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中學生個人匯報材料范文1
摘 要：傳統的教學理念容易把學生培養成考試工具，在新一的教育制度改革中，一線普通學校要重新思考學校的辦學理念與目標。國際學校基于其特殊的文化本質，有著成熟和前衛的教學理念，學校在精細研究、優化學生綜合素質評價操作系統、以人為本、實踐教學等方面自成一體。文章從社團活動課和師生共同研究課題探究國際學校微觀環境下的文化本質構建。
關鍵詞：國際化；校園文化；教學本質；國際學校功能
中圖分類號：G45 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2017）07-0206-02
中國自古以來一直以學校教學作為教育的中心，學校教學體制的每一次變革都對教育有著深刻的意義和重大的影響。因此學校教育模式作為當下教育的核心，它反映了一個國家、一個民族發展的現狀和未來的走勢。隨著世界經濟的迅速發展，學校這一教育模式也在發生著翻天覆地的變化。由于學校教育模式原本就不是單一的、恒定不變的，加之文化、經濟多元化發展的影響，從歷史傳統學校模式中衍生出很多新型模式的學校。國際學校在此境況中應運而生。國際學校的教育模式發展和轉型、教育理念的重新定義、校園文化的構建都與人類社會全面發展有著必然的聯系。本文從學校教學本質、國際學校功能性探析、國際視域下校園文化構建幾個方面講述國際學校微觀環境中的文化構建研究。
一、學校教學本質
人類發展歷史早期就對教育有了很深的思考，什么是教育？教育教學中的本質又是什么？這些疑問一直伴隨教育發展的歷史，并一直引發教育家們的深思。明清之交，黃宗羲曾在關于“學?！钡膶Ｕ撝杏羞^明確的表述：“學校，所以養士也。然古之圣王，其意不僅此也，必始治天下之具皆出于學校，而后設學校之意始備。”由此可見，學校在漫長的歷史長河中逐漸被定義為教育機構，人類對學校的要求和期盼也越來越高，于是學校成為人類社會發展史上重要的有機組成部分?！督逃祟悓W》的作者馮增俊把人類對教育的定義依次界定為五種：文化傳遞的過程、有目的的培養人的活動、有計劃有正式組織的培養人的活動、有專門場所的正規教育、以及系統的普通學校教育體系等，這既反映了學校是教育發展到一定階段的產物，學校是發展著的，也表明學校教育在本質上是人類社會文化傳遞的正規形式。對于學校本質而言意義要遠遠重于作用，這也是學校功能不斷轉型的核心價值體現。
基于國際學校而言，它的本質和功能有別于傳統學校主要體現在以下幾個方面：第一，隨著經濟、文化的多元化發展，各國文化的高度融合，國際學校擔負了更多的社會多元化發展以及加速社會進程的重大責任。第二，國際學校教學本質變為由傳統的單一課堂知識授課轉為培養心理健康、人格健全、德才兼備、有綜合素養的新型國際化人才。第三，打破傳統學校的束縛，弘揚優秀傳統文化，融合西方文化。國際學校具備國際視野和開放的心態，在國際化進程快速發展中面臨教育的瓶頸和艱難時能夠迅速地調整和改變。只有這樣學校才能成為促進學生身心健康的教育場所。
二、國際學校的功能探析
很多國際學校在教學功能上更突出了國際融合態勢，會把學生的內在潛能挖掘出來，更注重在教學環節中展現很多主體性、實踐性、可操作性強的課業，讓學生以所學到的知識參加實踐活動，從而激發自其主動學習的興趣，同時重新認識自己的能力，而不是傳統的跟著書本和老師進行填鴨式的學習。國際學校還開展具有趣味性和挑戰性的學習興趣小組，培養學生主動合作、探究的意識，培養學生對學校、社會的歸屬感，體認個人的學習意義和價值。
（一）國際學校的功能在于建立師生之間的傳導關系
國際學校的功能在于建立師生之間的傳導關系，這體現在老師對家庭作業的布置和學生完成方面，教師對于家庭作業的布置采取彈性要求，這樣能讓學生在完成作業時精益求精，同時，讓學生按照自己的能力去完成。因為學生個體差異不同，這樣松弛有度的彈性作業要求可以讓學生卸掉作業的包袱，才能真正做到學生主動、有興趣地完成家庭作業，而不是應付式的被動完成。基于此，學生獲得了更多自主時間投入自己感興趣的研究中，有利于培養學生建立良性的學習動機。在這一點上，國際學校與一些傳統的主流學校相比較可以看出國際學校的功能性特點是不同的。
（二）國際學校的功能在于培養學生的責任意識
弗雷爾認為：“通過對話，學生的老師和老師的學生之類的概念不復存在，一個新名詞產生了，即作為老師的學生或學生的老師?！眹H學校通過這種師生互為主體的對話模式，讓學生真正意識到權責關系的意義。學生成為對話雙方的主體，在自我定位、自我塑造、自我發展等過程中學生和老師有各自的立場，師生之間對不同的問題情境進行有效的溝通和反思，最終達成有效認同（這里的認同并不是一致性）。這樣學生主體性得到體現，責任關系明確，使主體自主學習和認知的程度有所提高。國際學校通過“對話”這一后現代思想的內容，弱化教師的權威性，消解權利話語，使教學更加關注現實生活、學生個性、情感培養，關注內心和靈魂的構筑，建立師生之間平等的對話關系。很多調查問卷都顯示出在傳統學校，學校與教師過分利用權威、過分強調紀律，使學生內心產生害怕、反感，失去學習興趣，甚至厭倦逃避學習。
三、以常熟國際學校為例探究國際校園文化的構建
常熟國際學校校園的每一個角落都成為老師與學生互相學習和交流的地方。在國際學校交往性資質和溝通方式成為校園活動的核心價值。以下分別從社團活動和師生共研課題兩方面進行剖析。
（一）社團活動課在校園文化中的構建
常熟國際學校社團活動不同于主流學校一般意義上的社團活動，學生可以依據自己的興趣愛好選擇不同類別的社團活動。這些社團有社科類、人文類、創意類、演講類、自然經濟類、技術技能類等等。這些社團關注的社會問題有：同性戀歧視問題、留守兒童及留守老人問題、兒童走失問題、生態環境及自然資源保護等熱門話題。學校通過使學生參加社團活動來培養學生具備科技知識、世界公民意識、社會責任、環境意識等全方位的能力。老師利用社團課上的活動教學，使學生在游戲和實踐中探索世界、領悟自我的內心世界，充分調動個人的主觀能動性和主體性，建立屬于個人的創造力和自我效能感。學生在社團活動中充分施展自我個性，在活動中尋找到屬于自己的興趣點。
（二）師生共同進行課題研究在校園文化中的構建
常熟國際學校在初中階段就開展了師生共研課題活動，有別于一般的社團興趣活動，這個研究活動對象為中學階段的學生及老師，研究課題涉及英語、經濟、社會、計算機和文學等幾個方面。研究課題的方式以學生為主體，研究目標、研究課題的國內外現狀、研究的難度以及研究的創新點、意義等均由學生自己調研，同時還要完成材料和文獻的搜集整理工作，而指導老師做輔助工作。學校每周設置固定的時間為師生共研時間，指導老師與學生一起走出課堂共同學習?；顒油ㄟ^師生共同研討、專家引領、專題講座等形式，為教師和學生們提供學習的平臺，以小組合作學習為載體，讓學生們能夠自主合作、探究學習，提高學生的思辨能力。這樣的學習方式與主流學校老師授課學生聽講有很大的不同，在師生共研活動中學生可以與老師一起學習、探究、討論、合作，這也是學生與老師近距離交流和溝通的一個平臺。
師生共研課題在整個課題研究的周期中，學生成為主要研究人，指導教師在整個研究過程中起到推進、輔導的作用。學生在課題研究過程中會通過五個部分進行研究：研究資料、研究過程、研究結果、中期匯報、結題匯報。以常熟國際學校第二期師生共研課題――《作家遲子建創作與薩滿教文化之間的關系與研究》為調研對象：在研究資料中學生們研究了作家遲子建的很多作品，尤其是和薩滿教有關的作品。在研讀作品的過程中，結合中西方文獻資料對薩滿文化進行了界定：“薩滿是以所屬的血緣和地緣群體的利益為出發點，在人、神溝通時充當媒介，并憑借出神術直接與神靈接觸，利用神靈幫助他們完成各種神事活動的宗教職能者?！惫P者認為這個界定兼顧了薩滿的群體性、精神特征和社會功能各個方面，從而把薩滿與社會上形形的神職人員區分開來。
在研究的過程中，學生通過去圖書館、美術館、甚至聯系薩滿教東北當地博物館進行資料的收集、分類、整合，寫了很多相關論文和研究心得。在整個研究過程中學生們懂得了團隊意識，擁有了團隊精神，對所研究課題有了深層次的了解和認知。在研究結果方面，學生們得出的結論是薩滿文化中對生命的信仰以及遲子建作品中對生命和希望有著很寬廣的闡釋和意義。為了體現課題研究的主體是學生，因此，無論是中期匯報還是結題匯報，學生是在老師的輔導和鼓勵下獨自完成最后成果展示的。
常熟國際學校的這一成功案例，充分發揮了學生在學習和研究過程中的主觀能動性。初中學生的各項能力雖然都處于初級階段，但對于國際學校師生共研課題以學生為主、發動學生主觀能動性這一開放性培養方式來說，對營造自主高效課堂、提高學生各項能力以及學生未來發展有著積極的影響。
四、結語
針對目前國際學校的前景，要進一步加強教育改革，制定較為寬松卻又有激勵性和創造性的課業政策，避免課業過多造成學生失去學習興趣，要培養學生自發性的學習興趣和行為習慣。注重培養孩子的天然個性，保護好孩子的創造性潛力。無論在社團課還是在師生共研課題方面都以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性，提高學生對自我潛在能力的認知。因人施教，把每個孩子當作“不規則的巧克力”，通過自己的努力獲得不一樣的成功。同時，國際學校對于主流傳統教育而言，其意義不僅在于對傳統教育的沖擊而引發的反思、對教師教學的全面改革以及教學觀念的切實改進，更在于它能夠利用國際化特有的方式為中國教育做出應有的貢獻。
參考文獻：
[1]陳桂生.“學校”辨[J].杭州師范學院報：人文社會科學版，2001（1）：82.
中學生個人匯報材料范文2
一、我們在教師中開展敬業奉獻教育、努力以教師良好的形象感染、激勵學生奮發向上，從而形成一個良好的全校性的德育教育氛圍
在我校的教師隊伍中，存在著很多體現敬業奉獻精神的動人事跡。如有的教師為解決學校工作安排的困難，長期承擔超出規定工作量一半以上的超負荷工作而無怨言；有的教師在喉嚨嘶啞、發音困難已有數天的情況下，為不影響任教課程進度，也為不給學校工作帶來困難，忍受極大痛苦，堅持上課；有的教師忠實地履行自己的職責，對自己所承擔工作極端負責任，甚至親自動手去干那最臟、最苦的活兒。我們利用這些好的典型，一方面大力表揚，宣傳這些教師的優良作風和師德，讓他們的事跡家喻戶曉；另一方面，號召全體師生向先進人物學習，尤其是以實際行動向他們看齊。這樣，教師言傳身教，學生看在眼里，記在心里，并成為激勵學生奮發向上的一股強大的推動力量。
二、我們著重建立一支善于開展政治思想教育工作的合格的班主任隊伍
辦好學校的關鍵是要有一支合格的班主任隊伍。班主任工作的成敗，直接關系到學校德育工作的成效，也決定了校風建設的成敗。我們把建立一支在德育工作上信得過的班主任隊伍作為一件頭等大事來抓。從班主任的選擇、使用到對班主任工作的檢查、評估，每學期均有周密的考慮，并有具體計劃，且已形成若干制度。
學校規定：每位班主任必須于期初、期末分別上交班級學期工作計劃和總結；每位班主任必須在期初制訂好班級學生思想品德量化考核標準，并在班級予以公布；每位班主任必須于每星期三下午上好每周一節的思想教育課，學校領導也經常下班聽課；每學期每位班主任要開三堂主題班會課和一節思想教育匯報課。為了不斷地總結班主任工作經驗，探討班主任工作特點及存在的一些問題，學校還要求每位班主任學期末要上交班主任工作方面的教言論文，每年一次召開班主任工作專題經驗交流會。
三、我們開展多種形式的德育教育活動；努力形成德育教育活動的經?；?、制度化、規范化
每學期初，學校就制訂出具體的德育工作計劃下發各班，各班結合本班實際，分別制訂出以德育工作為主導內容的班級工作計劃。每學期，我們堅持在全校各班之間深入開展“四賽”活動（賽紀律、賽衛生、賽愛護公物、賽兩操），并將此活動作為貫穿學校全學期德育工作的主線。在抓好日常行為規范教育和校規校紀教育時，重視學生的素質教育。我們著重做了以下幾項工作。
1、一開學，學校就把日常行為規范教育和校規校紀教育作為始業教育的重要內容之一，發動各班學習《中學生日常行為規范》及《浙江省高中學生思想品德考核暫行辦法》，然后在此基礎上再制訂出各班量化考核實施細則，并將此定量考核作為學年度學生個人三級定性考核的重要依據。
2、認真落實學校有關獎懲方面的規章制度。每學期期中，學校經常性地公布學生中出現的好人好事材料，并于每學期末或新學期初，大力表彰三好生、優秀學生干部及工作、學習積極分子，使學生學有榜樣。
3、加強對后進生的教育。每學期，學校部把做好后進生的思想教育工作作為一項重要的內容來抓。通過集中教育，進行個別談話，寫思想匯報等辦法，努力做好后進生的轉化工作。
4、有步驟地開展多種形式的德育教育活動。并盡量使教育落到實處，力求收到較好效果。每個學期，學校根據德育工作計劃，都開展了形式和內容多種多樣的德育教育活動，并分步實施。如三月開展“學雷鋒、講奉獻”及日常行為規范教育活動，四月份為開展愛家鄉和革命傳統教育活動及勤奮學習教育活動。五月份開展法制教育活動及愛國主義教育活動，六月份為考前教育等等。學校每年度還舉行一次校田徑運動會，校革命歌曲演唱賽，校時事和其它有紀念意義的演講報告會。
中學生個人匯報材料范文3
【關鍵詞】高中語法 高效模式 自導合學 小組學習 語法教學策略探究 自導合學模式語 法教學的反思 語法評價策略
1.“自導合學模式 ”教學提出的背景
隨著新課改基本理念的提出：要求高中學生主動適應社會發展和科技進步的時代需要，促進高中生全面而有個性的發展；加強高中課程與社會發展、科技進步以及學生生活的聯系；促進學習方式的多樣化，發展高中生自主獲取知識的愿望和能力；創建富有個性的課程制度和學校文化。新課程強調了改變學生的學習方式，強調過程性，體驗性目標，引導學生主動參與，親身實踐，獨立思考，合作探究，從而實現學生學習方式的變革。如何在高中英語教學中貫徹和實施這種理念，也成為英語教師的全新嘗試和挑戰，在此理念下，我?？茖W構建“自導合學模式 ”教學即讓學生從教師的角度，以導學案引領學生學會課前預習、學會不懂問題查閱資料或小組內合作解決、學會提問、學會質疑等，從而達到激發學生的學習興趣、學習情感和學習創造力的目的?！白詫Ш蠈W模式”教學，即鼓勵學生登臺講課，學生變成小老師、變成演員，學生樂了，課堂氣氛活了；老師變成導演、變成學生。真可謂：“退一步海闊天空”，把課堂還給學生，能讓課堂充滿生命力；把創造還給學生，能讓學生迎接挑戰；老師走下講臺，融入學生群體，共建共享互學、和諧的課堂教學。
2.基本理念
2.1 重視共同基礎，構建發展平臺。
高中英語語法課程應根據高中學生認知特點和學習發展需要，在進一步發展學生基本語言運用能力的同時，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力；逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力；為學生用英語進行跨學科學習做準備，為每一個學生的可持續發展構建平臺 。
2.2 提供多種選擇，適應個性需求。
高中階段的英語語法課程要有利于學生個性和潛能的發展。因此，高中英語語法課程必須具有選擇性。而課程的多樣化是實現課程可選擇性的基礎。高中英語語法課既要關注社會的需求，也要滿足不同學生的發展需求。在完成共同基礎的前提下，高中英語語法課程應該力求多樣化，為每個學生提供自主選擇和自我發展的機會，使學生在選擇中提高規劃人生和自主發展的能力，確立自己未來的發展方向。
2.3 優化學習方式，提高自主學習能力。
高中英語語法課程的設計與實施要有利于學生優化英語學習方式，使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力；要有利于學生學會運用多種媒體和信息資源，拓寬學習渠道，并形成具有個性的學習方法和風格。
2.4 當代中學生的心理特點。
現在的中學生多數是獨生子女，心理上渴望被承認、追求個性、比較敏感，好奇心強，思維活躍，表現欲旺，總希望大家高度關注他。所以教學的時候，我們應該鼓勵學生，主動參與，應該尊重學生個性，表揚引導他們，讓他們充分思考，充分表達，充分展示。堅持活動即教學的觀點，讓學生在活動中學習，在活動中體驗，在活動中發展，在活動中激發。
3.我校高中英語語法教學現狀分析
在新課程標準不斷深入人心的大背景下，我校英語教師積極學習、嘗試、運用、探究新的教學理念和教學方法，高中英語warming up，reading，listening等課堂教學生氣勃勃，動感十足。然而，受多種因素的影響，高中英語語法教學如步入沼澤，舉步維艱。我從兩方面剖析高中英語語法教學問題的癥結：
3.1 從教師層面看，處理語法教學走極端，使高中英語語法教學“動感”蕩然無存；
3.2 從學生層面看，學習語法如步入沼澤，對高中英語語法學習“動感”無從談起。
進入高中，學生語法知識混亂，學習語法畏難心理日益加深，語法專項測試尚可，綜合運用能力欠缺。尤其在口頭和書面表達中，語法知識的實際運用更不理想。基于這種背景，本文從“課前預習激動，合作匯報引動，疑點分解促動，實踐反撥聯動”等方面積極探索高效﹑自主、合學的高中英語語法教學模式，真正實現讓高中英語語法教學也成“動感地帶”的目標。從而，使課堂因“動”而精彩，使學生因“感”而習得。
4.我校自導合學模式下的高中英語語法教學的策略探究
正如本杰明·弗蘭克林所說：“Tell me and I forget， teach me and I remember， involve me and I learn.”新課標下高中英語語法教學應注重探究性、合作性、交際性。因此，我對高中英語語法教學作以下方面的探究：
4.1 預習任務激動，激發學生主動參與，催生語法教學動感。
因為進行語法學習的最終目的是為了培養學生的聽、說、讀、寫各項技能，因此，語法教學應該融入聽、說、讀、寫任務活動中，使語法真正服務于交際。為了使語法課的目標定位更切合學生的實際情況，課前，師生都有必要對語法內容進行必要的預測和預習。這類活動又分為兩種，一種是具有隱性特點的語法活動，如教形容詞、副詞比較級時，我先向學生提供下列圖表，然后將全班同學分為若干小組，課前以小組為單位討論一些食品和煙酒的價格、味道、重要性等，并鼓勵學生根據自己的真實意見進行語言輸出。 這種方法的優點在于：“分工”省時高效率，“合作”便于成合力，“聚焦”利于明重點，“獵取”更能激志趣，“實戰”更促求知欲。完成相關的預習任務，任務完成的優劣作為模塊成績的重要依據之一。任務大致如下：（但是，由于語法教學仍然是任務教學的中心，語法教學過程實施的任務教學策略具有以語言形式為中心的特點。學生根據自己真實的看法，輸出下列對話）：
St A： I think beer is cheaper than fruit.
St B： No， no， I think fruit is cheaper than beer， and is more healthy.
由于這類問題并不存在對錯與否的說法，完全取決于學生個人真實看法的表達，因此，更能激發學生的學習興趣，在思想交流的過程當中逐漸內化語言規則。接著，我又布置與形容詞、副詞比較級有關的閱讀讓學生去完成下列任務：
一、收集相關形容詞、副詞比較級例句
1、Reading中的例句有：
2、課外閱讀材料中的例句有：
二、相關語法問題探究（教師按具體語法設題）
問題一：
問題二：
三、問題探究結果：
1、自己已解決的問題：
2、需小組討論的問題：
四、相關高考真題鏈接
另外一種以形式為中心的語法學習任務具有顯性特點，其任務內容通常是語法問題。例如，我將寫有正確與錯誤兩類句子的卡片發給小組，引導小組閱讀、討論，選擇出符合語法規范的正確形式，最后總結包含該語法點的語法規則。 在開展語法預習任務前，我借助閱讀材料或聽力內容向學生展示要學習的語法點，并布置學習任務，然后學生按照我的安排完成運用語法形式的學習任務。例如，我安排學生分析一個包含 be going to 語法結構的閱讀材料，并引導學生討論和認識該語法結構的表意和交際功能，然后組織學生根據自己的實際或想象來談論即將到來的假期計劃安排，并將那些具有相似或相同假期計劃的學生組合在一起，成為一個學習活動小組，以激發更多的語言輸出。語法任務完成后，我及時根據學生在任務完成過程中和結果展示中存在的語法問題富有針對性地安排相應的訓練活動。例如，如果我發現有些學生在任務完成過程中對 often， usually 等詞的用法不是十分清楚，就可以先通過圖示表示 never， seldom， sometimes， often， usually， always 等詞匯之間的頻度對比，然后安排學生完成下列句子：
頻度對比： never seldom sometimes often usually always
1. Tom works hard.
2. He is on time for work.
3. He is late.
4. He is early for work.
5. He makes mistakes when he writes the file.
6. He answers the phone politely.
7. He is angry.
8. He is happy.
學生可以根據以上內容完成一系列句子，例如， Tom always works hard. He is always on time for work. 等等。如此以來，學生在積極投入學習活動的同時，又能夠進一步感知、理解和學習語法，從而促進語法技能的發展。
4.2 合作匯報，主動探求，活躍語法教學。
學生在獨立思考預習任務之時必然會遇到自身難以解決的問題，這時是組織學生小組合作學習的最佳時機，鼓勵學生抖出所有問題，以小組為單位聚集本組成員的疑點，共同討論研究所遇到的困難。在此過程之中，要充分調動小組之中后進學生提出問題的主動性以及優秀學生樂于助人的積極性，做到小組之中只要有一人會，便沒有一人不會，即“兵教兵，兵強兵，兵帶兵，兵練兵”。
4.3 疑點分解，學生主動完善，激揚語法教學。
經過了學生的自學過程以及小組內部的討論協作過程，學生對所要求自學的語法項目已經有了充分的認識，同時我也對學生在自學過程之中所存在的問題有了明確的了解，做好了充分的“第二次備課”。 在這個教學環節，我主要通過事先準備和學生整理的典型例題，運用實物投影，對小組討論中比較集中的問題進行相應的聯系，必要時我作適當的解釋，鼓勵學生積極思考，以題釋點，以點帶面。
（1）學生展示和學生點評相結合。我讓一個小組派出一名代表到黑板展示，看其它小組成員是否可找到這些同學的錯誤。這時要鼓勵學生開動腦筋、各抒己見，并特別要注意讓后進生發言，同時也要鼓勵學生敢于標新立異，向書本甚至老師的所謂權威觀點提出疑義或異議，培養學生的創新思維及創新能力。
（2）教師點評。我的精講點撥可謂把關的一環。在“第二次備課”的基礎之上，我將學生自學及討論中所存在的共性問題進行簡明扼要的講解，從而使抽象繁雜的英語語法具體化、系統化、規律化，以便于學生更深刻地理解、掌握、運用所學語法內容。我的講解切忌重復，對于學生已經通過自學能夠掌握的內容決不再講。講解中要注重啟發式教學，充分調動學生思維的積極主動性，使師生活動緊密融合在一起，教師講得巧妙，學生學得高效。例如：在學習虛擬語氣時，我要求一個小組的學生apt.投影他們準備好的句子，自導合學模式學習這一語法的過程是No.1觀察思考；No.2點撥領悟；No.3應用實戰。
No.1觀察思考，形成初步認識，生生互動。
①I wish I knew the answer to the question.
②We wish we had studied harder when at school.
③I wish I could fly to the moon one day.
④I'd rather you paid the money yourself.
⑤I'd rather she had't done that then.
⑥The workers demanded that their wages （should）be in-creased.
⑦The boss ordered the stuff that they （should）finish the task before this Friday.
⑧He gave the advice that we （should）do the work careful-cly.
⑨My suggestion is that we （should）think it over before ac-accepting it.
⑩It is important that students （should）attend all the Alec-aures.
[小組的發現]
（1）由①②③句可知，wish后接賓語從句，從句謂語動詞需用虛擬語氣。用 一般過去時表示與現在相反的情況，用過去完成時表示與過去相反的情況，用“would/could/might+動詞原形”表示與將來相反的情況。
（2）④⑤句中，would rather后接賓語從句，從句謂語動詞需用虛擬語氣。用一般過去時表示與現在或將來相反的情況，用過去完成時表示與過去相反的情況。
（3）⑥～句的名詞性從句中，從句均采用虛擬語氣，且從句的謂語動詞為should+動詞原形，should可以省略。
No.2教師點撥，學生領悟，詮釋要點：
一、虛擬語氣用于賓語從句中；
二、虛擬語氣用于表語從句和同位語從句中；
三、虛擬語氣用于if only引導的感嘆句中；
四、虛擬語氣用于特殊句型中。
No.3應用實戰。做到活學活用，讓學生暢游有關虛擬語氣的高考題。
1.（2011·北京高考）-Where are the children？ The dinner's going to be completely ruined.
解析：考查虛擬語氣。根據問句句意“孩子們現在在哪里？” 可知wish 后的賓語從句應用動詞的過去式，表示與現在事實相反的愿望，故答案為A。
答案：A
解析：考查虛擬語氣。would rather后的從句中謂語動詞用過去式表示對現在或將來事實的虛擬。
答案：B
解析：句意：為了安全起見，老師建議家長不要讓12歲以下的孩子騎自行車上學。本題考查虛擬語氣用法。recommend， suggest， insist， order， request， advise等表“建議、命令、要求”等意思的動詞，后接賓語從句時，賓語從句的謂語動詞常用“should+動詞原形”，should可以省略。
答案：A
4.4 實踐聯動，主動發展，震撼語法教學。
（1）讓教學回歸生活。
學生進入到語法專項訓練，這份訓練題實際上是教師在初步匯集資源的基礎上，生成與教學內容相關的新問題-“生長元”，通過多向互動，形成對“生長元”多解的“方案性資源”。訓練題量根據內容覆蓋的完整性和課時分配確定，通過課堂練習，創造新的信息并運用知識點，從而提高解題能力，達到正確鞏固提高的目的?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”，生活中的經歷是語法教學的源頭活水。傳統的英語語法教學的內容大多數來自書本上的材料，這些材料因為范圍小、更新慢很難表現出真實的生活化場景，使語法和生活的紐帶被切斷，造成學生在語法運用過程中問題層出不窮。新課改下，語法教學要緊密聯系實際生活、貼近學生的個性發展，教學設計的制定要以學生為主體，將教學內容生活化，使語法教學不再成為孤立的語法知識講授，而是注重學生利用語法知識來解決問題，最終回歸學生的生活。如我在教學定語從句時，就將這個語法現象依托于學生的學習生活，在交際中引導學生用定語從句輸出語言，語言鮮活生動，調動了學生主動性和積極性。下面是我講解定語從句教學實例：通過課文的閱讀理解學習定語從句
（2）高考真題實戰。
在預習任務中學生收集了大量的高考真題，要求各小組精選5-10題寫在紙上以便于投影。該環節中，節奏要快，碰到難題時盡量先讓學生釋疑，我適當引導即可。我的主要任務是集結學生有疑惑的題目，課后自編類似的題目加以鞏固。PPT投影：
1. The girl _A___you saw in the street is Mary.
A. that B. whose C. which D. as
2. Is this factory __A___ a lot of students visited yesterday？
A.the one B. That C. which D. /
3. This is the best book ___D__ I have been looking for all this year.
A. who B. whom C. which D. /
4. This is the best book __D.___ I have been looking for all this year.
A. who B. whom C. which D. /
5.Have you visited the house __A___the famous scientist was born？
A. where B. in that C.that D.which
6. They talked for about an hour of things and persons __B___ they remembered in the school.
A.which B. that C. who D. whom
（3）組內互動，生生互動，小組互動，讓學生使用定語從句即興表演：
Combine the following sentences， using attributive clause and some conjunctions.
Bhang Henwife is a Chinese.
He is an actor.
He is famous.
He is from Tianjin.
He acted many films.
Breakpoint is one of the films.
Bhang Henwife ， who is a famous Chinese actor from Tianjin， acted many films， one of which is Breakpoint.
Homework：Write an article with the title “My English Teacher” in 5 sentences， using attributive clause.
5.對我校自導合學模式語法教學的反思
5.1 課前怎樣給不同層次的學生布置并評價預習任務。
我處理這問題時只是考慮了基礎欠佳的同學，允許他們少完成幾項任務或降低任務的要求，但對優等生的要求沒有拔高。而且評價時由于過分為基礎欠佳的同學考慮，部分學生有意見，覺得不公平。因此，怎樣真正做好“培優補差”任重而道遠。
5.2 課內要求各小組準備好一定數量的疑難點，怎樣統一不同層次的學生疑難點。
課內要求各小組準備好一定數量的疑難點，由于學生個體學習習慣和原有基礎存在較大的差異，造成語法項目主要的難點和盲點的分散，還有，那么多的學習小組各有自己的疑點，這些問題導致典型案例難以聚焦，失去“靶心”。
5.3 怎樣幫助個別后進生消化疑點。
這種“動感”的語法課堂教學模式深受同學們的歡迎，但個別后進生雖然也很努力，由于基礎原因，他們無法跟上，對他們來說，疑點依然是疑點，怎樣幫助他們消化盲點以實現“為了一切學生”目標，我茫然依舊。
5.4 怎樣控制少數學生課堂上亂動。
我校高中班級人數超標，每班人數都是60-70多人。而自導合學模式語法教學過多“動感”的語法課堂，首先講究的是“動”，在那么多小組同時活動期間，難免會有少數學生乘機亂動，從而影響教學效果。對他們怎樣有效控制，還沒找到較好的方法，我和其他教師正在探索之中，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！?/p>
6.語法評價策略
為了檢查語法學習效果，保證學生能夠掌握所學語法規則，我校教師借助交際活動和學習任務的完成情況對語法教學效果進行評價，因為語法學習的最終目的是為了培養學生的交際能力。如果學生通過語法規則的學習，認識語言的規律，并在真實的情景中靈活運用語言知識規則進行交際，才算是真正掌握了語法規則，這也正是我校自導合學模式的評價標準。例如，為了檢驗學生對將來時態的掌握情況，我利用幻燈、圖片、電化設備等創造真實、半真實的交際語境，設計兩個公司職員商討周末休假計劃的角色扮演活動，要求學生運用將來時態詢問對方的計劃安排。下面是兩位學習者根據我的的要求完成的對話：
A： Hi， Mike. What are you going to do during the weekend？
B： I'm going to stay at home for a rest. Are you also stay at home？
A： No， I'm going to Qingdao. I want to the beach.
B： Oh， when are you leaving？
A： Tomorrow.
B： I'm really happy that we'll have a rest.
A： I know. And we really need a rest， too. Say， I'm thirsty. Let's get something to drink.
B： Good idea.
很顯然，在我的引導下，學生在創設的情景中自由靈活地運用所學語法規則表達思想，學生的反應由學生自己控制。通過觀察和錄音等手段，我對學生語法學習效果加以評價。事實上，無論采用怎樣的評價策略，其目的都應包括以下方面：
― 促進學生對語法知識的進一步掌握和語法技能的進一步發展
― 有助于教師了解學生掌握語法、記憶語法和理解語法的情況
― 為教師下一步的教學提供信息反饋
― 為學生進一步學習提供更明確的指導
7.結語
高中英語課堂要激發全體學生最大限度地“動”起來，學生“動”起來的課堂才有生命力?！皠印笔菍W生課堂行為的外顯，“感”是語法知識的內化，“用”是語法學習的終極目標，評是為了檢查語法學習效果。教師要促使學生從“預習任務”到“實踐鞏固”全過程中通過歸納、合作、探究多樣化的學習方式完成語法學習的任務。鼓勵學生“動中學、動中悟、動中用”，使高中英語語法教學課堂充滿動感的旋律，從而使學生的能力在自動、互動中得以完善和發展。新課改的總體目標是培養學生綜合運用英語知識的能力。而英語語法教學是一個多角度、多層面的綜合教學過程。所以，中學英語的語法教學要以新課標為根據，結合新教材的優勢，吸收傳統教學方法中的優勢教學手段，在教學實踐中反復實驗、探索，總結出最高效的教學方法，實現新課改語法教學的目標，使每一位學生在英語學習過程中都有所收獲。
目前，我校的自導合學模式正在操作中，還有很多不足，需要不斷改進，我們會在今后的教學實踐中不斷探究、總結推動有效合作學習的發展，激發學生最大限度的發揮個人的潛能，培養創造性思維，提升學生綜合能力的發現都有很好的效果，盡管現在還在初步摸索階段，面臨一些問題和困惑，但是把自導合學模式運用在英語語法教學中是必要的，也合乎新課程改革理念的要求，只是要讓自導合學模式課堂走向成熟階段，應得到全體教師，學生，家長的認可和肯定，仍就是一個長期的更為復雜的過程。因為，學生、教材、課堂、老師、社會一切都在變化發展著，我們還需要進一步理解新課改內涵，需要先進理論的引領，需要課堂教學的深入實踐。
參考文獻
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[5] 朱慕菊.《走進新課程》，北京師范大學出版社2002年6月第1版第119頁.
中學生個人匯報材料范文4
【關鍵詞】高中英語；新課程改革；自主學習；能力提高
【中圖分類號】G422.64 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2013）02-0002-02
新的課堂改革迎面而來，高中英語也需要適應新的形勢要求。新課改突出了“以學生為學習主體，培養學生創新能力與實踐能力”的新理念，使學生能自主學習和合作交流是英語課程、教學改革的重點內容。在幾乎所有的英語課堂上，我們都可以看到自主學習和合作學習的形式，這說明教師已經有意識地把這種形式引入課堂。
教師要改變傳統的課堂教學模式，更新教學觀念，轉變教學方式，緊跟時代的發展，把先進的教學理念融入到日常的教學行為之中，使我國新一輪課程改革得于順利實施。
一、要求教師首先適應新課改要求
全面提高高中英語教師的自身素質。新課改的基礎是教師，全面提高高中英語教師的自身素質就成為新課改成功實施的關鍵所在。
1.高中英語教師要樹立新的教學理念。高中英語教師要適應新課改的要求樹立以學生發展為本，突出學生主體，尊重學生個體差異的教育理念，重新認識高中英語課程的目標與定位。重視英語教學中的人文性目的，加強運用英語語言對青少年進行素質教育，既要滿足學生心智與情感態度的發展需求以及高中畢業生就業、升學與未來生存發展的需要，同時還要滿足國家的經濟建設與科技發展對人才培養的要求。
2.高中英語教師必須讓學生擁有獨立自主學習的條件，真正確立學生在教學中的主體地位。突出學生的主體地位是新課標所提倡的教學方式，但自主學習必須符合教學內容的實際需要，必須適合學生的實際認知水平，必須在教師的指導下進行。為此，首先，教師要根據所學語言內容設計出當前學生能夠使用所學語言的情景。其次，要向學生提供自主學習的材料，并使學生能駕馭這些材料。再次，要交給學生使用語言材料完成的交際任務并幫助不同類型的學生制定實施計劃。最后，對自主學習的結果給予合理的評價，尊重學生的個性，贊揚、關注每個學生的閃光點。
3.樹立終身學習的理念，不斷提高自身專業素質。新課改要求高中英語教師必須樹立終身學習的理念，不斷更新知識結構，發展專業能力與知識能力。為此，教師要不斷進行教學反思，正視自己英語學習和教學的習慣和經驗，利用教學過程中教材的使用、師生的互動、同事之間的相互聽課、說課和研討，評價自己和同事長期積累所形成的教育教學經驗，澄清自己日常教學行為和想法，以便更好地、經常性地檢測課堂教學情況，從而不斷修正、調整自己的教學活動，養成教師的專業氣質。
二、指導學生形成正確的學習策略
激發學生學習英語的積極情感。中學生年齡小，閱歷少，對學英語的目的往往不十分清楚。他們把英語學科簡單看作是升學考試中要通過的一個考試科目。學英語只是為了考學，沒有什么興趣而言。對于學英語中遇到的問題和困難沒有動力也沒有信心去解決，從而導致產生厭學心理。因此，要使學生學好英語，必須要提高學生學英語的興趣。我是這樣做的：
1.宣傳英語學習的重要性。課堂上我經常有意識得講一些有關外語知識在改革開放的社會里的重要作用。將學生個人的切身利益與英語學習聯系起來，說明學好英語不但可以為國家多做貢獻，而且也是自己成才的重要保證之一。
2.消除畏難的心里定勢?！耙唤佑|英語就頭暈”，不少學生這樣說，這就是心理因素的問題。對于這個問題，我以為最好的解決方法就是揭開癥結的蓋子，告訴學生這是他們長時間的自我暗示產生的。如果有正確的積極的學習心理暗示，樹立非學好英語不可、英語不難、我喜歡英語的信念，那么這種想法會逐漸消除。并且你會發現英語的確不難，并對英語產生濃厚的興趣。
3.積極創造條件和環境，使學生盡可能多地使用英語。讓學生在運用中嘗到成功的樂趣。如開展一些情景對話：對合適的文章進行表演，值日生每天用英語匯報情況；學唱英語歌，開展英語朗誦會、演講英語、故事會等，使學生在表演中享受到成功的樂趣。心理學研究表明，輕松愉快的學習氛圍能使學生以愉快的心境學習。學習策略指學生為了有效地學習語言和使用語言而采取的各種行動和步驟以及指導學習行為的各種理念和認識。其中包括認知策略、調控策略、交際策略和資源策略等。新課程中的Summing up和Learning tip部分是培養學生形成正確的學習策略的練習和閱讀材料。
三、重視教學中師生之間的互動
調動學生內外部感覺和讓學生參與課堂教學活動具有重要的作用。在教學中教師要堅持直觀性原則知識，為正確理解教材，掌握理性知識，發展智力創造條件；同時要堅持理論聯系實際的原則，讓學生把理論與實際聯系起來，運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。新課程中的各種任務教學內容就是要求教師注意培養和發展學生聽、說、讀、寫英語能力。在課堂教學中教師要突破傳統的重知識輕能力的做法，采用多種有效的教學交際模式，突出了師生間的互動，即教師全體學生，教師單個學生，單個學生全體學生，單個學生單個學生等形式。充分調動學生自主學習的積極性，通過動口，動腦，動手等實踐活動來加深對知識的理解和體會。
中學生個人匯報材料范文5
關鍵字:信息化環境、教學方式、學生學習方法。
今天,現代科學技術為我們提供了前所未有的機會和極大的發展潛力,它把人和人、人和信息聯系在一起。信息技術對現代教育的影響和沖擊,正悄然產生出全新的教育方式。當前,以多媒體計算機技術和網絡通訊技術為主要標志的信息技術,對當代社會產生著重大的影響,也對當代教育進行著沖擊。特別是計算機多媒體融圖、文、聲于一體的認知環境以及先進的網絡技術,使得教育、教學的傳統觀念收到沖擊,那怎樣在信息化環境下,提高我們教育教學呢?
一、轉變教學方式。
解決“怎么教”的問題。學習是學習者建構內在的心理表現的過程,學習者并不是把知識從外部搬到記憶中,而是以已有的經驗為基礎,通過與外界的相互作用來建構新的理解。傳統教學所給予的恰恰是與學習對立的東西,不是讓孩子自己構筑意義,而是將意義強加給他們。所以我們要通過有效的方法,改變傳統教學方式,使教學成為師生互動基于師生的經驗,不斷豐富和生成新的內容。那怎樣幫助學生進行有效地學習,使學生得到充分的發展呢。主要有以下幾個方面;
1、改變課堂教學方式。
信息化環境下課堂教學主要指以教師的講授為主,由教師控制教學過程。在低年級由于學生年齡小網上的內容又十分豐富,還有學生認字和理解詞義不到位導致它們不能正確選擇所學要的或選錯文獻內容,學生容易被其他內容,如游戲所吸引,而忘記了自己需要找的內容。這樣就會耽誤老師的教學,所以,教師應在網上找到相關的知識內容,給學生共享在網絡上使學生能夠很快的找到自己所需的知識。其優點是教師與學生可以面對面地交流溝通。在教學過程中學生可以把自己的選擇和想法直接在網絡平臺上進行交流,教師可以隨時了解學生學習的效果和思想動態,及時發現學生學習中出現的問題,同時及時給以解決。學生之間能
1
夠清晰的看到其他同學的想法,核對知識的思考和提出的問題,在相互交流的過程中互相幫助、指引、碰撞,引出新的思考或修改自己的意見。
2 培養學生個別化自主學習能力
信息環境下個別化教學是指以個體各自特點為出發點,以發展個性為目標,以適應個人需要為原則,以學生自我管理和自主學習為活動方式的教學。在中年級,學生有一定的語言基礎,能自己找到所學內容,這時教師可以放手讓學生合理的安排自己的時間,根據老師的要求或提示自主學習在網絡上找到需要的相關材料,回到課堂匯報和交流。當學生能夠較好的完成老師布置內容的學習后,教師可以引導學生對所學知識的不同需求,自主利用信息網絡查找充實自己,擴充知識,定期在班內的平臺上相互交流,資源共享。努力達到從老師一人教學知識逐漸轉變為學生們自己教自己知識,同學之間互相教學知識,是教學得到擴展。
3 培養小組協作學習教學的方式方法
在高年級信息環境下小組協作學習是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種教學方式方法。學生可以自主結合也可由教師來分配,由老師或組長根據同學的自身條件和特點來協調和安排每個組員的不同工作內容,組員定時分別向組長匯報,組長對大家的信息進行收集和整理,在教師的指導下整個工作結束時分別開各個小組的全體小組會,小組成員開機共同完成小組的任務,上交給老師。在此同時體會成員的協同工作是實現班級學習目標的有機組成部分。教師進行最后的匯總,并展示各小組的學習成果,并讓組長匯報本作在學習過程中的收獲、體會、以及在學習期間的溝通爭論、相互幫助等感受。使學生不但有知識上的收獲,更有情感和技術上的碰撞與提高。
構建新型教學方式方法有利于在學校教育中實現學生的發展。學生全面發展、全體發展、個體發展。提高學生的整體素質,有利于培養學生學會學習、學會做事、學會合作、學會生存的本領。
二、轉變學生學習方式:
在信息化環境下,教師處于學生學習的主導地位,學生是學習的主體,教學過程不僅僅傳授書本知識,還要重視能力訓練和情操培養,尤其重視學生學習能力和學習方法的培養,使教學過程結構由邏輯型講解式向探究、發現、意義建構等以2
學生為主體的結構轉變。
1 ,競爭性學習方式方法
競爭性組織結構,學習者之間的關系互相對立。給學生布置同一課題,學生們各盡所能運用課堂學到的知識和技術服務以自己,可以請求外援的支持和幫助,借助網絡廣闊的可參考性和豐富多言行把自己的理念和想法展示出來,比如制作部電子小報,教師要求大家盡善盡美,最后進行全體展示,并投票選出最出色的分發等級獎勵,同時讓這些同學敘述經驗,是大家共同借鑒和提高。
2 、個別化學習方式方法。
個別化組織結構,學習者之間的關系是互相獨立的。教師根據學生的不同情況、不同的家庭條件、以及各自不同的能力,分別給學生分派學習任務。家里條件差的,可以自己找一個合作伙伴,連個人一起共同完成老師布置的學習任務,取得的是共同的成果。能力弱的選取及簡單一些的學習任務,是他靠自己的能力能夠完成老師布置的學習任務。能力比較強的學生,可以選取比較難的學習任務,要求更多些復雜些的學習任務,讓他及其所能完成好該次的學習任務。這樣學生們就可以通過個別化的學習,獲取不同層次的知識,同時能夠展示不同的學習成果。
3、協同合作學習方式方法。
中學生個人匯報材料范文6
本文認為，與按科學探究過程展開的科學探究式教學不同，初中生物學教學中的技術設計活動本質上是一個在教師組織和指導下，學生圍繞某個技術課題，按技術設計的過程所展開的學習與實踐活動，它既是學生實踐過程又是教學過程。
關鍵詞： 初中生物學教學；技術設計活動
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0269-01
1.問題的提出
當前，隨著生命科學與技術的飛速發展，轉基因、人體保健等各種相關技術正給人類生產、生活乃至社會發展帶來越來越大的影響，因此，近些年國際中、小學科學界教育越來越重視對學生技術素養的培養，這在STS教育（科學--技術--社會）、《美國國家科學教育標準》、STEM課程（指在科學課程中嵌入科學、技術、工程學和數學的內容并強調這些學科之間的關聯和應用）等中都有充分體現。
近年來，我國中學生物學教育也越來越重視對學生技術素養的培養，如現行初中生物學課程標準中就設有相關主題，并強調"落實科學、技術、社會相互關系的教育"，北京版教材中設有生物技術的專門章節，其它章節的技術性內容也有所增加。但總地來說，相對于科學知識和科學探究而言，目前我國初中生物學教育實踐中對學生技術素養的培養重視得還不夠，相關的技術性內容還較少，尤其是忽視其有效教學方法的研究和實踐，有不少教師在技術性內容的教學中仍以講授為主或盲目套用科學探究式教學模式，這一切都極大影響學生技術素養的提高，客觀上也是造成我國學生解決生產、生活中實際問題能力普遍較差的重要原因。
實踐證明，讓學生親歷技術開發、設計、應用等技術實踐活動過程是提高其技術素養的最有效途徑，而技術設計活動是技術實踐活動的核心環節。在教學中按技術設計活動的過程開展技術內容的教學能使學生通過親身的經歷和體驗更好地理解和掌握相關的技術性知識、方法、技能，有效提高技術設計能力，更好地認識和運用技術，從而有效提高相關的技術素養，同時也有利于學生加深對相關科學性知識、方法的理解和應用能力，培養學生創新精神和解決實際問題的實踐能力。
鑒于此，本人近年來結合自己的教學實踐，就"在初中生物學教學中如何組織學生開展技術設計活動"這一課題進行了一些初步探討，并積累一定的經驗，現總結概括如下，以供相關研究和實踐參考。
2.主要概念的界定
2.1 技術與科學。"技術是人們根據一定的工藝知識、技術期望、工具儀器設備、能源和材料去進行的社會實踐活動"（義務教育科學課程標準2011年版）。
技術與科學既有區別又有聯系。
科學是人們認識自然界的實踐活動，主要關注對客觀世界存在本質和規律的認識，回答"是什么？怎么樣？為什么？"的問題，其成果主要是科學概念、原理、理論，其途徑主要是以實驗、調查為主的科學探究，一般過程是：發現和提出問題--做出假設--設計并完成實驗或展開調查--分析實驗或調查結果，得出結論--做出推論和討論等。按此過程展開的教學即科學探究式教學。
技術是人們改造世界的實踐活動，主要關注怎么利用、保護和合理地改造世界，滿足人類自身的需求和愿望，回答"怎么辦"的問題，其成果主要是發明或制造出某種新產品、新作品、新工藝流程或提出解決生產、生活中實際問題的新方法等，其途徑是以技術設計、試驗為主的技術實踐活動。
技術和科學相互聯系、影響和交叉?？茖W理論?？赊D化為技術原理，促進技術的發展；技術離不開對科學知識的應用；解決生產、生活中實際問題的技術需要又促進科學研究的深入，而技術手段的進步也為科學的發展提供有力的支撐。
3.在初中生物學教學中組織學生開展技術設計活動的步驟、原則與策略
3.1 確定技術課題。結合相關教學內容與生產、生活實際，創設一定的問題情境，引導學生產生怎么設計和制作出某產品、作品或怎么解決生產、生活中某個實際問題的需求和愿望，從而提出相關的技術課題。例如：
【教學案例】制作酸奶
在北京版初中生物教材八年級下冊 第十六章生物技術 第一節傳統生物技術的應用 中有關發酵技術的教學中，課本中原來安排了【實習】利用乳酸菌發酵制作泡菜，
考慮到制作酸奶更接近大多數學生的實際生活，所以我先組織學生開展了一個"利用乳酸菌發酵制作酸奶的技術設計活動"。
上課一開始，我先向學生展示了自制的酸奶并讓他們品嘗，還告訴他們酸奶的營養價值和喝酸奶對人體健康的好處（如易于消化、有助于調節腸胃功能等），這時，很多學生提出：怎么自制酸奶？我說，這就是下面咱們要完成得課題。
3.2 展開學習與交流，形成初步設計方案。通過一系列問題和必要的提示，啟發和引導學生回憶、學習和應用相關知識、方法、技能，依據一定的科學原理，設計出制作某產品或解決生產、生活中某實際問題的各種方法，形成初步設計方案。
學生要形成初步設計方案，需學習一些新的知識、方法、技能，有時，教師可通過講解、演示等方式把它們先教給學生；而對于自學能力較強的學生，老師可先做些提示并提供一些學習資源（不應局限于課本），讓學生課下圍繞課題通過自學、小組合作學習等，邊學邊用，在學習相關知識、方法、技能的同時直接應用它們設計出解決問題的各種方法，形成初步設計方案，如讓學生在自學人體傳染病和免疫方面的基本知識的基礎上提出防治艾滋病等人類傳染病的措施等。在這一過程中，教師可通過交流反饋及時了解學生的問題和困難，并提供針對性的個別指導和資源等方面的幫助。
3.3 實施設計方案。讓學生在課上或課下日常學習、生活中按設計方案展開各種實踐活動，得出相關成果，最后寫出技術報告、總結等。
對有些方案而言這一步很大程度上相當于一個技術方案的試驗論證過程（如上述探索制作酸奶的適宜溫度等），教師先應結合相關案例先教給學生一些試驗的基本原則和方法，如：對照試驗、性能試驗等，并組織和指導學生設計試驗方案，展開相關的試驗活動。
在這一步，老師也應提供針對性的個別指導和幫助。
3.4 交流與評價初步成果。過一段時間后，教師讓學生個人或小組代表向全班匯報和展示各自方案實施的初步結果、產品等，自評成功和不成功之處；問題、原因、與改進設想；知識、方法、技能、價值觀等方面的收獲等，然后組織其他學生在這些方面就方案實施的初步成果進行分析評價，提出各自的意見和改進完善的建議，教師做出必要的總結和補充。
3.5 進一步改進、完善與實施設計方案，總結和宣傳最終成果。讓學生針對產品或問題解決方案實施結果所存在的問題，結合上述老師、同學的建議對設計方案展開進一步的改進完善、實施、匯報交流過程，直至取得較理想的效果，寫出最終的技術研究報告和反思總結等。
