訓，如何結合開放實訓室等工作，如何進行理論、實訓操作的輔導工作，考核知識點的選擇及量的多少等等，這些問題需要我們進一步的解決。因此，教學內容改革、師資隊伍不斷擴大是此考核方法改革成功的必要條件。
四、總結
教學過程進階“分層過關”式考核方法將在一定程度上克服了傳統職教教學以及“任務驅動式”教學考核中存在的弊端，在兼顧不同學生需要的同時也給學生增加了競爭壓力，激發了他們的學習積極性，學習目的更加明確，可以使不同層次的學生得到相應的穩步提高，這也正好符合“因材施教”這個教育方針。新的“任務驅動式”教學過程“過關”式考核方法具有很強的驅動力，通過這樣考核方式的改革，既可避免學生在修完專業課程之后成為只懂理論不會操作的“偽技工”，同時也避免其成為只會做工不懂理論的“匠人”。
[ 參 考 文 獻 ]
口腔實訓總結范文5
中國作為口腔疾病的高發國家，我國目前的口腔醫學教育和口腔衛生事業與發達國家相比差距很大，且地區發展不均衡，廣大農村基層地區的人們仍得不到正規有效的口腔醫療衛生服務。因此，高?醫學院校為社會培養服務于基層的高素質口腔醫學專業應用型人才是解決當前基層口腔醫療人才需求問題的重要措施。但是由于種種原因，高職醫學院?？谇会t學專業在教學模式上普遍存在專業培養目標不明確、課程設置高度模仿五年制本科、口腔基礎和專業課程課時不足、教學內容應用性不強、教學手段單一落后、實踐教學環節薄弱等問題，嚴重影響了教學效果，致使培養出來的畢業生崗位適應性差，動手能力不強，難以適應基層工作崗位的需要。
如何培養出符合基層需要的合格口腔醫學人才是高職醫學院校不可回避的問題，漯河醫學高等專科學?？谇幌翟谏钊胄袠I基層調研的基礎上，將精準醫療的理念與高職高?？谇会t學教育相結合，開展三年制高職高?？谇会t學精準醫學教育改革研究，提出“河南口腔”的宏偉目標，現就口腔人才需求調研、職業能力、教學改革等方面進行探討。
一、基層口腔醫療人才的需求
1.專業能力
專業能力主要是指從事某一職業的專業能力。專業技術能力是崗位職業能力的核心和基礎，是高職高專教育的重點內容。本著精準醫學教育的理念，為基層培養口腔醫學專業人才，成就河南口腔的偉大夢想。我?？谇幌到涍^基層調研，現將專業技術能力總結如下。
掌握口腔疾病的病史采集，口腔檢查及病例書寫
掌握牙體牙周以及口腔頜面部組織結構特點
掌握口腔及頜面部常見疾病的臨床診療原則和診療技術
掌握口腔常用材料性質和作用
掌握口腔常用藥物的藥理和應用
掌握口腔疾病與全身疾病的關系
掌握人體的基本結構和體格檢查的方法
掌握全身常見疾病的臨床表現和診斷
掌握無菌術、心肺復蘇等急救常識
掌握牙體牙髓、牙周、粘膜疾病的基本治療方法
掌握牙齒拔除術，牙槽外科手術
掌握口腔頜面部缺損的常見的修復方式
2.創業能力
在“大眾創業、萬眾創新”的號召下，在現階段全國經濟不景氣，中國GDP增速首次突破了7%的大背景下，鼓勵創新創業是具有劃時代的意義。高職高?？谇会t學畢業生能通過創新創業開辟一條新通道，在這個開放有規則的社會和市場里，每個人都有可能通過自己的努力拓展自己的人生，獲取更好的生活[1]。
二、口腔醫學專業教學綜合改革建設
1.以執業醫師考試為基礎滿足個體需求的課程設置
醫師資格考試是評價一名醫學畢業生是否具備從業資格的基本知識與技能考試，是國家醫師管理制度的核心內容?？谇会t學作為更具實踐操作性的學科，其執業醫師考試具有自己的特點。在口腔執業醫師考試實施十年后，2009 年考試大綱進行了修訂，不僅增加了考試的范圍和內容，同時評分標準也更加細化和規范。因此，我?？谇会t學教育應在課程設置、學時安排等方面進行調整和改革。由專門研究執業醫師考試的教師負責分析執業考試執考點以及權重分，并且以此重新定義教學課程標準以及各科以及理論實踐技能的課時分配。兩年課程根據需要進行優化組合，將綜合英語納入選修課，學生可以根據自己制定的自身發展目標以及規劃進行選擇。同時適當增加解剖病理等醫學基礎課程的比例，為我系學生的可持續發展奠定基礎。增設口腔設備學、口腔市場拓展與營銷、河南各市文化集錦等課程為學生更好的了解口腔醫療行業現狀、個人創業奠定基礎。
2.創業教育實踐課程體系的構建
我系結合本校以及河南省實際情況出發，在實習階段，通過帶教老師進行系統的創業知識培訓，使創業教育貫穿整個過程。同時鼓勵學生參與到醫院以及門診的運作管理當中，激勵學生與患者的溝通能力，并邀請國內外創業的成功人士，行業專家做創業方面的講座。
3.教學模式方法的調整
高職高?？谇会t學專業的學生在校時間相對較短，課程任務量繁重，如何讓學生在短時間內掌握書本上的重難點，一直是困擾教師的問題所在。我?？谇会t學系制定了臨床見習--理論講解--實訓室操作--生產實習互相滲透的教學方式。讓學生在學習書本知識前了解，實訓操作后讓知識更加形象具體，幫助學生理解。為學生以后臨床執業以及應對考試打下堅實的基礎。同時學校制定了每一學年的的臨床見習規劃，返校后進行見習交流。
口腔實訓總結范文6
關鍵詞：一體化教學 護理學 應用
理實一體化作為職業學校的一種教學方法，完全符合以就業為導向，以能力為本位的教育理念，符合學生的認知規律，能使學校專業教學目標與現代企業用人要求達到高度一致，因此，應該在職業類學校全面推廣。近3年來，我校在《護理學基礎》課程中進行了教學方法的改革與創新，應用一體化教學模式，取得了較好的成績。
一、實施背景與目標
《護理學基礎》是中職學校護理專業的核心課程，它涵蓋了臨床護理工作的基本理論知識與技能操作，對培養護生的專業核心能力有著至關的作用，是護生今后從事護理工作必需的知識儲備。在護理學科迅速發展的當今，傳統的教學模式與陳舊的教學內容（課堂以教師為中心，以“滿堂灌”的講授法為主的培養模式），培養的學生只會“紙上談兵”。不會成為社會需求的符合職業標準的技能人才，不受用人單位的青睞。2010年，應教育部兩文件要求，職業學?！巴苿咏?、學、做的統一，實現學生全面發展。”我校護理專業教師深入醫院進行“用人單位人才需求調研報告”。根據企業需求的人才特點，以就業為導向，以能力為本位，創新人才培養方案與課程體系改革。推行理實一體化教學模式，培養社會急需的高素質技術技能型衛生人才。
二、實施過程
理實一體化教學強調以教師為主導，學生為主體，通過設定教學任務，讓師生雙方邊教、邊學、邊做。從教學內容、教學設備、教師的培養等諸多方面進行資源整合創新，從而構建新型課程體系。具體實施如下：
1.構建一體化教室
一體化教室是實現“一體化”教學的保障。我校新建的護理實訓中心，建筑風格、裝飾裝潢、儀器設備的布置最大限度的仿真醫院護理工作環境設計，集教、學、做等功能為一體的教學基地。共設有一體化教室8間，模擬病房16間，模擬護士站、ICU等。同時，將醫院人文文化引入，發揮隱性課程的育人功能。此外，我校學生就業創業孵化基地（綜合門診部）為學生在校學習期間提供臨床見習、實習的機會，為學生理論知識學習到臨床實踐學習搭建溝通的橋梁。
2.打造一體化教師
一體化教師是實施一體化教學的關鍵。我校與多家醫院合作，采取“送出去，請進來”的模式，打造一支精煉能干的、能勝任“一體化”教學的“雙師型”教師隊伍。3年來，我學科選派多名專業教師深入臨床，進行專業知識的“充電”與更新。同時，以護理20班作為實驗班，聘請海南省人民醫院多名資深護士長作為兼職教師任課；定期召開專業教師與兼職教師的學術交流會；探討教育教學問題，相互取長補短，共同進步。適應新的教學模式，提高教學質量。
3.編制“一體化”教材
經過反復的調研、論證，我校專業教師邀請臨床專家共同編寫《護理實訓一體化教材》校本教材，以及配套的教學大綱和教學計劃。該教材劃分為9大模塊，19個護理項目和61個工作任務。教學內容以企業需求為核心，接近企業工作過程，實現理論知識與技能訓練的高度結合。教學過程以任務為主線，教師為主導，學生為主體，完成工作任務，達到學習知識點的目標。
4.教學方法的一體化
理實一體化教學法是一種復合型的教學方法，包括項目教學法、案例分析法、角色扮演法、演示法等。
教師可依據教學內容與課堂設計過程，靈活采用一種或多種，使教學內容直觀化、感性化，有助于學生理解記憶課堂內容。
5.應用“一體化”考核評價標準
根據教學大綱確定本門課程的考核范圍和難度。著重考核學生對知識目標、能力目標、情感目標的掌握程度和實際的應用能力。制定了“343考核評價模式”，總評分由理論考核、操作考核、平時考核三部分成績組成，各部分的比例為3U4U3，并充分發揮考核評價在教學過程中的反饋、激勵和引導作用。
三、一體化教學模式在課堂中的具體應用
以任務“為昏迷患者實施口腔護理”為例，具體的步驟如下：
1.引出項目，明確任務
任務：為昏迷患者實施口腔護理。這一環節的目的，是讓學生知道“做什么”，即明確學習目標和任務。引出課題：口腔護理，引起形式可以多種多樣化。
2.制定方案，明確步驟
這一環節的目的，是讓學生知道“怎么做”，即明確完成項目的操作步驟。在教師的引導下，學生查閱相關書籍與教材，觀看口腔護理視頻，制定完成口腔護理的流程圖。
3.小組合作，實施方案
這一環節的目的，是讓學生在“做中學”，即讓學生在實際操作中獲取知識、習得技能、提高能力，小組選派代表在昏迷患者身上實施口腔護理。
4.檢查評價，完善方案
教師應用一體化教學法，講解口腔護理理論知識與示范口腔護理操作，小組內、小組間的相互檢查和評價，來優化完成項目的方案。
5.鞏固訓練，總結提高
學生自主選擇薄弱環節進行鞏固訓練，教師巡回指導，師生共同探討；課堂總結提高。
四、討論
首先，理實一體化教學，是當前職業學校課堂教學一種新的教學模式，充分發揮教師的主導作用，努力將新的教學思想、教學理念和教學方法引入“一體化教學”模式。此模式適用于當前中職生現狀，直觀形象，充滿趣味的課堂可以幫學生擺脫枯燥無味學習，調動其學習的積極性，激發其求學欲望，提高其綜合知識的應用能力。實施一體化教學3年來，我校護理專業學生在不斷創造佳績。在全國護理技能比賽中，取得好成績。護士資格考試通過率年年創新高。畢業生的就業率高達96%?？梢?，一體化教學明顯提高了教學效果。
其次，理實一體化作為一種全新的教學模式，實施過程中也存在難度：教師經驗不足，教學時間安排不妥，課程設計不合理等。因此，不斷探討、充實、完善并發展一體化教學，實現真正意義上的一體化教學，培養適應社會需求的高素質、技術技能型衛生人才，是每位專業教師的當務之急。
參考文獻：
[1]梁俊燕，曹梅琴.一體化教學模式在護理學基礎教學中應用探討[J].臨床醫藥實踐，2013，22（12）：936-938.
[2]卞加花.理實一體化教學法在護理學基礎教學中的應用[J].衛生職業教育，2010，28（20）：57-58.
