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博士生結業論文范文1
【關 鍵 詞】知識產權/微觀公共權力/法律規制/正當程序
【正 文】
一、從兩件“學位案”談起
1996年1月24日，北大學位委員會在21位委員只到16位的情況下，以6票同意，3票棄權，7 票反對的結果，決定不授予北京大學博士生劉某的博士學位；隨后，北大只授予了劉某博士 “ 結業”證書而非畢業證書。此后，劉某在長達3年半時間內四處詢問、反映，要求回答他“ 未獲學位”的原因均未得答復。1997年他向法院起訴，法院以“尚無此法律條文”為由 不予受理。1999年9月，劉某再次起訴，終得北京市海淀區人民法院受理。他請求法院責令 被告撤消其1996年的不授予博士學位的“決定”；判令北大向其頒發博士“畢業證書”，并 對其 學位授予問題重新審查。
海淀區法院在有關學位授予糾紛處理的法條缺位情況下，根據行政訴訟法有關規定及法律 的 “正當程序原則”，認為：北大學位委員會作出“不授予”決定涉及學位申請者能否獲得相 應學位證書的權利，故在作出否定性決議前應告知相對人。法院判決責令北大學位評定委員 會撤消“不授予”劉某博士學位的決定；在判決生效后3個月內對是否批準授予劉的博士學 位進行重新審議。（注：二審法院受理此案審理后發回重審。但2001年初，原審法院（北京海淀區法院）以“超過 訴訟時效”為由，駁回了劉燕文的起訴（據說是海淀區法院在“請示”了上級有關法院后作 出的）。賀衛方教授在2001年3月某日的《時報》上曾以《轉了向的里程碑》為題，評海 淀區法院這一“駁回起訴”的判決“在法律的程序方面存在許多疑點”，他說：“最關鍵的 問題是，當一個法院已經受理了一起案件并且做出了自己的裁判，就意味著法院以權威的行 為承認了案件并不存在訴訟時效的問題。法院受理了，然后經過一方當事人上訴，上一級法 院 又發回重審，下一級法院又說當事人在一審時已經過了訴訟時效，這樣就等于出爾反爾，法 院的威信得不到保障，當事人對法院的預期也會變得復雜和混亂”。
賀文還說：“實際上，海淀法院一審判決非常仔細地界定了什么是司法權力能做的事情， 什么是司法權力不能做的事情”。）
博士生結業論文范文2
為貴州荔波喀斯特地貌申請世界自然遺產成功，作出了特殊貢獻。
屠玉麟教授，碩士生導師。貴州省生態學會副理事長;貴州省環境科學學會副理事長;中國生態學會理事;中國環境科學學會理事。1962年畢業于貴陽師范學院生物系。主要從事植物地理、環境生態與自然保護等方面的研究。享受國務院頒發政府特殊津貼。貴州省農業區劃先進個人，貴州省優秀環境科技工作者，全國優秀教師，貴州省五一勞動獎章獲得者。獲省部級以上科研成果獎勵9項，主持參加完成科研項目10余項，目前主持在研項目3項，編寫或參與編寫著作20余部，近5年發表學術論文10余篇。
安裕倫1987年貴州師范大學自然地理專業碩士。教授，碩士生導師(兼職博士生導師)，地理與生物科學學院院長，校學科帶頭人，曾為英國、澳大利亞訪問學者。擔任過地理信息系統、遙感、綜合自然地理、氣象與氣候、貴州地理、土地資源等10余門課的教學。主持省重點攻關等各類科研項目20項。獲省科技進步獎2項。發表論著40余項。2003年獲得省“五一”勞動獎章、貴州省先進科技工作者稱號。兼任中國地理學會理事，貴州省土地學會副理事長：貴州省地理學會常務理事：貴州省遙感學會副理事長：貴州省測繪學會專業委員會副主任。
專業學術方向：環境遙感與信息系統、自然地理
梁虹1985年陜西機械學院工程水文及水資源專業碩士研究生畢業，碩士學位，教授，碩士生導師，貴州省省管專家，校學科帶頭人。科研方面，主持國家自然科學基金項目2項。省部級科研項目多項，在《中國巖溶》、《地理科學》、《經濟地理》、《水電能源科學》、《貴州師范大學學報》等全國重要學術期刊和全國性科技期刊以及國家出版社發行的全國性學術會議論文集上以獨著或第一作者的身份20余篇。
學術貢獻：創建一門新興交叉學科一“喀斯特水文地貌學”
彭賢偉教授，碩士生導師，房地產估價師，土地估價師。1984年7月西南師范學院地理系地理學專業本科畢業，獲學士學位。1985年9月-1987年2月在河北師范大學區域地理助教進修班學習碩士學位研究生主要課程，結業后回貴州師范大學任教。中國地理學會會員。中國地理學會城市地理專業委員會委員、中國地理學會長江分會第五屆委員會、貴州省房地產業協會中介專業委員會委員、貴州省房地產估價專家鑒定委員會委員。主要從事房地產估價、土地評價與估價、自然資源開發與區域發展等方面研究工作。近5年主持參加科研項目6項。發表學術論文7篇。專著1部。
博士生結業論文范文3
根據市委關于《2006年創建學習型機關工作意見》精神，我院黨組高度重視，及時進行了安排部署，并經研究決定，于2006年4月9日，下發了《關于深入開展學習型機關活動的意見》，機關黨委也制定了相應的措施，對今年創建活動的開展進行了安排。半年來，在市委以及機關工委的指導幫助下，中院“創建學習型機關”活動開展得有聲有色，有力地促進了隊伍建設。通過活動的開展，進一步濃厚了全院的學習氛圍，提高了干警的綜合素質，同時也開拓了隊伍建設的新思路，一批年紀輕、學歷高、素質好的干警走上了中層領導崗位，有的助審員被破格提拔為中層領導，現有的23名中層干部平均年齡為40歲，大學本科以上學歷達，66%?！皠摻▽W習型機關”活動取得了較好的成效。
二、主要做法
活動開展以來，我院黨組邊實踐邊探索，形成了在活動中凝聚力量、在凝聚力量中開拓創新，在開拓創新中加快發展的目標定位，確定了以先進的學習理念武裝人，以強化認識為先導，以自覺為基礎，以堅持為關鍵，以考核為保證的創建工作思路，制定和完善了一系列學習制度，為爭創活動的開展奠定了制度保障。
1、領導帶頭，率先垂范，充分發揮模范帶頭作用。
半年來，院黨組多次就“三個代表”重要思想、兩創活動等內容舉行專題會議，展開學習。理論學習中心組還就新時期法院工作如何以“三個代表”思想為指導，與時俱進開拓創新展開座談交流。全院上下掀起了學習“三個代表”重要思想的新。在主題教育活動中，院長其他院領導先后帶隊到各基層法院及人民法庭開展調研指導，并撰寫了調研文章，部分調研論文已在國家級、省級刊物上發表，院長撰寫的《審判工作應體現法律效果與社會效果的統一》一文，被《浙江審判》采用，在院領導的模范作用下，全院上下形成了濃厚的學習、調研氛圍。全院90多位干警，人人都寫了學習十六大體會文章，已在黨小組和支部大會上進行了交流。全院20多位處級干部，40多位審判員都結合工作實際撰寫了理論或學術文章，××*撰寫的學術論文《人身損害賠償問題研究》獲今年省法院系統第十三屆學術論文一等獎（全省共二篇）。
2、強化素質，狠抓落實，積極構建多層次的學習網絡。
我院進一步創立創新教育培訓機制，制定了教育培訓計劃，明確了教育培訓目標。即到2006年，審判人員本科學歷（含經專項培訓合格）的達100%，法律研究生班結業要達到50%以上。為此，全院積極組織力量，利用業余時間，認真開展學歷教育和在職培訓。其中學歷教育方面：全市法院60余名干警入學的法學研究生班，現課程已接近尾聲；北京大學專升本遠程教育的兩個班的學員郡已通過了一半課程的考試。在職培訓方面：最高人民法院法官學院組織的專項培訓工作第一期共72名學員已順利畢業，第二期培訓考試工作也將于年底前結束；此外，半年來，全市共組織70余人次參加了上級法院組織的專業培訓。通過各層次的培訓學習，進一步拓寬了干警視野，提升了干警的綜合素質，收到了良好的效果。
3、持之以恒，加強考核，建立健全學習長效機制。
活動開展以來，我院黨組在強調自學的重要型并充分調動干警自學的積極性、主動性的同時，著手研究制訂了一系列的規章制度，確?！皠摻▽W習型機關”活動的長效開展，首先在學習時間上，我院制訂了相應的制度。如周一晚上定期學習制度，每周一晚上，舉行不少于兩小時的集中學習，該制度在剛實行時，部分干警感覺到很不適應，但是經過幾年時間的堅持，全院干警不但適應了集中學習，而且還進一步養成了自覺學習的良好習慣；其次在經費問題上，我院制訂了相應文件，在基本建設資金緊缺的情況下，進一步加大對學習經費的投入和學術成果獎勵的力度，為活動的開展提供了良好的物質保障，同時也充分調動了廣大干警學習的積極性；此外，我院加強了對學習情況的考核監督，將每個部門的學習情況納入崗位責任制考核，部門學習情況及學習成果與年終考評部門獎金掛鉤。今年，我院組織的中層干部競爭上崗，干警的職級晉升和助理審判員晉升審判員的工作中，都把政治和業務的考試作為必經程序，與民主測評得分和考核得分一并計入總分，最后按總分的高低決定錄用。經過一年多的貫徹與堅持，全院上下形成了良好的學習理念，營造了濃厚的學習氛圍。
4、學用結合，講求實效，努力完成學習成果的轉化。
今年的爭創活動開展以來，院領導多次強調將所學的政治理論、專業知識指導于實踐，，應用于審判工作，服務于人民群眾。做到以“公正與效率”為核心，努力提高辦案質量和辦案效率。為進一步檢驗學習成果，我院結合最高院、省高院的部署，開展了全市法院“公正與效率”司法大檢查，采取自查和他查相結合的方式，針對一些群眾反映強烈的案件，審查案件質量和辦案效率，切實轉變工作作風，提高辦案效率。今年1-8月，全市法院共審結各類案件7758件，民事6714件，行政121件，執行案件3665件，為我市的經濟和社會發展創造良好的司法環境做出了更大的努力。
博士生結業論文范文4
關鍵詞：臨床醫學；專業學位；研究生教育；“5+3”人才培養模式；
作者簡介：汪玲，復旦大學研究生院副院長，上海市臨床醫學碩士專業學位教育與住院醫師規范化培訓結合工作小組組長，教授，上海200433。
我國1998年開始試行臨床醫學專業學位研究生教育，經過十幾年的探索與發展，取得了很大的成績，為我國的醫療衛生事業輸送了數以萬計的高層次應用型醫學人才。但是，臨床醫學專業學位研究生教育在實踐過程中也面臨諸多問題和挑戰，其中一個突出問題是臨床醫學研究生培養在一定程度上存在著“重科研、輕臨床”的傾向，研究生的臨床專業素養和臨床技能難以勝任臨床崗位的實際需求。同時，醫學專業學位制度與執業醫師制度之間、臨床醫學專業學位研究生教育與住院醫師規范化培訓之間一直存在著矛盾。為解決這些矛盾和問題，統籌醫學教育與醫藥衛生事業的發展，改革人才培養模式和體制機制，提升醫學生職業道德水平和臨床實踐能力，上海市2010年正式啟動臨床醫學碩士專業學位教育與住院醫師規范化培訓結合的改革試驗。2010~2012年，復旦大學、上海交通大學、同濟大學和上海中醫藥大學等試點高校已經招錄了三屆共計1112名臨床醫學碩士專業學位研究生(住院醫師)，在專業學位研究生培養模式、課程體系、培養方式和管理體制機制等方面，也逐步形成了一系列具有創新性、實踐性和示范性的成功經驗。
一、我國臨床醫學專業學位研究生教育面臨的制度困境
長期以來，我國醫學院校的臨床醫學教育實行醫學本科教育，授予醫學學士學位；1978年我國開始招收醫學研究生，授予醫學碩士和博士學位；1988年，試辦七年制醫學教育；1998年，試行臨床醫學專業學位研究生教育，授予臨床醫學碩士和博士專業學位；2001年起，教育部批準北京大學、清華大學等高校試辦八年制醫學教育。實施臨床醫學專業學位研究生教育是我國醫學教育的一項重大改革，旨在培養適應臨床工作需要的應用型人才。但是，臨床醫學專業學位研究生教育與我國現行的執業醫師制度、住院醫師規范化培訓制度之間卻一直存在著矛盾，導致其發展受到很大的限制。
一方面，臨床醫學專業學位研究生教育和現行《執業醫師法》存在沖突，醫學研究生進行臨床能力訓練面臨違法行醫風險。1999年5月我國正式實施《執業醫師法》，規定“未經醫師注冊取得執業證書，不得從事醫師執業活動”。醫學生在獲得醫學學士學位后，必須在臨床工作一年才能夠參加國家統一舉行的執業醫師資格考試，獲執業醫師資格后才有臨床處方權。所有醫學本科生或尚未取得執業醫師資格的臨床醫學專業學位研究生，由于沒有處方權，不可獨立處置病人和進行手術，無法獨立擔任住院醫師工作，導致臨床醫學專業學位研究生的臨床能力訓練與培養在醫院很難進行。
另一方面，臨床醫學專業學位研究生教育與住院醫師規范化培訓之間存在矛盾。住院醫師規范化培訓是醫學教育的一個特有階段，是指醫學專業畢業生完成院校教育后，在經認定的培訓醫院接受以提高臨床技能為主的系統、規范的培訓的階段。住院醫師規范化培訓是醫學生成長為合格臨床醫師的必由之路，對保證臨床醫師專業水準和醫療服務質量具有重要作用。我國臨床醫學專業學位研究生在讀期間會有一年以上的時間在醫院參加臨床實踐訓練，其訓練目的、方式等與住院醫師規范化培訓基本相同。但是由于我國醫學教育與住院醫師規范化培訓由不同的部門主管，缺乏統一協調，導致臨床醫學研究生臨床實踐訓練與住院醫師規范化培訓標準不統一，臨床醫學專業學位研究生接受的臨床技能培訓得不到住院醫師規范化培訓部門的認可，研究生畢業后仍然需要按照衛生行業要求重新參加住院醫師規范化培訓，造成教育與醫療資源的浪費，同時也導致醫學院校不同程度地存在著將臨床醫學專業學位研究生培養等同于醫學科學學位研究生培養的做法，偏離了臨床醫學專業學位設立的初衷。
二、臨床醫學人才培養模式的改革創新
2001年，上海市提出了住院醫師規范化培訓的新模式，即由過去的“5年住院醫師”改為“3+X”培訓模式。第一階段“3”也就是醫學生畢業后進入醫院的前3年，接受通科教育和培訓；第二階段“X”就是專科培訓，最后達到?？漆t師準入的水平，這個“X”時間長短隨各臨床?？茖I知識技能的要求而不同。2010年，上海市正式開展統一模式、統一準入、統一考核的住院醫師規范化培訓，并將住院醫師規范化培訓合格證書作為全市各級醫療機構臨床崗位聘任和臨床專業技術職務晉升的必備條件之一，全市各級醫療機構從當年開始即不能再聘用未經住院醫師規范化培訓的醫學院校畢業生從事臨床工作。在住院醫師規范化培訓全行業覆蓋的歷史背景下，2010年10月上海市正式啟動了教育部批準實施的23項教育體制綜合改革項目之一的“臨床醫學碩士專業學位研究生教育綜合改革試點”，改革重點是將臨床醫學碩士專業學位研究生教育與住院醫師規范化培訓緊密結合。
1.模式創新，構建了以臨床實踐能力為核心的“5+3”人才培養模式
為適應我國醫藥衛生體制改革的總體要求，上海市臨床醫學碩士專業學位教育與住院醫師規范化培訓結合的改革試驗提出了以臨床實踐能力培養為核心的臨床醫學“5+3”人才培養模式，即5年臨床醫學本科教育，加3年住院醫師規范化培養，從而在國內首次構建了將醫學院校教育、畢業后教育和繼續教育有機銜接的臨床醫學人才培養體系。
在以“5+3”模式為主體的臨床醫學人才培養體系中，醫學生完成5年的醫學院校教育后，一部分畢業生選擇考研攻讀醫學科學學位，但絕大部分將進入住院醫師規范化培訓基地進行為期3年的培訓，考核通過后，取得普通?？茍虡I資格，稱為專科醫生，其中一部分醫師直接進入社區或者二級醫院工作。此外，還有一部分醫師希望在大醫院做“分工更細”的專科醫生，比如神經內科、泌尿外科等，就要在住院醫師規范化培訓結束后，進入亞專科規范化培訓基地繼續學習，這被稱為“5+3+X”。
2.觀念創新，界定了臨床醫學專業學位碩士研究生的“雙重身份”
上海市住院醫師規范化培訓對象是以“行業人”身份接受培訓，與培訓醫院簽訂培訓及勞動合同，勞動關系委托市衛生人才交流服務中心管理，培訓結束后合同自然終止，培訓對象自主擇業；培訓期間計算工齡，按培訓醫院同類人員標準發放基本工資和績效工資，其水平高于當年高校畢業生的平均入職收入水平并逐年提高；培訓期間依法參加并享有養老、醫療、失業、生育、工傷、公積金等社會保障。
在上海市臨床醫學碩士專業學位教育綜合改革試點中，對于那些參加全國統考被高校錄取的臨床醫學碩士專業學位研究生(住院醫師)，在被招錄為“住院醫師”的同時，以定向身份獲得研究生學籍，即獲得了“住院醫師”和“研究生”的雙重身份。
這種雙重身份突破了醫學本科畢業生只能在就業(住院醫師)和在讀(研究生)之間“非此即彼”的傳統觀念，為本項目在試點過程中的培養機制和管理體制創新奠定了理論基礎，從而實現了臨床醫學“5+3”人才培養模式全過程“三個結合”的有效銜接，即研究生招生和住院醫師招錄相結合、研究生培養過程和住院醫師規范化培訓相結合、專業學位授予標準與臨床醫師準入制度相結合。
3.機制創新，實現了全過程“三個結合”的有效銜接
醫學教育不僅是教育事業的重要組成部分，也是衛生事業可持續發展的基礎。醫學教育改革既要符合教育的普遍規律，又要遵循醫學人才成長的特有規律。從臨床醫學人才培養經驗來看，臨床醫師作為對理論知識和實踐技能要求很高的專業人才，其培養必須經歷院校教育、畢業后教育、繼續教育三個階段。其中，院校教育側重于理論知識學習、輔以臨床實踐；畢業后教育側重于實踐技能培訓，并通過住院醫師規范化培訓等制度加以落實。
因此，將臨床醫學碩士專業學位研究生教育與住院醫師規范化培訓在招生招錄、培養培訓、學位授予與醫師準入等方面實施有效銜接，切實提高醫學生的臨床專業素質和臨床技能，成為推動臨床醫學教育改革的重要突破口。
(1)研究生招生和住院醫師招錄相結合。在制訂研究生招生計劃時，按照“需求導向”原則，根據上海市每年參加住院醫師培訓人數，合理確定臨床醫學專業學位研究生(住院醫師)分專業招生計劃數。2010年，上海市根據臨床崗位需求和培訓醫院能力，采取醫學畢業生自行申請、培訓醫院擇優錄用的招錄方法，實際招錄住院醫師1830人。其中本科生517人(占28.2%)，碩士生1105人(占60.4%)，博士生208人(占11.4%)。因此，上海市確定在2010~2012年之間每年臨床醫學專業學位研究生(住院醫師)分專業招生計劃數為500名；并且計劃2013年擴大該項目招生計劃數，逐步減少包括本科、碩士和博士層次非本項目的住院醫師培訓招錄計劃。在招生錄取過程中，各高校和住院醫師規范化培訓醫院結合住院醫師招錄，共同組織研究生入學復試。推免生直接進入復試；對參加全國統考者，根據考生初試成績和個人材料確定差額復試名單。復試主要考察專業綜合知識與技能、專業英語、綜合素質(醫德醫風、心理素質、思維表達)等。
(2)研究生培養過程和住院醫師規范化培訓相結合。在課程體系、課程內容和教學方式等方面，本項目培養方案充分體現了住院醫師不脫離臨床規范化培訓的特征。課程學習實行學分制，由政治、英語、專業基礎和專業理論等課程組成，所有課程均以上海市統一組織的網絡課程學習為主。其中，專業基礎課程和住院醫師規范化培訓公共科目完全一致；專業理論課由上海市統一組織各培訓醫院根據住院醫師規范化培訓標準細則要求，學習有關的專業理論知識，掌握本學科基本理論，了解相關學科的基礎知識。在臨床技能訓練方面，傳統的臨床醫學專業學位研究生教育沒有和住院醫師規范化培訓有機結合，對于臨床能力沒有強制性要求，研究生要花大量時間完成課程學習(脫離臨床培訓6個月以上)，有些醫學院校的臨床醫學專業學位研究生和醫學科學學位研究生課程設置和教學要求甚至完全相同，使得專業學位研究生臨床技能訓練時間嚴重不足。而本項目專業學位碩士研究生的臨床能力訓練必須嚴格按照《上海市住院醫師規范化培訓細則》進行，臨床培訓專業范圍包括內科、外科、婦產科、兒科、急診科、神經內科、皮膚科、眼科、耳鼻喉科、精神科、小兒外科、康復醫學科、麻醉科、醫學影像科、醫學檢驗科、臨床病理科、口腔科、全科醫學科等18個學科。在專業學位論文方面，傳統的臨床醫學專業學位研究生培養方案并沒有涉及專業學位論文基本要求和評價指標體系，許多醫學院校的導師常常安排自己帶教的臨床醫學專業學位研究生去完成自己的基礎醫學研究課題，并要求專業學位研究生和科學學位研究生一樣發表SCI論文等。而本項目專業學位碩士研究生培養方案明確“學位論文類型為病例分析報告或文獻綜述等，學位論文應緊密結合臨床實際，以總結臨床實踐經驗為主”。這樣就從根本上杜絕了將臨床醫學專業學位碩士學位論文要求等同于醫學科學學位碩士學位論文要求的做法。
(3)專業學位授予標準與臨床醫師準入制度相結合。臨床醫學碩士專業學位研究生(住院醫師)完成課程學習，成績合格；通過執業醫師考試取得資格證書，完成住院醫師規范化培訓所規定的臨床輪轉，通過各培訓單位按照規范化培訓考核要求進行的各階段臨床能力考核(包括各科出科考核、年度考核和結業綜合考核)，取得上海市住院醫師規范化培訓合格證書；完成學位論文并通過論文答辯者，可以獲得碩士研究生畢業證書，經過學位委員會評定，達到授予臨床醫學專業學位授予標準者可以獲得臨床醫學碩士專業學位證書。本項目研究生在培訓期間如果未通過執業醫師資格考試或兩次臨床能力年度考核不合格，將被停止住院醫師規范化培訓資格，取消臨床醫學專業學位研究生學籍。
4.制度創新，“四證合一”解決了專業學位與執業醫師資格之間的矛盾。
在臨床醫學專業學位研究生教育與住院醫師規范化培訓全過程“三個結合”的基礎上，本項目實現了“四證合一”，即臨床醫學碩士專業學位研究生(住院醫師)在項目結束時可以同時獲得執業醫師資格證書、上海市住院醫師規范化培訓合格證書、碩士研究生畢業證書和臨床醫學碩士專業學位證書。通過“四證合一”的制度創新，實現了在醫師培養過程中的院校醫學教育和衛生行業培訓兩者的緊密結合，有利于切實提高醫學生的臨床專業素質和臨床技能，以滿足社會發展對高層次應用型醫學人才的需求。通過“四證合一”的制度創新，培訓醫院將組織本項目臨床醫學專業學位碩士研究生在培養期間參加執業醫師資格考試，有效地解決了臨床醫學專業學位研究生進行臨床能力訓練和培養所面臨的違法行醫風險；由于研究生培養過程和住院醫師規范化培訓實現了緊密結合，臨床醫學專業學位研究生的臨床技能培訓完全達到了住院醫師規范化培訓要求(獲得培訓合格證書)，研究生畢業后也就不再需要重復進行住院醫師規范化培訓。
三、臨床醫學課程體系、教學方式和培養方案的實踐創新
本項目改革重點是實現臨床醫學專業學位研究生培養過程和住院醫師規范化培訓相結合，這就對臨床醫學專業學位研究生教育的課程體系、教學方式和培養方案提出了實踐創新的要求，即所有課程教學都必須在臨床輪轉過程中同步完成。
1.以臨床能力培養為核心的課程體系
上海市臨床醫學碩士專業學位研究生(住院醫師)課程由公共課程(政治、英語)、專業基礎課程(公共科目)和專業理論課程等部分組成。專業基礎課程與上海市住院醫師規范化培訓公共科目教學結合，專業理論課程與住院醫師規范化培訓大綱中規定的臨床專業理論教學結合。表1是上海市“全科醫學”專業碩士研究生(住院醫師)的課程設置。
2.以“網絡化課程”為主體的教學方式
按照《上海市住院醫師規范化培訓細則》要求，本項目臨床醫學碩士專業學位研究生(住院醫師)的課程學習，需要在不少于33個月的住院醫師規范化培訓臨床輪轉過程中同步完成。因此，必須將原來臨床醫學專業學位研究生集中上課(脫離臨床規范化培訓)的傳統課堂教學方式，改革為以“網絡化課程”為主體的教學方式。
上海市從住院醫師規范化培訓的實際出發，探索了以網絡化課程為主體的教學方式，將研究生課程制作成網絡課件掛在上海市“好醫生”網站，供臨床醫學專業學位研究生(住院醫師)根據個人情況選擇學習時間和進程。
目前，上海市已經完成了政治、英語、臨床思維與人際溝通、預防醫學與公共衛生、重點傳染病防治知識、有關法律法規、循證醫學等公共課和專業基礎課(公共科目)的網絡課件。目前正在建設臨床醫學18個二級學科54門臨床專業理論網絡課程(見表2)，每個臨床醫學二級學科含專業理論、專業技能和學科前沿三門課，要求有教學視頻或音頻加PPT，技能課要有示范操作視頻。
本項目2010級和2011級臨床醫學專業學位研究生通過以上“網絡化課程”的學習，共同的體會是本項目網絡課件和教學方式既適應了“住院醫師”特殊群體在規范化培訓期間學習的特點，也保證了臨床醫學專業學位研究生課程質量的高水平和現代化。
3.以臨床技能訓練為重點的培養方案
本項目培養方案和以往臨床醫學專業學位研究生培養方案最大的區別在于突出以臨床技能訓練為重點。臨床醫學專業學位研究生必須嚴格按照《上海市住院醫師規范化培訓細則》要求進行臨床技能訓練，完成臨床培訓輪轉。為保證臨床培訓質量，上海市制定了統一的培訓大綱和考核標準，開展了帶教師資培訓，建立了培訓質量監控體系。住院醫師規范化培訓考核分為培訓過程考核和培訓結業考核，以培訓過程考核為重點，培訓過程考核合格和依法取得執業醫師資格是參加培訓結業考核的必備條件。
住院醫師規范化培訓內容包括法律法規、職業道德、臨床實踐技能、專業理論知識、醫學倫理、人際溝通技巧等。具體要求臨床醫學碩士專業學位研究生(住院醫師)通過臨床能力訓練，養成良好的醫德醫風，掌握本專業及相關學科的基本診斷和治療技術；掌握常見病和多發病的病因、發病機理、臨床表現、診斷和鑒別診斷、處理方法等；學會門急診處理、危重病人搶救和病歷書寫等臨床知識和技能。
四、臨床醫學教育管理體制和管理機制的協同創新
1.設立機構，協同創新
上海市成立專門工作機構負責實施臨床醫學碩士專業學位研究生教育與住院醫師規范化培訓相結合的改革試驗，在項目實施過程中，通過政府、行業、高校、醫院形成合力，確保改革試驗深入推進，形成了教育衛生部門的良好合作機制，出現了教改推醫改、醫改促教改的生動局面。
機構人員組成也充分體現了上海市教委、衛生局、各相關高校、培訓醫院共同參與的臨床醫學教育管理體制和管理機制的“協同創新”。由上海市教委和衛生局分管領導、各大學分管校長組成住院醫師規范化培訓與臨床醫學碩士專業學位教育銜接改革領導小組，負責該項工作的全面實施；由住院醫師規范化培訓和專業學位研究生教育的專家共同組成專家小組，負責指導相關工作的實施；由上海市學位辦、衛生局科教處、大學研究生院、醫管處和培訓醫院相關負責人組成工作小組，具體實施此項工作。在項目試點過程中，工作小組定期召開聯席會議，具體制訂各項規章制度，研究解決項目開展過程中遇到的各種問題，協調各高校執行上海市的統一規定。
2.建章立制，規范管理
由上海市教委立項、復旦大學牽頭、其他高校和醫院參與，2010年以來項目工作小組完成了4項課題研究：“上海臨床醫學碩士專業學位綜合改革試點方案”、“上海市臨床醫學碩士專業學位綜合改革實施細則”、“上海市臨床醫學碩士(住院醫師)專業學位質量保障體系”、“上海市臨床醫學專業學位評價指標體系和論文標準”。
根據《上海市臨床醫學碩士專業學位研究生教育綜合改革試點方案》，準確把握研究生和住院醫師“雙重身份”，工作小組具體制定了《上海市住院醫師規范化培訓與臨床醫學碩士專業學位教育銜接改革實施辦法》和《上海市住院醫師規范化培訓與臨床醫學碩士專業學位教育銜接改革實施細則》等規章制度。
《實施細則》由下列操作性管理文件組成并在項目實施過程中不斷得到修改和完善：《上海市醫學專業學位碩士研究生教育與住院醫師規范化培訓相結合試點項目全國統考招生簡章》、《上海市醫學專業學位碩士研究生教育與住院醫師規范化培訓相結合試點項目推薦免試生招生簡章》、《上海市臨床醫學碩士專業學位研究生(住院醫師)定向培養協議書》、《上海市臨床醫學碩士專業學位研究生(住院醫師)指導性培養方案》、《上海市臨床醫學碩士專業學位研究生(住院醫師)導師管理實施細則》、《上海市臨床醫學碩士專業學位研究生(住院醫師)管理實施細則》、《上海市臨床醫學碩士專業學位研究生(住院醫師)學位授予實施細則》。
3.質量為本，加強督導
在臨床醫學碩士專業學位教育綜合改革項目實施過程中，上海市建立和完善了一系列包括招生、培養、學位授予等環節的研究生教育質量保障體系，即上海市臨床醫學碩士專業學位研究生(住院醫師)生源質量保障體系、上海市臨床醫學碩士專業學位研究生(住院醫師)課程質量保障體系、上海市臨床醫學碩士專業學位研究生(住院醫師)臨床技能考核評估體系、上海市臨床醫學碩士專業學位研究生(住院醫師)學位論文標準和評審指標體系、上海市臨床醫學碩士專業學位研究生(住院醫師)指導教師遴選和評價指標體系、上海市臨床醫學碩士專業學位論文基本要求及評價指標體系。
臨床醫學專業學位研究生教育和住院醫師規范化培訓都必須堅持以質量為本。上海市始終堅持把人才培養質量作為衡量這項改革成敗的唯一標準。如在項目實施過程中，對培訓醫院的指導教師、管理干部和行政領導定期進行培訓，提高各培訓醫院的管理和帶教水平；組織臨床學科專家和管理專家對培訓基地建設情況、研究生培養質量進行檢查督導，確保各項管理制度落實到位。
博士生結業論文范文5
關鍵詞：學生事務管理； 違紀處分； 聽證； 對策
中圖分類號： G641 文獻標識碼：A文章編號：1672－9749（2012）01－0133－03
田永原是北京科技大學學生。因考試作弊后，學校作出了退學處理。但是北京科技大學沒有直接向田永宣布處分決定和送達變更學籍通知，也未同田永辦理退學手續。甚至還于處分后按年收取田永的學費，進行注冊、發放補助津貼，為田永補辦學生證。最后還安排田永參加了大學生畢業實習設計和考試。但是在畢業時卻沒有給予田永頒發畢業證書和學位證書。1998年底，田永一紙訴狀將自己的母校北京科技大學告上法庭，要求法院判令北京科技大學按規定向其頒發畢業證書和學位證書。
劉燕文原是北京大學博士生。1996年初，其博士論文全票通過了論文答辯，并通過了系學位委員會的審查，但不知何故沒有通過學校學位委員會的審查，學校只向其頒發了結業證書。1997年，劉燕文向北京市海淀區人民法院提起行政訴訟，海淀區法院以不符合法定受案范圍為由不予受理。1999年劉燕文再次向海淀區法院提起行政訴訟，請求法院判令被告北京大學為其頒發博士研究生畢業證書和撤銷校學位委員會不授予劉燕文博士學位的決定。
從上述兩個案例我們可以看到，法院以訴訟的方式解決學生與學校之間的糾紛，無疑是把高校擺在了行政機關的位置，高校管理職權其實已經被等同于行政機關。［1］由此看來，在高校學生違紀處分的管理中引入聽證制度就有了一定的法律基礎。
一、高校學生事務管理中的學生違紀處分聽證制度
1.高校學生事務管理中學生違紀處分聽證的概念
“聽證”一詞，本意上是一種訴訟時聽取雙方當事人意見的制度，最初被用于司法權的行使，稱為“司法聽證”。20世紀初，隨著政府行政權的不斷擴張，聽證被逐漸用于行政領域，形成了“行政聽證”制度。所謂行政法上的聽證制度，是指行政機關在行使行政權作出影響行政相對人的權利和義務的決定前，就有關事實問題和法律問題聽取利害關系人意見的程序性法律制度。［2］隨著我國行政法上聽證制度的不斷成熟，聽證制度的適用范圍逐漸擴大，越來越多的非國家機關也開始在管理過程中借鑒行政聽證制度，而高校就是其中之一。根據行政聽證制度的概念，本文認為，高校學生事務管理中的學生違紀處分聽證，是指高等學校在作出影響學生學業或畢業等重大權益的違紀處分決定時聽取被影響學生的陳述、意見和辯論的程序。
2.高校學生事務管理中學生違紀處分聽證的意義
（1）有利于保護受違紀處分學生的合法權利聽證程序是學生違紀處分程序制度的核心。［3］英國有一句古老的格言：“正義不僅應當得到實現，而且應以人們能夠看得見的方式加以實現”（Justice must not only be done，but must be seen to be done）。高校學生違紀處分聽證制度的主要意義就在于讓決定作出后受到影響的學生看清楚決定的實現過程，同時讓受違紀處分的學生了解處分決定所依據的事實和理由，從而賦予其為自己辯護的權利。
（2）有利于預防因處分學生而產生的法律糾紛大學生將自己的母校告上法庭，其實也是一種無奈的選擇。這種事后救濟的方式，無論對于學校來說，還是對受違紀處分的學生來說，其成本都是高昂的。尤其對于受不利處分的學生來說，采取事后救濟的方式還有很大的不確定性。現實訴訟中就出現過以“不屬法院受案范圍”為由拒絕受理或駁回的情況。對于一個高等院校來說，假如被違紀處分的學生動則就訴諸法院，則會在其學生事務的管理中造成很大的困惑。因此，學生違紀處分聽證制度的實施也有效地預防了因處分學生而產生的法律糾紛。
（3）有利于違紀處分決定作出的科學民主化威廉·鄧恩認為：“要想成功地解決問題，就必須對真正的問題找到正確的方案。我們經歷的失敗常常更多地是因為解決了錯誤的問題，而不是因為我們為真正的問題找到了錯誤的解決方案”［4］。高校學生事務的管理涉及眾多方面，所以要使得管理決策的科學化，那么聽證制度的作用不可小覷。學生違紀處分聽證作用就在于使校方在違紀處分決策的做出過程中真正查清楚所存在的問題。通過一種民主的方式，使這些不同的闡述得到較為規范的表達，并為最終的觀點相對統一提供交流的平臺和空間。［5］
二、高校學生事務管理中學生違紀處分聽證的現狀
1.領導不夠重視
目前大多數高校主管學生工作的書記、學工部長對學生事務管理中學生違紀處分實行聽證還不夠重視，甚至會覺得這是一種麻煩。即使有些高校允許學生參與學校學生事務管理的決策過程之中，但是多是臨時性的通過召開座談會、征求意見、書記和校長接待日等渠道，來征求在校學生的意見、建議和要求。所以，這些做法基本流于形式，對管理決策的科學化做出并無用處。
2.學生不夠關注
一般來說，學生不太會受到學校的違紀處分，所以絕大多數學生不知道“聽證”是怎么回事情。即使是在建立了完善的學生違紀處分聽證制度的高校中，也只有少部分的學生了解違紀處分聽證制度的操作。由于在高校中因為考試作弊、打架等嚴重違反校紀校規而受到處分的學生畢竟是屈指可數，而在這少數受處分的學生中，又只有極個別的因為開除學籍、勸退等無法繼續在校學習時才可能會要求聽證。
3.法律不夠健全
我國的《教育法》、《高等教育法》和《普通高等學校學生管理規定》對聽證程序的規定是分散和片面的，沒有形成一個完整的法律體系。例如我國《普通高等學校學生管理規定》第56條、57條和58條規定，高等學校在對學生作出處分決定之前，應當聽取學生或者其人的陳述和申辯。學校對學生作出開除學籍的處分決定，應當由校長會議研究決定。學校對學生作出處分，應當出具處分決定書，送交本人。對學生開除學籍的處分決定書報學校所在地省級教育行政部門備案。實際上，上述法條己經具備了正當程序的一些因素，但是沒有對正當法律程序作出明確具體的規定。所以說目前我國關于學生違紀處分聽證的法律法規還不夠健全。
4.范圍不夠明確
可以說，多數高校的管理制度中基本沒有明確規定在校學生對于何種政策可以參與決策過程。因此，可以說學生能夠參與學生事務管理決策的內容較少、層次較低、程度較淺和方式較為簡單。學生在學校發展目標規劃、定位選擇、改革發展的決策等方面往往缺乏參與。當然，目前來說，聽證制度運用到學生事務管理上，最重要的作用還在于“懲罰聽證”，即學生違紀處分聽證上。但是，范圍還不夠明確，也就是說懲罰聽證的范圍還有待明確。
5.效力不夠確定
我國一些高校搞的聽證，盡管按一定的程序舉行了聽證會，除當事人參加外，不僅有多方聽眾，而且有新聞單位采訪。看樣子很規范，是在認真聽取當事人的陳述和申辯，可聽證會結束后就變了樣，對聽證結論置之不理，仍然我行我素。這種形式上的聽證，實際上是“聽而不證”。如果學生事務管理者在作出管理決定時仍然可以考慮案卷以外的其他證據作為決定的主要依據，那么聽證必定流于形式。這種聽證不僅浪費國家資源，而且學生權益的保障、控制決策權的濫用等也只能成為不切實際的奢望。
三、高校學生事務管理中學生違紀處分聽證制度的完善對策
2003年，中山大學舉行了全國首次學生食堂的價格聽證會。2004年，北京市教育考試院舉行了全國首次關于處罰自學考試作弊者的聽證會。2007年，浙江大學也將聽證制度引入學校。2008年月，浙江工商大學設立了全國高校第一個“聽證大廳”。從上述實例可以看出，國內眾多高校已經將聽證制度引入高校學生事務的管理之中，并將其作為一項重要的制度予以實施。由于我國高校學生事務管理聽證制度尚處于探索階段，至今還沒有成功的經驗可以推廣。因此，筆者結合行政法上聽證制度的成熟做法，作如下探討：
1.明確可聽證的范圍
目前，多數觀點認為高校學生事務管理中聽證的適用范圍應當擴大。因為擴大行政聽證的適用范圍，是世界各國的發展趨勢。但筆者不贊同該觀點，我國目前高校的法律地位和性質還不能等同于行政機關。如果將過多的學生事務納入聽證的范圍之中，必將造成高校學生事務管理聽證制度的濫用和資源的浪費。
筆者認為，在充分保障學生民利和學生合法利益的前提下，高校學生事務管理聽證的適用范圍應當明確。具體可以參照教育部《普通高等學校學生管理規定》第60條的規定，將取消學生入學資格、退學處理、考試作弊處分、取消學位、開除學籍等事關學生學業或畢業的事項納入可以申請舉行聽證的范圍之中。例如，西南政法大學2003年12月19日校長辦公會議審議通過的《西南政法大學學生違紀處分聽證程序暫行規定（試行）》第2條規定：“學生受到下列紀律處分時，有權依照本規定要求聽證：（一）開除學籍處分；（二）可能嚴重涉及學生身份關系的處分或處理規定。作出前款處分或處理決定前，當事學生及其監護人均可要求聽證，學校應當舉行聽證，但當事學生及其監護人放棄聽證權利地除外。”2009年通過的《華南師范大學學生紀律處分聽證程序規則》第3條規定：“對學生的違紀行為擬作出留校察看和開除學籍處分的，學校有關職能部門和院系應當告知當事人有申請聽證的權利。當事人在規定時間內不提出申請的，視為自動放棄聽證權利?！?/p>
2.選定合適的主持人
聽證主持人的素質、地位及其權力直接影響到聽證的效果，決定著行政聽證的公正性。所以現行的聽證制度在實踐中很難保證聽證的客觀、公正，甚至可能導致聽證程序流于形式，可見聽證主持人的選派不僅是一個由誰來主持聽證的問題，更關系到聽證本身的目的、價值等的實現。
具體而言，高校學生事務管理的聽證主持人不僅要有很強的組織協調能力、管理能力，而且還要具有專門法律知識；要有較高的政治素質，認清自己的角色與職責，不僅要有高度的責任心和正義感，還要有高尚的道德品質涵養。筆者建議，在對學生作出違紀處分決定的聽證中，可以選定具有法學專業背景的資深輔導員擔任聽證主持人。因為，一方面法學專業背景的輔導員具有行政法上聽證制度的專業知識，另一方面其熟悉學生工作，能對聽證過程中所出現的問題予以專業解答。
3.確定聽證筆錄的效力
高校的管理者和當事學生承認聽證筆錄的效力是促進高校學生事務管理中學生違紀處分聽證制度的動力。西南政法大學《學生違紀處分聽證程序暫行規定（試行）》第36條規定：“學生違紀處分決定機構應當根據聽證案卷作出最終處分決定，聽證筆錄及其附件是學生違紀處分決定的事實依據?！痹度A東政法學院聽證暫行規則》也規定了聽證筆錄的效力。該規則第30條規定“聽證評議意見是院長作出處分決定的重要依據”。
一般來講，除非有重大的變更理由，否則聽證會做出的決定不能被。決策機構若沒有按照聽證決議做出結論的，則必須說明理由，并送達相關的受不利影響的學生，若受違紀處分的學生對處理結果不服的，則可申請再次聽證或向教育行政機關提出申訴，或向法院提訟。只有這樣，才能使當事人在聽證會上充分表達自己的觀點，反駁于己不利的主張，并被如實記錄；也只有這樣，才能避免決策機關掩人耳目地適用聽證程序，將聽證程序作為走形式的借口。
高校管理者具有良好的法治觀念、擁有較強的法治能力是高校依法辦事的重要前提，也是高校法治化、契約化管理能否成功建構的決定性因素，更是避免高校與學生法律糾紛的關鍵之處。［6］由此可見，將聽證制度運用到高校學生違紀處分之中，不僅可以提高相關管理部門處理學生事務的能力，而且可以更好地促進高校管理的法治化以及學生權益的維護。所以，高校學生事務管理中學生違紀處分聽證制度的運用必將能夠推動我國高校學生事務管理走上一個新的臺階。
參考文獻
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［2］丁煌.論行政聽證制度的民主底蘊［J］.武漢大學學報（社會科學版），2001（1）:87.
［3］蔣后強，劉志強.中美高校學生違紀處分程序制度比較研究［J］.比較教育研究，2006（3）:59.
［4］威廉·N·鄧恩.公共政策分析導論［M］.謝明譯.北京:中國人民大學出版社，2003:155.
博士生結業論文范文6
設計藝術學具有很強的時代性和時尚型。而當今又是個信息化大爆炸的社會，對設計藝術學碩士有更高的要求。探究型教學模式可以培養設計藝術學碩士的創新能力、主動能力、探索能力等等。理論課程在設計藝術學專業中占據著非常重要的地位。將設計藝術學碩士理論課程的設置基于探究型教學模式，可以培養出更符合社會需求的設計藝術學專業的人才。
探究型教學模式的主要內容
1.探究型教學模式的內涵
探究型教學模式是指以學生為主體的一種教學模式，它是通過思考、討論、實驗、觀察、閱讀等途徑去了解、發現并掌握相關原理、知識及研究結論的一種教學方法。在教與學的關系上，正確處理“教師主導”和“學生主體”的辯證關系，重視發揮教師和學生雙方的主動性，并強調學生的主體地位。在課程設置上，強調各個學科之間的相互滲透與融合，以培養全方位適應當前經濟社會急速發展的綜合型高素質人才。
2.探究型教學模式的主要特點
探究型教學模式具有教學氛圍的民主性、課堂交流的多向性、學習主體的創造性、教學關系的統一性等特點。該教學模式有別于傳統教學模式單向交流，它是教師與學生之間以及學生與學生之間的交叉交流關系。學生在學習的過程中原來的“從”的地位轉化成“導”的地位，這要有利于培養學生的創新能力。同時該教學模式有利于各種教學關系統一，很多教學模式不能協調教學關系，如講授型的教學模式，它側重教師而忽視學生的主體性；啟發型的教學模式雖然較講授型的教學模式更注重學生，但學生在此種教學模式下缺少探索發現問題。自主能力較探索型的教學模式差。
3.探究型教學模式的基本結構
探究型教學模式主要體現在教學氛圍的民主性、課堂交流的多向性、學習主體的創造性、教學關系的統一性。 探究性教學模式包括了四個基本環節：設境與指要、自學與研討、精講與答疑、練習與總結。設境與指要是引導學生如何學習，自學與研討是要學生主動探究知識，精講與答疑是教師引導學生深化學習，練習與總結就是對知識的鞏固與梳理。這四大教學環節，形成一個有機整體，相對獨立卻又環環緊扣、互為依存卻也層層深入。
設計藝術學碩士理論課程設置的現狀及存在的問題
1.設計藝術學碩士理論課程設置的現狀
國內設計藝術碩士研究生課程分為公共基礎課、理論基礎課、專業基礎課。多數院校按照二級學科，即設計藝術學專業來設置課程，造成研究生知識結構，過于專門化，缺乏對其他學科的學習，適應能力較差，除國家規定的公共基礎課程外，各高校在理論課程的設置上也不盡相同。以天津美術學院為例，該校理論基礎課開設較多，而且基本上為學位課。師范類院校則比較重視理論與技法的基礎教學，如東北師范大學，在學位課中不僅開設了數量眾多的理論課程，還開設了素描和色彩等基礎課程。湖南大學開設的理論課程，與其他類型院校類似的課程，如《設計心理學》、《設計管理》 等。課程設置和教學內容的特色，推動特色品牌研究生教材精品，是樹立研究生培養品牌的基礎工作。對設計藝術學研究生培養，如果沒能依據各自的學科優勢拉開距離，凸顯專業特色，開設課程的相似度高，不利于培養各具特色的專業人才。
2.設計藝術學碩士理論課程設置存在的問題
我國設計藝術學專業碩士研究生的培養目標是“培養現代化，面向未來的適應改革開放及市場經濟發展需求的具有創新精神的復合型高級藝術設計人才和高等藝術院校師資。”從課程設置的培養目標來看，設計藝術學專業碩士研究生的理論課程設置只重視培養技術表達能力、注重美感的表達思維忽視了創新能力、學習自主能力的培養和個性化、理性思維的培養，沒有體現我國設計藝術學專業碩士研究生的創新精神。在這種環境培養出來的人才最終將很難適應社會的市場要求。從理論課程設置的內容來看，在我國設計藝術學碩士研究生的課程設置中， 除了一些最基礎的理論課程，如《設計概論》《藝術概論》《美術史》《設計史類課程》外，其他理論課程所占比例少之又少。而且很多理論課程設置與本科生課程重復或脫節，有些在本科階段開設過的課程，研究生階段加上了“研究”二字，便繼續開設，但理論課程內容并沒有實質性的變化。一些院校針對理論課程為研究生舉辦的學術講座質量參差不齊，無法達到應有效果。此外，碩士研究生的理論課程大多數沒有指定教材，通常情況下是由任課教師指定或自行編寫，隨意性大，這種方式缺乏審核過程。從理論課程的教法來看，鮮有創新教學方法?；旧隙际鞘谡n +圖片 + （ 參觀） + 論文 +部分閉卷考試 =結業 調查顯示，在全部所學課程中，只有3%的學生認為 最感興趣且投入精力最多的是史論課程”，對于“最不喜歡的課程”，68% 的學生認為是其他專業理論課（ 指公共基礎理論課）。這些問題都警示我們， 在理論課程的教學方面存在著很大的缺陷， 也具有廣闊的改革空間。
探究型教學模式應用于設計藝術學專業碩士研究生理論課程設置中的意義
我國的《中華人民共和國學位條例》 對碩士研究生的知識水平和專業能力作了明確規定：“ （一）在本門學科上掌握堅實的基礎理論和系統的專門知識； （ 二） 具有從事科學研究工作或獨立擔負專門技術工作的能力。 ” 這就要求碩士研究生應具有堅實的基礎理論和系統的專門知識、科學研究能力或專業技術能力、創新素質。而課程的設置是實現人才培養目標的具體內容，所以設置科學合理的課程可以更好的為培養人才服務。而當前在理論課程設置上存在的問題，致使很多藝術設計學專業碩士研究生連如何撰寫論文的能力都沒有，還有不少藝術設計學專業碩士研究生的歷史文化知識缺、藝術修養和創新意識不夠。藝術設計學專業需要很深厚的文化底蘊和創新意識的專業，離開了這兩樣，它就失去了生命和活力。
探究型教學模式是當代教育順應社會對創造性人才需要的時代產物。其宗旨是在教學中激發、推動、引導學生主動、自覺、積極的投入學習，尤其是促進學生學會善于運用自己的智力去研究性地學習，從而獲得知識，形成積極主動探究知識的意識和基本能力，形成創造性的綜合素質。所以將設計藝術學專業碩士研究生理論課程設置和探究型教學模式相結合，有利于調動學生上課的積極性和參與性和互動性。針對設計藝術學專業碩士研究生在學習理論課程總是力不從心，沒有“興趣”，積極性不高，參與性低，缺乏與導師互動。探究型教學模式是非常有效的，在理論課程的教學過程中有利于營造學術平等，學術自由以及良好的研討氛圍，鼓勵和激發研究生的創新思維。設計藝術學的研究生與本科生教學最大的不同之處就在于，大部分的研究課題不一定有統一的答案，而往往是在幾種答案中尋求相對合理的答案。這種教學模式更有利于導師與研究生之間的相互尊重、相互啟發、互補互動，只有這樣才有可能使研究課題在一定的理論高度上取得共識和共鳴，研究生的獨立研究能力和自信心則應伴隨著課題研究的不斷深入而逐漸增強。
探究型教學模式在設計藝術學碩士理論課程設置中的應用
1.理論課程設置的目標要注重學生創造性地培養
理論課程是研究生階段的主要課程，占很大的比重，對碩士研究生的人才目標培養具有重要作用。人才的培養目標要與國家的教育方針、高等教育的總體目標相一致，人才目標通過教學目標來實現的，而教學目標具體有體現為課程目標，所以歸根到底課程設置的目標是為人才的培養目標服務，為國家的教育事業服務的。我國設計藝術學專業碩士研究生的培養目標要求具有創新精神。李政道說過：“創新是科學和藝術的生命，是人類文明的動力。人類的文明精神也正是在人類不斷創新的超越中積淀和發展的?！?研究生的教學應善于將創新思維和創新精神的培養貫穿于整個教育教學的全過程。當前很多學校理論課程設置更注重學生“術”的教育，注重學生技術表現能力和結構表達能力和一些基本理論知識等的培養。忽視學生創新能力的培養，致使很多學生上交的作品沒有生命和活力。所以在理論課程的設置時要把創造性地培養作為目標之一。
2.理論課程設置的內容要與課題相結合
設計藝術學專業碩士研究生的理論教材非常少，遠遠滿足不了學生的需求。所以有比要增加關于理論課程的教材。將理論課程與的“課題”研究相結合，課題的研究都是該專業領域最新問題的研究，能更好的反映該專業的變化趨向。因此，將理論課程的設置與課題結合起來，可以更好的把握設計藝術學專業的變化趨向。而課題的研究也不能由一個人來完成，需要導師和學生共同探討和研究。而在整個過程中既發揮了導師的指導作用，由提高了學生的主動性和參與性，同時還激發了學生的探究意識。探究型教學模式有利于培養學生的能力，有利于提高教師的素質，有利于提高教學的質量。與課題相結合的理論課程更有利于探究型教學型模式在教學過程中發揮其作用。
3.理論課程的教法要以探究型教學模式為主導
探究型教學模式創設了一種民主、和諧、寬松、活躍的學習氛圍，使學生真正成為學習的主體，其自主性、能動性和創造性得以充分發揮。設計藝術學專業碩士研究生的理論課程的目標是要培養學生的創新能力，而理論課程內容的設置與課題相結合，這些都要求其教法要具有創造性、能動性和主動性；又因為當前的理論教學方法使不少設計藝術學專業碩士研究生上課積極性不高，課后收獲少。探究型教學模式為主導的教學方法，可以在采用開放式主題演講、調查報告、頭腦風暴等形式，可以在教學過程中老師的提出問題可以通過誘導學生去研究、探索、發現問題；然后引導和指導學生通過讀、思、查、寫等措施去解決問題；最后老師組織學生多途徑、多角度、多層次去總結問題。
（作者單位：湖南師范大學工程與設計學院服裝藝術系）
作者簡介：伍魏，男，漢族，湖南邵陽人。1987年畢業于中國紡織大學（東華大學），獲碩士學位，現為湖南師范大學工學院服裝系副教授，武漢理工大學藝術設計學院博士生，主要從事服裝美學和現代設計理論的研究，在國內外刊物上發表學術論文二十余篇，出版專著一部。
