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大學自我評價總結范文1
作為大三學生，在感受校園清新氣息的同時，接觸了來自五湖四海的同學和老師，在每個人身上，學到了不少為人處世的道理。對于涉世不深的你來說，這些都是寶貴的經歷。下面是小編為大家整理的大三學生自我評價五篇，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
大三學生自我評價1大學三年的時間已經結束了，我現在感受很多，因為畢業了，我必須要面對很多事情，畢業之際，對自己也應該有一個客觀的看待，特別是在自己這三年的一個生活，學習經歷有一個客觀的認知，當然不能夠夸大其詞，也不能夠為自己的在工作當中的一些行為而去逃避，它一定要有一個正確的心態，我一直都認為自己有著這么一個心態，才能夠發展好，才能夠的規劃好一些工作，有些時候不單單是自己的工作，也有他人的時間，要去自己的安排，認真的去感受好這些，有一個好的心理準備，也就是大學三年來的一個學習生活，我也對自己評價一番。
在生活當中，我是一個生活作風比較好的人，雖然只有短短三年的時間，但是在這大學三年的時間，我一直都特別的珍惜自己的每一天，都非常認真的對待自己周圍的每一個朋友，當然，生活當中我也不會肆意妄為，我知道自己有哪些缺點，也有知道自己有哪些優點，有些東西是一定要去正確看待的，一定不要盲目的去評判他，更加不應該去逃避，有缺點就一定要糾正，有不足的地方，這一定要改善，這是我對自己的一個人生態度，也是對自己的一個人生觀念。
學習上面我不敢耽誤，大學期間我專業知識上面的問題，我都會虛心的請教老師，虛心的請教同學，優秀的同學往往都是那種比較專業能力較強的，所以我會向她們靠攏，我會向們請教問題，這樣對于自己來講也是一種進步，學習上面哦，沒有絲毫的耽誤，所以大學三年來我對自己的專業知識還是比較看好的，有一個硬的底氣。
雖然這大學三年的時間已經結束了，但是我真的非常的感激，也感激周圍的每一個人，也相信在未來的生活當中會做得更好，我也會不辜負周圍的每一個人，不辜負這三年的時間，不辜負這三年的付出，更加不會讓自己未來沒有方向，沒有目標，我一定會沿著自己內心最深處的一個想法繼續的發展下去。
大三學生自我評價2大學三年即將過去，三年的時光收獲匪淺。在感受校園清新氣息的同時，接觸了來自五湖四海的同學和老師，在每個人身上，學到了不少為人處世的道理。對于涉世不深的我來說，這些都是寶貴的經歷。從進大學校門第一天起，父母就對我說，大學是通向社會的必經之路，是為以后安身立命的重要階段。這句話我一直銘記于心。在回顧走過的這三年，發現自己在許多方面有了進步，同時許多方面也有待改進。
在學習上，腦子里持著進入大學后好好放松從重壓下解放出來的思想，于是忽略了學習。沒有高中時候的主動性和積極性。每次臨近期末考，考前一周臨時抱下佛腳，算是順利通過。但是自從吸取幾次大學英語四級失敗的慘痛教訓之后，我發現在大學不學習是不行的。必須努力地充實自己，花精力花時間在課外閱讀上，提高自己的專業水平，開闊視野。
在課堂上，雖然不必要像高中那會那樣全神貫注，但也不能經常走神，思想開小差。在這一點上，我自認做的不好。時常會被乏味的課堂氣氛弄的困意大發。作為營銷專業的學生，必須增加自己的閱讀量，開闊視野。我堅信任何一個人的成功都不是偶然，事前必然經歷過許許多多的努力，所以想在畢業之后收獲更多，在大學期間就要付出更多!
在思想道德上，一直追求人格的升華，注重自己的品行。我崇拜有巨大人格魅力的人，并一直希望自己也能做到。我自認為有良好的道德修養，有堅定的政治方向，熱愛集體、熱愛人民，以務實求真的態度參與許多公益活動。
在生活上，崇尚樸實質樸的生活作風。在大學期間，養成了良好的生活習慣。比如從來沒有無故夜不歸宿。平時比較平易近人，對人態度友好，與同學和朋友的相處融洽。我一直相信，生活源于堅韌的信念。只有具備堅強的意志，才能面對生活中出現的各種困難和挫折。因此，個人的生活獨立性和自理能力比較強，很多事情都力求自己解決，盡量不讓別人幫忙。
一直相信人不是完美的，每個人必定有各自的缺點和優點，重要的是該怎么去正視自己的優缺點。為人隨和，誠實，性格堅毅是我的優點。只要決定去做一件事，必定會認真的去完成。從來都不喜歡和一些虛偽的人交往，雖然不能改變別人，但可以時常勉勵自己堅持原則，為人誠實守信。
我的缺點是對很多事情表現的漠不關心，缺乏熱情。在人際交往上，沒有主動性，在與陌生人的交往過程中表現的極其冷淡，以至于和很多曾接觸過的人都沒能深交，只是泛泛之交。但是，本人的交友態度一直也就是順其自然，不強求不刻意。
時間是稍縱即逝的，有機會去實現自己價值的時候，盡量使自己活得更充實、更有意義，付出是顯見的，收獲總是潛見的，但是只要肯去為目標奮斗，收獲絕對遠遠大于付出!
大三學生自我評價3光陰似箭，歲月如梭，轉眼之間，大學三年即將結束了，回首三年的大學校園學習生活和社會實踐生活，我覺得自己學到了很多很多。這三年，是我一生中最值得記憶和回味的三年。有希望，有夢想，奮斗過，追求過，有失敗，也有成功!我孜孜不倦，不斷地挑戰自我，充實自己，為實現人生的價值打下堅實的基礎。
智育，即科學文化知識。端正個人學習目的、學習態度，大學三年，我系統全面地學習了本專業的理論基礎知識，同時把所學的理論知識應用于實踐活動中，把所學知識轉化為動手能力、應用能力和創造能力。力求理論和實踐的統一。在學習和掌握本專業理論知識和應用技能的同時，還努力拓寬自己的知識面，積極參加__省自學考試，不斷提高自身的科學文化知識，擴充知識面，努力成為適應新世紀復合型人才。
體育，包括身體素質和心理素質兩個方面。大學三年里，我不斷參加各種體育鍛煉，掌握了科學鍛煉身體的基本技能，養成了良好的衛生習慣，積極參加學校、系和班級組織的各項體育活動。在心理方面，參加校心理協會組織的活動，不斷鍛煉自己，塑造出堅強的意志品質，健康的人格品質，克服心理障礙，以適應多變社會發展要求。
在生活上，我崇尚質樸的生活，并養成良好的生活習慣和正派的作風。此外，對時間觀念性十分重視。由于平易近人待人友好，所以一直以來與人相處甚是融洽。敢于拼搏刻苦耐勞將伴隨我迎接未來新挑戰。與同學友好相處，相互幫助。積極為同學服務，盡自己努力為同學排憂解難。
在學習上，我孜孜不倦，認真聽講，刻苦鉆研，端正個人的學習目的和學習態度，我覺得大學生的首要任務還是學好文化知識，所以在學習上我踏踏實實，一點也不放松。在學習知識這段時間里，我更與老師建立了濃厚的師生情誼。老師們的諄諄教導，使我體會了學習的樂趣。我與身邊許多同學，也建立了良好的學習關系，互幫互助，克服難關。我認為好的學習方法對學好知識很有幫助。我認為學習是學生的職業，這份職業同樣需要有智慧、毅力和恒心。在當今這個快速發展的信息時代，我們只有不斷汲取新知識，才不會落伍。
作為一名大學生，深知社會對人才的要求。我的生活準則是：認認真真做人，踏踏實實工作。我的特點是：勇于拚搏，吃苦耐勞，不怕困難。在實際工作中，更重要的是牢固樹立了強烈的事業心、高度的責任感和團隊精神。朝夕耕耘，圖春華秋實;十年寒窗，求學有所用。相信在貴司的培養和自我的奮斗下，我定會勝任本職工作。
大三學生自我評價4大學的生活快要結束了，回顧大學三年的學習、思想、工作和生活，心中不免思緒萬千。過去的三年，在老師和同學們的關懷和幫助下不斷地學習、努力逐漸成長為了一名合格大學生，現在的我胸懷大志，敢于挑戰自己和生活。下面將對我大學三年的學習、思想、工作和生活做一個評價。
通過大學的學習我的能力明顯的得到了提高。懂得了運用正確的學習方法，同時還要注重獨立思考。在今后的工作中我將更加重視自己的學習，把在大學學習到的理論知識積極地與實際工作相結合，從而使學習和實踐融為一體。在今后的工作當中我也要進一步充實自己的專業知識，為自己更好的適應工作打下良好基礎。
進入大學以后，我認識到僅僅學習好是不夠的。要追求上進，思想上的進步也是必不可少的。作為當代青年，我們要為祖國建設貢獻自己的力量。
大學期間，我擔任了兩年的英語課代表，一年文體委員。在與同學們相處的三年期間，我積極主動地為同學們服務，對工作熱情，任勞任怨，責任心強，具有良好的組織交際能力，和同學團結一致，注重配合其他學生干部出色完成各項工作，促進了團隊溝通與合作，得到了大家的一致好評。
在生活上，我的特點是誠實守信，熱心待人，勇于挑戰自我，時間觀念強，有著良好的生活習慣和正派作風。我崇尚質樸的生活。平易近人待人友好，所以一直以來與人相處甚是融洽。敢于拼搏，刻苦耐勞將伴隨我迎接未來新挑戰。
三年的大學生活，我收獲很多。感謝老師和同學給我的關懷與幫助，這將是我人生中最寶貴的財富。
大三學生自我評價5大學三年生活即將隨著我的成長而慢慢逝去，回顧這豐富多彩的三年學習生活，我已在老師的辛勤培育下成長為一名品學兼優的合格大學生了，這些日子將永遠銘記在我心中。這三年在學習階段，思想上要求上進，認真學習，努力鉆研專業知識，畢業之際，回顧三年來的學習，工作及生活，做自我評價如下：
時光飛逝，依稀記得剛進大學時還是一個毛毛躁躁的小丫頭，轉瞬間三年即逝，褪去了青澀經過時間的洗禮與磨練、在失敗中重生，已然成為了社會需要型人才。大學=小社會=大家庭，在這個小社會中我們學會處事，在這個大家庭中我們學會為人。生活需要自己去勾畫，不一樣的方式就有不一樣的人生。
我的性格屬于活潑開朗型卻又不失謙虛穩重，充滿活力，待人真誠熱情，有較強的組織能力、實際動手能力、團隊協作精神和溝通交際能力，凡事能吃苦耐勞，適應性與應變性都很強。
在學習上，我信仰活到老學到老是人生的使命，因而對專業知識的渴求，對實踐的自我要求，都彰顯了我的好學態度。經過不斷地努力，我圓滿的完成了本專業課程，并取得了計算機和英語等級考試證，還在課余時間涉獵了大量解剖學、心里學、營養學等等一系列與專業靠邊的知識，相信在以后理論與實踐結合的過程中定能有更出色的表現。
大學自我評價總結范文2
1 “3546導學案”教學法概述
“3546導學案”教學模式是一種自主探究結合學案導學式教學法，以導學案為載體，以問題解決為中心，遵循學生認識活動規律，注重學生自主探究、獨立思考、合作交流，將教師的強力指導注入學生的探索過程，力求把教師的“引”與學生的“探”融為一個和諧的整體，有利于培養學生的創新精神，促進學生主動發展.
其中，“3”是指課堂教學要培養學生的“三個目標”，即自主學習，合作學習，探究學習；
“5”是指課堂教學要落實“五個指標”，即學生自主學習的時間（每節課必須保證學75%-80%的自主學習時間）；學生個體主動學習的參與率（每節課不少于全班學生總數的60%）；課堂練習的量、度、序（數量合理，難度適中，順序科學）；學生主動參與學習的興奮度（80%以上的學生對學習內容感興趣，能夠主動參與學習活動）；學習目標的達成度（課堂效果測試不低于80%）.
“4” 是指課堂教學的四個時段：自學自測---合作探究---交流展示---評價提升.
“6”是指課堂教學的六個環節：引導自學、自我檢測、合作探究、交流展示、點撥評價、鞏固提升.
“3546導學案”教學法，有著嚴密的內在邏輯關系：“3”是高效課堂要實現的目標，“5”是實現高效課堂的手段，“46”是實現高效課堂的途徑.倒過來表述，即采取“四段六環”課堂教學模式，落實高效課堂的五個主要指標，實現培養學生三種學習能力的目標.
2 “3546導學案”教學法實施策略
2.1 “3546導學案”教學法課堂結構
“3546導學案”教學模式的基本結構是以下四個時段：
①自學自測—創設情景，自主探究，學案引導，自學自測（約 10分鐘）；
②合作探究—主動參與，小組交流 同伴互助，合作探知（約15分鐘）；
③交流展示—群學交流，互動創新，精講點撥，解難釋疑（約10分鐘）；
④評價提升—反饋矯正，激勵評價，反思總結，深化提高（約10分鐘）.
可細化為如下六個環節：
①引導自學（約5分鐘）；
②自我檢測（約5分鐘）；
③合作探究（約10分鐘）；
④交流展示（約10分鐘）；
⑤點撥評價（約8分鐘）；
⑥強化提升（約7分鐘）.
2.2 “3546導學案”教學法實施程序
第一環節：引導自學
思路：學案引領，自主學習是“3546導學案”教學法的前提.
方式：教師通過創設適當情景導入新課，借助導學案提出學習目標及重難點，通過導學案上的自學參考提綱指導學生自學，自學教材的過程中，注意對教材內容的體會和感悟，劃出重點并進行必要的記憶或理解，同時用特殊符號標注出疑難問題，防止對照教材找學案問題答案的傾向.教師要求學生認真做好自學筆記，并密切關注學生自學情況.
第二環節：自我檢測
思路：先學后作，自我檢測是“3546導學案”教學法的基礎.
方式：在學生自主學習（看書）之后，緊接著進行自我檢測一一獨立完成導學案上自主測試題，其目的有二：一是檢測學生對知識的理解和掌握，二是培養學生自主學習的習慣，讓學生享受自學成功的喜悅，最大限度地激發學生的學習興趣.同時教師要巡視，搜集、分類，為下一步做準備.
第三環節：合作研究
思路：合作探究，互動創新是“3546導學案”教學法的主線.
方式：在課標“以人為本，互動創新”的理念指導下，學生的自主探究和合作交流應成為課堂教學的主要組成形式.在學習“學習共同體”中應為學生提供充分的自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難解疑嘗試等探究性學習活動，鞏固知識、解決問題、尋求規律，以培養學生良好的理性思維習慣和創新意識.自學過程結束后，在小組長組織下小組內學生個人提出自學中（包括自學檢測題）的疑難進行交流討論、弄明白問題后，個人修改、完善學案（限時〉.
第四環節：交流展示
思路：展示點評，達成共識是“3546導學案”教學法的核心.
方式：以小組為單位，各小組推薦代表展示本小組的學習成果，其他小組同學進行全方位的點評，使問題得到深化和糾正，如有必要，教師最后進行總結.展示過程中，學生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改，形成全班的共識（限時）.
第五環節：點撥評價
思路：點拔助學，釋疑解難，激勵評價是“3546導學案”教學法的關鍵.
方式：教師準確把握學生在自學、討論、交流過程中反饋出來的問題，適時切入，有效點撥，及時解惑和歸納，注重思維過程和學習方法的指導，特別要重視指導學生將探究的結果用圖象、文字、圖表、 數學公式、模型等方式表述出來，引導學生進行檢驗、評價、反饋、論證，上升為理論，學生能做的決不包辦代替.
反饋評價是貫穿于整個教學過程的教學手段，體現了教學評價的本質功能---“評價是為了改善學生的學習”.這里的評價包括以下三個方面的評價 （1）學生學習的自我評價.主要圍繞三維目標進行，讓學生全面了解目標達成情況，存在的問題及努力的方向.教師可利用學生的自我評價，進行本節課的小結 ；（2） 教師對學生的評價.就是對學生學習過程及學習成效的評價，包括表現性評價和紙筆評價.表現性評價是對學生在學習過程的具體表現一一學習態度、情感、方法、效果（回答問題、演板、交流等情況）及自我評價情況等諸多方面的綜合評價.紙筆評價是通過課堂作業，對每個學生檢測是否當堂達到了預設的教學目標，并針對作業中出現的問題，采取進一步診斷.
第六環節：強化提升
思路：當堂測驗、反饋遷移、拓展延伸、提升能力是“3546導學案”教學法的終極目標.方式：當堂檢測，及時反饋. 根據新授內容有針對性的設計練習題或當堂檢測題，學生獨立限時完成.教師公布正確答案，小組內交換批閱，組內評價.舉手統計集中出錨的題目，學生自糾后將集中出錯的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯因分析等方面集體研討后展示.
最后，進行課堂練習和總結點撥，在此基礎上，注重與其他知識的結合，對重點問題進行拓展，培養學生舉一反三，觸類旁通的能力，以達到拓展延伸，啟迪思維、提升能力之效果.教師在這一環節中主要起到督促的作用.
參考文獻
[1]教育部.普通高中數學課程標準（實驗）.人民教育出版社，2003
[2]曹延亭.現代外國教育思潮.長春：東北師范大學出版社，1990
大學自我評價總結范文3
關鍵詞： 大學新生 適應 大學新生活
在經歷了“十年寒窗”的苦讀，熬過了“黑色六月”的煉獄之后，大學新生升入理想的大學就讀，成為令人羨慕的“天之驕子”。他們變得有知識、有頭腦、有激情，更有著青年人蓬勃的朝氣，他們將成為時代的幸運兒。然而他們卻因為生活環境的改變、學習方式的轉變和語言交流障礙、遠離親人朋友等困惑產生了很多不適應的表現，如孤獨、少言寡語，獨來獨往等。這與大學新生的特點是分不開的，輔導員應該結合他們自身的特點，總結不同的解決方法，幫助他們縮短這個過渡期。
一、大學新生的特點
大學生活相比于中學生活，在學習和生活模式上都發生了很大的變化?！?0”后的大學新生，成長在社會轉型加劇、改革加深、開放擴大的重要時期，與整個社會大轉型伴隨成長，既是經濟物質飛速發展的受益者，網絡時代的優先體驗者，又是腐朽與浮躁意識的受害者［1］。他們雖然生活在這個紛繁復雜的社會中，但是基本不了解社會，不了解即將面對的生活，很多事情超出他們的想象。
1.環境、心理及學習方法的不適應
當大學生活初步被安頓下來，開始了正常的學習生活之后，最初的驚奇與激情逐漸褪去，大學新生要面臨的是一段艱難的心理適應期。對于缺乏心理準備的大學新生來說，在這個心理轉型與重塑的過程中，可能會產生不同程度的適應困難。
有的同學因遠離了父母和昔日的朋友，心里非常迷惘、傷感；有的同學從小城市到大城市，甚至來自從村或偏僻的山村，從溫暖、充滿母愛的小家庭到校園中的大家庭，完全不能適應。許多學生從小就形成依賴父母的心理，當他們到學校開始獨立生活的時候生活自理能力較差，尤其是面對大學自我約束、自我管理的生活方式，顯得有些不適應［2］。要住集體宿舍分享同一個空間，洗澡要排隊，衣服要自己洗，食堂的飯菜難以下咽，語言不暢通等。來自農村的同學看到自己和別人在經濟上的差距，有的會感到自卑，不愿與人交流；有的同學因為不自信而郁郁寡歡，在家鄉中學里成績優異，可是在大學里，所有的學生都是來自全國各地的學習尖子，相比之下，他們的學習成績不那么突出，在嚴重的失落感和自卑感下，會產生心理障礙。有的同學因為未考入自己理想的大學，而就讀的大學是被調劑過來的感到失落，缺乏歸屬感，找不到對學校的認同感，因而無法安心學習，對自己也產生懷疑。很多大學新生入學很長時間了，仍把自己當成“校外人”。宿舍衛生搞不好，他們罵學校；伙食差些，罵學校；教材缺頁，罵學校，甚至可能連走路被樹根絆著也罵學校。
2.不能正確進行角色轉變
中學與大學的教學方式不同，以教師為主導的教學模式變成了以學生為主導的自學模式，突出的矛盾在于由應試教育造成的不良學習習慣。依然根深蒂固。新生不能很好地適應新的大學學習。沒有高考這個指揮棒，學生很容易產生松口氣的思想，學習就更容易被動［3］。大學學習課程任務繁重，部分大學新生因適應不了大學老師的講課方式而感到學習吃力，專業興趣不濃，產生厭學、懶惰等不良行為。還有部分大學新生認為大學衡量學生是否優秀的標準仍然是學習成績的高低，因而一頭扎進書堆，整天埋頭苦讀，不愿參加集體活動和學生社團活動，使大學生活變得枯燥無味單一。
3.不能有效地自我評價
自我評價是心理學中自我意識的一個方面，是指人對自身條件、素質、才能等各方面情況的一種判斷。大學新生對自我的評價，將直接影響到大學生活中的學習效能、職業選擇和事業奮斗中的自信心。大學新生一方面好幻想，把個人的境遇、發展、前途勾畫得絢爛多彩，另一方面又常常低估自己的才智和工作能力，自我評價常常是過謙的，甚至是比較自卑的。不能正確地自我評價，確定正確的奮斗方向，這樣就會使部分大學新生走向極度自信和極度不自信兩個極端。
二、解決問題的途徑
高校思想政治輔導員應該認真分析新生的這些特點，找出本質的問題所在，對癥下藥，使他們縮短這個過渡期，早日投入到真正的大學生活中去。
1.提高大學新生的自信心和自我實現意識
提醒學生整理著裝，保持整潔，使自己的外表處于最佳狀態。消除對自己的儀表的不必要擔心，不要總想著自己的身體缺陷。引導大學新生多參加集體活動和自己不擅長的活動，挖掘自己之前未被發現的愛好和擅長項目，提高自信心和公認度。鼓勵他們在自己的身邊找一個患難相助、榮辱與共的朋友，這樣將會大大提高大學新生的自信心和自我實現意識。
2.引導大學新生學會自我心理調節
大學新生在身心發展過程中，有意識地掌握一些常用的自我心理調適方法，如自我暗示法等，對自我心理放松、消除心理壓力是非常有幫助的。通過自我暗示，可以調理自己的心境、感情、愛好、意志乃至工作能力，起到非常積極的作用。比如，面臨緊張的考場，反復告誡自己“沉著、沉著”；在榮譽面前，自敲警鐘“謙虛、謙虛”；在遭遇挫折時，安慰自己“要看到光明，要提高勇氣”，等等。
3.增強大學新生對學校的認同感
事實證明，有共同的奮斗目標，有共同的責任感，是搞好一個單位的基礎。大部分大學的生活、教學設施還不能完全滿足學生的需要，加上大家都是初來乍到，一時的混亂現象在所難免，有時問題還可能很突出。引導大學新生以主人翁的態度對待這一切，有些問題便會迎刃而解，如清潔衛生問題、宿舍秩序問題。教育學生采取諒解的態度、協商的態度解決矛盾沖突，如生活設施問題、伙食問題。這時學生會和班會能起到積極作用，應盡量發揮作用。多一份認同感，多一份風格；多一份建設性，多一份成熟。
大學生活是人生中最美好、最光輝、最值得將來回憶的一段時間，高校思想政治教育工作者應該盡力為他們營造良好的大學氛圍，為他們無限的前途打下良好的基礎。
參考文獻：
［1］孫國杰，周學鐵.結合“90”后大學生心理特點淺談輔導員工作［J］.科教文匯，2010，（3）.
大學自我評價總結范文4
[關鍵詞] 高校評估 比較 評價體系
一、引言
隨著我國高等教育進入大眾化階段,高等教育質量方面的問題與矛盾日益突出。如何從我國國情出發,建構起中國特色的高等教育評估體系,實現高等教育數量與質量、結構與效益全面而協調的問題已經成為當前政府、高校和社會都普遍關注并迫切需要解決的問題。本文在評介韓國、日本、英國、美國等國家高等教育評估體系的基礎上,依據我國高等教育發展的現實要求,正確處理政府、高校、社會三者之間的關系,試圖建構起我國高等教育評估體系。
二、國外典型高等教育評價體系簡介
1.日、韓高等教育的評價體系
日、韓高等教育評價體系均有專門的機構負責,日本高等教育評價的最高領導機構為大學評價委員會(NIAD),而韓國的評價工作委托給韓國教育委員會(KCUE),機構成員包括大學校長、教授以及研究機構人員和企業界人士。其職責主要是討論制定評價的計劃、評價人員的組成、評價指標的設定等,并將最終審議評價結果。
日、韓高等教育的評價方法以自評為主,除橫向比較外,更注重每所高等院校發展的自主性。先由院校為單位撰寫評價報告,并將報告及相關資料提交評價機構,再由評價小組成員赴學校實地調研,綜合得出評價結果,并公諸于眾。其目的首先是對大學開展的教育、研究和社會服務等活動的評價結果反饋給各個大學,以期對改進大學的教育、研究等起到促進作用。其次是通過評價將大學的活動狀況、成果等以易于明白的形式公諸于眾,以廣泛證求國民對作為公共機構的大學的理解與支持,從而促進大學的發展。
2.英、美高等教育的評價體系
為滿足不同群體的利益,英、美高等教育的評價體系包括多重目的:就政府而言,便于保證高等教育質量;就大學而言,便于獲得經費;就學生而言,便于轉學;就社會而言,增強了雇主的信心。但無論出于滿足何種利益群體的要求,大學認證最初和最終目的都是提高高等教育的質量,這一思想指導著認證各項工作的有效開展。
英、美高等教育評價體系的發展有意識地借鑒了工業企業管理當中的質量保證的思想,各個高等院校均設有學校內部的質量保障機制,并接受來自外部的質量審查,逐漸形成了內外雙管的教育評價模式。各個高校均設有內部質量保障機制,內容包括:(1)新生錄取政策,確保只有能勝任學習和研究的學生得以注冊入學;(2)專業審批和復審,確保向學生提供的專業已經達到學校所頒發證書的水平;(3)監控和反饋程序,確保采取適當措施改進教學和服務質量;(4)師資招聘和進修制度,確保只有具有適當資格和受過相當培訓的教師和管理人員才能擔任教學指導、研究和從事管理工作;(5)教師和職員的鑒定制度,確保教師和職員的業績能得到相應認可。
此外,英、美高等教育評價模式獨具特色,是由一定的認證機構開展的高等教育認證制度。分為學校層面上的認證和專業層面上的認證。學校層面上的認證是對整個學校的認證,確認學校的每一個組成部分是否都實現了學校的目標。專業或者特定的認證是對學校的具體專業或院校進行的認證。一所高校的認證地位是決定其存在合法性的前提,認證制度在維持美國高等教育的基本質量標準方面發揮著關鍵的作用。認證過程一般都經過了我評價、同行評價、現場訪問、認證機構做出評判、持續的外部評價等部分。認證標準是高等院校和一系列政府與民間的職業機構或其他特定機構共同合作制定的。評價制度實施依法管理,政府給與高度的支持和信任。
三、國外高等教育評價體系的多維比較分析
1.評價模式比較分析
雖然以上日、韓、英、美等四個國家的高等教育評價模式各不相同,但是在不同的評價模式當中,都存在內部評價與外部評價,兩種模式相互吸取對方的優點,不斷走向融合,尋求在新的起點上達成新的平衡。內部評價與外部評價相結合,根據實際情況,適當地引入中介機構的評級,這一趨勢是80年代以來高等教育改革浪潮中政府主導管理體制與市場主導管理體制相融合在高等教育評價領域中的反映,也是當今提高高等教育質量的必然選擇。無數事實證明教育質量只有內部與外部共同努力才能更有保障。
2.評價目的比較分析
比較以上各個國家的高等教育評價目的,我們不難看出,各個國家在建立高等教育評價體系之初都抱有大致相同的目的,即努力提高高等教育質量并且緊緊圍繞這個目的來制定自己相應的評價方法、評價制度等。
3.評價機構比較分析
韓國大學的評價機構是韓國大學教育委員會。1982年四月成立的韓國大學教育委員會自主決定大學評價的所有問題。而評價的具體工作則由下屬的大學鑒定委員會負責。專門評價小組由教授組成。
日本高等教育的評價機構是大學評價委員會。委員會的成員有30人,包括大學校長,教授以及研究機構和企業界人士。大學評價委員會下設專門的委員會負責審議所評價項目或者領域的評價方法、評價內容、實施評價和審議評價結果。各個專門委員會又下設若干委員和評價員組成的評價小組,開展具體的評價活動。
英國的高等教育評價機構從學校內部的評價機制看,評價機構是校董事會,通常設有一個校學術委員會,之下專設一個委員會,再在院系和研究所的層次上設若干個分委員,分層掌管教育標準和相關問題。與之同行的是在行政層面上專門設一個副校長級別的高級管理人員負責執行上述決定。從學校的外部評價機構看,英國在1997年成立了QAA。作為一家獨立的機構,QAA將高等教育教學質量評估和教育質量審核合二為一。
美國獨具特色的高等教育認證制度是由非政府的自愿參加的院校協會和專門職業協會下的認證機構負責進行的。這些認證機構都是私立的非政府性的組織。有的機構下設分委員會,全國性的認證機構主要是針對特定的專業實施認證。
由于各國的歷史背景和文化傳統不盡相同,高等教育評估中介機構可以是官方的,也可以是民間的,但有一點是共同的,即教育評估機構是具有獨立地位的法人實體,是一種專門性的高等教育評估組織。同時,從以上四國的高等教育評價機構中我們可以發現各國的高教評價機構日益專業化和系統化。專業化表現在組成人員有教授和校長等權威的學者和管理者;而系統化表現在評價機構分開了不同的層次,有大的委員會還有各個專門委員會和分委員會,有決策層面的委員還有執行層面的執行委員。總之,評價機構的專業化和系統化是當前各國高等教育評價機構的整體和必然發展趨勢。
4.評價內容比較分析
比較以上四個國家的高等教育評價內容,多元性和動態性是各國發展的共同趨勢。從多元的角度看,各個國家都不單單是以學校為評價單位,而是分層次地展開評價。例如,日本有以大學為主體的評價,有以學科領域的研究狀況為主體的評價……不同的評價層次的評價側重點又各不相同。從動態的角度看,各個國家也不單單是重視靜態的教育資源和教育指標,而是輸入、過程、輸出多個環節并重。由此可見,高等教育評價內容的多元化和動態化已成為高價評價發展的必然趨勢。
5.評價方法比較分析
綜合以上四國的高等教育評價體系程序基本相同,其基本過程與步驟概括如下:
(1)學校向評價或者認證機構提出評價認證申請。
(2)學校準備自我評價報告,提供證據,以證明自身符合規定的評價。
(3)學校和認證機構派出由較多同行專家組成的現場訪問團到被評學校進行訪問。
(4)現場訪問組提出評價報告在征得學校對事實的確認后報評價和認證機構。
(5)評價和認證就夠做出評級和認證結論。在核實的時候公布評級報告和認證結果。
而以上五個環節中最為重要的莫過于學校的自我評價。
為了便于更好的理解自我評價的真諦,我以美國美國獨立院校認證委員會的自我評價問卷為例,來介紹自我評價的特點。
美國西北部院校協會的高等教育學校委員會在其《認證手冊》中為自我評價和認證委員會提供了一個建議框架――自我評價的標準與導則。自我評價的標準分為九個方面。每個標準后附有相關的政策,這些政策被認為是標準的一部分,為標準提供一些限定。緊接其后的是標準的支撐文件,即為了滿足標準需要提供的證據。支撐文件分為三部分:要提交給評價委員會的,要在現場展示的一級建議辦學機構在自評時考慮提供的文件或者信息。
外部評估最重要的功能應該是集中于為高校自我改進與提高提供持續、穩定的支持,使高校及其成員能夠在一個良好的制度環境中關注其專業活動的質量。作為高等教育質量保證的內生要素,自我評估經濟有效,能增加被評估單位的主人翁意識和責任感,提高評估后質量改進的可能性。因此,各國都非常重視學校的自評,院校內部質量保證是外部質量保證的前置條件。因此,以自我評估為核心的院校內部質量保證必將在整個高等教育質量保證中處于基礎地位。
6.評價結果比較分析
日、韓高等教育的評價結果逐步被廣泛應用于國家高等教育政策的制定、大學自身的管理、評價制度的完善等各個方面。同時將評估結果以易于明白的形式公之于眾,以其求得廣泛的國民的理解和支持。
英國高等教育的評價結果更加重視學科層面。引導學生注重內涵式發展,根據自己的特色爭取在一兩個學科中躍居國家前列。遵循“目標適合性”的指導思想,英國的學科評價不記總分,也就是不與行政撥款有直接的聯系,但是,如再評后仍不合格,則將視具體情況取消或者減少撥款。
而美國高等教育的評價報告通常是保密的,只提供給被評院校,便于院校改進質量,但是獲得認證資格的院校、專業名單則是每年向公眾公布的。
各國對于評價結果的處理各不相同,但大致的共有的趨勢基本可以總結出以下幾條:首先,是評價結果的發展性。任何一個國家的評價結果都不是一個終結性的而是直接指導著問題的解決,下一階段的工作計劃等,對學校的長遠發展和學科的建設起著重要的指導作用。其次,是評價結果不僅反饋給學校還大都公之于眾,以促進學校發展的同時得到社會大眾的廣泛支持和理解。再者,評價結果不與國家的行政撥款構成直接的聯系,而是間接的聯系,即要看到學校在評估激勵下的發展,這樣就避免了評估的作秀等不良的作風。
四、結論
綜上所述,在經濟全球化、高等教育大眾化背景下,國外高等教育的評估基本有以下共同特點:(1)評估模式上,內部評估與外部評估相融合。(2)評價目的上,注重發展性的實質性的目的而非工具性的量化的目的。(3)評價機構上專業化和系統化。(4)評價內容上動態化和多元化。(5)評價方法上,注重自我評價,定性與定量相結合,更注重定性評價。(6)在評價結果上,發展的結果和結果用于發展;結果公之于眾求得社會大眾的支持和理解;結果與國家行政撥款形成間接的聯系?？傊?各國都在高等教育評估方面形成了一定的成熟模式和可貴經驗,希望通過本文,能對我國的高等教育改革有所啟迪,促使我國的高等教育評估也早日擁有適合我國國情的且行之有效的評估模式。
參考文獻:
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大學自我評價總結范文5
【關鍵詞】小學英語 活動型課堂 形成性評價
早在20世紀60年代，倫內佰格（Lenneberg）就提出了兒童語言習得的關鍵期（2-12歲）。小學低年段的學生一般都在6-8歲，正處于這個關鍵的時期，錯過了這個寶貴的階段，語言習得的效率會大大的降低。不僅如此，如何提高低年段學生語言習得的效率一直是廣大一線教師為之困惑并不斷探索的目標。我校低年段英語教學多以活動課型為主，這不僅符合本階段學生成長的需要，也能不斷提高課堂教學的趣味性。在重課堂教學的同時，對語言習得的考查，我們通過對于課堂教學評價及課后反饋進行了深入的研究。
一、 形成性評價的含義
形成性評價（Formative assessment）也稱為過程評價，是現對于終結性評價（Summative assessment）而言的一種評價方式。終結性評價是在一段學習過程結束后進行的評價，旨在對學校的結果進行檢測，以測試為主要形式。形成性評價則是在學習過程中進行的評價，關注學生學習、發展的過程，評估多種多樣，如：“課堂學習活動評比、學習效果自評、學習檔案、問卷調查、訪談、家長對學生學習情況的反饋與評價、平時測驗等?！?/p>
二、 小學英語活動型課型中形成性評價的方式
1.學生自評。這主要是學生對自己學習狀況、學習策略、學習效果等方面評價與認識。以小學英語活動課為例，在江蘇版牛津英語新教材地在每個單元的介紹設置了一個Ticking Time的表格，學生在課堂教學中對自己所學內容的認知和掌握程度自我平分。除了課堂教學自我評價以外，學生還能夠針對一周或一個月的表現及學習情況進行階段性過程評價。根據自評表，對自己近期整體的學習情況進行判定，從而自我反省、自我鞭策、自我改進。
2.互相評價。這主要指在教學過程中，學生以小組或個人為單位，依據標準對同伴的學習情況進行客觀公正的評價判斷。如每天上課前的Daily Talk Show就是學生互評的一種形式，學生根據演講者演講的內容、形式、演講者的自信心、演講者準備的是否充分、自我接受程度和是否學到知識等方面，對演講者進行評價，此種互評并非簡單的評分，而是有效的評價。由于是低年段小學英語課堂教學，所以學生會根據演講者的情況給予他”Good”、”Very good”、”Well done”、”Wonderful”、”Fantastic”、”Excellent”、”Perfect”等幾個等第的評價，然后根據評價等第給演講者進行評分，評價和評分相結合的互評方式，最大程度上體現了公平公正。
3.教師評價。學生在自評和互評的同時，也離不開教師評價。有別于傳統意義上教師根據學生的學習及考試成績單向給予評價，形成性評價體系中的教師評價仍以學生為主體，將學生自評和互評與教師評價相結合。如學生在進行自我評價過程中，老師可以根據學生上課是否認真聽講、課堂活動的參與積極與否、是否能夠并愿意大膽發言、大聲朗讀單詞句子、朗讀句子的流利程度、是否能夠有節奏的拼讀出所學的單詞句子、語音語調的模仿等方面進行教師評價。在對學生進行評價時，展示好的學習方法及相應的評價方法，指導并幫助學生更好的進行自評和互評，定期評定學生的進步。
4.合作評價。由于學生多為6-8歲的低齡兒童，活動課堂教學成果除了課堂反饋外，還需要家長的介入。由家長從學生在家的學習反饋中，判定學生的學習成效，活動或游戲的方法是否適合自己的孩子，幫助教師明確教學方向，以便教師適時改進教學方式，有針對性的對學生進行教育指導。
三、 小學英語活動型課型中形成性評價運用的方法
1.學生自評表。形成性評價的主體是學生，設計一張學生自評表，對于尊重學生的自，提升學生的主人翁意識，提高學生的學習興趣非常有必要。由于低年段學生自我認知的能力有所欠缺，所以學生自評表多以課堂教學作為載體，一方面利于教師指導學生如何善用此張表格，另一方面學生也能通過課堂活動根據自我表現，當場給自己打等第，如有偏頗教師可以及時修改。經過多年的教學實踐，我發現由于低年段學生對于公平的認知差異及自我評價的非客觀性，學生自評應以等第進行劃分，同學從旁監督，教師輔助指導，最好避免使用記分制，這樣會帶來學生間的矛盾。
2.小組評價表。小組活動是小學英語活動型課堂中經常見到的活動形式，它不僅能夠培養學生的合作意識，還能起到互相監督、互相鼓勵的作用。制定小組評價表是對小組活動進程的有效鑒定和合理補充。以我班的小組評價表為例，小組評價表根據小組成員設置計分格，一人對應一行，記錄每人每天參與小組活動的得分。在活動過程中，我班把小組評價和師評相結合，如小組表演或者小組朗讀Chant的過程中，能夠朗讀出來的小組每人各得1分，朗讀特別響亮的小組每人各得2分，朗讀又響亮又有韻律的小組每人各得3分。而當天小組得分就是小組成員累計的總分，每節課下統計小組得分，評出當天最優秀小組，下課后教師在書上給小組成員蓋章，滿15個章，就可以兌換獎品。
3.課堂教學活動評分機制。低年段英語課堂多以活動或任務型教學為主，課堂教學活動評分機制是為了最大限度的鼓勵學生參與課堂活動，培養學生對英語學習的積極性和興趣。以師評為主的課堂教學活動評分機制的初衷并非通過評分讓學生分出伯仲，而是以評分的方式對學生的表現或近期的進步予以肯定，起到正強化的作用。
4.一周評價表。一周評價表是對學生一周情況的總結，是學生自評表、小組評價表、課堂教學活動評分機制和課后作業完成情況，四者相結合的產物。不僅如此，我班還特別設置了家長反饋一欄，幫助家長及時有效的了解學生一周在校的學習情況，同時讓家長把孩子在家的學習和生活上遇到的可能影響學校學習生活的情況以文字的形式填寫在表格中，正在做到三位一體。配合學生自評表，讓學生自我評價本周Class performance（課堂表現）、Dictation（聽寫）、Assignment（作業）、Oral practice（口語）、Recitation（背誦）這幾方面的預估等第。配合小組評價表，除了每天的最優秀小組外，每周五我班還統計一次，得分最多的小組為本周最優秀小組，小組成員均可獲得老師的一張獎狀。而本周的最優秀成員則要配合著學生自評表、小組評價表、課堂教學活動評分機制和課后作業完成情況共同進行，選出同學們都認可的，最優秀學生。
四、形成性評價在小學英語活動型課型中需要注意的問題
1.要選擇并設計合適學生參與的活動或任務?？紤]到學生的認知意識，低年段英語活動課必須設計和選擇適合該年段學生的Chant、歌曲、活動和任務。不僅如此，教師在設計活動過程中還要考慮到活動的難易程度。太難的活動，不僅學生的參與度不高，而且活動本身還會打擊學生參與活動的積極性，無法激起低年段學生的興趣；太簡單的任務，又會讓學生覺得無聊，不想參加，直接影響到形成性評價的生成。所以教師在設計教學方法時一定要把評價方式作為參考，把學生作為主體。
2.活動或任務的難度要與實際評價機制相符合。雖然活動的設計不能太難或太容易，但任務本身一定要具有梯度，由易到難，層層遞進?；ピu和師評也要依據任務或活動的難度進行評分。對于個別有難度的活動，評價技能的標準也要適當調整，形成性評價也要相應的增加。
3.可以采用多種多樣的評價方式。教師在設計評價活動時應先考慮學生的學，而不是將他們分出伯仲。激發和培養學生學習英語的興趣和自信心是小學英語明確的教學目標。在一節課中，采取多樣的評價方式，在自評過程中，鼓勵學生發現自我、改進自我、不斷進步；指導學生在互評過程中，給予同伴包容；在師評的過程中以一個微笑、一句溫暖的話，不斷激勵在參與活動中受挫的學生。這些無聲的評價和允許學生犯錯誤的心態不僅激勵了他們的學習興趣，還增強了他們學習英語的熱情和自信心。
4.形成性評價要能體現公平。在評價活動中，每一位參與者都應享有平等的待遇，擁有平等學習和參與的機會。教師不能每次都讓那幾個特別喜歡舉手發言的學生，對于個別性格內向、特別不愛舉手發言的學生，教師更應當多多鼓勵，盡量做到任務分配的均衡，并通過自評、互評和師評相結合的方式，激勵少言和不愛參與小組活動學生積極主動的融入課堂教學中。評價能夠公平的反映學生的情況，做到無偏頗，以免打擊學生的積極性。
5.要做好總結評價。在進行教學評價過程中，要定期對于公平的自評，出色的互評進行總結性評價。教師始終是站在“指導者”的位置教育教導學生合理的進行自評和互評，對于表現優秀的學生，教師要引導學生多多鼓勵，在互評過程中給予他應有的肯定，對于有進步的學生，教師也要讓學生帶著一雙“明亮的眼睛”去發現他人的進步，給予同伴較高的評價，激勵他再接再厲。而教師要時刻帶著一雙“發現的眼睛”，觀察學生的細微變化，在師評過程中，給予他們肯定。只有這樣教師的公信力才能增強，同時也能不斷拉近師生間的距離，增強彼此的親密度。
好的教學評價是一種有效的課堂教學方式，成功的教學評價是一個有趣的學習體驗。作為一名普通的一線教師，通過幾年的教學實踐與反思，我深刻地體會到，形成性評價的研究對我們的教育教學工作帶來了極大的便利，對學生學習興趣的培養，學習效率的提高起著至關重要的作用。形成性評價就是讓學生以愉悅的心情面對課堂教學，對新授內容充滿情趣，就是要讓學生在自我發展的同時，注重小組合作，積極參與，不斷進步。
參考文獻：
大學自我評價總結范文6
（一）精細的評價體系科學的教育實習評價
指標體系是科學評價教育實習、提高教育實習質量的基礎。目前，英國PGCE教師教育項目教育實習評價指標體系主要依據2012年英國教育部頒布的《教師標準》設置，包括教師的教學標準、教師的個人和職業行為準則兩部分，共設2項一級指標和11項二級指標，每個二級指標下面又分列了教師需要遵守和實現的具體行為準則。以教學標準為例，一級指標以教學為中心，共設八個維度：一是為學生設置高水平的預期目標，使他們在挑戰中受到鼓舞；二是加快學生的成長步伐，督促他們取得優異成績；三是較好地闡述學科和課程知識，計劃、設計結構完善的課堂教學；四是能對結構化課程進行有效的組織和教學；五是從學生的特長和需要出發開展教學活動；六是準確地、創造性地使用評價手段；七是通過對學生行為的管理營造一個優質、安全的學習環境；八是承擔廣泛的專業責任和使命。英國參與PGCE教師教育項目的各大學在此基礎上將教育實習評價指標體系中的每個一級指標又進一步分解成二級指標和三級觀察點，不僅有總體的要求，也有引導教師和教育碩士達成該指標的關鍵問題，更重要的是按照“不合格、合格、良好和優秀”四個等級對指標體系進行了詳細說明，以便觀察者作出相應的評價，具有很強的可操作性。以牛津布魯克斯大學PGCE項目《課堂教學設計評價表》為例，其內容分三欄。第一欄是課堂教學設計的基本要求，主要內容包括：一是通過有效地使用課堂時間傳授知識并幫助學生理解知識；二是幫助學生養成熱愛學習的習慣，尊重學生的好奇心；三是布置家庭作業，并策劃其他戶外活動鞏固和加深學生對已經掌握的知識的理解；四是系統地反思有效課堂教學的方法；五是在相關學科領域內設計相關課程。第二欄就是可供指導教師觀察實習生（即教育碩士）在課堂教學設計中如何達成該教學標準的關鍵問題，主要問題包括：一是你如何使用一系列教學策略達成教學目標？二是你的課堂教學是怎樣進行完美設計的？請提供實際課堂教學案例加以說明。三是你如何使用開放性的問題？四是你如何保證你的課堂活動是開放的？五是你的課堂是怎么在先前的反思或評價中得到進步的？第三欄則是對該標準不同層次水平的具體描述，并要求提供達成該目標水平的教育教學案例。以課程研發和實施為例,在第一階段(朝向在職教師水平)，要求學生理解課程設計的過程，為課程設計貢獻智慧；在第二階段（朝向教學標準，獲得獨立），要求學生和更多有經驗的同事合作，研發課程方案；在第三階段（朝向自信的好的教學），要求學生對課程方案的制定和教學資源選擇作出貢獻；在第四階段（朝向高水平教學），要求學生獨立創造課程計劃，在研發和完成課程計劃的過程中表現出極大的主動性。
（二）扎實的評價過程對研究生教育實習
實行全程管理、服務和質量評價，并及時給予職前教師反饋，是提高教育實習成效的重要舉措。英國PGCE教師教育項目培養教育碩士需進行3至4次教育實習，在每一次教育實習中，各PGCE教育碩士培養單位對評價活動都進行了周密的組織和安排，實習期間，教育碩士需遞交相應的實習報告，以便導師進行客觀的評價，上次教育實習評價的結果可以作為下一次評價的基礎。以牛津布魯克斯大學PGCE教育碩士2014年5月6日至7月2日教育實習評估為例，在這次為期8周的實習過程中，大學導師、學校督導和學校指導教師需要完成的工作包括：學校督導/指導教師需完成7份教育碩士課堂觀察的書面反饋，大學導師需與參與實習的教育碩士進行4次電話溝通、2次面談，面談結束后，需提交詳細的面談記錄。而且，大學導師每次到中小學觀察都須填寫相關的訪問記錄表，內容包括大學導師、中小學督導、輔導教師的三方談話記錄，教育碩士在教育實習期間取得進步的記錄（每周對照《教師標準》在教學方面取得進步的情況、每周的自我評價表、完成大學所指定活動的情況）、教育碩士教學文件（聚焦于學習目標的課堂計劃、學校督導/輔導教師的每周課堂評價和反饋表）和學校督導/輔導教師討論的活動記錄等。最后，這些記錄需大學導師、中小學督導/輔導教師共同簽名，作為教育實習的評價材料呈交至大學和中小學合作小組。如在第三周（5月19日-23日），學校督導/輔導教師的主要任務包括：觀察實習生的課堂并寫出書面反饋；實習生討論后續實習目標；討論實習生所取得的進步并更新階段評價標準。大學導師主要任務包括：5月19日指導實習生完成自我評估初始報告和檢查文件遞交合作辦公室；第一次訪問（每個實習生1小時）；與學校督導、實習生討論學生的第四周工作計劃；商定最終訪問的日期。
（三）密集的評價頻次
英國PGCE教育碩士教育實習分三次在兩所不同的學校進行，每次教育實習結束前均由大學指導教師和中小學指導教師共同評估，確定教育碩士的教育實習等級。以牛津布魯克斯大學小學PGCE項目2013至2014年的教育實習為例，第一次教育實習時間為2013年10月21日至12月13日，第二次教育實習時間為2014年2月10日至3月28日，第三次教育實習時間為2014年5月6日至7月2日，三次教育實習評價需提交的評估材料如下：實習生教育實習出勤記錄表（3份）；實習生每周自我評價（21份）；學校督導課堂觀察反饋表(14份)；“學校為基礎”的教育實習經驗的教學文件，計劃、評價、記錄、每周自我評價表(21份)；學校指導教師課堂觀察反饋表（21份）；實習生進步的證據（若干）；大學導師、中小學督導/輔導教師和實習生討論的記錄（5份）；對照《教師標準》職前教師進步的情況（若干）；教育實習行動計劃（主要用于對前一次教育實習經驗和不足的總結，對后續行動的安排）（3份）；實習生自我評估報告（3份）；實習生中期評估報告（2份）；大學導師、中小學督導/輔導教師對實習生教育實習的總結性評估報告（3份）。同時，合作小組辦公室還規定了遞交評價材料的截止日期，以第三次實習評價材料提交為例，要求2014年5月19日（周一）遞交自我初始評價報告；2014年6月10日（周一）遞交中期評估報告；2014年6月30日下午6點前遞交總結性評估等級；2014年7月3日將總結性評估報告張貼于校園布告欄。密集的評價頻次保證了教育實習過程中大學導師、中小學督導/輔導教師、教育碩士之間信息交流渠道的通暢，有利于及時解決教育碩士在教育實習過程中存在的問題；同時，三方共同評估也有效地保證了評估結果的客觀性和公平、公正性。
（四）嚴格的評價問責系統
科學指出，負反饋能在某種程度上糾正偏離目標的行為，使事物始終按照預定的方向發展。因此，在教育實習評價過程中，除了需要進行全過程評估之外，還需建立“問責”機制，對不達標的教育碩士和培養單位進行問責。英國的PGCE教師教育項目不僅有教育行政部門對培養單位的問責機制，還建立了導師問責機制和教育碩士問責機制，這三種問責機制有效地保證了PGCE教育碩士的培養質量。
1.培養單位評價問責機制
在英國PGCE項目的實施過程中，每年2月至5月由國家教學領導學院（NationalCollegeforTeachingandLeadership.縮寫NCTL）負責對英國各大學的PGCE項目實施評估，其主要評估活動包括：分析各培養單位的自我評估表和支持性數據，與課堂指導教師、學校督導、課程專家等共同觀察教育碩士的課堂，考察教育碩士所提供的導師課堂反饋表，對教育碩士進行訪談（個體訪談和群體訪談等形式），檢查教育碩士的教學指導文件，訪談指導教師，參觀實習學校和大學，訪談學校管理者等。如果在評估的過程中發現培養單位沒有完成相應的培養任務，各培養單位將無法收到來自教育部的資金資助，并被剝奪職前培養資格。
2.指導教師評價問責機制
在教育碩士實習結束之前，督導部門組織教育碩士開展問卷調查，其內容涵蓋對合作關系的評價，涉及教育實習手冊、合作網址、交流和管理、指導教師的影響等；對大學導師的評價內容涉及學校督導\指導教師對教育碩士是否有幫助作出評判；實習學校對內部指導教師履行職責情況的評價內容涉及對教育碩士實習評價的真實性、是否經常給予教育碩士反饋、是否對教育碩士實施課堂觀察、是否按時完成評估報告等
。3.教育碩士評價問責機制
按照英國PGCE教師教育項目的要求，如果教育碩士無法達到《教師標準》的要求，他們需與課程領導見面，詳細闡述自己在中小學校的實習情況，并反思、說明在實習的過程中沒有取得進步的原因。在此之后，課程領導將給教育碩士安排專人為其做“是否能將教學作為自己職業”的專業咨詢，如果專業咨詢的結果認定該教育碩士可以繼續參與PGCE項目的學習，那么，教育碩士將重新獲得3個星期的實習期。在這段實習期，他們需展示專業發展的成績。假如仍然沒有取得足夠的進步，該教育碩士的教育實習機會將被取消。如果取得了明顯的進步，考試委員會將給教育碩士一次補考的機會，補考時，教育碩士必須逐項展示自己在薄弱項目上所取得的進步。如果補考還不合格，教育碩士將不能獲得合格教師資格。總之，通過專業督導導師的反饋，專業咨詢小組的反饋（校長和地方權威人士）、教育碩士的反思日記、第三方評估機構對大學PGCE項目質量的反饋、大學督導的反饋和英國教育標準局（BritishOfficeforStandardsinEducation,縮寫OFSTED）的視導等，PGCE教師教育項目強化了大學導師、中小學督導/輔導教師以及教育碩士的績效責任，有效地促進參與合作的大學、中小學及其成員履職盡責，提高了教育碩士的培養成效。
二、對我國全日制教育碩士教育實習評價的啟示
借鑒英國PGCE教師教育項目教育實習評價策略，我國可以采取以下措施提升全日制教育碩士教育實習評價效能。
（一）制定詳細的全日制教育碩士教育實習評價指標體系
各職前教師培養單位可以教育部制定的《中小學教師專業標準（試行）》為基礎，制定詳細的全日制教育碩士專業素養評估指標體系，將專業理念與師德、專業知識和專業能力三維目標細分為可測量的三級評估要點，對“不合格”、“合格”、“良好”和“優秀”四個等級水平進行詳細描述，便于大學導師、中小學指導教師和實習教師有的放矢地實施教育實習評價。
（二）明確教育實習評價主體的職責
明確職責是履行職責的前提。要提升全日制教育碩士教育實習評價效能，首先要通過契約明確大學和中小學、大學和中小學導師以及全日制教育碩士在教育實習評估過程中各自的職責；其次，要制定詳細的評估計劃并切實執行。在全日制教育碩士開展教育實習前，要由合作領導小組制定詳細的導師活動安排表，在實施的過程中，由合作領導小組督導部門負責全程督查導師活動的開展情況，確保教育實習評價的質量。
（三）加大全日制教育碩士教育實習評價的頻次
按照教育部規定的教育實習時間，各全日制教育碩士培養單位應嚴格按照實習計劃要求全日制教育碩士每周提供教學自評報告，指導教師每周提供課堂觀察評估反饋表，大學導師、中小學指導教師和全日制教育碩士每周提供三方討論評估記錄，并在實習結束前兩周召開教育實習評價三方會議，由全日制教育碩士作實習成果陳述，大學導師和中小學指導教師共同評議，在達成共識的基礎上評定教育實習成績，并予以公示。
（四）健全全日制教育碩士教育實習評價問責制度
